Parte I Produccin textual.

Para realizar una produccin textual las personas deben de redactar correctamente siguiendo ciertos parmetros, como hacer un buen uso de la ortografa y de las reglas de puntuacin. La redaccin debe de tener cohesin, claridad, comprensin y exactitud. La redaccin es un proceso intelectual pues se necesita dominar la temtica de lo que se quiere dar a conocer, tambin necesitaremos escribir correctamente y tener la capacidad intelectual para que nuestro texto goce de un orden en un sentido preciso, influyendo de esta manera en los receptores los cuales comprendern el lenguaje y se sentirn motivados al leer lo que hemos producido. Es por ello que la redaccin es el medio de comunicacin ms enriquecedor en una sociedad, pues es la produccin intelectual el resultado de las ideas, conocimientos, sentimientos que poseen las personas en forma escrita los cuales son instrumentos de persuasin de la sociedad. Tipos de redaccin: De acuerdo a su estructura la redaccin puede ser formal, donde su nico fin es informar el resultado de una investigacin y se dividen por su funcin en: a) Redaccin acadmica, se realiza en el mbito educativo y con fines de aprendizaje. Por ejemplo: monografas, ensayos, memorias, tesinas, etc. b) Redaccin tcnica, se realiza en el mbito laboral y profesional. Por ejemplo: informes pedaggicos, informes mdicos, informes psicolgicos, etc. c) Redaccin administrativa, se realiza como parte de la gestin administrativa o la prestacin de servicios en instituciones pblicas y privadas. Por ejemplo: manuales, reglamentos, recetas mdicas, historias clnicas, recibos, facturas, etc. Etapas de la redaccin: Para la obtencin del producto final es necesaria la secuenciacin ordenada de etapas, el cual permitir que nuestro texto goce de coherencia en su estructura y con mucha ms razn si son textos acadmicos y formales. 1) Planificacin, requiere de tres componentes: establecer objetivos referentes al tema que se quiere dar a conocer; generar ideas consiste en la relacin de lo que conoce el destinatario con el tema escrito por el autor, permitiendo as la activacin de los esquemas mentales del receptor y la evocacin de los saberes previos para contrastar la nueva informacin; por ltimo tenemos la organizacin

de los contenidos, consiste en la adecuacin de la informacin y las ideas de acuerdo con diversos parmetros. 2) Textualizacin, es una de las etapas bsicas de la produccin textual pues implica el conjunto de operaciones como el: conocimiento, la habilidad y estrategias referentes al conocimiento y manejo del cdigo escrito. 3) Revisin, es la evaluacin constante del texto que se quiere producir con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Es recomendable que se realiza un primer borrador para luego ir acuando y enriqueciendo el texto de ideas principales el cual permita un mayor entendimiento y a su vez se irn corrigiendo los errores ortogrficos y dems criterios que el autor crea conveniente antes del culmino de su texto final. Para revisar el borrador podemos considerar los siguientes criterios: El nivel estrictamente grfico. El nivel ortogrfico. El nivel lxico. El nivel sintctico. El nivel de coherencia textual. El nivel del estilo. El nivel argumentativo.

Aquellas personas que escriben textos cientficos deben de tener en cuenta los criterios anteriores para asegurarse de obtener un texto idneo que responda a las expectativas de los receptores y les sirva eficazmente en sus propsitos planteados.

Parte II Los signos de puntuacin.

Introduccin El correcto uso de los signos de puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de significado que integran una frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), ser ms coherente y preciso el texto. A continuacin se detallara un poco ms sobre este tema. Los Signos de Puntuacin Son herramientas de la escritura occidental surgidas con el objeto de hacer ms entendible un texto. Se utilizan, principalmente, para indicar pausas. La escritura es una forma de comunicacin que implica una construccin lineal; dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. Los signos de puntuacin nos indican pausas obligatorias, supremaca de una frase sobre otra, y nos ayudan a interpretar y aclarar expresiones. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. Fueron necesarios por lo menos quince siglos para que se produjera la separacin gradual de las letras de los textos en palabras y frases. En los comienzos de la Edad Media se adopt la costumbre de formar las frases en lneas separadas; luego aparecieron la coma y el punto; posteriormente se adoptaron las maysculas iniciales, los parntesis, la separacin entre prrafos, hasta llegar a la diversidad de signos que tenemos hoy. Este desarrollo de la puntuacin hizo posible la aparicin de la lectura silenciosa a la que ahora estamos habituados. La historia de la escritura en Occidente subraya un hecho clave: el lector es quien se beneficia del buen uso de los signos de puntuacin. Cuando un autor, al escribir un texto, cuida la puntuacin, no lo hace por un vano alarde de erudicin sino porque tiene inters en que sus lectores entiendan lo que dice. El mal uso de la puntuacin indica, por contaste que posiblemente el autor no tiene claro lo que quiere decir.

