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CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA

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Fundamentacin del campo de conocimiento

El lenguaje, adems de cumplir con una funcin comunicativa y reguladora, es una importante herramienta para construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes. Saber una lengua implica no slo saber, sino saber hacer; producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir, argumentar, recrear diversidad de enunciados en diferentes contextos de uso. Esta definicin nos remite a considerar el lenguaje como una actividad humana muy compleja que aparece en relacin estrecha con actividades psicolgicas superiores. Desde los aportes de los enfoques pragmticos, sociolingsticos y discursivos que sostenemos, podemos afirmar que la Educacin Polimodal debe completar la formacin lingstica de los alumnos para que puedan participar activamente en la construccin de sus aprendizajes con el aporte de sus conocimientos previos y de las habilidades sociales, cognitivas y propiamente lingsticas adquiridas durante la Educacin General Bsica. Del mismo modo ser propsito de la Educacin Polimodal acompaar a los estudiantes en el desarrollo de otras habilidades superiores que les garanticen la capacidad de ejecutar con mayor autonoma operaciones lingsticas y comunicativas ms complejas. Durante el Tercer ciclo de la Educacin General Bsica los alumnos desplegaron una variedad y diversidad de estrategias de aprendizaje para resolver problemas comunicativos y lingsticos. Teniendo en cuenta este desarrollo que les permiti ampliar considerablemente su capacidad para procesar la informacin y para producir y receptar textos cada vez ms complejos, es que durante la Educacin Polimodal intensificaremos estrategias que les permitan desarrollar habilidades cognitivas de orden superior, el sentido crtico y la capacidad creativa. La enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura juegan un importante papel en el desarrollo de las habilidades mencionadas. Al decir de Lauren Resnick, la lectura y la escritura son "disciplinas facilitadoras del pensamiento" y pueden convertirse en un importante punto de partida para comenzar a transformar el currculum escolar. Por lo tanto al desarrollar en los alumnos estrategias lingsticas y comunicativas cada vez ms potentes, se activan tambin capacidades de orden superior en los restantes espacios curriculares. Consideramos como finalidad prioritaria que en este nivel nuestros alumnos logren un desempeo eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas y metacomunicativas de orden superior. Esta afirmacin nos remite, dentro de la enseanza y aprendizaje de la disciplina a dos cuestiones fundamentales: * El desarrollo de competencias (habilidades lingsticas, comunicativas, metalingsticas y metacognitivas) propias del saber lingstico. * Los contenidos del aprendizaje lingstico.
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En cuanto a la formacin de Competencias en la Educacin Polimodal, propendemos hacia el mejoramiento de las destrezas comunicativas de los estudiantes para que evolucionen lingsticamente de tal manera que logren comprender y producir enunciados adecuados a propsitos diversos, en diferentes contextos de uso y con variedad de interlocutores. Estas operaciones lingsticas y cognitivas se desarrollarn con mayor autonoma que en el ciclo anterior. Surge as un concepto abarcador: el de Competencia Comunicativa en el cual, al decir de Hymes y sus seguidores, se incluyen una serie de conocimientos y habilidades esenciales para lograr una actuacin lingstica eficaz y adecuada. En esta nocin estn comprendidas las competencias que enumeramos a continuacin. La Competencia Lingstica: entendida en esta etapa ya no slo como el conocimiento intuitivo que un hablante tiene sobre su propia lengua, sino tambin como el conocimiento sobre aspectos gramaticales ms complejos, en virtud de los cuales dicho hablante puede producir, comprender y reflexionar sobre aspectos tales como la sintaxis, la morfologa, la semntica, la normativa. La Competencia lingstica, as definida, no es suficiente para explicar todo lo que los usuarios hacen con el lenguaje al comunicarse. A la par de esta habilidad lingstica de los hablantes, surge otra capacidad inherente a los procesos comunicativos eficaces: la Competencia Pragmtica. Esta puede ser definida como la capacidad de los hablantes para interpretar los significados explcitos e implcitos de los enunciados( Actos de Habla) efectivizados en los diversos contextos de uso. A esta descripcin sucinta de las habilidades lingsticas de los usuarios, se deberan agregar adems otros tipos de Competencias, tan significativas como las ya nombradas: Paralingstica; Sociolingstica; Discursiva o Textual; Estratgica; Literaria; Semiolgica; Retrica. Todas ellas adquieren relevancia segn las habilidades especficas que se ponen en juego en cada acto comunicativo, oral o escrito; en cada intercambio verbal, donde dos o ms interlocutores producen enunciados cargados de intencionalidad implcita o explcita: prometer; jurar; amenazar; preguntar; rogar; avisar; felicitar; aseverar; agradecer; aconsejar; informar; sugerir; implorar; consolar; bendecir. En este momento de la educacin lingstica de los alumnos, es necesario aumentar el conocimiento sobre los recursos lingsticos y desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas de orden superior que les permitan acceder a niveles de discurso ms elevados y a prcticas comunicativas cada vez ms complejas. Es necesario reafirmar que esta comprensin sobre la propia lengua que se pretende potenciar en los alumnos de la Educacin Polimodal, no se refiere exclusivamente a un nivel terico o a la adquisicin de una habilidad especfica. Se refiere fundamentalmente a la actuacin lingstica general del hablante en casos concretos de intercambio comunicativo. Siguiendo a Elvira Arnoux, podemos afirmar que desde el punto de vista lingstico en el alumno de la Educacin Polimodal se observa una importante ampliacin en las posibilidades cognitivas de los adolescentes quienes no slo desarrollan procesos cognitivos complejos, sino que tambin alcanzan un nivel ms alto de procesamiento de la informacin. Los alumnos de la Educacin
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Polimodal no slo son capaces de desarrollar habilidades superiores de pensamiento, tambin son capaces de aprender desempeos efectivos que les permiten operar y manipular los conocimientos. Desde el punto de vista cognitivo y lingstico, un adolescente escolarizado est en condiciones de llevar a cabo las siguientes operaciones cognitivas: * jerarquizar la informacin de diversos formatos textuales. * elaborar resmenes a partir de la jerarquizacin planteada. * controlar su propia produccin textual, planificando ( toma de apuntes, elaboracin de esquemas de contenido), reformulando (produccin de otra versin de un mismo texto) y corrigiendo. * desarrollar en forma oral y escrita textos argumentativos de cierta extensin. * analizar documentos pertenecientes a gneros discursivos variados referidos a un campo problemtico y escribir un texto que articule las diversas perspectivas. * desarrollar una actividad interpretativa y crtica en la lectura y en el anlisis de los textos. * identificar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales (conjunto de relaciones intrnsecas o extrnsecas de un texto con otros textos). * comprender un texto en la lengua extranjera estudiada, responder a un cuestionario sobre el mismo y producir la traduccin de un fragmento a su lengua materna. * exponer oralmente sobre un tema previamente investigado. * participar en discusiones sobre temas determinados con anterioridad y sobre los cuales se ha documentado. * monitorear el desempeo comunicativo propio y ajeno, a travs de ejercicios de metacognicin. * vincular problemas y proyectos comunicativos; realizar inferencias; ampliaciones; anticipaciones y generalizaciones cada vez ms complejas. * utilizar la lengua oral como instrumento de planificacin de la lengua escrita. * desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y produccin textual.

