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TALLER DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Centro de desarrollo habitad
Con este proyecto de estimulacin temprana, se pretende favorecer a los nios de 0-2 aos de la comunidad de San Diego Chalma, con ello tener una intervencin temprana que contribuya a su desarrollo.
Margarita Garca Carrera. Edica Hernndez Castillo. Lucia Mora Barragn Nancy pacheco carrera. Karina Valencia Trujillo.
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UPN LIEINDICE pg. 1. 2.

Introduccin ...3 Diagnostico ..4 2.1. Contexto ..4 2.1.1. Historia .4 2.1.2. Factores condicionales. ..5 2.2. Marco terico referencial. ...6 2.2.1. Estimulacin temprana. .6 2.2.2. Por qu recibir Estimulacin Temprana?...................................6 2.2.3. reas de la Estimulacin Temprana..7 2.2.4. El desarrollo del cerebro a edades tempranas..8 2.2.5. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulacin Temprana .9 2.2.6. Enfoques de la Estimulacin Temprana....9 2.2.7. Propuesta de la Estimulacin Temprana...9 2.2.8. Desarrollo integral del nio..10 2.3. El Lenguaje Oral .10
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3. 4.

5.

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7.

Funciones del Lenguaje Oral11 2.3.2. Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio(a) .11 2.3.3. Etapa pre lingstica ..13 2.3.4. Etapa lingstica ...13 2.4. rea de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo.14 2.4.1. Procesos cognitivos 14 Proyecto ..18 Objetivo general .18 Objetivos especficos ..18 Justificacin del proyecto .19 Actividades .20 7.1. Estimulacin temprana .20 7.2. rea de lenguaje ...30
2.3.1.

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cognitiva ..37 7.4. rea socioafectiva 8. Recursos 39 9. Anexos ...41 10. Bibliografa. 42

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INTRODUCCION

Este proyecto tiene como finalidad

de ofrecer un servicio a la

comunidad de San Diego Chalma, principalmente a los nios de 0-2 aos, el ofrecer estimulacin temprana a estos nios se favorecer su desarrollo integral. Se muestra en l, un marco teorico los conceptos requeridos para el tema, se consideran dos reas de desarrollo a dems de Estimulacin Temprana, que son; el lenguaje oral y el rea cognitiva, cada una de ellas tiene sus actividades a aplicar y escalas de desarrollo que permitirn, el realizar evaluaciones, y a partir de ello observar los avances que van teniendo los nios que asisten a estimulacin temprana. Consideramos importante la implementacin de este taller, ya que la comunidad demanda el servicio, se observan muchos nios que requieren esta intervencin, y con ello favorecer su desarrollo, preparndolos para la educacin bsica de los 3 aos en adelante. Para trabajar las actividades, se implementan escalas de desarrollo que permitirn tener presentes las caractersticas de desarrollo en cada una de las reas planteadas, servirn de apoyo para trabajar y para evaluar el desarrollo que van teniendo. Este proyecto se pretende llevarlo acab durante un ao y medio. Nosotros somos interventores que atienden a la comunidad infantil inicial, a dems de realizar acciones comunitarias. A continuacin se presenta el proyecto de Estimulacin Temprana para nios de 0-2 aos de edad en la comunidad de San Diego Chalma.

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Diagnostico
La importancia de la estimulacin temprana en los nios recin nacidos hasta los dos aos de edad, marca las primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla se est estimulando todas las reas de desarrollo, principalmente el rea motora, el fortalecerla ayudara al pequeo realizar en su momento preciso sus movimientos corporales, y as ira progresando hasta realizar cada vez ms movimientos, lo que nos hace capaz de correr, saltar, caminar, hablar, etc.

Contexto
Este diagnostico de indagacin es a cerca del adulto joven en la relaciones interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio de San Diego Chalma que se localiza este de Tehuacn, Puebla, cuenta con una poblacin aproximada de 12,000 mil habitantes con todo sus 10 colonias, cuenta con todos los servicios y esta a 10 minutos del municipio de Tehuacn.

Historia
La comunidad se formo a principios de 1518, por las primeras familias de campaneros que llegaron de las haciendas de Chapultepec, el molino, Rancho Calcahualco y la hacienda de la Huerta. Cuando la poblacin se inicio a formar, la denominaron cuetlahuac que significa agua de culebra, tlahua-agua. Cue-culebra. A partir de
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1550 se le cambio el nombre por el de San Diego Chalma, esto porque paso en la comunidad una caravana de cargamento de envi que vena de Oaxaca con destino a la ciudad de colima, al llegar a la comunidad se dispusieron a descansar al pie del ahuehuete que aun se encuentra en la comunidad. Los encargados del cargamento por parte de la santa inquisicin pensaban que probablemente que el cargamento era algn tesoro, ya que este tena un peso incalculable por lo que decidieron abrirlo en esta lugar, al abrirlo se sorprendieron al observar que se trataba de una imagen religiosa de San Diego de Alcal; al tratar de cargarlo para proseguir con la diligencia no pudieron cargar la imagen rompindole a esta un dedo de la mano( que a la fecha se conserva en la ciudad de colima) quedndose en la capilla de la comunidad de esta imagen y venerndose a partir de entonces por los pobladores de esta, situacin que origino el cambio del nombre de la comunidad por el de San Diego Chalma.

Factores Condicionales
Ubicacin geogrfica
Al norte colinda con el ejido de San Pedro Acoquiaco, propiedad de racho el Molino y Tula.

Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa Mara Coapan y San Pablo Tepetzingo. Al poniente con la colonia constitucin, colonia San Miguel. Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte.

SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad, relieve quebrado pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la consistencia en hmedo es suave. CLIMA: Por su ubicacin extensin presenta una variedad de clima desde los templados de las sierras de Zapotitln hasta la sierra de Zongolica pasando por los clidos valle de Tehuacn dentro de estos se encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es seco semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22 C.
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LLUVIAS Y VIENTOS: Son en junio, julio y agosto. FLORA: Garambullo, organo, biznagas, jeotilla, tepehuaje, pochote.

Xoluche, flor blanca, monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote, campanita blanca, mezquite, guajes, tempexquistle, carrizal, pitajaya, y pasto. FAUNA: Conejos, coyotes, vboras, ratones, lechuzas, diversas, araas, hormigas, zopilotes, colibr, portugus, zorros, gato monts, zorrillos, ardillas, cacalotes, correcaminos, guilas, pjaros carpinteros, primaveras, tlacuaches, tuzas, armadillos, urracas, gorriones, abrileos, cinco colores. CULTIVOS: Maz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de temporada de muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto (cempaschil) y frjol de gua.

Marco Terico Referencial

Estimulacin Temprana La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Por qu recibir estimulacin temprana?

