CAPTULO 3 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ACTIVIDADES RECREATIVAS

50

3.1. ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL TALLER DE LECTURA PATIO DE INFANCIA EN LA ESCUELA PRIMARIA MARIANO AZUELA, GRUPOS DE 4TO. Y 5TO. GRADO

Nuestra propuesta de taller se basaba principalmente en involucrar al alumno en la lectura, ya sea de textos literarios o no literarios, y que por medio de la actividad lectora el alumno aprendiera a sacar provecho para fines acadmicos, culturales, sociales, cvicos o personales. La forma de trabajar en el taller permita tener en actividad constante al alumno; conjugando distintas estrategias de lectura con actividades didcticas y recreativas sin limitarnos en recursos para ir construyendo el aprendizaje en el aula. Las actividades planeadas para el taller estaban proyectadas para presentarlo como una experiencia grata y distinta a su rutina escolar, como lo son: el dictado, los resmenes, los apuntes, etc. En el taller los nios se expresaran libremente y de la manera que ms les gustaba: haciendo las cosas, participando activamente en la construccin del sentido de la lectura con sus comentarios e ideas y recrendose. Para ello el gnero narrativo al que ms recurrimos fue el cuento por las ventajas que ofrece como material didctico y sus cualidades estructurales que hacen que su lectura sea ms atractiva, adems de la poesa para hacer ejercicios de lectura grupal y el gnero informativo para practicar la redaccin. Esta variedad de gneros textuales implicaban ejercicios que desembocaron en la creatividad y en la recreacin. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura).

51

Este proyecto de taller pretenda integrar la prctica de la lectura con las prcticas culturales y acadmicas de los alumnos; para lograrlo hicimos uso de alternativas didcticas que contribuyeran a evadir el tedio y la rutina. La diversidad de actividades innovadoras para los alumnos represent la motivacin para aceptar participar y colaborar en esta manera distinta de trabajo y de realizacin de la lectura. Concibiendo la prctica de la lectura como una experiencia grata e innovadora en las primarias, pero sobre todo cmplice del conocimiento y del aprendizaje acadmico y cultural, abordaremos en los siguientes prrafos las distintas estrategias de lectura que sirvieron de base para que la realizacin del taller no cayera en un camino ensombrecido: sin metas y sin objetivos; as como de las actividades claves que conformaron las dinmicas del taller infantil de Literatura Patio de Infancia y que representaron la columna vertebral para el logro de los objetivos.

3.1.1. Lectura en voz alta Leer un texto no es como mirar un cuadro, sino como or a alguien (Cantero, 103) Hace no muchos aos se frecuentaba entre las familias, entre los amigos, en la propia escuela la prctica de narrar alguna leyenda, algn suceso, alguna historia. Relatar era una actividad que se realizaba como recreacin y con la cual se mantena en la expectacin al oyente, con ello se daba pie a que las personas se interesarn en los relatos orales y escritos, con el auge de los medios tecnolgicos esta prctica se ha sustituido por el Game Boy, Xbox, Wii, la programacin a tu medida de cablevisin y las oferta del mundo WEB.

52

Por otro lado, la prctica de la lectura en la escuela se ha relegado a operaciones sencillas: para actividades concretas en el aula y que no pretenden crear una aficin a la lectura o fomentarla. Leer en la escuela implica trabajar aspectos gramaticales, lingsticos, funcionales y de forma obligatoria. La realizacin de la lectura en la escuela es para lograr objetivos meramente escolares y no se hace reflexin en la propuesta de la lectura como un todo, como conglomerado de diversas materias, conocimientos y recursos que ayudan al alumno a mejorar en su desempeo acadmico, social y personal. Como supervisores del taller, la actividad diaria era leerles a los nios en voz alta algn texto, o bien, que los nios nos leyeran a nosotros. De modo que el eje conductor de nuestras actividades se basaba en la lectura en voz alta, pero, por qu tanta importancia en este aspecto de leer en voz alta? Cuando una persona se va iniciando en el acto lector es recomendable que una persona experimentada lo acompae, alguien que le lea el texto con sus distintas tonalidades, con sus variaciones temticas, que juegue con las distintas voces que el texto contiene, alguien que contagie el placer de leer para que el aprendiz se encamine en el gusto lector. Lo que la prctica tradicional docente en la primaria fomenta es que el alumno lea para realizar alguna actividad escolar; la finalidad de la lectura en la escuela es para la escuela y termina en ella. Por ello, el implementar el taller nos resultaba tan atractivo e interesante, aportaramos una visin distinta del acto lector, adems encaminaramos a los alumnos a beneficiarse con sus lecturas en el mbito acadmico, social y personal.