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En cuanto a los contenidos del aprendizaje lingstico, es necesario destacar que, en esta etapa, se produce una complejizacin de la capacidad de procesamiento de la informacin y una utilizacin de formas del pensamiento ms potentes y descontextualizadas. Tambin se observa una mayor capacidad en el manejo de habilidades cognitivas de orden superior: planificar, regular y evaluar la propia accin y los propios procesos de aprendizaje. Este avance en el desarrollo cognitivo permite, profundizar no slo en el modelo de produccin y comprensin textual. Tambin permite un desarrollo mayor de las estructuras subyacentes. Este desarrollo se manifiesta en un conocimiento ms profundo de: * las estructuras discursivas orales y escritas. * el significado acabado de las palabras. * las convenciones textuales. * las reglas de intercambio comunicativo. Este tipo de desempeo de nuestros alumnos ante la comprensin y la resolucin de problemas lingsticos vara segn el campo de conocimiento. En el rea de Lengua y literatura, un comportamiento competente en el abordaje de los distintos contenidos de la disciplina implica: * un conocimiento ms acabado de los contenidos especficos de Lengua y Literatura. Conocimiento que no slo se refiere a la acumulacin de datos significativos sino principalmente a la capacidad de usar estratgicamente esos datos. * un mayor conocimiento de los entornos (diferentes contextos: fsico, emprico, natural, prctico u ocasional; histrico y cultural), en los cuales tienen lugar el intercambio comunicativo. * un conocimiento prctico de las habilidades a desarrollar, relacionadas en todo momento con el contenido especfico y evitando la mecanizacin de las mismas. * un conocimiento de los diferentes tipos de audiencia, es decir de los posibles interlocutores con los que se realizar el intercambio comunicativo. Es importante aclarar que el conocimiento del posible interlocutor debe considerarse tanto si se trata de un oyente en presencia (frente a frente) como de un oyente en ausencia (oyente a la distancia, oyente imaginario u oyente casual). * un conocimiento metalingstico (reflexin acabada sobre el lenguaje y sus usos) sin el cual el proceso de analizar y revisar un discurso, se convertira en un acto superficial en el cual sera imposible detectar errores, explicitar dudas y buscar posibles alternativas de solucin. * un conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre cul es la tarea a realizar; cmo debe llevarse a cabo; con qu nivel de desempeo; cunto tiempo se debera emplear; qu conocimientos previos se deberan activar; cules estrategias de las ya conocidas deberan ponerse en funcionamiento.
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El desempeo reflexivo de los estudiantes ante la comprensin y la resolucin de problemas lingsticos y el trabajo con determinadas estrategias cognitivas y metacognitivas, favorece la formacin de las competencias antes mencionadas. Es necesario aclarar que estas competencias se activan no slo en Lengua y Literatura sino tambin en los restantes espacios curriculares de esta propuesta. Una formacin lingstica adecuada en los alumnos de Educacin Polimodal depender entonces de un trabajo sistemtico sobre las competencias especficas y los contenidos de aprendizaje. Debemos intentar que en este ltimo acercamiento sistemtico y reflexivo que el estudiante realiza sobre su propia Lengua, logre: El abordaje de la Literatura en la Educacin Polimodal En Educacin Polimodal, el abordaje de la Literatura se llevar a cabo no desde una sola postura o corriente crtica, ya que sera imposible comprenderla en la multiplicidad de sus significados. Por el contrario y asumiendo una perspectiva ms rica y plural, los alumnos consideraran las mltiples vertientes que permitan abordar el discurso literario como un objeto esttico que tiene un valor sustantivo no slo para su creador, sino tambin en el contexto artstico, cultural, histrico y social en el cual surge. Se validarn entonces aquellos planteamientos crticos y de la teora literaria que tienen en cuenta y dan respuesta a los mltiples aspectos de la creacin literaria; el lenguaje literario, la dimensin textual, la autora, la recepcin por parte de los posibles lectores reales y el establecimiento de contratos de lectura entre autor y lector. Con respecto al lenguaje literario, los alumnos lo abordarn atendiendo a los elementos creativos e innovadores del texto, como creacin individual y artstica, con caractersticas genricas y funciones que le son propias, pero sin dejar de considerar el contexto histrico social, adems de las corrientes literarias y de la funcin del lector como receptor crtico de este tipo de discurso. Tampoco se descuidarn los procedimientos expresivos tan bien explicados y estudiados en primer trmino por los retricos clsicos y en la actualidad por los representantes de la neorretrica. Al decir de Antonio Garca Berrio, la retrica general funciona como una verdadera teora de la literatura consagrada al anlisis de la expresividad literaria y de la universalidad potica. Procesar correctamente la informacin. Poner en acto un complejo engranaje donde se lleven a cabo habilidades mentales de orden superior. Considerar las representaciones mentales que su posible interlocutor est realizando, durante el intercambio comunicativo, para poder as contestar, refutar, argumentar, contraargumentar. Contextualizar su discurso. Focalizar su atencin en aquellos aspectos ms relevantes de la informacin, logrando as una economa discursiva tanto en la comprensin como en la produccin de los actos comunicativos.

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En cuanto a la dimensin textual; se considerarn tanto aquellos discursos literarios y gneros determinados por decisiones cannigas como aquellos otros que forman parte de los gustos literarios y expectativas de los alumnos, como as tambin de sus competencias lectoras y hbitos culturales. Tampoco se dejarn de lado aquellos discursos que si bien no presentan marcas textuales obvias del discurso literario, incorporn materiales de discursos no literarios (por ejemplo: poemas, narraciones, obras de teatro que incorporan fragmentos de discursos con otras funciones y con otras estructuras retricas). El tema de la autora de las obras literarias se abordar con prudencia para evitar caer en explicaciones ms cerca de la Psicologa que del anlisis literario. Por lo tanto la relacin entre los datos biogrficos y la personalidad del autor con el texto escrito, ser un aspecto ms a considerar en la obra literaria, pero sin descuidar otros valores que intervienen en el proceso de creacin textual. La recepcin de la obra literaria: en eEducacin Polimodal se incentivar a los alumnos para que aborden la lectura de los textos como un contrato corporativo entre el autor y el lector. Se convertirn as en lectores competentes de textos literarios que establecen pactos comunicativos con los diferentes autores y recorren por s solos itinerarios de lectura cada vez ms complejos. Esta cooperacin entre el escritor, el texto, el lector y los contextos extralingusticos de referencia, implica la realizacin de operaciones cognitivas complejas tanto por parte del autor como por parte del lector. Esto significa que un proceso por dems activo se inicia cada vez que un escritor, movido por intencionalidades muy particulares, construye un texto con caractersticas semnticas, pragmticas y estilsticas que le son propias. Pero este proceso no termina all, sino que vuelve a activarse cuando el potencial lector con sus competencias culturales; memoria lectora, capacidades cognitivas y motivaciones intrnsecas, asume el compromiso de leer. En el establecimiento del contrato lector, el alumno receptor se involucra de tal manera, que en un acto creativo recompone y reconstruye el texto escrito por otro, otorgndole nuevos significados.