EL PUNTO Marca una pausa al final de un enunciado. Despus de un punto siempre se escribe mayscula. Hay varias clases de punto. PUNTO Y SEGUIDO: sirve para separar frases. Despus de punto y

Seguido se contina escribiendo en el mismo rengln. PUNTO Y APARTE: sirve para separar prrafos. Despus de punto y Aparte hay que cambiar de rengln. PUNTO Y FINAL : sirve para sealar el final del escrito Ejemplo: Lectura El chico miraba desde la barca ro adelante. Todo cuanto podan ver sus hojas era agua, agua, agua. Era un chico vivaracho, inquieto y muy sagaz. A un lado del ro comenzaban a iluminarse, una por una, las ventanas de las casitas que haba en las orillas. Estaba hacindose de noche. Recordemos: - Despus de expresar una idea sobre un asunto, se pone punto. - Ser punto y seguido si luego se va a expresar otra idea sobre el Mismo asunto. - Ser punto y aparte si luego se va a tratar de otro asunto. - Al final de todo escrito, se pone punto final. - Abreviaturas: Se usa despus de las abreviaturas . Este punto se llama punto Abreviado. Ejemplos: * prof. (profesor) * Sr. (seor) * Sra. (seora) * Sta. (seorita) * prov. (provincia) - Usamos el punto y no la coma, para puntuar cantidades no Decimales. Ejemplos: * 3. 50 = 3 horas y 50 minutos.

* 4. 6 = 4 aos y 6 meses. - Nunca se usa el punto en los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte. Ejemplo: "Anne Rice" "Crnicas Vampiricas"

LA COMA Marca una pausa breve en un enunciado. Hay varias clases de comas. - COMA ENUMERATIVA: Se emplea para separar los elementos que forman una serie o para separar miembros gramaticalmente equivalentes. Ejemplos: * Sherlock Holmes orden al doctor Watson que guardara la pipa, el sombrero, los libros y las joyas. * Visit la biblioteca, anot la bibliografa, seleccion la informacin y revis varias veces mi borrador antes de escribir este ensayo. - COMA VOCATIVA: Se usa para separar el vocativo y el mensaje. Ejemplos: * Patricia, apoya a tus hermanos. * Cuando el vocativo va en medio de la oracin se escribe entre dos comas. * No olvides, querido Francisco, que te llevo diez aos de ventaja. - COMA HIPERBTICA: Cuando se invierte el orden sintctico de la oracin, se escribe coma despus del complemento anticipado. Ejemplos: * De acuerdo con la decisin del grupo, usted no participar del campeonato. * Segn la experiencia del chavo del ocho, la venganza no es buena porque mata el alma y la envenena. Dinero, ya no le queda. En estos casos la Academia recomienda la siguiente norma para verificar la exigencia de coma:

a) Si el elemento antepuesto admite una parfrasis con en cuanto a: Dinero, ya no le queda (En cuanto al dinero, ya no le queda) b) Si, por el contrario, admite una parfrasis con es lo que o es el que, no se emplear coma: Vergenza debera darte (Equivalente a Vergenza es lo que debera darte) - COMA ADVERSATIVA : Se escribe coma delante de las conjunciones pero, mas, sino, aunque Ejemplos: * Quisiera acompaarte, mas estoy cansada. * Escribe bien, aunque puede redactar mejor. - COMA ELPTICA: Se escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se mencion anteriormente o se sobrentiende. Ejemplos: * Pamela es bella; Patricia, tambin. * Vctor es delgado; Pamela, gorda. * Julio perdi su billetera; Juan, su mochila. - COMA INCIDENTAL Se escribe coma para separar los incisos que se incrustan en el discurso. Se trata de una palabra, una frase o una oracin que: Explica el sujeto o el verbo, o el objeto. No forma parte de la esencia, tanto que, si se elimina, la idea queda inclume. Va siempre despus de lo explicado. Va entre comas. En suma, puede usarse las siguientes situaciones: a) Incidentales en general: este inciso es el que le da a la oracin el carcter de explicativa. Ejemplos: * Francisco, al darse cuenta que Pamela no estaba, corri furioso hacia el parque. * Los grupos de Redaccin, incluidos los alumnos del taller, debern presentar un texto expositivo.