53

Con la prctica de la lectura diaria y en voz alta los nios se incitaban a saber ms de otros textos y de lo que les relataba el mismo, hacan interpretaciones, preguntas, comentarios y hasta chistes. (Consultar Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura). Esto quera decir que queran entender lo que el texto les planteaba, en suma, queran comprenderlo. Como reflexiona Francisco Cantero al respecto, en su artculo Or para leer: La formacin del mediador fnico en la lectura: El leedor, es pues, el mediador fnico entre el texto y el lector, elemento esencial en la comprensin del texto escrito que puede adquirirse mediante la lectura en voz alta y la audicin de la lectura (or-leer) y que, adems puede tener muy diversas caractersticas: voz, voces, personalidad y versatilidad. (Cantero, 108) La lectura en voz alta la utilizamos como estrategia didctica, primero para interesar a los alumnos en el texto, invitndolos a la lectura para contagiar nuestro gusto y placer de leer hacia nosotros mismos y hacia ellos: nuestra audiencia; segundo, para dar con nuestra interpretacin adecuada la posibilidad de que el alumno lo comprenda en su completa y compleja extensin, traducirles el texto con nuestra voz; y tercero, para ejemplificar que en el acto lector cualquiera se puede iniciar, si aprendemos a escuchar a alguien que lee en voz alta, aprendemos el valor del respeto y surge la motivacin de leer hacia uno mismo y hacia otros de la misma manera, dndole expresin al texto con la voz, tal como sostiene Yaritza Cova en su artculo La prctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a favor de nios y nias:

54

La lectura en voz alta es una actividad social que permite a travs de la entonacin, pronunciacin, diccin, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escuche pueda soar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Su prctica se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer, no slo el desarrollo del lenguaje del nio, sino tambin su desarrollo integral. (Cova, 55) A pesar del desuso de esta prctica por parte de las instituciones acadmicas, docentes y padres de familia, la lectura en voz alta viene a favorecer el desarrollo intelectual e integral de los nios, enriquece la experiencia del acto de la lectura, pues practicar la lectura en silencio requiere de ciertos niveles de concentracin y el individuo la realiza en solitario, en cambio, la lectura en voz alta es funcional en todos los aspectos: acadmicos, sociales y personales del alumno.

3.1.2. Intertextualidad La lectura literaria es un proceso en el que entran en relacin los conocimientos del lector y sus experiencias de lecturaentre un texto concreto objeto de lectura y otros textos que evoca a partir de su memoria y experiencia. (Mendoza Fillola, 1) La prctica de la lectura implica hacer conexiones con nuestra enciclopedia cultural, al momento de interpretar y comprender un texto hacemos uso de la diversidad de

55

conocimientos que hemos acumulado, por ello utilizamos como recursos didcticos el fenmeno de la Intertextualidad en el desarrollo de las actividades del taller. Durante el proceso lector se conjugan las experiencias lectoras y se establecen relaciones entre ellas. Por ello, la lectura y sobre todo, la lectura de textos literarios representan un recurso didctico, porque el alumno desarrolla su habilidad lectora, adquiere mayor vocabulario y competencia literaria, adems el relacionar el texto que lee con otros que ya ha ledo le permite comprender su amplio sentido y generar nuevos conocimientos. Como testimonio podemos mencionar las observaciones hechas por la maestra Flor Villegas encargada del grupo de 4to. grado, en las que nos coment que varios de sus alumnos empezaban a desenvolverse de una manera distinta: a la hora de exponer se mostraban desinhibidos, eran ms cooperativos en sus trabajos en equipo y en sus lecturas comenzaba a notarse ms fluidez e imitacin de los monitores del Taller en las modulaciones de voz. (Acudir a Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura). No se trata que, en la prctica de la lectura, el alumno aprenda de memoria nombres, fechas, lugares y corrientes filosficas, literarias y artsticas consideradas cannicas, sino de que ample su experiencia lectora y enriquezca su desarrollo cognoscitivo. Una mejor idea de ello nos la presente Luis Snchez Corral en su artculo Didctica de la Literatura: relaciones entre el discurso y el sujeto: La Intertextualidad permite las siguientes operaciones: analogas y contrastes, asociaciones y correlaciones, hiptesis de anticipacin o de expectativas, verificacin o rechazo de estas hiptesis, valoraciones metalingsticas y metaliterarias, activacin de los

