AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR. UM PROJETO INTEGRADO DE INVESTIGAO ATRAVS DA METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAO BERBEL, Neusi A. N.

(UEL); CARVALHO, Marcelo de (UEL); DE SORDI, Mara Regina L.(PUCAMP); GIANNASI, Maria Jlia (UEL); GUARIENTE, Maria Helena D.M.(UEL);OLIVEIRA, Cludia C.(UEL); SOUZA, Maria Irene P. de O .(UEL); RODRIGUES, Sueli C.(FAEFIJA) No Ensino Superior, similarmente ao que acontece em graus anteriores de ensino, as notas e conceitos so decisivos para a continuidade dos estudos, determinando para o sujeito o status de sucesso ou de fracasso acadmico, de permanncia ou de excluso do processo escolar, independentemente da adequao ou no dos procedimentos que lhe deram origem. Tradicionalmente as notas tm representado a quantidade de informaes adquiridas pelos sujeitos que aprendem em relao expectativa do avaliador. a vigncia do entendimento da funo meramente conformativa da escola. A preparao profissional no Ensino Superior tem requerido do sujeito que por a passa muito mais do que acmulo de informaes, dada a realidade repleta de problemas, incertezas com que se defronta na sociedade atual (Schn, 1997; Alarco, 1996). Dificilmente as situaes demandam/ou so satisfeitas com solues lineares, definitivas e j elaboradas. Pelo contrrio, as novas situaes de vida se colocam como desafiadoras de raciocnios, tomadas de deciso, soluo de problemas propriamente dito, exigindo flexibilidade, anlises por diferentes ngulos, relaes, selees etc. Isso posto nos permite compreender que a avaliao centrada nas informaes reproduzidas desconsideram desempenhos mais complexos, como os intelectuais, motores, atitudinais etc., que devem ser apreendidos e aperfeioados em tempo de formao, relativos ao curso ou carreira a que se destinam. Lembramos com Luckesi (1986,1994) que a avaliao educacional escolar, assim como as outras prticas do professor, dimensionada por um modelo terico de

mundo e de educao, traduzido em prtica pedaggica, tenha o professor conscincia disto ou no. Suas aes tm conseqncias na relao com seus alunos, na relao deste e de ambos com o conhecimento e extensivamente s situaes de vida que enfrentam no seu dia a dia. Como atuamos no Ensino Superior e vimos focalizando esse nvel de ensino em nossas investigaes, sabemos que a maioria dos professores desse nvel de ensino no tiveram em sua formao o preparo para a docncia. Apenas os oriundos das Licenciaturas que possuem em seus currculos uma ou duas disciplinas didtico-pedaggicas. bem provvel que as dificuldades de avaliao aumentem para os docentes que atuam no Ensino Superior. Os alunos so mais maduros, a maioria tem maior clareza do que deseja, preparam-se para uma profisso. Os professores, muito preocupados com o domnio de contedo, nem sempre conseguem dar conta dos aspectos pedaggicos de seu trabalho. Da a necessidade de centrar esforos de investigar seu ensino, refletir sobre ele e cham-los (os professores) a participar dessa reflexo de diferentes formas. A avaliao no processo ensino-aprendizagem um tema bastante delicado. Possui implicaes pedaggicas que extrapolam os aspectos tcnicos e metodolgicos e atinge aspectos sociais, ticos e psicolgicos importantes. Sem a clareza do significado da avaliao, professores e alunos vivenciam intuitivamente prticas avaliativas que podem tanto estimular, promover, gerar avano e crescimento, quanto podem desestimular, frustar, impedir esse avano e crescimento do sujeito que aprende. Existem pois efeitos diretos, explcitos e efeitos indiretos, implcitos (ocultos), que so associados aos processos avaliativos no ensino. Dentro da perspectiva de integrao do que ocorre na escola, entendemos que a prtica avaliativa uma das formas mais eficientes de instalar ou controlar

comportamentos, atitudes e crenas entre os estudantes, podendo ser positivas ou destrutivas de suas possibilidades de desenvolvimento, pelo poder que encerra e pela importncia que tem enquanto mecanismo de incluso ou excluso social, atravs das marcas burocrticas e legais impregnadas na sua utilizao.

Assim sendo, a avaliao, procedimento do ritual pedaggico, aponta, segundo Camargo (1996), responsabilidades a serem assumidas pela escola junto ao aluno, do ponto de vista escolar e social. Enquanto a avaliao externa tem sido imposta em nosso sistema educacional, a avaliao que se d no micro espao da sala de aula pouco tem mobilizado os docentes para as mudanas qualitativas de suas aes pedaggicas, na maioria dos cursos, a partir dos resultados obtidos. Da nos preocuparmos com os aspectos pedaggicos da avaliao mais que com os administrativos. Da nos preocuparmos em saber como se d a avaliao na Universidade e que efeitos deixam para a vida acadmica dos alunos. Um estudo desta ordem tem a finalidade de acrescentar informaes para a prpria comunidade acadmica professores, alunos e administradores do que ns professores do Ensino Superior fazemos, em que resultam nossas aes avaliativas reveladas pelos alunos e, luz da literatura j existente, apontar caminhos para o que podemos fazer em termos de avaliao no ensino, de modo que essa prtica seja exercida dentro de seu sentido ontolgico, de diagnstico para a promoo do desenvolvimento. O Projeto Integrado de Pesquisa, iniciado em maro de 1999, tem pois, como foco/objeto de investigao a avaliao praticada no Ensino Superior, em diferentes reas de conhecimento/ensino na Universidade Estadual de Londrina, quais sejam: Anatomia, Artes Plsticas, Biblioteconomia, Enfermagem e Licenciaturas; na Faculdade de Educao Fsica de Jacarezinho- FAEFIJA, no curso de Educao Fsica; e na Pontifcia Universidade Catlica de Campinas-PUCCAMP, em cursos da rea da sade. Conta com 27 professores/pesquisadores distribudos nesses 7 subprojetos, e envolve tambm 9 alunos da graduao, com projetos de Iniciao Cientfica e 2 Mestrandos em Educao, que realizam suas dissertaes associadas ao tema do projeto. H uma parte integradora comum, que abrange um estudo terico sobre avaliao e avaliao no ensino superior, incluindo reviso de conceitos, entendimentos e experincias no ensino superior, alm de um levantamento da situao institucional relativa avaliao (existncia de polticas, programas, propostas e realizaes). Os subprojetos partem do mesmo problema a investigar e dos mesmos objetivos gerais como diretrizes de

