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CLAUDIA RUIZ AMAYA MARCOS RIVERA CARRASCO RESUMEN 18/ 02/ 2012

MARCO Y PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN

MODELOS DE INTERVENCIN

Segn Arencibia (2002) la intervencin se define de diversas maneras ubicando esas definiciones en tres grupos, la intervencin como instrumento de accin en la prctica, como herramienta para explicar la realidad y como construccin entre teora y prctica. De esta ltima a continuacin se muestra la clasificacin.

MODELO

DEFINICIN

CARACTERSTICAS

SE DIRIGE A

COUNSELING O DE CONSEJO

La ayuda a personas a tomar una serie de decisiones y a actuar en consecuencia. El consejo es un proceso de aprendizaje que persigue el desarrollo de la personalidad.

Se fundamenta en la psicoterapia y el enfoque psicoanaltico. Influencias del enfoque de rasgos y factores, fundamentos del aprendizaje de la terapia conductista, enfoques perceptivosfenomenolgicos y la psicologa individual. Carcter teraputico Denominado clnico

Las personas de manera individual

DE SERVICIOS

Oferta muy diversa de servicios o prestaciones que existe en la mayora de los campos profesionales y cuya finalidad es atender a las disfunciones, carencias o necesidades que demanda por iniciativa propia la poblacin.

Funciona a travs de los equipos de orientacin educativa y psicopedagoga. Intervencin directa Acta sobre los problemas Se da fuera de los centros Relacin poco profunda entre el profesorado y las familias Poca relacin con las estancias educativas.

Grupos reducidos Desde la administracin pblica

DE PROGRAMAS

Programa de orientacin es Diseo tericamente fundamentado y la aplicacin de las intervenciones psicopedaggicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto.

Intervencin planificada Tiene objetivos y metas a conseguir Grupal Facilita la prevencin en los diferentes mbitos Alcanza mayor nmero de sujetos.

mbito escolar, comunitario y en organizaciones

DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

Sostiene una concepcin de la orientacin como proceso y una estructura en tres niveles: tutora, departamento de orientacin y equipos psicopedaggicos de apoyo.

Pretende evitar las intervenciones aisladas Intenta superar las dificultades de los otros modelos Es indirecta Toma en cuenta contexto y necesidades Servicio que interviene por programas Apoyo, formacin y dinamizacin de los tutores.

Grupos En todos los mbitos

DE CONSULTA Y DE FORMACIN

Combinacin de la funcin remedial, preventiva y de desarrollo que se produce entre profesionales de estatus similar en la que se busca la mejora cualitativa y de capacitacin del consultante.

Intervencin indirecta, individual o grupal Objetivo, capacitacin del profesorado. Formacin Se centra en el contexto El orientador funge varias funciones como consultorformado. Parte de la colaboracin Exige disposicin por parte de los implicados Atencin a la diversidad

Profesorado , profesionales

TEORIA DE LA INNOVACIN PARA LA EFICACIA Y MEJORA DE LA ESCUELA


El enfoque de la teora muestra donde ir y como ir (resultados y procesos) y su objetivo es eminentemente prctico; ayudar a los docentes a cambiar para conseguir sus objetivos educativos de forma eficaz. Rene estos dos conceptos

Conceptos

ESCUELA EFICAZ
Aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos. Se centra en la mejora de los resultados.

MEJORA DE LA ESCUELA
Cambio planificado y sistemtico, coordinado y asumido por el centro docente que busca incrementar la calidad de la institucin. Centrado en los procesos

Definicin

Aspectos claves

Sentido de comunidad: metas consensuadas y compartidas, trabajo colegiado. Liderazgo educativo Clima positivo en el aula y el centro Altas expectativas globales Organizacin del aula Seguimiento y evaluacin desarrollo profesional y aprendizaje organizativo Implicacin de la comunidad Recursos

La escuela es el centro de cambio. Dotar al profesorado de instrumentos para su trabajo cotidiano. Estimulan la participacin de la comunidad educativa. Liderazgo como una tarea compartida Es fundamental la coordinacin Cuestionamiento y reflexin Cuidadosa planificacin

ANLISIS DE FUNCIONES Y TAREAS


FUNCIONES ENRIQUECEDORAS

CATEGORAS DE LAS FUNCIONES

DIFICULTADES DE LAS FUNCIONES

De coordinacin

Es un nuevo elemento que aparece en la estructura de los centros.

Nos permite optimizar procesos que pueden facilitar la atencin a la diversidad

De asesoramiento

El papel de experto de la educacin ocasiona resistencia, rechazo hacia el experto

De evaluacin e intervencin

Se pueden producir resistencias por parte del profesorado

De docencia directa

Provoca una situacin en la que la colaboracin y participacin del profesorado queda a su voluntad y profesionalidad.

PLANES O PROGRAMAS DE ACTUACIN

Apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje: atencin a la diversidad.

No existe coincidencia entre las expectativas de los profesores y lo que los departamentos de orientacin pueden ofrecer.

Se desarrollan funciones de asesoramiento, ayuda, evaluacin psicopedaggica, intervencin

Atencin tutorial.

No existe tradicin de realizacin

Orientacin acadmica profesional

Facilita el desarrollo mediante el asesoramiento a tutores, apoyo a familias y diseo de actividades

ACTUACIONES GENERALES PARA SOSLAYAR LAS DIFICULTADES QUE SURGEN DESDE NUESTRAS PROPIAS FUNCIONES Y DESDE LA TRADICIN DE LOS CENTROS Priorizacin de las funciones desde del anlisis de contexto. Validndolo con las personas significativas. Las propuestas que se realicen han de estar dentro del pensamiento de los profesores En cuanto a la diversidad , hay que centrarse en las medidas preventivas y ordinarias Contemplar la coordinacin con los recursos del entorno. Que las propuestas que se intentan realizar sean conjuntas con la jefatura de estudios. Lograr la presencia de jefaturas de estudios en las coordinaciones con tutores o departamentos. Procurar la ventaja percibida. Aprovechar las demandas legales para actuar como facilitadores. Crear necesidades aprovechando las demandas. Las intervenciones tienen que procurar elementos la estructura del centro. La atencin a la diversidad debe apoyarse en el plan de accin tutorial y en programa de orientacin acadmica- profesional Que todas las propuestas, medidas, procedimientos sean conocidos y asumidos por todos los miembros del centro. Cuidar la participacin en la Comisin de coordinacin pedaggica. Apoyarnos en la evaluacin inicia como anclaje para la atencin a la diversidad Priorizar la atencin a las familias No utilizar aquellas palabras, conceptos que levanten resistencias en el centro. incidir en el mayor nmero posible de