56

conocimientos previos acudiendo a la experiencia como lector de otros textos ya ledos y acudiendo a su propia competencia o enciclopedia cultural a fin de buscar la interaccin de los diversos sistemas de signos. (Snchez Corral, 60). En otras palabras, Snchez Corral afirma que el fenmeno intertextual enriquece la experiencia lectora y es lo que permite que una lectura no se quede en el plano de la interpretacin o el placer, lo que viene a favorecer la prctica de la lectura en cualquier espacio, sea el hogar, la escuela, la biblioteca, y por cualquier tipo de persona, se dedique o no al ramo intelectual: investigador, docente, ama de casa, obrero o estudiante. Adems, desde esta perspectiva intertextual la realizacin de la lectura empieza a ser un acto de aprendizaje y conocimiento, el texto deja de ser un fenmeno aislado a la realidad que conocemos, se integra a nuestras vivencias y experiencias, y a nuestro bagaje cultural. Gracias a estas conexiones que se revelan por medio de la intertextualidad, el texto se considera como parte de un todo dentro del contexto histrico en el que nos ubicamos. Y desde esta perspectiva el fenmeno literario entra en relacin con el mundo que nos rodea: con los movimientos sociales, con las expresiones artsticas, con el intercambio cultural, con la guerra de poder y las conquistas tecnolgicas; el hecho literario pasa a ser percibido como el resultado de un dilogo entre expresiones y manifestaciones globales. La puesta en prctica de la Intertextualidad puede considerarse como una actividad determinante para que el fomento a la lectura resulte formativo en los nios. Empleando palabras de Gustavo Adolfo Aragn, extradas de su artculo Ahora y entonces. Intertextualidad y didctica de la Literatura:

57

en trmino pedaggicos, supone el paso de un currculo organizado de manera historiogrfica a uno en donde el docente sea partcipe y de participacin a los estudiantes en cuanto a una diversidad textual (se incluye aqu la diversidad de materialidades expresivas) que, desde estrategias como agrupamiento de textos, permite ejercicios de pensamiento analgico, relacional y exploraciones de los contextos culturales. (Aragn, 108). Es decir, proponer en la lectura actividades intertextuales permite a los alumnos que el texto deje de parecerle ajeno y lejano; dicha visin sugiere un acercamiento hacia el texto en su representacin literaria, histrica y cultural.

3.1.3. Conexiones Curriculares Dentro del currculo escolar, la prctica de la lectura viene a favorecer el desarrollo acadmico del alumno, pues la informacin contenida en los cuentos, las fbulas, mitos, los poemas, las rimas, leyendas y canciones que integran los libros de lectura en primaria es un conjunto del conocimiento acumulado en determinada poca y espacio, y que ha permanecido a travs de los aos gracias a que forma parte de valores universales, de temticas y de informacin trascendental. Por ello, el gusto por la lectura debe de ser desarrollado durante las primeras etapas de la vida infantil, para que aprenda a concebir la lectura como una manera distinta de conocer sobre su entorno, de comprenderlo y poder transformarlo. Una visin global de lo que esta experiencia de la lectura puede llegar a ser. Llorene Soldevilla aporta al tema con

58

su reflexin en el artculo Ensear historia de la Literatura en segundo ciclo de secundaria: El profesorado de literaturase debera esforzar por hacer referencias tiles y transversales de las otras materias en sus exposiciones en clase, para demostrar que todo lo que los alumnos reciben desde partes distintas, como mnimo es fruto de la coordinacin, y est en consonancia con la utilidad que tienen que descubrir en las clases. (Soldevilla, 24-25) En nuestro taller las conexiones curriculares las establecimos principalmente con el rea de Espaol, por ser en donde se imparten contenidos sobre el uso de la lengua materna y se desarrolla el vocabulario; con Educacin Cvica, pues es fundamental a la hora de establecer relaciones de convivencia; as como Ciencias Naturales, pues varios de los cuentos que conforman la serie Libros del Rincn utiliza la temtica de los seres vivos y ecosistemas; adems de materias como Educacin Fsica y Artstica, al ser adecuadas para el logro de las actividades fuera de aula y por la utilizacin de diversos recursos materiales de las reas artsticas, en especial Msica y Artes Plsticas. Para ilustrar esta clase de actividades en donde los nios establecan las relaciones entre las lecturas realizadas en el taller y su enciclopedia acadmica y cultural, incluimos la siguiente bitcora. En ella se encuentra el testimonio de los eventos que sucedan en la clase. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura). SESIN #6 ACTIVIDAD: Lectura grupal El quinto elemento de Paloma Orozco Amors.
59