* Las manzanas chilenas, cuyo rojo encendido es una de sus caractersticas, son mis preferidas. * El genio literario, dice Harold Bloom, es difcil de definir. b) Las aposiciones explicativas ofrecen informacin o explicaciones sobre un nombre o persona. Ejemplos: * Platn, autor de El Banquete y La Repblica, es el filsofo que me acompa durante mi adolescencia. * Alonso, el profesor, es un gran hombre. c) Coma delante y despus de las conjunciones y, o, e, u Los incisos explicativos van entre comas, aunque haya y, o, e, u Ejemplos: * Mario Vargas Llosa, el autor de Conversacin en la catedral, y Gabriel Garca Mrquez se reunirn en el Museo de Arte. * Al encuentro con los escritores asistirn los alumnos de la UCSS y, desde luego, los docentes. Cuando la secuencia que encabeza la conjuncin expresa un contenido distinto al elemento o elementos anteriores, y cuando la conjuncin enlaza las proporcin anterior. Ejemplos: * Compr un libro, un diccionario y una revista, y sali de la librera muy contenta. * Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los muebles, y quedaron encantados. * La Edad Media identificaba la belleza (adems que en la proporcin) con la luz y el color, y este color era siempre elemental, una sinfona de rojos, azules, oros, platas, blancos y verdes. -COMA DE ENLACE GRAMATICAL: La Real Academia Espaola (RAE) indica que los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, en primer lugar, y tambin, a veces, adverbios o locuciones como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, quiz, escritos al principio de una oracin, se separan mediante coma o entre comas, si van en medio de la oracin. Ejemplos: * No obstante, es necesario modificar el contenido de texto. * Por ltimo, los alumnos deben mantener el orden.

* Las clases de danza se desarrollan, generalmente, en el patio de la Facultad.

Parte III ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo pone nfasis en los aportes de la pragmtica, sociolingstica y las corrientes discursivas. Adems, sealan que el lenguaje tiene rasgos de ndole psicopedaggica, que insertan la visin de la ciencia cognitiva, la psicolingstica y la psicologa del aprendizaje. Es decir, que el estudiante conoce y emplea la lengua con el propsito de comunicarse. De este modo, las clases pasan a ser ms activas y participativas. Los diversos mtodos o planteamientos didcticos que sigue esta nueva visin de la lengua, centrados en la comunicacin, se denominan genricamente enfoques comunicativos. Ahora bien, podemos preguntarnos qu puntos tienen en comn estos mtodos, tan diferentes entre s, ms all de dar importancia a la comunicacin y de fomentar el uso de la lengua. El uso de la lengua supone tomar como referencia el concepto de competencia comunicativa del alumno, entendiendo esta como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo, como lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos. En este sentido, 1a competencia comunicativa es un conjunto de saberes, estrategias y habilidades que hace posible un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos del intercambio comunicativo. La competencia subcompetencias: comunicativa est integrada por las siguientes

a) Una competencia lingstica, entendida a su vez como capacidad innata para hablar una lengua b) Una competencia sociolingstica, referida al conocimiento de las normas socioculturales que regulan un comportamiento comunicativo c) Una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de discurso. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa hace referencia al aprendizaje de alguna lengua; es decir, se pretende que el educando sea competente para comunicarse en la lengua estudiada tanto en la forma oral como escrita, en las distintas situaciones de la vida cotidiana. El trmino mismo de este enfoque establece que esta metodologa tiene un carcter muy variado, lo cual permite su utilizacin en prcticas de enseanza