Criterios para la seleccin de los contenidos

Los contenidos que se enuncian a continuacin no constituyen un nico guin a desarrollar en el espacio curricular Lengua y Literatura. Corresponder al equipo docente de cada institucin y a cada profesor en el territorio ulico, determinar si sobre esta base de contenidos mnimos es factible desarrollar otros pertinentes y que puedan advertirse como ausentes. De igual modo se proceder con la organizacin de los mismos en Unidades didcticas o en Proyectos especficos de trabajo. Por lo tanto puede afirmarse que cada institucin escolar actuar con autonoma en lo que a seleccin y organizacin de contenidos se refiere. Se fijarn a continuacin algunos criterios bsicos que se debern tener en cuenta: Criterio epistemolgico: los contenidos a seleccionar debern estar relacionados con la lgica disciplinar, es decir, involucrar un conjunto de competencias y saberes
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lingsticos y literarios que se vinculan con el saber como con el saber hacer. Estos contenidos se sustentan en las Ciencias del Lenguaje y en las Teoras Literarias cuyos enunciados favorecen en los alumnos del afianzamiento y desarrollo de las diversas competencias propias de este campo de conocimiento. Criterio sociolgico: el Documento curricular expresa intenciones pedaggicas y stas a su vez reflejan las intenciones de la sociedad. A travs de la educacin se transmiten valores, conocimientos, ideas y el patrimonio cultural de la comunidad y de la sociedad en general. La Lengua y la literatura, es un objeto socio-cultural en base al cual se estructuran todos los discursos de circulacin social y literarios, orales y escritos. Por lo tanto, los contenidos de este espacio debern ser significativos y relevantes para la vida cotidiana de los alumnos. Criterio didctico: Los contenidos seleccionados deben implicar, por parte de los equipos docentes, una reflexin previa sobre: Cmo se adquieren los conceptos lingsticos y literarios. Cules conceptos son claves, de carcter inclusivo y cules estn subordinados y aclaran a los anteriores. Qu contenidos son ms estructurantes que otros y qu relaciones jerrquicas se establecen entre ellos. Qu contenidos suponen activar de manera ms consciente y deliberada los conocimientos previos de los alumnos. Cmo se realizar la adecuacin de lo nuevo con lo ya conocido. Qu tipologa de discurso (y en base a qu criterios) se adoptar. Qu autores y textos (y en base a qu criterios) se leern. Qu materiales se adoptarn: manuales de literatura con o sin carpetas de actividades; antologas; peridicos; revistas; videos; pelculas; filminas; diapositivas, etc. Es importante determinar con criterio los propsitos editoriales en cuanto a la seleccin de contenidos; la seleccin de autores y textos y la construccin de las actividades que se presentan a los alumnos.

No est de ms reiterar que todos los contenidos seleccionados debern expresarse en trminos de competencias (capacidades) que los alumnos desarrollarn a lo largo de su formacin lingstica y literaria en la Educacin Polimodal. A las competencias ya enunciadas en la fundamentacin del campo de conocimiento, debemos agregar las siguientes sub-competencias (Canale y Hymes): Competencia sociolingstica: referida al conocimiento de las normas socioculturales de una comunidad; pero no slo se refiere al conocimiento intrnseco sobre el comportamiento comunicativo, sino tambin a la actuacin lingstica atendiendo a la situacin: adecuacin; registros; variedades sociales; caracteres pragmticos y culturales. Competencia discursiva o textual: hace mencin a los conocimientos y habilidades necesarias para entender y producir textos coherentes y cohesivos.
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Competencia estratgica: se refiere al conjunto de recursos a utilizar en el momento de solucionar diversos problemas que se suscitan en el intercambio comunicativo. Competencia literaria: entendida como el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten no slo disfrutar de los textos literarios, sino tambin la posibilidad de construir significados cada vez ms complejos sobre los textos ledos. Esta competencia incluye la capacidad para concebir el fenmeno literario como producto histrico, cultural, lingstico y esttico. Competencia semiolgica: (incluida por algunos autores en la discursiva y en la sociolingstica) se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes frente a los medios masivos de comunicacin y a la publicidad. Estas competencias implican saberes y habilidades superiores de los alumnos en determinados campos del conocimiento lingstico y literario. Pero lejos de ser un conocimiento fragmentado es un saber especfico. Por ser una habilidad de pensamiento es un conocimiento capaz de transferirse a otras situaciones y actividades, a otros contextos ms amplios y abarcadores. En el caso particular de Lengua y Literatura, el saber terico y el saber prctico constituyen el eje alrededor del cual se organizan los conocimientos. Por lo tanto la educacin literaria de los alumnos de Educacin Polimodal no se remitir a un estudio historicista de gneros y autores o de posturas ms o menos consagradas de la crtica literaria. Muy por el contrario el estudio de la literatura contribuir a una comprensin de los hechos literarios de tal manera que los alumnos puedan pensarse y reconocerse a s mismos como lectores o escritores competentes de una poca o periodo literario determinando; como verdaderos interlocutores de los personajes de un texto; como reales protagonistas de determinados hechos sucedidos en un contexto determinado; como autnticos crticos de las obras literarias ledas.

El trabajo por Proyectos en Lengua y Literatura En la elaboracin de proyectos personales de lectura y escritura, se fomentar el trabajo con heterogeneidad de cdigos y gneros, como as tambin con diversidad de recursos lingsticos y literarios (pragmticos, retricos, fnicos, morfosintcticos, lxicos, semnticos). Cuando se trate de proyectos de escritura se atender tambin a los aspectos paralingsticos (tipografa; diagramacin grfico espacial; tipo y tamao de letra). No se descuidar tampoco la inclusin de material fotogrfico; mapas; tablas; diagramas; infogramas; smbolos; entre otros. En la preparacin de programas que incorporen la voz como recurso (programas radiales, televisivos, teatrales) se atender no slo a los recursos lingsticos de los textos escritos que luego se verbalizarn, sino que tambin se prestar particular atencin a la inteligibilidad; los aspectos prosdicos (entonacin, modulacin, acentuacin; el timbre y la resonancia); como as tambin la sonorizacin: risas; carcajadas; llantos; gritos; ruidos y silencios. Se cuidarn tambin los recursos propios de este tipo de producciones: apertura y cierre,
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estructura del guin; musicalizacin; (seleccin de ritmos y canciones; jingles; publicidad). Con la ejecucin de este tipo de proyectos de trabajo se tiende a un desarrollo cada vez ms acabado de las competencias comunicativas lingsticas y pragmticas de los alumnos; se estimula tambin la participacin, el sentido crtico y la capacidad creativa. Por otra parte la ejecucin de proyectos facilita el empleo efectivo de la lengua en situaciones reales de uso e intercambio y permite: * atender a las diversas funciones del lenguaje; variedades y registros, y a los aspectos no verbales de la comunicacin. * atender a variedad de tipologas discursivas. * atender a la lectura, produccin y reflexin crtica de textos orales, escritos y de los medios masivos de comunicacin en los cuales se tendrn en cuenta la informacin semntica; la informacin pragmtica y la normativa lingstica. * interactuar con el grupo de pares y con los docentes para seleccionar temas, actividades, estrategias y su posterior ejecucin. * abordar contenidos relevantes, relacionados con las preocupaciones actuales. * articular con aquellos contenidos relevantes de otros espacios curriculares, mediante la seleccin de temticas significativas para ms de un rea del saber y la organizacin y ejecucin conjunta de los itinerarios a recorrer. La puesta en marcha, ejecucin y posterior evaluacin de proyectos especficos fomentar la cooperacin, la interrelacin y la inerdisciplinariedad entre los diversos espacios curriculares sin descuidar la especificidad disciplinar.

