UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIAL

MDULO INSTRUCTIVO DE

"PSICOMOTRICIDAD"
SEGliNDO SEMESTRE

Lola. Nora Luzardo Mg.

AMBATO-ECUADOR

SEPTIEMBRE 2.011 - FEBRERO 2012

INTRODUCCIN

En el siglo XIX aparece la psicomotricidad como estidio del ser humano y su movtmfento, a travs de estudios realizados en el rea de ta Cultura Fsica y fa teraf^tCT de las dificultades o carencia de la movilidad de los nios y nias Despus pas a la pedagoga, como parte de una nueva concepcin: la educacin integral del individuo. Es por esto por lo que, en educacin psicomotriz, se !e da al cuerpo un valor existencia! y se trabaja desde diferentes puntos de vista: danza, expresin corporal, gestual, rtmica, plstica, lenguaje La Educacin Fsica va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran reperoffiin que tienen en nuesfra sociedad fenmenos como la prctica de la actividad fsica a travs de deportes o la prctica de ejercicio fsico en general. Son muctTOS los motivos por los cuales, realizamos distintas formas de ejercicio fsico: P\aoN, ocio, diversin, terapia o rehabilitacin, para la mejora de ta salud, por la competitividad, etctera. Todas estas son algunas de las razones que apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educacin infantil. Siendo el objetivo fundamental de la educacin bsica el desan-ollo integral de la persona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explcita, desde la accin educativa, en la adopcin de las actitudes y los valores que contribuyan a crear una sociedad ms desarrollada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. En este sentido, la finalidad de la PSICOMOTRICIDAD es la de contribuir al desarroito fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. Se estudrar progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las paulas elementales de convivencia y relacin social, as como at descubrimiento de tas caractersticas fsicas y sodales del medio.

A to largo de la etapa de infantil las experiencias de los nios y nias con el entorno deben ayudarles a ajnocer global y parcialmente su cueipo, sus

posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentein, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas de! cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, asi OMTTO de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarreglo y para ta adquisicin de actitudes no discriminatorias. Ei concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: L a teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad moWz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. E psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. j^uriaguenB desde la psiquiatra infentil destaca el papel de la funcin tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un mocto de relacin con el otro. Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomoriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino n\anifestaciones diferentes aunque interdef^ndientes de un ser nico: EL NlO/A. Intentaremos abrir progresivamente otra dimensin en la psicomotricidad: la de la vivencia del nio/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.

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Concepto de psicomotricidad
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocronafmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un anlisis lingstico dei trmino psiojmofricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona. 1 .Ei tmino motriz hace referencia al movimiento. 2.EI trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognoscitivo. Dicho en otros trminos: En la acn del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de (x>mumcacin y conceptuacin En la acdn del nio se articula toda su afectividad, todos sus des^^s, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad s un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades nutrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

Actividad:

Resiizar un ensayo sobre ia psicomotricidad

OBJETIVOS Un objetivo qoe j m s debemos descuidar en el aula con nuestros nios a y nias es la estimulacin y desarroUo de la psicomotriddad. La evolucin del nio en los aos siguientes d p n e en gran medida del e e dr grado de etm l c que haya tenido en sus primeros aos de escuela, si ua i n a e de nuestra paciencia y cario. dms Muchos y muy variados scm los juegos y ej^cicios que se realizan para cubrir las diversas competencias involucradas.

Con bME conocimientos de t m d l se busca desarrollar en el nio y la se u o nia:

a. QueccMX}H3sufMT}pa^poyeldetosotros, y a p r e n d e r a r e p l e t a r l a s diferencias. b. c. Q u e adqufera progresivanrente a u t o n o m a e n s u s a w i d a d e s h d s t e a t e s . Q u e s e relacione c o n los d e m s y a d q u i a 3 p r o g r e s i v a m e n t e p a u t a s e t e n o i a t e convivencfe y r d a d n social, a s c o m o e j o t i t a r s e e n l a r ^ j k i c i n p^clftea d e conflictos. d. I n i c i a r s e a r l a s habilidades l g i c o - m a t e m t i c a s , e n la lecto-escritura y a i e l m o v i m i e n t o , e l g e s t o y e l ritmo. susposbifidadKdeacd^

OtfjetvtK del mduto

Omsxsmasia d e s mismo y autonoma personal

CcHiocer y

representar

su cuerpo,

sus elementos

algunas

d e sus funciones,

d e s c u t r i e n d o l a s posibilidades d e accin y d e e x p r e s i n , y c o o r d i n a n d o y c o n t r o l a n d o c a d a v e z c o n m a y o r precisin g e s t o s y m o v i m i e n t o s . i ^ i 2 a r , d e n e n e r a cada \ para resolver problemas m s autncuiia, a c t i v i d a d e s habituales y t a t a s s e n c i l l a s de la vida cotidiana, aunrientando el sertm^to de

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autoconfianza y te capacidad de inidativa, y desanofendo estrategfes para satisface- sus necedades lisicas. Adecuar su comportamiaitD a las necesidades y requerimientos de los oros, desamollando actitudes y hbitos de rpete, ayuda y colaboracin, evitando OEMpalamientos de sumisin o dominio. Progresar &n la adquisicin de hbitos y actitudes reiacionackis con la segurid^^ ^ h^tene y el fbrtelecimiento de la salud, apreciancto y disfrutando de las situaciones CDidtanas de equilibrio y bienestar emocional.
Goaodniiaito entorno

Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfeictoria, intericarizarKloTyc^t^ivarissnte las pautas de com{rtamierrtD socfeit^Bjastando su conducta a eiias.