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Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo: Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio. Alto grado de orientacin con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo. La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. reas de la Estimulacin Temprana Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. El rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de
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pensamiento,

su

capacidad

de

razonar,

poner

atencin,

seguir

instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.

rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio-emocional:

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Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

El desarrollo del cerebro a edades tempranas Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna
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el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulacin Temprana El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para que el nio busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades bsicas son:
Lograr un adecuado nivel de empata: significa comprender

los deseos y necesidades del nio, estar dispuestos a jugar con l. Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del nio y de la manera de cmo este se relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran alrededor. Saber proponer mbitos de experiencia: ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje segn los intereses del nio. Conocer los principios bsicos del desarrollo evolutivo del nio: significa comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales son adquiridas. Enfoques de la Estimulacin Temprana 1. Estimulacin centrada en actividades y/o experiencias. 2. estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos. 3. estimulacin unisensorial y/o multisensorial Propuesta de la Estimulacin Temprana Se basa en seis principios: 1) orientacin hacia el desarrollo integral del nio. 2) Creacin del clima de afecto. 3) nfasis en el descubrimiento, exploracin, juego y arte.
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4) Utilizacin de experiencias significativas. 5) Trabajo en reas de desarrollo y campos de aprendizaje. Desarrollo integral del nio Hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje (rganos y sistemas) y funcionalidad sensorial perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y de lenguaje que se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduracin neurocerebral del individuo. Principios del desarrollo integral El nio crece en diferentes aspectos fsico, emocional. Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional La biologa y el medio ambiente interactan entre s. EL LENGUAJE ORAL La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin. La necesidad de que los nios pequeos tienen de comunicarse constituye una gran motivacin para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados1. El autor Mendel2 dice que los nios de 1 a 2 aos, inician un rpido desarrollo del lenguaje, la imitacin es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los nios de 2 a 3 aos han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan construcciones ms complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.

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Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986. Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edicin grupo cultural

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Estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios pequeos constituye un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras, as como el tambin conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulacin

Funciones del lenguaje oral. Funcin social: permite la comunicacin, la integracin del nio con el grupo y participacin en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos sociales le ofrece al nio proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su experiencia. Funcin psicolgica: el lenguaje sirve para consolidar la impresin sensorial de los objetos y an para conferir al objeto su duracin. Reemplaza al objeto cuando ste est ausente. Al pronunciar la palabra el nio se asegura de que sta le corresponde, hace presente lo ausente. Funcin de ejercicio mental: (y fsico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de s mismo. Osterrieth3 seala un elemento fundamental! de la adquisicin del lenguaje: el afectivo. Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a son: 1. Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que

intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan:
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Autor: Osterrieth

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Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.

Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.

Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla. Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina.

2.

La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente

por una serie de intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de forma intencionada para su enseanza sistemtica. El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal de los intercambios nio-adultos durante los primeros aos es una interaccin mutua con las siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos:

Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas. Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo. Se cuida la pronunciacin. La entonacin se hace ms expresiva. Los enunciados son ms cortos y ms simples. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado. Se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los sinnimos. El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos. Se utilizan ms gestos y mmica.

El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo constantemente aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las palabras que dice el nio en funcin del contexto donde se produce.
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UPN LIE4. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la

capacitacin para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estmulos auditivos.

ETAPA PRELINGSTICA (PRIMER AO) El lenguaje evoluciona tanto en la expresin como en la comprensin. En este periodo abandona la media lengua y emite palabras con pronunciacin correcta. Como norma general, al inicio de este periodo el nio comienza a emitir alguna palabra (configuracin fontica semejante a una produccin del adulto que se emplea de forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su nmero hasta aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento rapidsimo de forma que en no ms de dos meses incorpora el mismo nmero de palabras que anteriormente haba incorporado en 10 - 12 meses. Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que est pendiente de l/ella. Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo que pretende. Cambios en las seales con objeto de alcanzar aquello que desea. ETAPA LINGSTICA: 2 AO: DEL GESTO A LA PALABRA. Al final de la conducta ecolalia, el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a l/ella constantemente.
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El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero firme y cada adquisicin es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan comienzo a una etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional. Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegra el nio tiende a repetirlas cada vez ms. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el nio como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripcin) y contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar) mucho ms rico y complicado que el significado de la palabra en s y que solo puede interpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes. REA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNSCITIVO: Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin de problemas.

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PROCESOS COGNITIVOS:

DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estmulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.

ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo est repleto de una infinidad de estmulos: objetos, sonidos, olores, radicaciones, temperatura, presin, etc. Slo una pequea cantidad de estos estmulos puede ser captado por nuestros sentidos y tiene inters para nosotros. Esta posibilidad de elegir tan slo unos pocos de esa multitud de estmulos es lo que denominamos atencin. Es la primera condicin bsica que ha de darse en el acto de conocimiento ya que esta supone la indispensable seleccin de informacin.

La informacin seleccionada depende de factores: Externos e Internos.

EXTERNOS

INTERNOS
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Estmulos intensos: por ejemplo; un ruido muy fuerte. Novedad: al nio le llama ms la atencin lo novedoso que lo conocido. Coherencia o significacin: prestamos mas atencion a lo que tiene sentido para nosotros. Objetos mviles: en el nio llama ms la atencin que los estticos. Contraste entre estmulos. Posicin: en nuestra cultura atendemos ms a la parte superior izquierda.

Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, miccin, descanso, etc. Depende del desarrollo, pues con la edad mejora la capacidad de atencin. Intereses o motivaciones del sujeto. El lenguaje: es un factor determinante, ya que nos permite guiar un plan de accin y hacer referencia a cosas que en el aqu y ahora estn ausentes. Es el principal instrumento del pensamiento, adems del medio de comunicacin de mayor eficacia.

MEMORIA:

Capacidad

para

evocar

informacin

previamente

aprendida. Es la capacidad para traer al presente acontecimientos, imgenes o ideas que estn almacenadas en nuestra mente. Sin esa capacidad no puede darse el pensamiento, ni podemos comprender ni adquirir conocimiento. Existen tres tipos de memoria:

Registro sensorial: recoge la informacin que llega de los sentidos y la mantiene slo unas dcimas de segundo para que pueda ser interpretada por nuestra estructura mental. Slo podemos almacenar siete elementos informativos a la vez. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: son las cosas que recordamos en el presente, tras trarselas de la memoria a largo plazo. Memoria a largo plazo: donde almacenamos toda la

informacin sensorial una vez analizada e interpretada. En esta memoria las cosas se almacenan relacionadas unas con otras
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formando una red, que depende de la estructura o nivel de desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando, recordamos una cosa, nos van viniendo al presente todas las que estn relacionadas. Esto comprende tres procesos:

Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se

tiene con la informacin (ver, or, leer, etc.). Es responsable de la entrada de informacin, intervienen los factores perceptivo y de atencin.

Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin

recibida o se refiere a la forma en que se organiza o codifica la informacin para poder almacenarla.

Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin

recibida en el momento necesario. Supone sacar cosas de la memoria, puede ser por:

Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por ejemplo, reconocer su abrigo entre otros. Evocacin: supone la recuperacin de datos que no estn presentes, se da a partir de los 2 aos. Capacidad para aprender y reproducir las conductas

IMITACIN:

(simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles ms que ser el mismo.
CONCEPTUALIZACIN:

Es el proceso por el cual el nio identifica

y selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales
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propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
EL

PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y

razonar (operar con conceptos o ideas). Implica la relacin de la percepcin, memoria, atencin y sobre todo, lenguaje, que se constituye como instrumento del pensamiento.

AREA SOCIO AFECTIVA sta rea de desarrollo emocional Es el proceso que el nio se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de las reas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva, socio afectiva y del lenguaje. Dichas reas son inseparables e interactan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras reas. empieza a desarrollarse desde que la

vida intrauterina del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva o

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El desarrollo afectivo del nio se da a travs de una evolucin de la afectividad tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la evolucin de la afectividad son: Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recin nacido es un mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo, subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciacin entre el Yo y el No Yo. El adualismo comprende la incapacidad del nio de distinguir el yo del no yo, con una profunda inconsciencia de s mismo en donde este estadio implica impulsividad motriz, reacciones fisiolgicas (gritos) y por necesidades alimentarias.