OBSERVACIN EN EL REA PRCTICA: Este da decidimos trabajar en la biblioteca de la escuela, puesto que los alumnos utilizaran un espacio ms amplio, trabajaran por equipos en la realizacin de una maqueta con elementos vistos en el cuento que con anticipacin se leera. Los monitores repartimos a los equipos cartn fotogrfico, plastilina, colores, pegamento, crayolas, papel de china de varios colores y de ms materiales que se podran utilizar en la elaboracin de la maqueta o de un cartel. Comenzamos a leer el cuento, los nios atentos escuchaban a la vez que en sus hojas lean junto con los monitores (les repartimos una copia del cuento a cada alumno), de vez en cuando cedamos la lectura a uno de los alumnos y despus de varia lneas de lectura retombamos la voz uno de los monitores y as sucesivamente. Casi pasando la primera mitad del cuento, uno de los nios, Jos Alfredo, coment: - parece como si la gotita de agua estuviera pasando por el ciclo del agua, la maestra Flor confirm el comentario del nio y despus vinieron otros comentarios relacionando el cuento con una clase de Ciencias Naturales vista en das anteriores. Terminamos de leer el cuento y al parecer fue de agrado para todos por que aplaudieron, comenzamos a trabajar en las maquetas y carteles, y efectivamente, todos relacionaban el cuento con el ciclo del agua puesto que en ellas dibujaban el mar, nubes, con plastilina formaron un rio que bajaba de las montaas y dems elementos que aparecan en una imagen del libro de Ciencias Naturales, tal vez el comentario de la maestra de grupo fue anticipado, pero de igual forma los nios supieron relacionar ambas caractersticas de manera literaria o cientfica, ellos concluyeron que el ciclo del agua se presentaba igual en ambas versiones. Cuando los nios estaban realizando la actividad y aprovechando el espacio del Aula de Medios, les pusimos una presentacin en Power Point con imgenes sobre el ciclo del agua y una breve explicacin de cada una de las fases, con ello los nios se sintieron ms entusiasmados de concluir la actividad. Lo anterior es solamente un ejemplo del inters y la disposicin de los nios en participar en las actividades del taller. As como una muestra de lo que son capaces cuando reciben estmulos adecuados hacia el estudio y la lectura.
60

En manos de los padres de familia y docentes se encuentra ofrecer a los alumnos maneras distintas de entender el acto lector, dejar de lado la prctica en silencio, obligatoria y de objetivos meramente escolares, pues tien la verdadera funcin de la lectura literaria, que es el disfrute y a travs de ste abrir la puerta al conocimiento. Es en la escuela y en el hogar donde el nio se impregna de ejemplos a seguir, por tanto, se deben destinar tiempos, espacios y actividades especificas de lectura en la que los nios empiecen a tener experiencias de mejor calidad con la lectura, pero sobre todo, con la lectura de textos literarios. Insistiendo en la perspectiva de que los textos literarios son en su mayora un conjunto de saberes y valores que no por nada han trascendido a lo largo de las pocas y los aos. es necesario que intentemos, sin esforzar ni deformar demasiado los contenidos, la relacin de los hechos de antao con los de la actualidad. Tienen que darse cuenta de que nada de lo que trabajan en clase es del todo intil para entender el mundo en el que vivimos. (Soldevilla, 26 - 27). Nosotros como supervisores del taller, al igual que cualquier persona dedicada a fomentar el hbito de la lectura reconocemos que estamos forzados a realizar las clases, talleres o clubes de lectura bajo un enfoque abierto y flexible, entendiendo y valorando las conexiones que tiene el texto literario con las distintas disciplinas de conocimiento, con las manifestaciones culturales y con la realidad misma.