El campo de conocimiento en las Modalidades

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones En esta Modalidad, la enseanza de la lengua y la literatura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observacin, confrontacin de ideas, justificacin, explicacin, comparacin, argumentacin, la construccin de modelos conceptuales y el planteo y resolucin de problemas. Se intensificarn asimismo las producciones orales pluri y monogestionadas que permiten el desarrollo de la oralidad secundaria a travs de debates, discusiones, foros, mesas redondas, paneles, juegos de roles y de simulacin. En cuanto a las producciones escritas adquieren mayor valor los aspectos comunicacionales y expresivos que favorecen la circulacin de la informacin. Se potencian en esta modalidad, el valor semntico, pragmtico y normativo de las comunicaciones. Por otra parte, la lectura de textos literarios y no literarios (propios de la Economa, de las Ciencias Sociales, de la Informtica, como as tambin de otras reas del saber) ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, favoreciendo la confrontacin de ideas y la formulacin y resolucin de situaciones problemticas.
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Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo En esta Modalidad la enseanza de la lengua y la literatura intensifica el desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen la observacin, la exploracin, la formulacin de juicios estticos, la seleccin, la confrontacin y el desarrollo de la imaginacin creadora a travs de diversos recursos. Es fundamental el papel que desempea el conocimiento lingstico en el aumento de la capacidad para percibir, interpretar y evaluar crticamente las diferentes manifestaciones artsticas y culturales. Se intensifica en esta modalidad la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica. Se acentan por lo tanto a travs de la lengua, la elaboracin de anlisis crticos, juicios y valoraciones sobre estos procesos. Se potencia tambin el trabajo conjunto con la tecnologa de la informacin y de la comunicacin y se profundizan las relaciones entre los diferentes lenguajes monomediales y multimediales (fotografa, vdeo, cine, radio, televisin, prensa grfica, infografa, publicidad, entre otros). La lectura de textos literarios y no literarios (provenientes del Arte, el Diseo, los Medios de Comunicacin, la Informtica y de otras reas del saber) aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos favoreciendo la confrontacin de ideas y el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Modalidad Produccin de Bienes y Servicios En esta Modalidad, la enseanza de la Lengua y de la Literatura intensifica el desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen el anlisis, el establecimiento de relaciones, la argumentacin, la discusin, la construccin de modelos tericos y proyectos. Cobra tambin relevancia el anlisis y la produccin de discursos propios del lenguaje Jurdico (contratos leyes normas), atendiendo a sus formas lingsticas especficas (terminologa, locuciones y frases hechas, usos verbales, tratamientos de cortesa, etc.). La lectura de textos literarios y no literarios (provenientes del mbito de la Economa, el Derecho, la Informtica y otras reas del saber) aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos y favorecer la confrontacin de ideas y el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Modalidad Ciencias Naturales En esta Modalidad la enseanza de la lengua y la literatura, intensifica el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observar, plantear hiptesis, describir fenmenos, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, escribir informes. La lengua, adems de desarrollar sus funciones comunicativas especficas, actuar como mediadora entre el conocimiento cientfico (la teora) y su expresin; entre la construccin de conocimientos y la verbalizacin del mismo. Puede afirmarse entonces que en esta modalidad la lengua cumplir una tarea especial: la de validar las explicaciones de la ciencia. Los alumnos desarrollarn capacidades que les permitan evaluar sus ideas y las ajenas sobre hechos, experimentos o fenmenos a travs de explicaciones orales, debates, exposiciones, presentaciones de informes; breves comunicaciones escritas, elaboracin de cuadernos de campo y registros de observaciones.

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En esta Modalidad la lengua cumplir adems de las funciones que les son propias, una importante tarea al servicio de las sucesivas estructuraciones y reestructuraciones que los alumnos llevan a cabo en la construccin de conocimientos cientficos. Por otra parte la lectura de textos literarios y no literarios, (propios de las Ciencias Naturales y de otras reas de saber), ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, facilitar la confrontacin de ideas y permitir establecer variadas relaciones y analogas. En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales En esta Modalidad la enseanza de la lengua y la literatura se ampla y profundiza. Al mismo tiempo que los alumnos desarrollan estrategias para potenciar el pensamiento crtico y la confrontacin de ideas a travs de justificaciones, argumentaciones, explicaciones, descripciones, comparaciones, definiciones; se intensifican en el aula los procesos de interaccin y comunicacin a travs de verbalizaciones, la escucha atenta de las producciones propias y ajenas, argumentaciones, explicitaciones y de variados discursos orales pluri y monogestionados que permiten el desarrollo de la oralidad secundaria. Por otra parte se profundiza en la lectura de textos literarios y no literarios y en la produccin de variedad de discursos instrumentales, personales y creativos. Tambin se potencian en esta modalidad las habilidades metalingsticas y metaliterarias que les permiten observar, reflexionar, construir y elaborar conceptos lingsticos y literarios cada vez ms profundos sobre los textos propios y ajenos.

Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

Los contenidos actitudinales que se enuncian a continuacin deben pensarse estrechamente relacionados con la apropiacin de contenidos conceptuales y procedimentales. Confianza en la produccin propia y ajena de trabajos crticos escritos sobre las obras ledas. Inters en la produccin de textos escritos complejos, coherentes cohesivos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades. Respeto por la propia participacin y por las participaciones ajenas en diversas soluciones de comunicacin oral, en las cuales se tratan temas polmicos, socialmente relevantes. Confianza en la produccin de discursos orales, previamente escritos, a partir de los cuales se desarrollen temticas de inters que logren despertar y mantener el inters de la audiencia.

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Actitud placentera ante la escritura creativa de textos que recreen temas y recursos expresivos propios de las obras literarias ledas. Apertura en la exploracin de modelos lingsticos, diversidad de discursos y experiencias de procesos de lectura y escritura cada vez ms complejos. Inters ante la reflexin crtica y la discusin polmica sobre temticas actuales, indagadas y exploradas en textos literarios o no. Actitud crtica y reflexiva ante los contenidos ideolgicos de las obras literarias. Actitud positiva y crtica ante la literatura como creacin esttica aceptando la diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece. Actitud crtica y valorativa ante la lectura de los medios masivos de comunicacin.

Espacios Curriculares de todas las Modalidades LENGUA Y LITERATURA I

Fundamentacin Este espacio curricular incluye contenidos referidos a: La lengua escrita: sobre la comprensin y produccin de variedad de textos disciplinares y literarios. El aumento considerable en los alumnos de la capacidad para procesar la informacin, permite en la Educacin Polimodal complejizar el modelo de comprensin y produccin textual como as tambin incorporar formatos discursivos cada vez ms elaborados. Tambin se observa en los alumnos una mayor madurez en las fases de planeamiento, traduccin, revisin y reflexin sobre las propias producciones. Por estos motivos las estrategias discursivas (interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de la informacin y del significado) que se desarrollan apuntan a la construccin y comprensin de textos escritos y orales que responden por un lado a las estructuras textuales bsicas y por otro a formatos discursivos ms complejos como lo son la argumentacin y la exposicin. La lengua oral: se profundizarn los aspectos pragmticos, semnticos y formales de los textos orales y de la oralidad secundaria, dominio este ltimo necesario para el ejercicio de la palabra pblica; el logro de una adecuada insercin social y la reflexin sobre la manipulacin comunicativa. La literatura: el abordaje de los contenidos literarios alcanza en este momento su mayor desarrollo. Se analizarn las distintas visiones del mundo que aparecen en las obras literarias; las estructuras y reglas comunes de los textos que pertenecen a
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un mismo gnero; los recursos expresivos propios y su incidencia en la construccin del sentido de la obra literaria; las referencias al contexto histrico, social, cultural y esttico en el cual se produce y recepta una obra determinada. Se favorecer tambin en los alumnos, la produccin de breves textos ensaysticos y/o de intencionalidad esttica en los cuales reflejen su propia lectura y anlisis de las obras ledas. En cuanto al corpus de texto sugerido se incluyen obras y autores representativos de la literatura argentina y americana, que se analizarn en relacin con procesos histricos, sociales, estticos y lingsticos, nacionales y regionales.

Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de: Comprender y producir variedad de discursos escritos y orales, coherentes, cohesivos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua. Realizar operaciones metalingsticas y metacognitivas que les permitan plantear y resolver los problemas lingsticos que se originan en la comprensin y produccin de textos orales y escritos propios y ajenos. Comprender y producir discursos orales y escritos sobre temticas disciplinares relacionados con la literatura o vinculados a su vida personal y social. Contribuir con el docente en la seleccin y en la organizacin de un corpus de textos y autores significativos de la literatura nacional y regional. Realizar lecturas crticas de los textos y autores seleccionados, determinando aspectos textuales y contextuales. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: Realizar operaciones cognitivas complejas en la lectura de textos (explorar - predecir - formular - hiptesis - comparar - crear imgenes mentales inferir -seleccionar - parafrasear - monitorear). Realizar estrategias interactivas, pragmticas y semnticas en la produccin de sus textos escritos. Identificar aspectos formales, semnticos y pragmticos en los textos literarios ledos.

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Contenidos conceptuales Interaccin oral secundaria.

Entrevista, encuesta, reunin de trabajo. Sus protocolos, caractersticas textuales y restricciones discursivas. Formatos de organizacin de informacin compleja.

Soportes, portadores, modalidades, tipologas y estructuraciones discursivas orales y escritas. Argumentacin y exposicin. Acta, memorndum, instructivos. Comprensin, produccin y edicin completa de esos textos. Sistematizacin de normas de nivel textual y oracional:

Superestructura, macroestructura y microestructura. El texto y sus propiedades. Organizacin bsica de los subsistemas semntico, sintctico, morfolgico y fonolgico del espaol. Repertorio lxico.

Subsistemas lxicos relacionados con los temas de lengua y literatura. La literatura como sistema.

La potica inmanente. Los gneros discursivos y los gneros literarios. La especificidad literaria. La produccin: autor / narrador. La recepcin: destinatario / lector implcito. Relacin de la literatura con otros discursos sociales.

lntertextualidad. Diferenciacin y reelaboracin de discursos filosficos, histricos, culturales, periodsticos. Texturas. Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Argentina. Se podran incluir otros recorridos y estructuraciones en ejes nudeados alrededor de la produccin teatral y lrica; de la produccin femenina; de la historia de revistas culturales; de tpicos referidos al exilio, el viaje, el autoritarismo, la dicotoma campo-ciudad, etc. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensin), la discusin de los temas (debate), el anlisis de los textos y el trabajo de escritura crtica a la luz de las teoras literarias.' Literatura argentina del siglo XIX. Fundacin de la literatura nacional. Las lecturas del Centenario. Los romnticos. (Posibles miradas actuales: D. Vias, C. Altamirano-B. Sarlo, J. Ludmer).
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Las producciones literarias clsicas del S.XIX (Martn Fierro, Facundo La cautiva, etc.). Resignificacin actual. La literatura regional. Rasgos particularizantes. Problematizacin de perspectivas. La novela histrica, la crtica social y la ficcionalizacin de la historia Del folletn a la novela histrica. La oralidad de la escritura en la gauchesca. Nuevos cnones del siglo XX: la ficcionalizacin de la historia. (Posibles autores: R. Piglia, T. E. Martnez, A. Rivera, E. Molina) Transformaciones genricas del discurso literario ligado a la historia Narrativa argentina del siglo XX R. Arlt y la construccin de la modernidad. Literatura urbana e inmigracin. J. L. Borges. Canonizacin de un gnero popular: el policial. Narrativa del "enigma". De J.B. Borges a R. Walsh. Nuevas modalidades de literatura fantstica: A. Bioy Casares.J. Cortzar: poticas, polmicas. M. Puig. Literatura y paraliteratura: la novelita rosa, el folletn, el cine, la radionovela. Las ltimas dcadas. Bordes genricos: J. Martini, N. Jitrik, J. Saer, J.Feinmann. Lectura de una seleccin de textos exponentes de la narrativa del Siglo XX.

Los puntos de flexin de su escritura en relacin con la tradicin vigente. La escritura de exploracin esttica: prosa ficcional, poesa, humorada. Contenidos procedimentales Planificacin, realizacin y monitoreo de textos orales y escritos. Uso adecuado de la normativa. Identificacin y produccin de formatos discursivos validados socialmente segn el contexto y la intencionalidad Desarrollo y aplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de informacin y significado. Registro, sntesis y reorganizacin de informacin. Guiones, notas, planes, resmenes, subrayados, esquemas, organizadores grficos. ldentificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos de los textos literarios. Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el contexto histrico, social y cultural de su produccin y recepcin. Apreciacin de efectos estticos en la literatura.
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Fundamentacin de juicios personales argumentativos. Construccin de textos ficcionales. Confrontacin de discursos ficcionales y no ficcionales. Manejo de fuentes de documentacin.

LENGUA Y LITERATURA II
Fundamentacin En este espacio curricular se profundizar y sistematizar el estudio de formatos textuales complejos, atendiendo a las formas y estructuras discursivas propias y al lxico especfico. Este abordaje cientfico de la lengua se llevar a cabo desde el aporte de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y psicoanalticos. El estudio sistemtico de la literatura se realizar atendiendo a las culturas y literaturas en contacto y a los diferentes paradigmas de periodizacin. Tambin se atender a la sistematizacin de los movimientos y tendencias literarias. Con este espacio curricular culmina el abordaje sistemtico de la literatura, como espacio curricular de todas las Modalidades. Por este motivo, es que se promueve un mayor nivel de profundizacin en la produccin y comprensin de textos; en el incremento de las lecturas de discursos literarios y no literarios y en la actividad interpretativa. Tambin se intensificar el anlisis de los actos de habla; los recursos retricos y los procedimientos de coherencia y cohesin. Se verificar tambin que los alumnos lleven a cabo reflexiones metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias ms complejas. Se incentivar paralelamente la escritura de exploracin esttica: prosa ficcional, poesa, ensayo, humoradas, dilogo teatral, juegos del lenguaje. En cuanto al corpus de textos sugerido se incluyen obras de literatura nacional, latinoamericana y/o espaola, como as tambin la referencia a los movimientos estticos culturales que gravitan en la literatura argentina. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de: Interpretar y producir textos literarios y no literarios; desde posturas personales crticas y respetando modelos validados socialmente. Comprender y apreciar la dimensin esttica de los diversos discursos literarios.
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Comprender y apreciar las relaciones intertextuales que se producen entre los diversos discursos literarios y no literarios. Comprender la nocin de canon literario y las correlaciones, interdependencias y vnculos que se establecen entre las obras consideradas cannigas y otros gneros.