Lenswijtf > Cdmumcscin y representBcin Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de r&pres&an,

^yendizaje y di^nrte, de exfr^sin de ideas y ^ t t n i e i t i s , y vakxar la leigua oral como un moli de relacin con los dems y de n^ulacin cte la convivencia. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultiK, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

(H^etvm

dUcticos

Bqserimentar las formas fiaste^ de gii-ar af eje lcigftudi( Participar en los diferentes juegos respetando las regias Cuidar el materfel y las instalacin que se usen parareafizarla prctica de la sesin Respetar las difa-encias que pipeten existir entre los comparercs/as.

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- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la respiracin. - Oreitacin del espacio corporal. - Adaptacin al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria. - Dominio de los pmo horizontel y vertical. i s - Nociones de intensidad, tamao y situacin. - Discriminacin de colores, formas y tamaos. - Nociones de situacin y orientacin. - Organizacin del espacio y del tiempo.

Los beneficios de la psicomotricidad en los nios y nias

SESIONES DE PSICOMOTRICmAD La psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afwtivos. A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices b sc s y especficas, potencie la socializacin i a con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin.
Contenidos

Conocimiento de s mismo y a t n ma personal uo o IHocpe t.- ii cuerpo y la propia imagen

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Aceptacin y valoracin ajsfete y positjva de s mismo, de tas posbilidades y ttmitadores precias.

Valwadn positiva y respeto por las diferencias, acqjtacin de la identidad y caractosticas de los denis, evitando actitudes discrimnatoras.

Bloc|He 2. Juego y movimiento

Confianza en las propia posibilidades de acdn, partidpadn y esftiezo pesonal en los j u ^ o s y en el ejaxicio ffeico. Gusto por el j u ^ . Exploracin y valoradn de las posibilidades y limitaciones pac^tivas, mofricsye)qs^lopiasydetosdaits. Ihicfetjva pwa paster habilidades nuevas. Nociones bskas de orientacin y coordinacin de movimientos. CanprerKin y aceptacin de reglas para jugar, partIcipKin en su regulaci^ y valoracin de su nsssidad, y (tel papd del j u ^ como medio de cfe&trte y de rel^rtn con los dems,

Hoque 3. La actividad y ia vida cotidiana

Normas que regulan la vida artidiar. Planificacin secuerciafe tte te accin para resolver tareas, ^ p t a d n de las propias posibiiidactes y limitadones en la reallzadn dlas mismas. Hbitos elemental^ de organi2acin, constanca, atencin, nK::iativa y esfuero. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. ffabffdactes para la intenacdn y colaboracin y actift/d pamm pana establecer relaciones de afecto con las persorais adultas y con ios guales.

Bloque 4. El cuidado pa-sonai y ia salud

Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y d^canso. utilizacin adecu^a de espacios, elementos y objetos. Peticin y a^ptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto perswial cuidado. Colaboracin en ef mafrta*niento de ambtentes limpios y ordenados.

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Cmracimieitto del entorno Bkjque 1. Melto fisto: Elemeitos, retactones y medida Situacin de s mismo y detosobjetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orentadc. Lenguajes: Comunicacin y representacin Lgtajevert)al UtJliz3ny vakxacMn progrrahdelateTguaoralparaevo('ytt*^ hechos, para expIcsBr atnocimientos |ra expr^ar y comunicar idras y sentimientcs y como ay wla T^ra regular la prop txndiKta y la de los dems. Utilizacn adecuada de las normas que rigen el intsrcambto lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y resp^o. Intens y aSencin &r la escucha de narracmes, afpieaciones, instrucciones o desaipciones,tetdaspor otras personas. Lenguaje artcstKO Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, tectura, espacio). Lengia^aaperal Re^v^sentadn ^xintnea de personajes, hechos y ^adcMies a i juegos simbkxs, ndviduaiK y compartidos.

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ACnVXOADES

IMad didctica: "Cmo se mueve mi c u ^ ! ' tkmSare de la se^n: "Giramos sin parar* CURSO/ETAPA: INSTALAaN: Gimnasio CCMTBVIDOS: Los Giros NO ACnVIDAD ANIMAaN FECHA: NO ALUMNOS/AS: MATERIAL: Colchonetas, aros, pelotas y cuerdas OBJETIVOS: Experimentar formas tsicas de girar R. GRFICA TIEMPO

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Cbeca los cioco: En gran grupo los nios se desplazan por el patio. Cuando se cnicen aitren ellos se saludan girando y chocando los cinco. Variantes: Se saludan con chocando el pie, arrodillndose, con un beso, con la espalda, etc.