seu desenvolvimento. No entanto, dadas as caractersticas da rea de ensino/conhecimento e as caractersticas dos grupos de trabalho que se formaram, estes traaram objetivos especficos que atendem/respeitam a singularidade desses recursos humanos e condies de interesses, criatividade e ngulos complementares de enfoque da investigao. A partir de uma base inicial comum, o grupo de pesquisa fez a opo de conduzir a investigao pelo caminho da Metodologia da Problematizao (Berbel, 1995, 1996), que se utiliza do Arco de Maguerez (Bordenave e Pereira, 1982) e que consta de cinco etapas: Observao da Realidade e definio do problema, Pontos Chaves a estudar, Teorizao, Hipteses de Soluo e Aplicao Realidade. Cada subprojeto, em sua rea, realizou um tipo de observao da realidade, considerando tambm a experincia vivida por seus membros e as principais necessidades que conhecem de seus setores de atuao. Alguns grupos elaboraram instrumentos de coleta de dados que foram aplicados a alunos, outro realizou a observao direta de situaes de ensino, outro partiu de documentos existentes elaborados por alunos e ainda outro tomou como ponto de partida a anlise de documentos e a discusso do assunto em reunies na Instituio. A primeira etapa da investigao ocorreu, portanto, de acordo com as caractersticas da rea, as definies criativas e as possibilidades de seu grupo. O mesmo problema dirige a pesquisa de todos os grupos: Quais as conseqncias das prticas avaliativas na vida acadmica do aluno de Ensino Superior? Na busca de respostas para essa indagao, busca-se conhecer as prticas

avaliativas de professores do Ensino Superior e refletir criticamente sobre o significado poltico-pedaggico dessas prticas na vida acadmica dos alunos. Seguindo os passos da Metodologia, cada grupo definiu seus pontos chaves a estudar e encontram-se exatamente na etapa da Teorizao, etapa esta de investigao aprofundada de cada aspecto definido, visando conhecer por diversos ngulos a temtica e o problema, seja pela forma direta de apreenso da realidade, ouvindo pessoas, observando detalhes ou processos etc., seja pela forma indireta, atravs das elaboraes j existentes e disponveis/acessveis, sobre a temtica em estudo.

A dinmica de realizao do projeto integrado se d atravs de reunies quinzenais entre os elementos dos subprojetos, para deliberaes, discusses, leituras e elaboraes conjuntas de suas especificidades e por reunies bimestrais da coordenao geral com todos os componentes dos subprojetos, para troca de informaes, reflexes sobre os encaminhamentos em cada etapa e apoio coletivo para que todos tenham sempre presente as orientaes bsicas do projeto integrado. No ano 2000, cada subprojeto estar completando seus estudos com as etapas das Hipteses de Soluo e da Aplicao Realidade., possibilitando a integrao das diferentes contribuies das reas, que podero ser comparadas nos seus aspectos comuns e acrescidas das suas especificidades. Independentemente das aplicaes definidas e possveis no caso de cada subprojeto, o grupo responsvel pela investigao estar realizando a disseminao dos resultados atravs de publicaes em livros e de outras formas, alm da promoo de um evento em que docentes e alunos do ensino superior sejam convidados para refletir sobre as prticas avaliativas que ocorrem nesse nvel de ensino. Referncias Bibliogrficas ALARCO, Isabel. Reflexo crtica sobre o pensamento de D. Schn e os programas de reflexo de professores. Revista da Faculdade da Educao da USP, v.22, n.2, p. 11-42, dez. 1996. BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A Metodologia da Problematizao no ensino superior e sua contribuio para o plano da prxis. Semina, Ci. Soc./Hum., Londrina, v.17 Ed. Especial, p. 7-17, nov./96. BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia da Problematizao: uma alternativa metodolgica adequada ao Ensino Superior. Semina, Ci. Soc./Hum., Londrina, v.16, n.2, p.9-19, out./1995. BORDENAVE, Juan Daz e PEREIRA, Adair Martins. aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1992. Estratgias de ensino

CAMARGO, Alzira Leite Carvalhaes. O discurso sobre a avaliao escolar do ponto de vista do aluno. Campinas, 1996. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. LUCKESI, Cipriano Carlos. Cortez, 1994. Avaliao da aprendizagem escolar. 3.ed. So Paulo

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo. Revista de Educao AEC, Braslia, v. 15, n. 60, p. 23-37, abr./jul. 1986. SCHN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formao. 3.ed. Lisboa : Dom Quixote, 1997. (Temas de educao).