Etapa de las percepciones afectivas: A travs de las cuales el nio podr diferenciar entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este perodo estn relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo. En esta etapa se dan importantes intercambios entre la madre y el nio. El llanto y el grito se convierten en medios de expresin. Es un llamado de atencin ante cualquier necesidad que va construyendo un sistema de comunicacin entre madre e hijo. La iniciacin en esta etapa es marcada por la aparicin de la sonrisa.

Eleccin del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el nio comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relacin nica, el nio comienza a manifestar conductas de rechazo hacia personas que no sean su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.

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Hurlock define el desarrollo social como "la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernndez define esta rea como "el proceso de socializacin por medio del cual, el nio aprende las reglas fundamentales para su adaptacin al medio social,". Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin solo pueden proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos" Al respecto Hernndez dice que ste "depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" el afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exgena aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la visualizacin de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo del nio. Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interacta el nio pero a partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraos. A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin es prolongada. Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de independizacin.

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Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento negativista resistindose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas slo. A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por s solo usando una cuchara y controla sus esfnteres. SOCIALIZACIN El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los estmulos. De ah que no debemos pensar que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna causa orgnica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura hasta que el nio "aprende a jugar solo". Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias. El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos de edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo). Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de los nios an no tiene roles especficos (el juego no tiene una secuencia clara). A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que cada nio asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un

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orden). Asimismo, las relaciones con otros nios y adultos empiezan a tener mayor importancia. El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interaccin con otros nios. Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992). El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos les gusta jugar en compaa de otros nios, pero no interactan entre s, sino que es como un juego egocntrico. En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios. El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos. Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin suplementaria. En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de
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inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo. En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente. El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios. La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo. En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la actividad que estn realizando. l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est organizado, con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales. Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales en los nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms sociales. Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:
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Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.

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Proyecto
Estimulacin Temprana
Objetivo General
Trabajar con los nios de 0 meses a 2 aos de la comunidad de San Diego Chalma, las reas de su desarrollo a travs de la estimulacin temprana para favorecer su desarrollo integral.

Objetivos especficos
Favorecer el desarrollo motriz de los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.

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Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y lingstico de los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo cognitivo de los nios de 1-2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los nios de 0 a 4 aos a travs de la estimulacin temprana.

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Justificacin

La importancia de la estimulacin temprana oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los nios, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla. San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada ao aumenta su poblacin, y gran parte de ella son nios entre 0 y 2 aos, estos pequeitos solo asisten a sus consultas medicas pertinentes, sin ninguna otra intervencin, y tampoco son canalizados a ninguna institucin que ofrezca estimulacin temprana. El trabajar las reas de desarrollo con son la motriz, lenguaje y rea cognitiva, favorecer en los nios a tener un mejor control de su cuerpo, con una mayor comunicacin y al mismos tiempo a resolver situaciones problemticas que el nio va teniendo de acuerdo a su edad. La estimulacin temprana consiste en un conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Por lo que consideramos importante implementar un taller de Estimulacin Temprana el Centro de Desarrollo Habitad, dicha intervencin ser para nios de 0-2 aos de la comunidad, principalmente de los asisten a este centro. Con ello se pretende trabajar, actividades de estimulacin acordes a su edad, de lenguaje y cognitivas, con la ayuda de los padres de familia, se les realizara una evaluacin psicopedaggica y posteriormente se les programara citas individuales para su sesin de estimulacin.

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Las actividades que se implementaran en las sesiones individuales, sern adecuadas a las necesidades de los nios, estas tendrn que ser apoyadas en casa, y con ello se obtendrn mejores resultados.

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Actividades

1.-motriz

2.cognitivo

4.lenguaje

3.Afectivosocial

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES HORARIOS: 9:00 AM A DIAS 12:00PM LUNES MARTES rea motriz. Sesin 1 x Sesin 2 x Sesin 3 Sesin 4 x rea cognitiva. Sesin 1 x Sesin 2 x Sesin 3 rea socio-afectiva. Sesin 1 x Sesin 2 x Sesin 3 Sesin 4 x rea de lenguaje Sesin 1 x Sesin 2 x Sesin 3 Sesin 4 x Sesin 5 x Sesin 6 Sesin 7 x Sesin 8 x

JUEVES

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Estimulacin temprana

Edad 0 a 3 meses

Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.
Desarrollo psicomotor Acostado boca abajo, el nene levanta la cabeza y la sostiene. Sonre, sigue objetos con la mirada, descubre sus manos. Emite sonidos guturales (agu guagu). Escucha cuando se le habla. Si se le presenta un objeto, lo alcanza y lo sujeta. Patalea y logra quitarse la ropa. Estimulacin temprana Ejercitarlo acostado boca arriba. Extender los brazos del nio paralelos a la cabeza y regresarlos paralelos a la cadera. Hablarle cariosamente; aplaudir en diferente ubicacin. Acercarle objetos como palitos, sonaja. Motivo para consulta mdica Cuerpo aguado, como hilacho. No puede mamar ni busca el seno materno. No responde a sonidos. No llora. Manos siempre empuadas o cerradas. No fija la mirada en alguien o en algn objeto.

Edad 4a6 meses

Desarrollo psicomotor Se sienta con ayuda y puede jugar con una sonaja. Se sienta solo (6 meses). Intenta la presin de objetos a mano plena. Atiende con inters el sonido. Balbucea (da da ma-ma). Reconoce a la madre o a la persona que lo atiende. Responde con una sonrisa y re a carcajadas. Duerme menos y se distrae mirando alrededor.

Estimulacin temprana Acostar al nio boca arriba y sentarlo por pocos minutos, alternadamente. Bajo estricta supervisin, proporcionarle pelotas pequeas, tapas de frasco u otros juguetes para que estimule el movimiento de sus brazos. Hablarle continuamente con voz moderada. Sonrerle de continuo. Siente al nio en superficie plana.

Motivo para consulta mdica No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No sostiene objetos en su mano. No sonre, no emite sonidos.

7a9 meses

Se sienta totalmente solo.

No se sostiene al intentar sentarlo y la

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UPN LIE Cuando est boca abajo puede voltearse boca arriba. Gatea; con ayuda se pone de pie, salta y baila. Presiona entre el pulgar y el dedo ndice. Juega con sus manos y pies, se chupa el dedo. Sostiene un objeto en cada mano y suelta uno para tomar otro. Emite sonidos especficos (da-da, mama, ta-ta). Al baarlo, dejarlo que chapotee en el agua con manos y pies. Jugar con l, proporcionndole objetos o juguetes llamativos. Jugar con l al escondite. Hablarle con palabras bien vocalizadas. cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla.

Edad 10 a 11 meses

Desarrollo psicomotor Se arrastra, gatea, puede hincarse, se sostiene con apoyo, da los primeros pasos con ayuda, le gusta estar en el suelo. Voltea si le llaman por su nombre, entiende la orden "no". Maneja sus manos en forma ms adecuada, puede aplaudir, toma objetos, mueve la mano para decir adis, sostiene objetos. Utiliza la cuerda de un objeto para jalarlo. Sonre ante su propia imagen en el espejo.

12 meses

Camina con ayuda, trata de explorar la casa. Juega con otras personas soltando objetos, encima cubos. Puede poner seis objetos dentro

Estimulacin temprana Ayudar al nio a hincarse, pararse y caminar, tomndolo de la mano dando pasos hacia adelante, hacia atrs y de lado. Hablarle por su nombre con cario, con palabras bien vocalizadas. Jugar con l para ejercitar brazos, manos y piernas (aplaudir, decir adis, pon, pon, ta, ta, no tengo manita...) Estimularlo para que realice su propia identificacin. Colocar juguetes para que se levante y trate de alcanzarlos y se mantenga de pie. Se le ayuda a dar

Motivo para consulta mdica No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No sostiene objetos con las manos.