Qui teme at Lobo?: En gran grupo un compaero la queda es el bbo y pregunta al resto de sus compaeros Quin teme al lobo? Y todos respondai; yo no! Y deben cruzar hacia el otro extremo del patio sin ser tocados por e Lobo. Los que sean tocados por el lobo se convierten en lobitos que ayudan al Lobo a cazar ms lobitos.

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PARTE PRINCIPAL

Cmo giramos?! en gran grupo toctos caTHnan per el patb cuando d maestro da una patrmf deben reaKzar un giro. 0no podemcs girar? Se obsenan tos giros qye dan los nios y ordenamos al 1 resto de la d K e que gire oonK) fal nio...Varlaiitfia: Giramos como si fuamos un trompo, un trompo con los b r ^ s abfalDS, atora con los braros pegados at cuapo, en la c a b ^ , giramos con las pisrms abiatas, etc.

S g u o n e que te coger: Se colocan por parcas airedettor de un aro. Colocan tos manos en el sueto en el centro del aro y e m p ^ n a girar sobre l intentando agarrar a su compaero/a. Variantes: ootocan un pie en el caitro del aro y giran de pie sobre el aro, colocantosdos pies y gfean saiades soto-e el aro, cogen el aro de pte y giran agan^tos del aro, se cotoca m nio de pie en d ceitro dd aro y d otro hace girar d aro alrededor de su coer^affero, etc. Los lpices iocosr En una colchoneta ebm girar como un lpiz que rueda. 3 Variaiites: Contosbrazos t i r a d a , con los cmados, uniaidotosp i ^ con otro compaero y girando a la vez, etc.

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Pelota-<^: Como ruedan las pefotas?: En una arfchoieta nos cjogemos las . fiemas con las manos e intentamos rodar oomo mra pota. Variantes: Rodamos scAre la espalda, hacemos balanceos, como un telancn I i t t i l ^ f H a l inventor: Un compaero propone una acckSn en la que intervenga un go y ios dems to imitan. Variantes: 5 Salto, giro y palmada. Salto, giro y mano en la cabeza, giro y mano a la oreja derecha, giro y dos palmadas, gira y a^diarse, etc. B btmipito: Por pareja cJa uno con una ci^rda cogida por los extremos. Uno de los compaeros empieza a girar sobre s tmtm, enroHndose la cuerda sobre su cuerpo, el otro sigue sosteniendo la 6 cuerda ptH-un ertremo. Cuando su compaeo ^ t totalmente liado tira de la cuera y e cro va dando vueltas como un trompo. Variantes: se enredan los cks a la vez, giro hacia la daecha, giro hada la izquierda, etc.

C a r r 3 de salchichones: se colocan pequen: grupos de 5, a la seal, bs (Minaros d e c a a grupo salen hada la coicix>net3. Af llegar a ella se (tienden en forma fransversal a la colchoneta y ruec^ a tixto to ^rgo de la misma. Gana 7 el uipo que antes terminen todos sus owipa^Tles y que hayan rodado bien per te ojlchoneta. Variantes; Realizar las vota^tas longitudinalmente, lor^rtudlnalmente con las manos en la cabeza,tongitudinalmentecon ios brazos abiatos, eto.

VUELTA A LA CALMA

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L a palabra prohibida. Por parejas, uno sentado &ente al otro con una pelota en el centro. El maestro/a cuenta una historia en la que hay una palabra prohibida "Fantasma", cuando la dice hay que coger la pelota antes que compaero.

t i
if.

El circulo adivino: todos untados en el CTOJIO cantan una candn mientras uno (te los compaeros coloca un objeto en la espalda de uno tte ios que estn a i el ojrro y tienai que adivinar detrs de qu oon^iaero ha aikxsda el objeto.

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Las sesiones motxas se basan en el movimiento corporal a travs de juegos colectivos. Se trabad t confro en el movimiento, la cxiordtnacin global y segmentaria, el equilibrio, la OTierrt^in en el espacio y en el tiempo, la lateralidad... Durante la sesin observamos como participa rada nio/a en los diferentes juegcs y con se nalacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a psiromotricidad resulta muy liJdico, con actividad^ que poteaician ta cooperacin y fomentan la conciencia de grupo. Segn el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el gimresks o dKitro del aula. En fos trcultos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los nios/as se van enoontranck) con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban jXJeden wver a reiniciarta varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los nios/as les circuitos son drculan^, llegan en el mismo orden que han salido y b vuelven a empezar.