61

3.1.4. Actividades Interdisciplinares cabe subrayar de nuevo el papel interdisciplinar de la Literatura. Una verdadera clase de Literatura debera ser un hervidero de cuestiones lingsticas, filosficas, histricas, geogrficas, ticas, religiosas. La literatura ofrece mltiples posibilidades de vertebracin con otros saberes, de los que se nutre y a los que alimenta. (Garca Galiano, 33) La lectura de literatura en la primaria cumple con diversas funciones, pues como lo hemos descrito, en los textos literarios se integran distintas pocas, culturas, pensamientos y disciplinas, por ello la prctica de la lectura en el taller estuvo favorecida por distintos mtodos, estrategias y actividades. Aqu atenderemos una estrategia que nos pareci pertinente utilizar en el desarrollo del taller, pues dentro de nuestros objetivos nos interesaba fomentar una perspectiva acerca de lo interesante que puede ser la lectura de un texto (literario) por el sin fin de conexiones que mantiene con nuestro entorno y con los distintos momentos histricos. A este respecto, Llorene Soldevilla, en su artculo Ensear historia de la Literatura en segundo ciclo de Secundaria aporta una interesante perspectiva sobre lo didctico que puede llegar a ser la lectura de los textos literarios: La literatura no solamente es til para entender el mundo en el que vivimos, quines somos y de dnde venimos, sino que constituye un instrumento bsico para la formacin lectora e instrumental en la lengua del pas. Y como intentaremos demostrar ms adelante, el eje conductor para acceder a muchos ms contenidos de materias
62

tan

variadas

como

las

ciencias

sociales,

las

ciencias

experimentales, la msica y las dems artes, etc., con indiscutible utilidad de transvase de conocimientos interdisciplinares.

(Soldevilla, 21) Al relacionar la lectura de textos literarios con otras manifestaciones artsticas, de pensamiento y recreacin, la experiencia lectora queda beneficiada por varios aspectos, pues el lector se introduce en el conocimiento de distintos gneros literarios, las lecturas resultan ms significativas por presentarse ms prximas a la vida del lector. En otras palabras, las conexiones que se establecen entre el texto literario y otras disciplinas pueden llegar a formar parte de secuencias didcticas enriquecedoras, todo consiste en adoptar un enfoque integral de lo que la literatura puede llegar a representar en la formacin acadmica, tica, social y personal del alumno de primaria. El reconocimiento de relacioneshabra de servir para asumir que el hecho literario es una manifestacin cultural que dialoga con otras manifestaciones y que saber relacionar las obras es formativo para el lectorLa interdisciplinariedad, las creaciones literarias pueden ser trminos de comparacin con producciones de otras artes, medios y cdigos artsticos como la pintura o la msica, el cine, la televisin, etc., de modo que la incidencia global de estas posibilidades ampla el potencial educativo del planteamiento. (Mendoza Fillola, 6)

63

La propuesta de involucrar todo este universo de temticas que trae consigo el texto literario ofrece mayores posibilidades de aprendizaje y una amplia variedad de actividades a realizar en la lectura o posterior a sta. Es por ello, que la lectura de textos literarios se hace tan pertinente y tan necesaria a la hora de motivar y seducir al alumno en la enseanza-aprendizaje. Con los textos extrados de la coleccin de los Libros del Rincn pudimos implementar actividades de lectura para que los nios se motivaran y se iniciaran en la lectura. Adems, las actividades posteriores a la lectura vinieron a favorecer la conexin de aprendizajes entre las distintas asignaturas, es decir, al momento de realizarse la lectura los nios establecan las relaciones entre el texto que se estaba leyendo y su enciclopedia cultural y acadmica, sin necesidad de que el monitor del taller interviniera para esclarecer tales conexiones. (Acudir a Anexo 7.2.1. Bitcoras de 4to. grado, Sesin #6).

3.1.5. Actividades manuales, ldicas y recreativas El profesorado de literatura debera plantearse impartir las clases de historia literaria utilizando procedimientos que fueran lo ms amenos posibles, atractivos, casi ldicos, en competencia con el mundo que nos rodea y que nos habla con lenguajes mucho ms prximos al audiovisual que a la lengua escrita o leda. (Soldevilla, 23) Al ser la escuela un espacio educativo que a su cargo est la formacin de nios, que despus sern adultos y ciudadanos de un mundo cada vez ms exigente y competitivo,