No se sostiene de pie. No camina con apoyo. No toma objetos con el ndice y el pulgar.

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UPN LIEde un recipiente y saca de uno en uno. Mete un objeto pequeo dentro de uno grande. Puede tomar una taza; inicia garabatos si se le da una hoja de papel. Puede decir de 4 a 5 palabras. Le agrada la msica y la relaciona con movimientos. pasos, entre dos o ms adultos, Ayudarlo a explorar, jugar con l con pelota, rodearlo de juguetes que le permitan desarrollar sus habilidades. Platicar con l durante el bao, la comida o el cambio de ropa. Sin respuesta cuando se le platica o se le canta.

Edad 13 a 18 meses

Desarrollo psicomotor Camina solo, al inicio con inseguridad, mejorando hasta que corre. Le gusta tocar objetos, tirarlos, jugar con ellos, patea una pelota si le ensean cmo hacerlo. Maneja la cuchara y taza, usa ambas manos. Inicia el conocimiento de las partes del cuerpo. Es tmido con los desconocidos, da muestras de enojo, depende mucho de su madre, le muestra afecto, as como a las personas que conoce. Puede obedecer mandatos.

19 a 24 meses

* Camina y corre con mayor perfeccin, sube escaleras con ayuda. Salta con ayuda, en un solo lugar; se agacha. Pasa las pginas de un libro o revista e identifica figuras. Utiliza ms palabras, seala alguna parte del cuerpo. Se pone alguna ropa, ayuda

Estimulacin temprana Dar seguridad al nio en el caminar y el correr. No reirlo cuando tire cosas; poner a su alcance juguetes que l puede manejar. Proporcionarle objetos como cuchara, taza, vaso que l pueda manejar. Ensearle cmo se llaman las partes de su cuerpo, mostrarle fotografas de hermanos mayores o de revistas, Darle rdenes sencillas. Ayudarlo a subir las escaleras slo colocndose atrs de l, dndole seguridad. Dibujar en la escalera las huellas de sus pies para que aprenda a pisar en stas y pueda

Motivo para consulta mdica No camina solo. No sube escaleras con ayuda. No emite ninguna palabra clara. No sostiene la taza, la cuchara o el vaso.

No sube ni baja escaleras. No intenta formar torres. No comprende rdenes sencillas.

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UPN LIEsubir y bajar. Ensearle a saltar en un solo lugar, ensearle a saltar pequeos obstculos. Ampliar su vocabulario ensendole mediante la asociacin de palabras con objetos y/o figuras de libros o revistas. Proporcionarle cubos, papel y lpiz. Ensayar sentarlo en la bacinica al principio y despus a la hora que acostumbra o lo solicita.

en tareas simples, se alimenta con cuchara derramando algo. Construye torres de cuatro cubos. Inicia control de esfnteres.

Estimulacin temprana OBJETIVOS (PROPOSITO S)

ACTIVIDADES

RECURSOS DE APOYO *tapetes *rodillo *si se quiere tener mejor ambiente CD para que los nios estn motivados con la msica. *tnel *varios juguetes

fortaleciendo mis msculos En un tapete acostar al nio boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, despus poner al nio en posicin de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia delante para que este inicie con el gateo. Favorecer en el nio el buen manejo de la motricidad gruesa y fina en ambas extremidad es de su cuerpo para que de esta manera

gateando por un tnel Se colocaran dos tneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se tienen dentro del rea) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera que sean obstculos. Se pondrn a los nios en un extremo del tnel y en el otro extremo nos pondremos nosotras, despus se llamara al nio entraremos al tnel para acompaar al nio a gatear animndolo con los juguetes.

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UPN LIEmantenga su equilibro y tenga mejor coordinaci n para el inicio del gateo as como de sus primeros pasos. Alegre tambaleo Colocar una toalla o cojn en nuestras piernas para que el nio este cmodo al sentarse en ellas de tal manera que el nio tendr que estar sentado viendo hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, despus solo por sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al nio en equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al nio para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo. El seor Don Gato Acostar al nio boca arriba de tal mera que el beb este mirando la cara de la persona que va a trabajar con el y despus se le cantara una cancin y se les ira moviendo poco a poco. buscando mis juguetes Se sentara al nio en el tapete y posteriormente se les aventara una pelota para que este la agarre, despus se le pedir al nio que la aviente.

*Tapetes para sentarse *Una toalla o cojn. *tapetes *CD *grabador a *tapetes *pelotas

OBJETIVOS (PROPOSITOS )

ACTIVIDADES El zoolgico Reunir varios animales de peluches e imgenes grandes y sentar a los nios en los tapetes, ensearles a los nios los animales pero de tal manera que dirijan su mirada hacia nuestra boca e imitar el sonido que hace el animal, dejar que el nio intente imitar el sonido y despus volver a repetrselo, hacer la actividad con todos los animales que se tengan en la mano feliz Sentar a los nios en los tapetes para que estn cmodos, se les cantara una cancin en donde se les ira enseando las partes de su cuerpo, se deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo.

RECURSOS DE APOYO *Animales de peluches o imgenes grandes. *Tapetes.

*Tapetes *CD *Grabadora

Lograr

que

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UPN LIEel nio tenga un mejor y adecuado desarrollo de lenguaje Y motriz mediante la realizacin de diversas actividades. conociendo mi cuerpo Sentar a los nios en el tapete de tal manera que estn cmodos para la realizacin de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su nombre y se repetirn varias veces, despus se sentara uno por uno de los nios en las piernas y se les dir su nombre pero de tal manera que ellos vean el movimiento de los labios es importante dejar a los nios que empiecen a imitar el movimiento de la boca as como tambin que intente pronunciar su nombre o al menos que balbucee. Cmo me llamo? Se sentaran a los nios en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira nombrando su nombre varias veces para que el nio intente imitarla o empiece con el balbuceo, al momento en que el nio este distrado se le llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cmo se llama. y este quin es? Sentaremos a los nios en los tapetes y con la ayuda de tteres, cuentos o imgenes impresas se les ira mostrando cada uno de ellos y se les nombrar como se llama que es lo que estn viendo as como tambin se le imitara el sonido de cmo hacen los animales u otros objetos (esto se puede realizar tambin en el momento de su desayudo con la comida o al cambiarles el paal).

*tapetes

*tapetes

*tapetes *tteres, juguetes, imgenes impresas o algn otro objeto que llame la atencin del nio.

OBJETIVOS (PROPOSITO S)

ACTIVIDADES Quin sale de la caja? Meterse en una caja grande y hablarle a los nios cuando estemos dentro de la caja para que este empiece a buscarnos, despus salir de sorpresa de la caja y hacerles varios gestos y hablarles a los nios una vez que nos hayan visto volver a repetir la actividad

RECURSOS DE APOYO Caja grande de cartn.