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En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utHizando materiales como mdulos de espuma, colchones,... Tjpo de ejaricios: arrastrarse dentro de un tnel como una arpente, a continuacin pasar gateancto dentro de un gusano, haca- despu^ volteretas adelante y atrs. Los nios y nias se organizan por grupos. El nmero de grupos y de rincones tiene que ser el mismo, porcpie de manera rotativa cada grupo ir pasando por los diferentesrincones.Tras un tiempo det^minado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al s^tfente rHKn que le corresponde. Losrinccmespuecten ser de: Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en t a s eaks va muy bien encestar en una papelera),... > Cuerdas: fueen ir probareJo de ai^nde- a saltar a cuatia individuaimaite o &i grupo, pero todava les cuesta un poco,... Anillas: el juego de acatar anillas de diferentes medidas en un palo con base. Zancos Conchas los p&somyss de los juegos de rol puedai cambiar en funcin de lostemasque hayamcs t r a t ^ ttimamente en el aula: Liebres y conejos Lobos y cerditos (cuento'Los tres cerditos*) Titwrtw^ y peces

Previameite nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde est la casa de la liebre, situanKtemadriguo^ donde los conejos estn protegidos,...). La mecnica dd j u ^ o es siempre bastante parecida aunque con variaciones. Un ejempto de cmo introducir el juego: "Los grandes osos (dos o ms nios que llevan una capa o algn otro distintivo) estn durmiendo. Poco a poco se van despatancto y se dan cuenta que tiaien mucha hambre. Van a buscar peces para comer (el resto de los nios/as)". En definitiva se bata del juego de siempre de peseguir, atrapar, hacer fH-isfoneros y llevrselos a casa, ir a salvar,... A menudo los nios/as incorporan en el juego movimientos y sonicfcs de los animales que reprsentan.
eu>/etfo Gea&a/feias actividades:

Favorece el dominio del movimiento corporal para facilitar la relacin y comunicacin que el nio va aestaUecer am los dems, el mundo y objetos.

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fHi^stvos^iedfcosdelasact^ades:

1. Estimuter {a capacidad ^ s i t i v a centrada en las sensacioftes relativas al {ropio cuapo y ai exterior (los otros y los ob^tCK.) 2. Educar ta capacidad percqitiva mediante la toma de concienda de los componentes y la organizacin <tel esquema corporal. 3. Estmuiar la capacidad representativa o sffnbca y la operativa conaeta: los movimientos son r^esentados o expresados medante signos grficos, smbolos, planos, manipulaciones de ctojetos real y mentalmente para luego realizar opa^ciones concretas.
Se&atadeoaTer:

L a conscfenda del SfbjaKons. E l ckaminlo

prqDto

cuapo quteto y a i movimfento vivendandto todos tos momentos y

equilit>no.

E t ccHitrd y ms tarde la eficacia de las diversas coordtnactones globales y segmentarias. E l control de la inhibicin voluntaria de la resfwacin. L a crganizarin del esquema caporal y la orientacin en ef espacio. U n a correcta estruchira:in espacio-temporal. L a s mejOTK posibilidades de adaptacin a kx dems y al mundo acterior. Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiorffis en el mbito im^nario y simblico y al desanotio libre de la cxwnunicacin. Objetivos a cumplir en ciases: FacHitar proredimtentos cte adquisidn de conodmfentos apoyndonos en nitstr^

experiaKias, as como en la ^ i n moir y en la accin corfwral del nio espontnramente viverKia para ir hacia una pedagoga del respeto y el descubrimiento. Realar una psicomotricidad abierta a la creatividad de tos nios, abiata a ta obsavacin y el anlisis de sus comportamientos, abierta as mismo a nu^tra propa creatividad que nos

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invita a proponaies (no a imponerles) nuevas drecdones de bsqueda qire nos paroitan scHx^ a i verdadet inters.

DesccdxtmtentD y ton deconcierKia de s. 1, Esquema ccMporal V Conocimiento dd propio cuerpo glotai y segmentario. ArBculaciones

(Identificacin y mwimientos.) Etementosfrmcipatesdecadaunadelaspatessucuapoenlyenelotro.

Movili{^-inrTK)vBidad.

^ ^

Cambios posturates. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,..,) Despfazamioitcs, saltos, girt. (De unas posturas a otras.) AutOGonfrol de frenar y poner a i marcha.

V /^Hidad y coordinacin global,

^ Nocin y movilizacin del eje corpcHal.

^ ^ ^ /

Equilfcrio esttico, dinmico y postnwvimfento. Lata3lldac. Respiraron. Tono y relajacin,

V Identificacin y autonoma, 2, Control de la motricidaj fina Movimiento de las manes y k dedc. ^ ^ ^ Qx)rdinacin oculo-nranual. Coordinacin disociadn motriz. Mmica fecial.

V Movimientos ogodnticos, 3, Exfwesln y creatividad Desarrollo expesivo de sentidos y ^nsadones. 1^ ^ ^

^

D^rrolfo de te eapaddades perceptivas y expresivas. El gesto y el movimiento como vinculacin con el espacto y el tiempo, Imitacin y simbolizacin.
Qxjrdinacin gesto palalDra.

V Desan-olto del ritmo.

V Improvisadn individual y colectiva.

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La accin, el movimienlD, ia fKilaiMB.

^ ^ ^

Dramatizaones. /tetividati motriz espontrea. Contrastes fundamentales.