Adems habrn acrecentado su capacidad para : Realizar intervenciones orales y escritas en las cuales apliquen conscientemente las sistematizaciones provenientes de las ciencias del lenguaje y de la teora literaria. Aplicar criterios debidamente justificados en la seleccin de obras.

Contenidos conceptuales Sistematizacin de formatos discursivos complejos ficcionales y no ficcionales.

Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo, monografa y definicin. Curriculum vitae. Exploracin narrativa y lrica. El dilogo teatral. lndagaciones bsicas en el estudio cientfico de la lengua:

Relacin lengua-sociedad: principales variables de anlisis. Relacin lengua-pensamiento: principales variables de anlisis. Modelos de anlisis de textos literarios.

Principales aportes de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y psicoanaltico. Aproximacin a paradigmas de diferentes periodizaciones: Estudio de periodizaciones modlicas. Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Latinoamericana. Se podran incluir otros recorridos y estructuraciones. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensin), la discusin de los temas (debate), el anlisis de los textos y el trabajo de escritura crtica a la luz de las teoras literarias. - Hispanoamericano y latinoamericano. Debate. - Literatura precolombina y literaturas indgenas. Literatura oral. Transculturacin. - Periodizacin. Criterios de continuidad y ruptura. Cortes histricos o cdigos culturales. - Miradas sobre una cultura: la escritura de C. Coln sobre Amrica. - Crnicas de Indias - La colonia y el barroco hispanoamericano. Algunos perodos de la literatura colonial. Textos y autores. Proyecciones.
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- Lrica latinoamericana: del modernismo a la vanguardia. Seleccin de textos y autores. - Vanguardia narrativa y vanguardia potica. Seleccin de textos y autores - El impacto del "boom" latinoamericano en las literaturas europeas. Seleccin de textos y autores. - Fin de siglo y literaturas latinoamericanas. Escritura femenina . Seleccin de textos autoras.

Contenidos procedimentales Reconocimiento y empleo de algunos modelos de anlisis lingstico y literario como respuesta a problemas interpretativos. Integracin de la informacin textual, paratextual y contextual en la lectura de textos correspondientes a periodizaciones prximas y lejanas. Uso de material de referencia: bibliografas, bibliotecas, redes de informacin. Experimentacin de escrituras ficcionales a travs de tcnicas de parodia, pastiche, collage. Experimentacin de escrituras no ficcionales: argumentacin pragmtica y cientfica en la monografa y el ensayo, currculum vitae, entre otros. Seleccin de lecturas y fundamentacin de sus preferencias lectoras. Promocin de la lectura en su comunidad a travs de estrategias de animacin para la lectura.

LENGUA Y LITERATURA III

Fundamentacin En este espacio curricular se incluyen contenidos propios de las Ciencias del Lenguaje (la lingstica, la semitica, la teora de la comunicacin, la sociolingustica y la psicolingustica). Desde estos campos especficos se realizarn las reflexiones metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias sobre la Lengua y la Literatura. Tambin se incorporarn contenidos de la Historia de la Lengua.

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En el caso concreto de la literatura, el abordaje se har desde los modelos tericos del estructuralismo, la neoretrica, la semiologa, la sociocrtica y el psicoanlisis. Se incluirn temas relacionados con las polticas lingsticas y se incentivar la realizacin de investigaciones y proyectos en los cuales se indaguen las relaciones de dominio entre lenguas, la permanencia y desaparicin de ellas; la alfabetizacin; las lenguas en contacto; lenguas vehiculares y lenguas de minora. Se incluir tambin la observacin y el anlisis de los discursos aparecidos en los medios masivos de comunicacin; los recursos empleados (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.); la identificacin de los procedimientos de persuasin empleados; los efectos que producen en los receptores; la propaganda y la publicidad. Se promover la produccin de textos en formatos discursivos complejos, propios de la Modalidad. En cuanto al corpus literario propuesto se incluyen obras de autores consagrados de las humanidades clsicas, de las literaturas nacionales, americanas y europeas. Se abordar tambin el estudio de la literatura argentina y su impacto en la formacin de la identidad. En esta etapa de la formacin literaria los alumnos profundizarn en la lectura crtica e interpretativa de textos consagrados, tanto los fijados por los cnones literarios escolares como aquellos otros que son producto de sus propias bsquedas personales. De esta manera acrecentarn su competencia literaria cuya formacin y desarrollo se inici en ciclo y aos anteriores. Ampliarn as los saberes retricos y expresivos; la comprensin de estructuras poticas, narrativas y dramticas cada vez ms complejas; la identificacin de mundos ficcionales y alternativos que les permitirn establecer puentes con los mundos reales y posibles. Por otra parte combinarn la lectura, el anlisis y la interpretacin crtica de las obras, con la produccin literaria de textos escritos a la manera de . En la produccin de estos textos creativos tendrn valor no solo el rol modlico de las obras literarias ledas, sino tambin el conocimiento de las corrientes literarias y artsticas; la ideologa del autor y los datos del contexto de referencia. Cuanto ms activa y variada sea la actividad literaria desarrollada por nuestros alumnos a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos literarios, mayor ser el conocimiento sobre otros pueblos, otras culturas, otros mundos reales o imaginarios. Mayor ser tambin el desarrollo del pensamiento reflexivo crtico y creativo.

Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de : Convertirse en lectores competentes y creativos capaces de seleccionar su propio corpus de textos y de leer crticamente diversidad de discursos.
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Analizar multiplicidad de textos y situaciones comunicativas desde diversas perspectivas tericas. Convertirse en escritores expertos, y crticos, capaces de producir discursos coherentes, cohesivos, adecuados, correctamente estructurados y de alto valor pragmtico.

Adems habrn acrecentando su capacidad para: Organizar jerrquicamente los conceptos (redes conceptuales), en la comprensin y produccin de los textos orales escritos y mixtos, aplicando los saberes especficos del estudio sistemtico de la lengua y la literatura. Disear proyectos de trabajo socio-comunitario en los cuales se recuperen contenidos propios de la Sociolingstica, la Psicolingstica, la diversidad y las lenguas de minora, en relacin con problemticas sociales como el analfabetismo y el analfabetismo funcional. Lograr un estilo propio en la produccin de textos creativos, ficcionales y no ficcionales.

Contenidos conceptuales Sistematizacin, comprensin y empleo de formatos discursivos complejos no ficcionales. Experimentacin de produccin ficcional. Narrativa, lrica, teatro Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo, monografa y definicin. Aplicacin de estos formatos textuales en el trabajo sistemtico con la literatura. Curriculum vitae. Repertorio lxico, etimologas, subsistemas y redes conceptuales de las humanidades. Los problemas centrales del estudio cientfico de la lengua: Relacin lengua-sociedad: lenguas en contacto, variedades lingsticas. Aproximacin al anlisis sociolingstico de variedades regionales, histricas, generacionales y sociales. Relacin lengua-pensamiento: adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstica Se incluye una secuenciacin posible para la relacin lengua - historia. Se podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal y se ha notar que este recorrido involucra necesariamente la presencia de textos literarios. Relacin lengua- historia. Formacin y evolucin del espaol. Cambio lingstico.
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Proto-romance. Etapa prerromana. Etapas romana, visigoda y rabe. Del primitivo romance al espaol medieval. El espaol arcaico: Glosas Emilianenses y Silenses (S. X). Etapa de la Espaa cristiana: mester de clereca y mester de juglara. El lenguaje pico. La prosa castellana: Alfonso el Sabio. El castellano durante el s. XIV. Expansin de la lengua espaola. La Espaa de fines del S.XV: la preponderancia de Castilla y el expansionismo de los Reyes Catlicos. La lengua como unificadora del imperio. La imprenta y la transmisin de la Literatura Espaola. Las gramticas de Nebrija y Correas. El Nuevo Mundo. La expansin de los judos. Los aspectos lingsticos del Diario de Coln. Formacin del espaol en Amrica. Las influencias peninsulares: el andalucismo. El contacto del espaol con las lenguas amerindias. La lengua y la Literatura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: cambios lingsticos. El espaol moderno. El S. XVIII y la fijacin del idioma. La Academia. La ortografa. Los aportes lingsticos de la literatura del S. XIX. La incidencia de las lenguas extranjeras en el espaol actual. El espaol de Argentina. Regiones lingsticas. Rasgos fundamentales. Influencia de las lenguas indgenas. Influencia de la inmigracin.