muy diversas. Esta caracterstica se debe a que el enfoque comunicativo se sustenta en diversas corrientes tericas de la concepcin del lenguaje. Hay que entenderla como la suma de una serie de competencias: a) Gramatical o capacidad de actualizar las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. b) Sociolingstica o la capacidad de producir enunciados acordes con la situacin de comunicacin. c) Discursiva o capacidad de poder utilizar los diferentes tipos del discurso. d) Estratgica o capacidad para hacer que no se rompa la comunicacin. COMPETENCIA DISCURSIVA Y LINGSTICA Cuando un hablante se comunica no solo tiene que poner en prctica una serie de habilidades fonticas y ortogrficas, adems de otras de tipo morfosintctico, lxico y semntico, que le permitan crear un discurso con cierto nivel de gramaticalidad y aceptabilidad. COMPETENCIA DISCURSIVA Y TEXTUAL Todo acto de comunicacin se produce en una situacin y en un contexto concreto, con una finalidad precisa. En funcin de con quin, dnde y para qu se comunique, el hablante debe poner en prctica su capacidad de comprender o construir diversos textos con una estructura y una caracterstica. Esta capacidad constituye su competencia discursiva y textual, y est relacionada con sus conocimientos y modos de organizacin del discurso en macroestructuras textuales. En consecuencia, la finalidad comunicativa, caractersticas lingsticas y textuales que sirven como modelos al alumno para comprender y construir mensajes orales en las diferentes situaciones de comunicacin que se le presente. COMPETENCIA PRAGMTICA Es la relacin entre los hablantes y el contexto social donde ocurre la comunicacin. Es decir, la competencia pragmtica es saber usar la lengua para alguna funcin como puede ser la de pedir algo o hacer una llamada telefnica. Tambin incluye la habilidad de escoger entre algunas opciones o maneras diferentes de decir algo para usar la ms adecuada a la situacin. Se subdivide en tres aspectos: a) Competencia funcional.- se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de comunicacin en una lengua.

b) Implicatura.- Es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no puede considerarse como una inferencia semntica, ya que no tiene que ver con los significados. c) Presuposicin.- Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida ms estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. PROCESO DE LA COMUNICACIN

Se llama comunicacin a la transmisin de informacin entre dos o ms seres. Para comunicares el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos, visuales y lingsticos. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal Contexto situacional Sujeto del que parte la informacin. Destinatario de la informacin emitida por el emisor Informacin trasmitida. Conjunto o sistema de signos (palabras, colores sonidos, etc.) que se combinan entre s, mediante reglas, para poder formular el mensaje. Medio fsico a travs del cual se transmite el mensaje. Conjunto de circunstancias (lugar, momento, etc.) que rodean al acto comunicativo y lo condicionan

EJEMPLO DE ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN La seorita Noem en el mnibus le dice al chofer: baja en la siguiente esquina

Emisor: Noem Mensaje: Baja en la siguiente esquina Canal: Ondas sonoras

Receptor: Chofer Cdigo: Lingstico Realidad: El mnibus

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN Referencial Expresiva Apelativa Esttica Ftica Metalingstica El mensaje transmite informacin objetiva. El emisor transmite un estado de nimo, una emocin, un sentimiento o una opinin personal. El emisor pretende influir en el receptor para que acte de una determinada manera. El emisor persigue la belleza de la forma del mensaje. El emisor utiliza el lenguaje para asegurar que la comunicacin no se ha interrumpido. El emisor utiliza el lenguaje para hablar sobre el propio lenguaje.

EJEMPLO DE FUNCIONES DE LA COMUNICACIN Referencial: Son las tres y media. Expresiva: Qu pena, casi gana Per Apelativa: Oye, oye, espera un momento! Esttica: Amar es cuando la proteges de la lluvia y el viento. Amar es cuando la abrazas y te olvidas del tiempo. Ftica: Hola, qu tal? Metalingstica: Pero, es una conjuncin adversativa DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIN / INFORMACION

LA COMUNICACIN

LA INFORMACIN

Es la transmisin de la informacin. Conjunto ordenado de datos que te da (Una mujer embarazada le informa a una idea o mensaje sobre determinado objeto. (Por ejemplo una mujer su marido que est embarazada). embarazada sabe que est embarazada por un test de embarazo).

CONCLUSIONES

1. Para producir textos se debe de redactar correctamente, respetando la construccin sintctica, la ortografa y las reglas gramaticales; adems el lenguaje que usemos en el texto debe de ser comprensible y ameno para los receptores siendo as la redaccin un verdadero medio de comunicacin con un cdigo completo e independiente. 2. La redaccin debe de realizarse ordenadamente y sistemticamente en etapas, pues nos permitir obtener un texto eficaz e idneo; las etapas de planificacin son: planificacin, textualizacin y revisin. 3. Se puede concluir; que se puede advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del lenguaje y por ende del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las escrituras, tanto narrativas como poticas. 4. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. 5. El aprendizaje de un idioma no depende nicamente de factores LINGUISTICOS; sino tambin factores: a) SOCIOLINGISTICOS (Influencia de la Comunidad Verbal, si hablo mal, el nio habla mal) b) PSICOLINGISTICOS (Desarrollo del pensamiento y capacidad cognitiva reflexin)