4. De la fibatad de expresin a la bsqueda dd acuo-do. D^aiteiiMito y toma de omciencia del mundo que ie rodea. 1. Organizaron del espacio. Locafeadn, orientacin. (Se orienfai en el espacio, relacin de su cuapo con el ectaior.) Evolucin de la oonstniccin dd espado a i el nio. NodcHies de situadn y orientacin. V ^ ^ Dominto de ItK planos: horizontal y verttcal. Paso espacio amplio extaior al espacio grfco del papel. Bsqueda (tel ritnrio espontneo. Adaptacin del ritmo impuesto. V S^iadi del tiempo. (Da / noche; secuenciastemporales,heclros ordenados, etc.) 3. Conocimiaito del objeto. ^ ^ Nociones de intensidad, tamao y situacin. Discriminacin de colores, formas y tamaos. Nociones de velocidad y orientacin. -/ Gonstrucciones. Descntarimento y toma de conciencia de los dems. 1. Comunicacin con urro mismo y con el otro. 2. D^centracin. 3. Adtuds de reladn y convivencia. 4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo, Princ^c m^odolgcos:

2. Orcpnizacin del tiempo.

Enfeintetvendt psicomotriz consideramos una serie de prindpios esenciates:

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Re^tD profuncJo a la globalidad del nio, a su madurez y desarrollo educativo. La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizacin. Favwecer y potenciar la espontaneidad y aeatividad dd nio.

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PSICOMOTRICIDAD GRUESA

La psicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movnentos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.

1. Coordinacin Dinmica Global y Equilibrio: a. Marcha:

Actividad: "El Juego del Laberinto"

Objetivo: Ejercitar la coordinacin motora y la orientacin espacial. Instrucciones: Se hace en el piso un laberinto con cinta adhesiva de varios colores otenerloya listo hecho en papel manila que se pegar ai piso muy bien, j Se te dice al nio que debe buscar dentro del laberinto un "premio". Cada I segn^^nto tendr un color diferente, que significara un movimiento diferente.. Con el primer cx)lor por ejemplo: rojo, el nio deber caminar hacia delante, con el verde caminar de lado hacia la derecha, luego con el azul, hada atrs, con el cotor naranja hacia la izquierda de lado, con el color morado de puntillas y con los talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto. Materiales: Cinta adhesiva de colores, papel manila
Actividad: Caminar en la Cuerda Floja

Objetivo: Desarrollar la coordinacin las berzas musculares grandes. Desan-oHar el equilibrio.

Instrucciones: Se coloca en el piso unos listones de madera en forma de zigzag. Setepide I al nio que camine por l cantando: El puente de Londres, se va a caer, va a caer, va a caer. El I puente de Londres, se va a caer, m dulce amiga. Primero caminando hacia delante, luego ! caminando de adelante hacia atrs, luego de lado, de izquierda a derecha y viceversa. Para hacerte ms complejo, se puede poner al nio a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con formas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila con cinta adhesiva de I colores.

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Materales: Listones de madera, cinta adhesiva de colores, papei manila,

b. Gatear: ActMdad: El Juego de la Selva Ottfetivo: Mejorar la coordinacin motora de los movimientos de ios miembros superiores I e inferiores. Desarrollar la imagen corporal. Instrutxon^: Se le dice a los nios que vamos a jugar a que estamos en la selva. Cada |

como caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delanteras y I I |
i luego con sus patas traseras, el len con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante con | I su pata trasera izquierda y su pata delantera derecha. Pueden hacerto de espalda para imitara un | cangrejo. Materiales: Ninguno

nio va a escoger el animal que desea ser, len, elefante, tigre, conejo, entre otros. Se les explica

Actividad: Carreras de Gateo Objetivo: Desarrollar el control y la coordinacin motora gruesa. imtftcdnes: Los nios harn carreras de gateo, en el cual tendrn que sortear diferentes obstculos en el camino. Debern usar sus manos y no levantar las piernas.

Materiales: Ninguno

c Arrastrarse:

Actividad: El Juego de la Selva Objetivo: Desan-ollar el control y la coordinacin motora gruesa.

i los cocodrilos. i Pgina 20

I |

Ins^tictones: Se le pide al nio que se arrastre boca abajo, imitando a las serpierrtes o a |

Materiales: Lona o papel manila

d. Equilibrio Dinmico:

Actividad: "Un, dos, tres momia es"

Objetivo: Desarrollar el control motor. Mejorar la postura y la atencin. Instrucciones: Se coloca el maestro en un extremo del saln y los dems nios en el otro extreffK. L maestra da la consigna a los nios, "cada vez que diga: un, dos, tres, momia es,
i

f debern detenerse. El que se mueve comienza de nuevo. El objetivo es llegar a donde esta la maestra. Se puede complicar el juego, al pedirte a los nios que lo hagan saltando en tes dos pies, en un solo pie, en puntillas, en talones, etc. Materiales: Ninguno

Actividad: El Juego del Semforo

Obfetvo: Desarrollar la coordinacin motora gruesa, adems el equilibrio dinmico.

Instrucciones: Los nios debern seguir una lnea recta hecha en el piso I con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carros o bicicletes, la I maestra estar en un punto del saln y les mostrar crculos rojos, verdes y I I amarHos. Ellos debern parar o seguir recto de acuerdo a lo que la maestra les ensee. Puede variarse haciendo diferentes formas geomtriras como tringulos, cuadrados, rectngulos, entre otras, para reforzar la discriminacin de formas.
Materiales: Figuras geomtricas de papel de construccin o cartulina.