Medios masivos. Mediaciones. Lenguajes mixtos. Pblicos y teoras de la recepcin. Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura como objeto de estudio. Se podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. La literatura como objeto de estudio. Teoras del texto. El formalismo. Nociones bsicas. La nocin de serie. El estructuralismo. Nociones bsicas. Literatura y sociedad. Paradigma sociolgico. Literatura y sujeto. Paradigma psicoanaltico. Teoras de la lectura. Paradigma fenomenolgico. El texto como la historia de sus recepciones. El cambio literario: periodizacin y movimiento. Retrica y potica. La representacin en la literatura: mmesis, verosimilitud. El concepto de gnero. Consideraciones generales. Debate. Gneros discursivos. La institucin literaria. La crtica. Panoramas de la literatura (a eleccin): Grecolatina. Estudio focalizado de la literatura espaola. Estudio focalizado de la literatura americana. La literatura argentina.
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Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura Espaola como objeto de estudio (se ejemplifican cuatro unidades) : Se podran incluir otros ttulos y recorridos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. Textos : La juglara pica : El Cid Intertextos: (Cosas de Cid, R. Daro; Romance de la Jura en Santa Gadea, M. Machado) La juglara lrica: Villancicos. Jarchas. Taller: Reproduccin de cantares noticieros con temas actuales. Textos: Romances: ciclos( de Don Rodrigo y la prdida de Espaa, de los Infantes de Lara) fronterizos y moriscos, novelescos, etc. Intertextos: Garca Lorca. Taller: Recopilacin de romances tradicionales en la regin/ en el recuerdo de los mayores. Textos: El Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Egloga I. Sonetos. Intertextos: Virgilio (Buclicas), Petrarca (Sonetos) M. Hernndez (Egloga) Taller: Vinculacin con el arte: la pintura renacentista. Textos: La antinovela: El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. Intertextos: Borges lee El Quijote: Suea Alonso Quijano, Parbola de Cervantes y de Quijote, Pierd Menard autor del Quijote. Blas de Otero: La muerte de Don Quijote. Taller: Sancho en la Insula. Transformar el texto en un entrems. Dramatizarlo. Contenidos procedimentales Produccin de textos segn propsito y destinatario. Procesamiento sintctico y seleccin lxica. Monitoreo. Edicin. Planteo de problemas del lenguaje. Identificacin de modelos tericos que aportan explicaciones. Seleccin y anlisis de textos literarios poniendo en juego los enfoques de la literatura como objeto de estudio. Exploracin de las estrategias de la crtica literaria.

LENGUAS Y CULTURA GLOBAL

Fundamentacin En este espacio curricular se incluirn contenidos que se refieren a la globalizacin de la cultura y a los mltiples anlisis que se implementarn para su abordaje crtico. Esto nos lleva paralelamente a la necesidad de replantearnos la inclusin de nuevos modelos de abordaje que incluyen los aportes interdisciplinarios
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de la Sociologa cultural; la Antropologa cultural; la Sociolingstica; la Etnografa de la comunicacin y la Psicologa Social. Si hablamos de interdisciplinaridad es porque validamos la integracin entre las ciencias sociales y humanas con el propsito de comprender global e integradamente los diferentes fenmenos socioculturales que tienen existencia simultnea y muchas veces conflictiva en un mundo plural. Por lo tanto, desde el campo de la Sociologa de la cultura, nos ocuparemos de los sistemas culturales y de las dinmicas que se producen entre ellos. La Antropologa cultural nos llevar a reflexionar sobre la diversidad y la variacin cultural (intra o extracultural) y sobre la dimensin universal que tiene cabida en todas las culturas. Desde la perspectiva de la Sociolingstica, nos ocuparemos de las correlaciones entre los distintos usos y actitudes lingsticas y la distribucin de los miembros de la sociedad en estratos, estamentos y grupos. Es decir analizaremos las condiciones socioculturales de la lengua. La Etnografa de la comunicacin, nos permitir observar y describir con nuestros alumnos, multiplicidad de eventos comunicativos en su contexto natural. Lo social y lo verbal aparecen as indisolublemente unidos. El abordaje desde la Antropologa cultural nos llevar a reflexionar sobre las actitudes y comportamientos psicosociales; las representaciones simblicas y culturales; los sistemas de valores individuales, grupales y sociales. Analizaremos tambin, con mayor profundidad, las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin y los nuevos entornos, herramientas, soportes y canales que facilitan las comunicaciones electrnicas; satelitales; geocntricas mviles; televisivas y teleconferencias. Abordaremos crticamente y ms intensamente el estudio de la retrica de la imagen, los recursos sintcticos, morfolgicos, semnticos y pragmticos de los medios masivos de comunicacin; la ideologa suyacente en los mensajes multimediticos; el aumento de la manipulacin que se hace del pblico y la creciente penetracin en la vida individual, cultural y social de los ciudadanos. Se har especial hincapi en los avances tecnolgicos culturales y en el nuevo rol que desempean las comunicaciones en el proceso de globalizacin de la cultura. En todo momento los alumnos asumirn una postura personal reflexiva y crtica ante los medios y valorarn su importancia, incidencia y efectos en la vida personal, familiar y social. En cuanto al papel del arte en la cultura global, los alumnos realizarn investigaciones en diversas fuentes de informacin, y reflexionarn sobre las relaciones arte - cultura - tecnologa. Asesorados por sus docentes elaborarn proyectos personales o grupales en los cuales combinarn aspectos tcnicos y expresivos innovadores y tecnologas emergentes (sistemas electrnicos, automatizacin, etc.) Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular los alumnos estarn en condiciones de:
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Analizar e interpretar crticamente las cualidades estticas y formales de las producciones artsticas y comunicacionales Desarrollar una postura crtica frente a las producciones comunicacionales y artsticas alterando los roles de productor y receptor. Comprender y valorar el proceso de globalizacin de la cultura y el rol vinculante de la lengua en el establecimiento de las relaciones lingsticas y culturales. Comprender que los enfoques intra e interculturales constituyen un proceso bsico en la construccin de modelos plurales. Convertirse en productores competentes y activos de diversidad de discursos orales y escritos, coherentes, cohesivos, adecuados a diferentes situaciones comunicativas y a variadas finalidades. Comprender, valorar e interpretar variedad de discursos autnticos, orales y escritos, sobre diferentes temticas, reconociendo sus finalidades y diversos contextos de referencia.