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UPN LIEjuguete prestado Utilizar varios juguetes y sentar a los nios en crculo, despus se le dar a uno un juguete y se le pedir que la valla pasando con sus compaeritos. caballito trotn Sentar el nio en nuestras piernas, cantndole una cancin y empezar a hacerle el caballito, hay que tener en cuenta que esta actividad puede ir variando de acuerdo al objetivo que se tenga, se puede utilizar canciones, pronunciar su nombre, hacer ruidos de animales, etc. juega a los tteres En un calcetn blanco se dibujara la cara de alguien en donde se le pondrn ojos, cejas, nariz, boca, orejas y boca, despus se sentaran a los nios y se les empezara a cantar una cancin, se les dir versos as como los nombres de los mismos. (hay que tener en cuenta que esta actividad favorece tambin el desarrollo del lenguaje. sombreros fuera Se utilizaran varios sombreros o bien pueden ser pedazos de telas de diferentes colores, se sentaran a los nios en los tapetes o periqueras y se les llamara la atencin al momento de ponernos o taparnos parte de la cabeza con el sombrero o tela, se le irn haciendo varias muecas al nio con la finalidad de poder despertar sus emociones se tendr que ir alternando los sombreros o bien la telas de acuerdo al color. *Varios juguetes o pelotas.

Favorecer en el nio la interaccin con las dems personas y expresin de sus emociones as como el reforzamie nto de su motricidad

*Tapete *CD *Grabador a

*calcetn blanco. *rotulados indelebles . *tapetes o periqueras. *gorras, sombreros o tela de diferentes colores.

OBJETIVOS (PROPOSITOS )

ACTIVIDADES Abracadabra Buscar juguetes brillantes y que quepan en la mano, poner al bebe boca arriba y dejar que este lo vea, dejar que este lo coja y empieza a manipular despus quitrselo delicadamente y ponerlo en el puo de la mano y cerrarlo, preguntarle al nio en que mano esta el juguete, una vez que el nio se encuentre desconcertado abrir la mano y gritarle aqu esta! repetir el juego alternando las manos y los juguetes. juguetes pegajosos Cortar un trozo de plstico adhesivo de 60 cm. Y ponerlo en el suelo boca arriba se le pondrn varios juguetes y llevar a los nios hasta donde estn, levantaremos alguno de los juguetes y vamos a disimular que nos cuesta un poco, pedirle al nio que nos ayude y observar cmo es que el nio intenta despegar los juguetes e intenta explicarse que es lo que pasa.

RECURSOS DE APOYO *Varios juguetes de los nios.

Favorecer en el nio la motricidad

*Plstico adhesivo *Varios juguetes

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UPN LIEgruesa y fina mediante la realizacin de diversos ejercicios y actividades Las escondiditas Se sentaran a los nios en los tapetes y se u utilizarn varios juguetes los cuales sern mostrados a los bebes y se dejara que este os manipule, despus se le quitara y se esconder pero dejando al principio alguna pista para que le sea un poco ms fcil hacerlo. mis manitas tocan cositas Se sentaran a los nios en los tapetes y se les dar varios objetos con diferentes textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y se les ira pasando a cada uno y tendrn que ir sintiendo el objetos despus se le preguntara al nio que si le gusta. Hay que tener en cuenta cual es la reaccin del nio al momento de irlas tocando. laberintos felices Se sentara a los nios en los tapetes y se les proporcionaran rompecabezas y se le dejara que los manipule y ver que reaccin es la que tiene al obtener el objeto, despus se le mostrara como tendr que ir pasando las rueditas de un lado a otro y dejar que el intente hacerlo. (Esta actividad se puede hacer con juguetes de ensamblaje y de insertar).

*tapetes *varios juguetes brillantes o que les llamen la atencin a los nios *tapetes *varios juguetes u objetos con diversas texturas. *tapetes *rompecabezas, objetos de ensamblaje e insertar.

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CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGSTICO

EDAD

UPN LIEmecnica o refleja.

CARACTERSTICAS

Su expresin es el llanto. Primera manifestacin sonora puramente

rea de lenguaje el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador. Con

Del nacimiento a los 2 meses de edad.

El establecimiento de la respiracin normal. Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea. El beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. Modifica la succin al cambio de sonidos. Despierta ante ruidos repentinos intensos. Sonrisa social (2m) Emite sonidos agradables y gorgoritos. El beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. La forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. Distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra. Sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja". Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. Aparece el balbuceo o lalacin. Nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones. En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades. El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce. Emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden: /a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ Posteriormente aparece la /o/ y Finalmente la /i/, /u/.

3 a 4 meses de edad.

De 5 a 6 meses de edad.

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Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:

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Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y lingstico de los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.

Primer sesin Planeacin 2

segunda sesin
Material Material Un lugar cmodo y Un lugar cmodo seguro y seguro Un juguete se agrado del bebe

(de 3 mes a 6 meses) Planeacin 1 (de 0 Tema Objetivo mes a 3 meses) Actividades Tema Objetivo Actividades Identificar la 1.-observar que tiempo duran los Comunicaci vocalizacin y el Identificar como sonidos que emite el bebe como n de y bebe logra 1.-observar al bebe cuando este Emisin discriminacin de balbuceos, burbujas, variaciones necesidade sonidos delsus tiene hambre, sueo, voz. discriminaci comunicar bebe, en tono y volumen de y est sucio s bsicas necesidades y del paal. n de que ya produce 2.-se emitir un sonido para que el estas son sonidos mediante los objetos bebe lo reproduzca como ma-ma, satisfechas. 2.-despues que el nio y personas. pa-pa, ga-ga.de manifiesta algunas de las 3.-despus observaremos como necesidades ante estos sonidos mencionadas, ahora responde observamosque se hacen, ante humanos cmo se expresa para la satisfaccin de algunas expresin identificar cual es su de ellas. oral. 3.-la madre observara como es la 4.-se le hablara al nio en tono expresindespus ante su voz.bajo. fuerte, del bebe en tono (Pronunciando su nombre) 4.-le se le dar bebe de manera que 5.- hablara al un juguete al bebe la siga con la mirada para emitiendo para que se exprese que se d cuenta que tan expresiva es su sonidos. atencin ante su voz.

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UPN LIECuarta sesin Planeacin 4 (de 9 meses a 12 meses) Tercer sesin Tema Objetivo Actividades Planeacin 3 Lograr multiplicar a 9 meses) (de 6 mes 1.-le mostraremos al bebe diversos Tema Objetivo Actividades Nombres de y enriquecer la juguetes u objetos que pertenezcan a l, Favorecer la cosas aptitud lingstica 1.-le pondremos una cancin infantil al para observar su lenguaje oral, y que tan y comunicativa del bebe para que ser su vocabulario). los amplio empieza a socialice entre Vocalizar emisin de nio. a si como cambios de sonidos. silabas sonidos 2.-nos colocaremos frente al nio y le continuas su comprensin. pronunciaremos los nombres de los 2.-se le pronunciara al bebe algunas objetos que tiene de silabas y sonidos l. manera que l las

Material Un lugar Material y cmodo Un lugar seguro bebe

cmodo y seguro Juguetes del

Voz humana Sonido de perro o gato Papel y lpiz

repita.

3.-despues se le pondr un sonido de un perro o gato y observaremos si el trata de 3.-tambien se le hablara por su repetir lo que escucho. cuantas palabras intenta o logra repetir.

Voz humana

nombre para que empiece a reconocerlo. las actividades se anotara 4.-al final de 4.-despues se le enseara a decir adis, y con la mano se le mostrara como se hace adis, si el bebe no puede se le tomara de la mano para que el mismo pueda realizarlo. (Esta actividad ser consecutivamente hasta que pueda realizarlo).

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Quinta sesin Planeacin 5 (de 12 meses a 15 meses) Tema Objetivo Actividades Desarrollar la 1.-observar como intenta pronunciar holofrase habilidad de las palabras. manifestar sus 2.-mediante objetos que el nio ya necesidades reconoce, mostrrselos para que el mediante vaya pronuncindolos y al mismo palabras. tiempo que los pida. 3.- despus se le ordena al nio que se lo de a alguien que est cerca de l. 4.-anotar cuantas palabras intento decir.