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e. Equilibrio Esttico:

Actividad: Quin Pierde el Equilibrio? Ob^tvot Desarrollar la coordinacin motriz gruesa y el equilibrio esttico.
tstrucciones: Se colocan dos nios o un nio y la maestra, uno ai lado del otro, uno de espaldas y el otro de frente, agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en diferentes direcciones, con la intencin de que pierda el equilibrio. Materiata: Ninguno

Actividad: El Juego de las Estatuas OitfethnK Mejorar la coordinacin neuromotriz y el equilibrio postural
Instrucciones: Se colocan a los nios/as en diferentes lugares del saln. El maestro es e( escultof y esculpir a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales como: Una pierna hacia atrs y los dos brazos hacia adelante, una pierna hacia adelante y los brazos atrs, ura pierna a un lado Y el brazo contrario hacia l, entre otros movimientos. Puede presentrseles figuras en I movimiento dibujadas en papel de construccin, en papel cartulina, en hojas, entre otros materiales Mat&rkitesi Figuras en movimiento dibujadas en papel de construccin, en papel cartulina, en hojas, entre otros materiales

f. Adiestramiento Motor:

Actividad: El Juego de la Liga China Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la coordinacin neuromotriz.

Instrucciones: Se colocarn dos personas una frente a otra, con un elstico alrededor de sus piernas. Un tercer nifo deber reart2a[r satos

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I "enredndose" con la liga o elstico. Pata hacerlo ms difcil el elstico se ir j subiendo desde ios tobillos liasta arriba de la rodilla.
I Materiales: Elstico

Actvdad: Ei Juego del Saco de Papas

Obetivo: Desarrollar el equilibrio y la coordinacin neuromotriz.

Instrucciones: Se hacen carreras con los nios salando dentro de sacos

Materiales: sacos

g. Relajacidn:

Actividad: Ensear a Respirar

Objetiifo: Lxsgrar bajar niveles de ansiedad, hiperactividad y estrs.

instiKciones: Se le ensea al nio a respirar, llenando la cavidad pulmonar "inflando la barriga" hasta que ya no pueda ms, luego deber soplar tan lentemente que no se mueva una pluma de ave que se le colocar enfrente de la cara. Materiales: Msica suave

Actividad: El Juego de Pinocho

Objetivo: Introducir al nio en una actividad de relajacin instrucciones: Se le dice al nio lo siguiente: Este es el juego de un mueco de madera construido por un carpintero que no tena hijos. A este mueco le llam Pinocho y lo adopt como st fuera su hijo de verdad. Te sabes el final del cuento? Un hada madrina le concedi el deseo de convertirte en humano. Sabes cmo puedes ponerte duro como la madera, mira! as, la maestra pone su mano "dura" y debe hacerte a la par del nio. Ahora la pondrs biarnia como la ma, como un humano. Se har lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de los miembros superiores, tes

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miembros inferiores, el tronco y la cara. Se agrega a esta actividad msica relajante y se le termina por contar un cuento, obviamente l de "Pinocho". Materiales: Msica suave

h. Rodar:
Activitlad: B Juego del Taco Objetivo: Desarrollar la motriddad gruesa Instrucciones: El nio deber acostarse sobre una sbana o papel manila y decirte que se te va a enrotlar porque l ser el relleno del taco. Le podemos echar "bolsitas de arena", legos o cuatqiter Juguete que se tenga en e! saln como otros "ingredientes" ms del taco. Se le enrollar totalmente y ! deber desenrollarse antes de la maestra se lo "coma". Materiales: Sbana o papel manila, juguetes pequeos

i.

Lanzar:

Actividad: El Juego de los Bolos Ofetiios: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinacin visomotora.

Instrucciones: Se le pide al nio que la lance una bola y trate de tirar la mayor
cantidad de "bolos" posibles Moter/o/es: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ActvMad: El Juego de la Puntera Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinacin visomotora. |

Instrucciones: Se le pide al nio que la lance una bola pequea y trate de meterla
dentro de la "boca" de un "animal".

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Materiales: Cajeta con un dibujo pintado de animales.

j.

Coordinacin inferiores:

Dinmica de los Miembros

Superiores e

Actvktad: El Juego de la Carretilla Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinacin motriz, adems de reforzar el trabajo en equipo.

InstfUCCiones: Un nio parado debe tomar las piernas del otro, mientras an tiene sus
f brazos en e piso. El que est parado debe empujar al otro, que tambin debe empujarse con las I nwtos. Se hacen carrera entre varias parejas. Se puede hacer un circuito con obstculos, tales como::juguetes, cajas, escaleras, entre otras. Materiales: Cajas, escaleras, sillas o escritorios AttMdad: El Juego de la Bicicleta Objetivos: Desarrollar la coordinacin neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ffStfUCCiones: Dos nios acostados deben juntar las plantas de los pies y simular el
movimiento que haran si estuviesen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hace lento y despus rpido.