Adems habrn acrecentado su capacidad para: Realizar operaciones cognitivas complejas en la lectura y produccin de diversidad de discursos. Sistematizar los componentes lingsticos y comunicativos que conforman la lengua y los lenguajes no verbales y sus interrelaciones.

Contenidos conceptuales Cultura global. Cultura y culturas.

Cada de barreras culturales. El flujo de personas, capital, productos, informacin, ideas e imgenes. La cultura global como factor de refuerzo de las culturas locales. Homogeneizacin y resistencia cultural. Movimientos fundamentalistas. Culturas resistentes. Exportaciones de la cultura global. Unidad en la diversidad. Patrones de interpretacin y conceptualizacin. Hacia una tica global. Mitos y ritos. La resolucin global de problemas. Conciencia global. Sociedad global.

Desestabilizacin e hibridacin de etnicidad, nacionalidad, comunidad y cultura. Paradigmas culturales etnocntricos v. cultura dialgica. Polarizacin. Alianzas locales, tnicas y subculturales en un proceso de postmodernizacin de hiperdiferenciacin. Construccin y reconstruccin de las identidades culturales y nacionales. Flujos mediticos transnacionales. Crtica del imperialismo meditico. Los medios en la construccin del espacio y el tiempo. La historia como factor catalizador de los procesos de globalizacin.
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Comunicacin e informacin.

La comunicacin como infraestructura de la cultura global. Los medios masivos. Comunicaciones electrnicas. satelitales, geocntricas mviles, televisivas, teleconferencias. La WWW, El tiempo y el espacio virtuales. El crecimiento y diversidad del conocimiento: su dinamicidad en la transmisin. El conexionismo ciberntico en las culturas e identidades locales. Agencias internacionales de noticias y el postcolonialismo. Ideologa e informacin. El Tercer Mundo. Medios locales y grupos minoritarios. Presencia de las lenguas aborgenes y otras comunidades minoritarias en los distintos medios. Lenguas.

La Declaracin Universal de Derechos Lingsticos. El Acuerdo Marco 15. Multilingismo. Etnografa de la comunicacin. Organizaciones internacionales: UN, CEE, MERCOSUR, el Consejo Europeo de Cooperacin Cultural. La educacin lingstico/comunicativa global. Tipos de lenguas (maternas, segundas, extranjeras, de contacto, vehiculares.) Variedades sociolingsticas, la intercomprensin, la competencia intercultural e identidad nacional. La literatura postcolonial transcultural. Literaturas no convencionales. Tipologas textuales. Los textos polismicos. Las Artes en la Cultura Global.

Procesos y experiencias creativos en la educacin en artes.. Redes y centros de artistas, educadores y especialistas de la tecnologa de las comunicaciones. Desarrollo de proyectos en colaboracin y multimediales para producir trabajos de arte, crtica artstica y materiales educativos Experiencias tecnolgicas innovadoras en las Artes. La comunicacin transcultural. Implicancias tericas. Las artes globales. Una nueva esttica de imaginario personal/nacional/regional con el nuevo continuo electrnico de espacio y tiempo. Bases epistemolgicas y tericas de estas nuevas prcticas del "nuevo arte".

Contenidos procedimentales Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias referentes a los campos lingstico, comunicacional, cultural y artstico. Comparacin de las producciones culturales, lingsticas, comunicacionales y artsticas en diferentes contextos globales. Identificacin y valoracin de los cdigos utilizados en diferentes producciones de la tecnologa y de los componentes sociales, polticos, econmicos, culturales y etnogrficos de entorno global. Seleccin, recoleccin, registro organizado e interpretacin de la informacin.
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Comunicacin de la informacin. Planificacin, realizacin, evaluacin y generacin lingstica de los formatos textuales requeridos por los propsitos comunicativos empeados. Anlisis de logros y fracasos comunicativos, de convenciones gestuales, imgenes socialmente estereotipadas y rasgos significativos del entorno de la comunicacin verbal (oral y escrita) y no verbal y sus vinculaciones. Aplicacin de procedimientos lingstico/comunicativos y de aprendizaje. Desarrollo y aplicacin de distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de estudio, y de manejo de fuentes de informacin.

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Bibliografa
Alsina, Miguel R. (1986) "La construccin de la noticia" Buenos Aires. Ed. Paids Comunicacin Barrell, John (1999) El aprendizaje basado en problemas Bs As: Ed. Manantial Barthes, Roland (1987) "El susurro del lenguaje" Bs.As: Ed. Paids Comunicacin Bajtn, M.M. (1997) "Esttica de la creacin verbal" Mxico: Ed. Siglo XXI . Berredonner, Alain (1987) "Elementos de Pragmtica lingstica" Barcelona: Ed. Gedisa Blythe, Tina y colaboradores (1999) La enseanza para la comprensin Gua para el docente. Buenos Aires: Paids. Bombini, G. - Daz Ronner, M.A. - Kovacci, O. - Narvaja de Airnoux, E. - Postigo de De Bedia, A.M. - Viramonte de Avalos, M. Fuentes - Materiales para la transformacin curricular. Lengua (1996) Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires. Calvo Rodrguez, ngel - Martnez Alcolea, Antonio. (1997) "Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares". Madrid: Ed Escuela Espaola Cairney, T. H. (1992) "Enseanza de la comprensin lectora". Madrid. Ed. Morata

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Eggen, Paul D. y Kauchak, Donal P. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires.Ed. Fondo de Cultura Econmica Fernndez Prez, M. (1994) Evaluacin y cambio educativo; Madrid: Ed. Morata Gadner, Howard (1999) La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Ed. Paids Garcia Berrio, Antonio (1994) Teora de la literatura (la construccin del significado potico) Madrid: Ed. Ctedra Gaskins, Irene y Elliot, Thorne (1999) Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela Buenos Aires: Ed. Paids Educador. Gmez Redondo, Fernando (1996) "La crtica literaria del siglo XX" Madrid: EDAF. Lomas, Carlos (1999) Como ensear a hacer cosas con palabras Vol. I. Barcelona. Ed. Paids Como ensear a hacer cosas con palabras Vol. II Barcelona. Ed. Paids Lyons, Johan (1991) "Lenguaje, significado y contexto" Bs.As: Paids Comunicacin. Marafioti, Roberto (1997) Temas de argumentacin Buenos Aires: Ed. Biblos . Mart, Eduardo y Onrubia, Javier (1997) Compiladores. Psicologa del desarrollo del mundo del adolescente. Barcelona:Ed. ICE HORSORI Mc Ewan, Hunter y Egan, Kieran (compiladores) (1995) La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Nueva York: Ed. Amorrortu Montes de Faisal, Alicia Susana (2000) Los juegos del Lenguaje. El discurso literario. Buenos Aires: Ed. Kapelusz Moreno Fernndez, Francisco (1998) "Principios de sociolingstica y sociologa de lenguaje" Ed. Ariel - Barcelona. Mortara Garravelli, Bice (1991) "Manual de Retrica" Madrid: Ed. Ctedra Narvaja de Arnoux, Elvira ; Blein, Roberto (1999) Prcticas y representaciones del lenguaje Buenos Aires: Ed. Eudeba. Ollivier, Bruno (1992) Comunicar para ensear Buenos Aires: Ed. Edicial. Parodi Swels, Giovanni (Prlogo de Teun Van Dijk) (1999) "Relaciones entre lectura y escritura : una perspectiva cognitiva, discursiva" Valparaso: Ed. Universidad Catlica de Valparaso .
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