Material Un lugar cmodo y seguro Juguetes del nio Hoja y lpiz

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Planeacin 6 fecha: Tema Campo semntico

UPN LIESexta sesin (de 15 meses a 18 meses) Objetivo Identificar objetos familiares para poder ampliar su vocabulario. Actividades 1.-En una caja de cartn poner varios objetos como juguetes de l o cosas de su casa, pedirle al nio que tome uno por uno al mismo tiempo que se le va preguntando cmo se llama cada objeto que va sacando. 2.-despus se le pedir que repita cada nombre. 3.-se colocaran los objetos que el nio ya conoce en diversos lugares de su casa o aula para que los busque. 1.-se le mostrara al nio una lamina de un parque de diversiones y se le pedir que los observe unos minutos, posteriormente se le preguntara que nos diga que observo en ese parque. 2.- anotar cuantas palabras ya logra decir. Material Un lugar cmodo y seguro Juguetes o cosas personales del nio Caja de cartn Lamina de parque de diversiones

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UPN LIEOctava sesin Planeacin 8 (de 21 meses a 24 meses) Tema Objetivo Actividades Sptimo sesin cantara 1.-priero se una Campo semntico Que el nio cancin infantil Planeacin 7 (de 18 meses a 21 meses) identifique y relate Tema Objetivo Actividades lo que observa. 1.-identificar 2.-se le de dormir del nio por la la hora mostrara al nio un libro Expresi Desarrollar la maana o tarde. ilustrado de animales y n oral capacidad de 2.-cuanto el juguetes. por dormir prepararlo nio este expresar la para el descanso, dicindole tus ojitos tiene 3.-se observara como necesidad de sueo verdad, estn cansados y es su quieren expresin una el libro, a que dormir e ir al dormir, quieres cantarleante cancin para si bao se duerman. como se expresa oralmente y que dice un oso de peluche 3.-despues se pondrdurante el tiempo quedel tiene el libro con duerme, y cante nio para imitar cuando este l. con voz suave para arrullar al oso y pedirle al 4.- se le pedir al nio que nio que diga como dice cuando tiene sueo. relate de peluche de y si le 1.-con un mueco lo que observa agrado del gusta lo que ve ah y porque. nio se imitara cuando este quiera ir al bao. 2.-se le preguntara al nio si desea ir al bao, 1.-se sentara al nio y se le despus se le explicara que su mueco quiere dar una ir al bao, animar al niofotografa acompae para que donde identifique a l padres a si al mueco, se le dir quesus nio manifieste como a de ir al bao como lo hizo cuando tenga ganas l mismo. su mueco. 2.-se manifieste esta necesidad 3.- explicarle que le pedir que pronuncie sus nombres o cada uno de para que se le lleva al baoderevise el paal. los que ve en la fotografa.

Material Un lugar cmodo y seguro Material Unilustrado de Libro lugar animales y y cmodo juguetes seguro Fotografa Un CD de msica infantil.

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UPN LIECUADRO DE CARACTERISTICAS DEL REA COGNITIVA EDADES CARACTERSTICAS DEL NIO De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: deglucin, actividad corporal, succin, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que l est viendo, continua mirndolo hacia el lugar donde desapareci, como esperando que reaparezca por l mismo lugar. A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a l en la lnea media del cuerpo. Tambin trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l. A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a l, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. Tambin puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad. Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes caractersticas: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prev la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Jala la cuerda de un mvil para escuchar su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos. Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estn totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar. A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador. A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a

De 0 meses a 1 ao

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UPN LIEalcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo tambin puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar el objeto que se le nombra. Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por telfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin l ver. En esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el nio tambin puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

De 1 a 2 aos

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rea cognitiva:

Objetivo: Favorecer el desarrollo

cognitivo de los nios de 1-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.

Tema
Ensartar objetos

Bloques de construcci n

Acciones con instrumen tos

Colores

Actividad (Rutina) Se saludara a los nios con el saludo de todos los das. Haremos ejercicios de esquema corporal. Se trabajaran tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dar los mismos objetos para que los manipulen. Mostrarle al nio que acciones se pueden trabajar con los tableros, insertar piezas en donde corresponden. Se le mostrara al nios como introducir objetos. Se les pedir a los nios que introduzcan cubos dentro de una caja. Rutina. Se le darn al nio cubos de construccin para que los manipule, los identifique y se familiarice con ellos. Despus la madre construir alguna figura y le explicara al nio como la va realizando. Posteriormente el nio tendr que realizar la misma construccin de la madre tratando de imitar la misma figura que ella. Esta accin se realizara continuamente haciendo varias figuras. Rutina. Se les presentara una pelota para que la manipule. Posteriormente se le mostrara como lanzar la pelota, y se le pedir al nio que lo haga varias veces. Despus se le pedir que discrimin su pelota de otras de diferente tamao y color. Despus lanzara la pelota para tirar los pinos, como ltima actividad de acciones con instrumentos, esto lo harn varias veces. Rutina. Se le mostrara al nio los colores bsicos, rojo, amarillo, azul y verde. Se le dar a cada nio un pliego de papel bond, y se le pedir que manipulen la pintura que tiene de forma libre. Despus se le pedir que discrimin los colores que tienen los objetos. Por ltimo se le pedir que decore un paisaje con los colores que tiene.

Recursos Tableros, cubos, cajas.

Bloques de construcci n.

Pelotas, pinos.

Colores bsicos (rojo, amarillo, azul y verde) Papel bond.

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Contenido
El manejo y conocimiento adecuado de la accin de Abrir y Cerrar.

Actividad

Recursos

1) Para iniciar esta accin, se le mostrara a los Se nios la puerta la funcin de la puerta, la accin Se utilizara un de abrir y cerrar, cada vez que se tenga la frasco vacio, fcil oportunidad de entrar o salir de algn lugar. de abrir. 2) Posteriormente durante la clase se le dar un frasco y se le enseara la misma accin durante 5 min. 3) Durante el desayuno, comida y cena se le mostrara la misma accin, y con la practica el nio deber ir haciendo conciencia del acto.

La precisin para ensartar objetos.

La construccin de bloques para lograr su meta.

1) Primeramente se trabajara con tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dar los mismos para que los manipulen. 2) Posteriormente se le mostrara al nio que acciones se pueden trabajar con los tableros el insertar la pieza donde corresponde, esta accin se llevara a cabo durante 5 min, y se repetir 3 veces por semana. 3) A medida que el nio vaya adquiriendo mas destreza se realizaran actividades con aros, anillos, ruedas, etc. 1) Se le darn cubos al nio para que los manipule. 2) Despus se le mostrara las acciones que se pueden realizar con ellos, construccin de torres, trenes, mesas, sillas, otros. Las acciones que realice el nio por si solo ser de gran valor. 3) Durante el transcurso del tiempo y a medida que vaya tomando conciencia se aumentara la complejidad de las actividades.

Tablero para insertar objetos.

Cubos de diferentes tamaos.

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Caracterstica del rea socio afectivo

EDAD CARACTERISTICAS

Desarrollo Afectivo Social A los 1 aos

Se interesa por cosas abstractas. se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela. establece relacin con los iguales. el nio va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos

Desarrollo Afectivo Social A los 2 aos.

Desarrollo Afectivo Social A los 3 aos.