Materiales: Ninguno

k. Coordinacin Fraccionados:

Dinmica

Posturat/Movmientos

Actividad: El Monopolio Postural

I
I Objetivo: Desarrollar la coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores, I adems del equilibrio.
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Instrucciones: Se

hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

I eHos se escribir una actividad a realizar. Pueden dibujarsetoscuadros en papel manila. Al tirar los i dados los nios deber moverse en los espacios de acuerdo a la cantidad que le salga. La actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrs, con ta mano izquierda tocar la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha, con la mano derecha tocar la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha, arrodillarse y echar el cuerpo hacia I atrs, con a frente tocar las rodillas, hacer el spIit, permanecer parado en un solo pie, agarrar el pie izquierdo con la mano izquierda arriba. Habrn espacios similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse tres espacios hacia delante, I pierde el turno, echar para atrs dos espacios, etc. Debern mantener la posicin por 5 segundos I para los ms chicos, de 10 segundos para los ms grandes. El que no logra mantenerla, pierde su turno y pasa al siguiente nio. Ma^riates: Qnta adhesiva o papel manila.

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PSICOMOTRtClDAD FINA La psicomotricidad fina son todas las actividades del nio que necesitan de una precisin y finura e n su coordinacin, son los movimientos de una o varias partes del cuerpo que no tienen amplitud de precisin

Actividad: Introducir en recipientes cuentas pequeas de diferentes colores. Objetvos: Desarrollar la habilidad visomotora y agarre de pinza (movimiento de asin- presin). liiSteuedones: Se coloca frente al nio diferentes objetos pequeos (cuentas de diferentes colores etc.) y guelo a que los coloque dentro de recipientes, tomndolas con el dedo ndice y el f pulgar. A cada recipiente debe colocrsele en la tapadera un dibujo con la forma y el color I correspondiente discrimine las cuentas que deben ser introducidas en l. Materiales: Cuentas pequeas de colores, recipientes con tapadera (frasquitos de comida d e bebe, dispensarios de medicamentos). movimientos digitales, utilizando el

Actividad: Rasgado de trazos de papel. Obietvos: Ejercitar la coordinacin dinmico manual a travs de! rasgado de trazos de papel. fastrucciones: Se le proporciona al nio un trazo dibujado en papel, luego se le invita al nio que recorte la figura con las manos, siguiendo el contorno de la misma. Se puede hacer libremente, en lnea recta y en lnea quebrada. Materiales: Papel y lpices

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Actividad: Laberintos Objetivo: Ejercitar la coordinacin dinmico manual Instrneciones: Proporcione al nio dibtos con laberintos, de manera que pueda encontrar el camino que deben seguir las figuras para llegar al otro lado. Debe trazarlas lneas sin tocar los bordes del dibujo. Mmeriaies; Dibujo con laberintos, lpices de madera y crayolas.

Actividad: Arrugado Objetivo: Estimular la agilidad de los msculos de la mano. Instrucciones: A los nios se les proporcionar papel de diferentes texturas, (revistas, peridicos, papel nrrana, cebolla), los cuales debern ser arrugados con su mano dominante. Materiales: Papel peridico, papel manila, revistas.

Actvkiad: Abotonar Objetivo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza (asin presin), en el nio. Instrucciones: Se les proporcionar a los nios un pedazo de fieltro con botones de | diferentes tanraos cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el nio los abotone. Otra alternativa ser utifizar la camisa de! nio o camisitas de beb. Materiales: Botones de diferentes tamaos, fieltro, camisita de beb.

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Actividad: Recortado Objetvo: bistTKXioaes: Muestre ai nio figuras de diferentes tamaos, formas y cobres y pdate que los recorte por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras. Materiales: Revistas, peridicos, tijeras de punta redonda.

Actividad: Doblado Obeto: Ejercitar la coordinacin manual y los movimientos digitales, a travs del doblado de papel. Instrucciones: A los nios se les proporcionar papel y se les indicar que lo doblen realizando diferentesfiguras:abanico, barco, avin etc. Materiales: Papel de drferentes texturas: revistas, peridicos, papel cometa etc.

Actnadi Arabescos Objetivo: Preparar los msculos de la mano para la escritura en los nios, Instruuiones: El nio deber pasar por encinta a las lneas punteadas que se le presentan I a continuacin y crear lafiguradibujada. i Materiales: Dibujos punteados de nmeros, dibujos punteados de letras

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ESQUEMA CORPORAL

"El estjuema corporal es una estructura adquirida que permite que un sujeto pueda reconocer en s mfemo, en cualquier momento y en toda situacin, las diferentes partes de su cuerpo; independientemente de todo estmulo externo. Adems del sentimiento de pertenencia de todas las partes de su cuerpo; como un nico ser." (Currculo de Estimulacin precoz).

Acti^Aiek Reconocimiento de las partes del cuerpo Ot^tvo: Percibir el nivel de conciencia que tiene el nio acerca de las diferentes partes | de su cuerpo. Instracckmes: El instructor sealar al nio diversas partes de su cuerpo y ste deber nombrarlas. Listado de las partes del cuerpo: Materkih Listado de partes del cuerpo.