64

debe permitirse y permitirles a los nios entrar en contacto directo con la lectura, el arte y las ciencias. Propiciar encuentros educativos con otros campos de conocimiento, con las ramas artsticas y con actividades en las que pongan en marcha su ingenio y su creatividad. Para emprender la lectura habr que acudir a todo tipo de recursos y actividades que concreten y respalden la funcin pedaggica que existe al establecer conexiones entre el texto y el mundo circundante del lector. Actualmente, los nios estn siendo bombardeados por juguetes tecnolgicos que ofrecen diversin, conocimiento y algunos, hasta ejercitacin, por aquello de la obesidad infantil, de tal manera que cualquier persona que est interesada, preocupada o empleada en fomentar actitudes positivas hacia el estudio, la lectura y las artes debe de tener en cuenta que su oferta deber ser igual o semejante. En el caso de nuestro taller en la primaria, nos interesamos en realizar actividades dentro del aula y fuera de ella que pudieran ser ldicas para los alumnos y en las que pudieran expresar todo lo que pensaban acerca de una lectura. El caso era que el alumno no se intimidara frente a juicios sobre sus comentarios o perspectivas sobre el texto. Para conseguir esto fue necesario crear un clima de aprendizaje, de participacin, clido y de confianza; los juegos beneficiaron nuestra relacin y las actividades recreativas fueron auxiliares en la comprensin completa de la lectura. Algunos de los juegos incluidos en las sesiones del taller trataban de hacer que los nios desahogaran su necesidad de estar siempre en movimiento. Por ejemplo, antes de iniciar sesiones en las que observbamos a los nios muy inquietos, acudamos a actividades que no llevaran ms de cinco minutos para relajarlos como ejercicios de
65

respiracin, de aplausos a cierto ritmo y comps, y un rally literario al final del taller. En las actividades recreativas, posteriores a la lectura, tratbamos de apoyarnos en la elaboracin de carteles, dibujos, maquetas o donde ellos plasmaran su comprensin del texto. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura). Con este tipo de lectura en la que se establecen conexiones y se diversifican las estrategias se genera un mejor aprovechamiento del sentido completo del texto. Adems, aportan al desarrollo de la sensibilidad, de la imaginacin y del pensamiento. En palabras de Crdenas Pez, en su artculo Literatura, juego y pedagoga, Entre mayores posibilidades de asombro, emocin, goce, lectura, escritura, conocimiento e interaccin haya, ms ldica ser la visin de la Literatura y mayores los hallazgos de sentido. (Crdenas Pez, 93). El aprendizaje no se constituye de frmulas rgidas, normativas y tediosas, sino que existen posibilidades que logran que el conocimiento y el aprendizaje sean divertidos y atractivos, de ah que escuchemos la frase de Aprender jugando, para ofrecer una visin positiva frente a lo obligatorio que parece ser el realizar tareas escolares, de manera que la lectura de textos literarios vienen a complementar estrategias innovadoras y motivadoras de aprendizaje. En conclusin, este captulo trata de la importancia de incluir todo tipo de recursos y herramientas al alcance para introducir al nio en la actividad de la lectura y de lo atractivo que resulta de echar mano de toda clase de dinmicas para enriquecer el acto lector. Hacemos una exposicin de los motivos para usar las estrategias anteriormente descritas, respaldndonos de las distintas perspectivas de una variedad de autores que defienden la

66

introduccin de la lectura literaria en el aula de clases de la escuela primaria a partir de la integracin de disciplinas y saberes. Las distintas estrategias y actividades que conformaron el Taller de Lectura Patio de Infancia estaban estrechamente relacionadas con textos extrados de la coleccin Libros del Rincn otorgada por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para el fomento de la lectura en las escuelas primarias. Con ello, se entiende que dicha coleccin bibliogrfica consta de una amplia gama de textos diversos que se pueden adecuar para actividades en el aula a lo largo del ciclo escolar y que pueden resultar provechosas en la enseanzaaprendizaje de los alumnos. (Vase Anexo 7.1. Valoracin sobre la coleccin de los Libros del Rincn). El tomar en consideracin textos de los Libros del Rincn se debe a que ya estn integrados al espacio escolar, en la Biblioteca Escolar o de Aula, no es necesario que los padres de familia destinen una cuota que financie la compra de libros del ciclo escolar y que se d lugar a pretextos para no realizar la lectura. Son libros otorgados de manera gratuita y con los que se puede crear un sistema de prstamo a domicilio por parte de las escuelas primarias. Adems, la diversidad de temas y materias que se incluyen en los textos propician las conexiones curriculares para que el nio integre sus conocimientos y permiten la inclusin de actividades dinmicas y recreativas para combatir el tedio y la rutina.

67