Sentimientos yoicos: egocentrismo deseo de obsesin y dominio "mo". Disidente La pocin ms agresiva de autoconcervadora. Negatividad Rabietas Control de esfnteres Grandes conflictos entre sus deseos de dependencia (yo solo) y sus necesidades de adulto. Comienza a jugar con oros nios y a simular situaciones con juguetes aunque predomine el juego de forma paralela. Puede esperar y anticipar. Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros nios. Puede ser dcil y rebelde. Posee una conducta ms sociable. "Crisis de independencia". Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto. Asume las diferencias sexuales.
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Juego simblico. Desarrollo socioafectivo 4 aos Es independiente Tiene ms seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. Es independiente, ya no esta tan pendiente de su madre. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.

Desarrollo socioafectivo 5 aos

Desarrollo socioafectivo 6 aos

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rea socio-afectiva
Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.

Sesin 1

objetivo

Actividades 1.-la actividad la realizara mam.

Material con

2.-Se pondr al nio en un tapete y Brindndol se dejara que explore los objetos Tapete. los que tenga cerca . Juguetes los que e un sean ms. ambiente 3.-La mam le hablara al preferidos del nio de momento en el cual estn confianza realizando las actividades. y familiarida 4.- Le preguntara te gusta el d. juguete? Cmo es su textura? Cmo es su olor? Aqu el nio deber decir a travs de gestos si le agrada o le desagrada

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Sesin 2
objetivo Lograr en el nio la interaccin social Material 5 Pelotas. 1.-se realizaran en el aula a los 5 Nios por cada nios 5 pelotas y se dejara que equipo. la exploren . 2.-se le pedir que invite a otro compaeros a jugar as hasta que el equipo de nios sea de 5 integrantes 3.- se observara en el nio que si a logrado la interaccin social. Actividades

Sesin 3

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objetivo Identificar el nio la interaccin social

Actividades 1.-Se realizara sesin grupal con los nios. 2.-se pondrn diversos juguetes en el centro del saln incluidos el juguete favorito de los nios. 3.- se le ensenara el juguete favorito de cada uno de los nios. 4.-Se les pedir que busque su juguete favorito y despus que inviten a sus dems compaeros a jugar con ellos

Material Tapetes Juguetes Juguete favorito de cada uno de los nios.

Sesin 4
objetivo Favorecer en el nio la interaccin social a travs del jugo. Actividades 1.-Se instalara en el saln una ludoteca con las reas de cocina ,construccin y supermercado. 2.-Se le pedir al nio que elija en el rea en la que quiere permanecer en ese momento. 3.-Con los nios que eligieron la misma rea ellos empezaran a jugar y la maestra les ayudara para que los nios utilicen todos los objetos que se encuentran en la rea en la cual se encuentran. 4.-Se le invitara al nio a que si decide puede ir a otra rea de trabajo Material casita Estufa Refrigerador Cama Mesa Horno de microondas. Juegos de ensamble. Caja registradora Papelera Carritos de sper Bolsas

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RECURSOS
COSTOS OPERATIVOS CANTIDAD 5 pza. 100 (Nota: 100 25 pza. 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 25 pliegos 8 pliegos 8 pliegos 8 pliegos 8 pliegos 8 pliegos 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 2 2 1 1 10 10 10 2 1 1 10 ARTICULO

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UNIDAD Paquete Paquete cotizados paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete caja botella pliego pliego pliego pliego pliego pliego pieza Bolsa Pieza Bote Bote Bote Bote Botella Botella pieza paquete pieza Pieza Botella cubeta pieza Pieza pieza pieza pieza pieza pieza pieza pieza

los

Cartulina blanca Hojas blancas precios de la lista son Hojas de colores Papel bond Papel China amarillo Papel China azul Papel China blanco Papel China morado Papel China naranja Papel China rojo Papel China rosa Papel China verde Papel Crep amarillo Papel Crep azul Papel Crep morado Papel Crep rojo Papel Crep verde Crayolas Resistol Fomy rojo Fomy verde Fomy amarrillo Fomy rosa Fomy blanco Fomy azul sonajas Globos Colchoneta (3m x 2m) Pintura Vegetal amarillo Pintura Vegetal rojo Pintura Vegetal verde Pintura digital rojo Pintura digital amarillo Pintura digital verde Pelotas playeras Tapetes de fomy (58 cm x 58 cm) Grabadora Rodillos (1m) Cubos (50cm x 50cm) Fichas de ensamble Espejo (1.50m x 2m) Diurex o cinta adhesiva gruesa Pelotas chicas Pinceles Esponjas Toallas grandes Hamaca Baera Aros grandes

PRECIO UNITARIO 3.00 en 12.00 tiendas 25.00 30.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 25.00 25.00 25.00 25.00 25.00 15.00 28.00 9.00 9.00 9.00 9.00 9.00 9.00 7.00 22.00 100 22.00 22.00 22.00 2.00 20.00 20.00 30.00 893.00 1000.00 2126.00 14.00 50.00 500.00 15.00 8.00 2.00 3.00 50.00 250.00 120.00 8.00

TOTAL 15.00 de12.00 25.00 30.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 25.00 25.00 25.00 25.00 25.00 30.00 28.00 9.00 9.00 9.00 9.00 9.00 9.00 28.00 22.00 200.00 15.00 22.00 22.00 20.00 20.00 20.00 120.00 1786.00 1000.00 2126.00 70.00 50.00 500.00 15.00 80.00 20.00 30.00 59 100.00 250.00 120.00 80.00

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Evaluacin
Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las caractersticas de desarrollo de las reas. NOMBRE: EDAD: FECHA DE EVALUACIN:
Conocimientos de evaluacin final:

TALLER DE ESTIMULACION TEMPRANA

Logrado En proceso Reforzar No lo ha mostrado

Desarrollo emocional - social

Se mantiene sentado en las actividades centrales Pone atencin ante una indicacin del adulto Responde a cuestionamientos sencillos complejos Manifiesta verbalmente sus necesidades Pide las cosas cuando las necesita quiere Respeta a sus compaeros durante el juego Sabe esperar su turno en actividades grupales Comparte juguetes y materiales de trabajo Se siente confiado y seguro dentro del saln de clases Juega y se relaciona con los amigos sin dificultad Se quita el suter y los zapatos sin ayuda Respeta tiempos de trabajo Responde ante una regla establecida por el adulto Espera su turno Dice "por favor" y "gracias" el 50% de las veces Saluda a adultos conocidos, sin que le recuerden Tiene hbitos de cortesa Obedece al adulto Realiza una conversacin corta con sus compaeros y los adultos. conoce valores. Expresa sus estados de animo, feliz, triste, enojado. Lenguaje Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse Utiliza lenguaje verbal al comunicarse Estructura oraciones sencillas Mantiene una conversacin simple Articula adecuadamente sus palabras Dice su nombre completo Hace preguntas incansablemente Relata lminas de un cuento Expresa sus necesidades Emplea correctamente es y esta al iniciar una pregunta Responde a preguntas simples de cmo? Sabe su nombre completamente incluyendo apellidos