Actividad: Dibujando mi Cuerpo

Objetivo: Mostrarle al nio la dimensin, tamao y caracteristcas de su cuerpo, mediante | la experiencia del dibujarlo por s mismo. Instrucciones: Pedir al nio que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro nio o | ef instructor, dibujar su contorno. Despus el nio deber completar ciertas partes y detalles de su cuerpo. Materiales: Papel manila o de otro tipo y tizas de colores o pilotos para terminar el dibujo.

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Actividad: Simn dice.. Objetivo: Que el nio reconozca a travs de instrucciones divertidas, enformade juego, su propio cuerpo. Imruaiones: Seguir las rdenes del instructor de forma rpida y precisa, al localizar las partes del cuerpo. Materiales: Ninguno

Actividad: Baila el Honicy Poniqf Obfethfo: Reforzar mediante el baile el reconocimiento de las partes del cuerpo. imtrucMes: Bailar y seguir las indicaciones de la letra de la cancin: Materials: Msica del Honky Ponky y la participacin del nio.

Actvktad: Completar la Figura Ob^vo: Crear en el nio la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano. Instrucdones: Presentar en una hoja, figuras incompletas de personas y el nio deber completar tas partes del cuerpo que hagan falta. Se les puede presentar en diferentes postcioftes (perfil, de frente, etc.) Mat&iaies: Hojas de figuras humanas incompletas | |

Actvida&. Mi cuerpo en el espejo

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Objetivo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observndolo de forma total frente a un espejo. Instrucciones: Poner al nio frente al espejo, pedir que seale y nombre todas las partes del cuerpo que recuerde. Materiales: Un espejo de cuerpo entero.

Attvdad: Descubriendo mi Cuerpo Objetivo: Incentivara! nio a conocer detalles de su cuerpo Imtructones: Mediante el uso de una lupa, observar caractersticas del propio cuerpo, que no son apreciables a simple vista. Por ejemplo: las uas, el cabello cualquier otra parte. Materia/es: Lupa

Actividad: Qu hace mi cuerpo? O^etvo: Hacer consciente al nio acerca de fas funciones que desarrollan las diversas partes def cuerpo. ns^ucaotes: Hacer que ef nio nos exprese las funciones que realizan sus diferentes partes, despus de sefala. Material: Ninguno

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Lateraiidad Es ta habHidad para integrar el contacto sensoriomoter de s mismo con el entorno, a travs del establedmiento de ta dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el nio el conocimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha. Actividades: La Yenka Objetivo: Reforzar a travs del canto, las reas de izquierda y derecha. I tastnKdones: Pedir al nio que baile la cancin y siga la letra de la misma. Motlales: Cancin de la Yenka

ActMades: En Qu Parte del Cuerpo Va? Objetivo: Reforzar el reconocimiento de las partes del cuerpo e identificar que piezas de vestir se usan en cada una de ellas. Imtruaones: Se le entrega al nio/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se E e pide que las coloque en la parte del cuerpo que corresponde. Materiales: Mariquitas y piezas de ropa

Actividades: Cosas a la Izquierda, Cosas a la Derecha Ol^etvo: Desarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha. mtrucciones; Se divide a la mitad con tiza un cuadrante y los nios saltan, identifican o hacen algo con cada una de las figuras geomtricas que se encuentran y as mismo dicen si lo que |

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estn haciendo es una cosa a la derecha o una cosa a la izquierda {saltan con el pie izquierdo o le dan la vuelta por ei lado izquierdo). Materiales: Figuras geomtricas, tablero y tiza

Actmdades: Izquierda y Derecha Objetivo: Desarrollar la habilidad para localizare identificar su izquierda y derecha. Instrucciones: Se juega en parejas y se le pide al primer nio que haga una cosa a la izquierda o a la derecha (salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha) y que diga si lo que I realizo fue derecha o izquierda. El segundo nio que debe tener por o menos una madurez de 9 artos, dice sr ta respuesta fue correcta o no. Materiales: Pelotas y tizas

AOhtittd: Ponte la Nariz al Payaso O^tvo: Reforzar la discriminacin de lateralidad y direccionalidad por medio del juego.

fnstructones: Se le entrega al nio/a una nariz y se le tapan los ojos, y luego se le lleva al | frente del payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las indicaciones de | izquierda, derecha, arriba y debajo de sus compaeros para localizar la posicin exacta de la nariz. | Materiales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visin y cinta adhesiva.

Aithridades: Laberintos

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Objetvo: Desarrollar las habilidades para diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de aiaajo, detente de atrs y discriminar la orientacin direccional. Instrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las lneas van hacia la izquierda, rojo hacia la derecha, azul hacia arriba y amarillo hacia abajo. Matmrfales: Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actividad: Localizacin Objetivo: Proporcionar al nio un mejor conocimiento del planeta Tierra y de su lugar en l, a la vez que mejora su capacidad para leer mapas. Instrucciones: Se le pide al nio que identifique si "x" provincia esta a la izquierda, derecha, arriba o debajo de otra, luego de recibir la indicacin del facilitador. Materiales: Mapa de su comunidad, provincia, pas y globo terrqueo

BibKofrafe:

Compilacin de informacin del internet

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