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Utiliza un vocabulario de 10 palabras en su conversacin. Pronuncia palabras complejas formulan pruguntas como, por que? utiliza el lunguaje para regular su conducta Pronuncia palabras cortas. Motricidad Fina Toma correctamente la crayola al escribir Tiene control y coordinacin de manos al realizar actividades de ensarte Rellena figuras al colorear sin respetar contornos Rasga papel utilizando su pinza de ndice y pulgar Traslada material slido y lquido utilizando instrumentos sin derramarlo Encaja objetos pequeos dentro de un contenedor Realiza trazos senciilos y contnuos circulares y rectos Coordina el movimiento de sus manos al realizar actividades de construccin Ensarta materiales Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros Utiliza patrones o sealamientos en la realizacion de trazos Dibuja una V imitando al adulto Corta con tijeras Vuelve las paginas de un libro una por una Corta con tijeras obteniendo destreza manual Vuelve las paginas de un libro una por una utilizando pinza y pulgar Realiza Trazos especificos Utiliza plantillas Rellena figuras con diferentes materiales Realiza la union de puntitos y lineas para realizar un trazo. rellena figuras al colorear respetando contornos realiza trazos complejos Toma correctamente el lapiz al escribir Cognitiva Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde Reconoce objetos de acuerdo al tamao gde. peque. Agrupa objetos de acuerdo a igualdad Selecciona de un contenedor los objetos que no son iguales Realiza correspondencia uno a uno en objetos iguales Sus perioddos de atencin son de 15' a 20' Comprende la indicacin que da el adulto Esta famializado con su escuela y los elementos que hay en ella Comprende las acciones que contiene un verbo y las ejecuta Sabe el nombre de sus amigos y maestras Nombra objetos grandes y pequeos Maneja el concepto del No. 1 Seala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden Maneja el concepto No. 2 Maneja el concepto No. 3 Distingue las letras como un medio de escritura

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Maneja el concepto; reconoce, asigna valor, forma conjuntos, 3, 4, 5 Tiene nocion de cantidad de los numeros; 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Reconoce visualmente los numeros de el 1 al 10. reconoce visualmente los numeros de el 10 al 20 reconoce textos Reconoce visualmente las vocales Reconoce las partes de un todo Reconoce los objectos medianos. trabaja actividades de seriacion y clasificacion Reconoce colores combinados, morado, naranja. Motricidad gruesa Salta, Marcha con facilidad siguiendo patrones dados. Tiene control sobre sus segmentos corporales en actividades dinmicas y estticas. Controla el movimiento de su cuerpo al desplazarse a diferentes velocidades y tipos de marcha. Reconoce en su totalidad los segmentos grandes y pequeos que integran su cuerpo Sube escaleras alternando pies Cacha pelotas de diferentes dimensiones, consistencias a diferentes alturas y distancias. Salta desde una altura de 20 cm. Camina de puntillas manteniendo el equilibrio de su cuerpo Coordina pasos alternando el movimiento de brazos y piernas Se maneja con independencia en actividades de trepar, resbalarse, gatear, reptar. lanza pelotas con exactiud Salta con un pie sin perder el equilibrio.

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Anexos
(A continuacin, se muestra una entrevista que se les realizara a
los padres, con ella se evaluara a los nios para su mejor intervencin)

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ENTREVISTA PREVIA ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES

Fecha; ___________________
DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre y apellido del nio o nia: _________________________________________ Fecha de nacimiento: ___________________ Apodo al que responde: _________________ Nombre de la madre: ______________________________Ocupacin________________ Edad: _________________ Horario de trabajo: ______________________Telfono:__________________________ Nombre del padre: _________________________Ocupacin: ______________________ Edad: __________________ Horario de trabajo: ______________________Telfono: __________________________ Direccin familiar: _______________________Telfono:__________________________ Cul es su estado civil: ___________________ Cul es su escolaridad: ___________________ HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad):_________________________________________________ ________________________________________________________________________ Lugar que ocupa: _________________________________________________________ Que otros miembros de la familia viven en casa?: _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Familiar con el que ms se relaciona: ________________________________________________________________________

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UPN LIECules son sus actividades que realiza dentro de su hogar:_________________________ Qu tipo de relacin lleva con la familia de su esposo: ____________________________ Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:_______________________

EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurri con: normalidad ( ) complicaciones ( ) Cules? : ________________________________________________________________________ Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _________________________________ Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________ Hubo alguna complicacin de salud durante su embarazo: _________________________ Como se senta cuando estaba embarazada: ___________________________________ Qu tiempo duro su embarazo: _______________________________________________ El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( ) Cules? :________________________________________________________ Cunto pes al nacer? : ________________ Cmo fue su parto normal o cesara?:________________________________________ Cunto duro su parto?: ____________________________________________________ Hubo alguna complicacin con su parto?: _____________________________________ El mdico le hizo alguna observacin al nio?__________________________________ cmo cual?_____________________________________________________________ Usted se adapto luego con su hijo?________________ porque?__________________

ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIO/NIA Qu enfermedades ha padecido y a qu edad? : ________________________________ Tiene algn problema? :___________________________________________________ Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( ) 66

UPN LIEDe lenguaje ( ) Alrgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( ) Cules? : _______________________________________________________________ Los problemas sealados en el apartado anterior han aparecido en otros miembros de la familia? ( ) En quin o quienes? : ____________________________________________

SUEO Y ALIMENTACIN Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o despus ( ) de dormir? Cules? : _______________________________________________________________ De beb con quin dorma: Con el padre y la madre ( ) Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ). Hasta que edad: __________________________________________________________ Y actualmente? : _________________________________________________________ Se despierta con pesadillas? ____ Con qu frecuencia? : _______ Suele dormir siesta? : _______ Tiene miedos? : _________ A qu? :______________________ Le cost pasar de la alimentacin lquida a la slida? : _______ Cundo pas? : __________Tuvo problemas: de succin ( ) al tragar ( ) de masticacin ( )? Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ Cules?: ____________ Cules son sus alimentos preferidos? : _______________________________________ Qu alimento rechaza por completo? : _______________________________________

DESARROLLO EVOLUTIVO Cundo se sent sin ayuda? : __________________ Cundo gateo? ______________ Cundo se levant y se sostuvo de pie? : ______ Cundo empez a andar? : _______ Ha tenido algn problema para la marcha? ____________________________________ Cules?: _______________________________________________________________ Come solo? : ________ Se viste solo? : __________ Desde cundo? : ____________ Permanece seco de da: ______ A qu edad comenz a permanecer seco de da? : ___ 67

UPN LIEPermanece seco de noche: ____ A qu edad comenz a permanecer seco de noche? : _________ Cundo comenz a balbucear? : __________ Y a decir palabras? : ______

RELACIN AFECTIVO SOCIAL Con quin vive? :_________________________________________________________ Quin se encarga de su atencin? : __________________________________________ Cmo se lleva con el padre? : ______________________________________________ Con la madre? : _________________________________________________________ Con los hermanos? : _____________________________________________________ A quin prefiere? : _______________________________________________________ Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa? Rabia ( ) Cario ( ) Pena ( ) Alegra ( ) Suele llorar? : ________________________ Por qu? : _________________________ Suele mentir? : ___________ A qu juega preferentemente? : ____________________ Con quin juega? : _________ Cul o cuales son sus juguetes preferidos?__________ ____________________________ Cmo se relaciona con desconocidos? ___________

ESCOLARIZACIN Ha estado escolarizado anteriormente? : ______________________________________ Desde qu edad? : ________________________ Qu espera de la escolarizacin del nio/nia? : ________________________________ Sabe ya a que colegio llevar al nio o nia? :__________________________________

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Bibliografa

Autor como referencia extrado del libro estimulacin temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.
Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.

Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edicin grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/format o%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un nio especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y actividades para nios y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. Mxico Trillas, 2005. Manual de la educacin infantil. Gil Editores, Diseo Editorial, en Esencia Diseo Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285. Bautista, 1993) (Ignacio Puigdellvol)

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