El presente artículo se publicó por primera vez en el número 9 de la Revista del seminario de enseñanza y titulación (págs.

41-68) en mayo de 1987, editada por el Seminario de Enseñanza y Titulación de la Facultad de Ciencias de la UNAM. Dicho número fue impreso en los talleres de impresión del plantel Naucalpan del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. elias_loyola@hotmail.com

1

como otras que ya he escrito en este género de lectura ágil al cual clasificaría como coloquial y didáctico. aunque sólo sea de manera subyacente. pretendió ser un trabajo colectivo con los alumnos de dos grupos de matemáticas (154 y 157 en el año 1984) donde pudiesen participar no sólo a manera de comunicación crítica sino también de autoreflexión personal y grupal sobre nuestro respectivo quehacer (aprender y enseñar). donde pueda contar todas las peripecias que pasa un alumno común para poder seguir asistiendo a la escuela y poder estar con los amigos. desde luego.EL TETRAEDRO POR: ELÍAS LOYOLA CAMPOS ACLARACIÓN : El siguiente escrito fue realizado con finalidades muy concretas. el héroe de mi novela sería yo: Luis! Dejaré para otro momento esa veta literaria que es el “rebane” fuera de clase y por ahora les contaré algo de lo que ha influido en mi formación en este semestre. sólo resta la opinión del lector para ver si esto cumple con las dos últimas finalidades que se enunciaron. tomando en cuenta los datos que trajeron los alumnos. ante la problemática educativa. ¡Claro. creo haber terminado ya con las inestabilidades emocionales que me provocó la adolescencia. cuando desde mi salón miro hacia abajo. aunque algunos exageran cuando dicen que la escuela parece balneario ya que los patios están siempre llenos de muchachos que toman en sol. advertidos. Después de todo. al respecto. creo que sería bueno hacer una novela titulada Bajo el sol de la explanada. Así. Una tercera finalidad era la de hacer un ensayo monográfico sobre este singular rompecabezas mínimo. y a la que dediqué más esfuerzo por ser mi mayor interés. ¡Qué rompecabezas puede tener menos de dos piezas! En el escrito. Estas notas. la pretensión de dar una explicación a la dificultad para resolverlo. La primera. sino que buscan manifestar una posición personal. aunque me dicen que todavía me falta mucho para salir de ella. Sin quererlo me he puesto a reflexionar en muchas cosas. por ejemplo de cómo es que sigo en la escuela si no sé todavía si esto es lo que deseo. Me gusta mucho estar aquí pues platico y me divierto con los amigos. La segunda finalidad era lograr una exposición donde se aprecian aspectos metodológicos de mi práctica docente. una de ellas es cómo aprendo y qué me hace ser similar o distinto a los demás. 2 . pues la primera de ellas sí se cumplió. Por lo demás. ¡INICIAMOS! En este semestre me han ocurrido muchas cosas. no son una simple relatoría. pues con mis dieciséis años aún siento que no me he percatado de muchas cosas. aunque está hecho sin seccionarlo. los escribí siguiendo el esquema de mis clases —decía a mis alumnos. que sin duda reconocerían en la lectura muchos diálogos exactos y aunque empleé unos cuantos nombres. donde la reprobación alcanza porcentajes tan grandes que a cualquiera le da miedo. los comentarios de lo que les sucedió en casa y las conversaciones “de pasillo” de mis alumnos. el objetivo fue cubierto en gran medida y hubo gran satisfacción por parte de quienes mayormente contribuyeron en esto. podrían identificar fácilmente a algunas personas según las palabras—. previa aceptación de nuestros padres al ver las calificaciones ¡Cuánto trabajo cuesta sacarse una S (Suficiente)! y sobre todo en matemáticas. la clase que está aquí narrada en realidad sucedió en diversos momentos. pueden reconocerse dos partes: El planteo y tratamiento matemático del rompecabezas y.

tan sencillo que estaba todo. requería de trabajo permanente. y ese cuadrilátero es un paralelogramo... Nos pregunta sobre el número de caras. Nada de lo que el maestro había dicho parecía extraño. a quien le molestaban las pedanterías y volteó la cabeza en otra dirección. chocante y breve: “Sólo hay que razonar y estudiar”. Empleó un resultado matemático que era claro: —Un paralelogramo siempre está en un plano. dando una argumentación para ello. así como las razones por las que se fracasa con más frecuencia en ellas. —Qué incongruente —murmuraron algunos que estaban muy animados. pero también su gesto dejaba claro que teníamos que buscar el significado preciso de la palabra.. excluyendo a dos de ellas opuestas entre sí.El profesor inicia una clase más de Matemáticas III diciendo: “Seguramente ustedes conocen el tetraedro regular e incluso han construido uno con cartulina”. —¡Un cuadrilátero! —contestamos casi a coro. Ciertamente el mensaje ya no era hueco. Si se quiere decir en forma sencilla. un rombo para mayor especificación”.. —Por favor. que en ese momento estaba queriendo cumplir la promesa que se había hecho a sí misma: “Me esforzaré por aprender matemáticas”. al menos así nos pareció pues cuando imitaba los comentarios que hacían los alumnos siempre veíamos en él a uno u otro compañero del grupo del año pasado y hasta creíamos que a quienes imitaba era a los que escuchábamos. 3 . la forma de ellas. pero tampoco era una regla sencilla para lograr el aprendizaje. señalando los puntos medios de las aristas. —Lo que pregunto es si este cuadrilátero será plano o no. —Es plano —dijo el “sabelotodo” del grupo.! —chistó en voz baja Carlos. —¿Qué pasa si unimos estos cuatro puntos de manera consecutiva? —preguntó.. —Ya nos va a meter otra vez en problemas este cuate. ¡Todas ellas las contestamos con facilidad! teníamos en el pizarrón un dibujo trazado por él. El profesor había hablado en las primeras clases sobre lo dedicados y sistemáticos que teníamos que ser en el estudio en todas las asignaturas. cantidad de vértices y aristas. —¡A la. Todo iba muy bien hasta que entró en la parte escabrosa del asunto. ¿Por qué le gusta poner cosas complicadas? —¡Cállate. Era claro que el contexto nos sugería lo que significaba alabeado. busquen esta palabra en el diccionario para que entiendan mejor su significado —dijo al tiempo que hacía un gesto que a las claras decía “Seré paciente en mi trabajo. LA CONGRUENCIA. —¿Estará alabeado? —continuó.. no me dejas entender! —replicó Susana. qué? —A-la-bea-do —dijo al tiempo que escribía la palabra en el pizarrón. y en particular sobre cómo vencer las dificultades que presentan las matemáticas. pero nos sonaba distinto: ¡Habló de nosotros!. es decir si está plano o alabeado. en el cual era fácil descubrir lo que el maestro pedía. de búsqueda y cuestionamiento constantes. —¿? ¿Ala. De inmediato recordamos un comentario que él nos había hecho sobre el manejo de vocabulario esperado en un bachiller y la relación de vocabulario de habla contra vocabulario de escucha. sean pacientes con el suyo”.

. parecía todavía asustado. mientras pintaba un rombo que no era rectángulo. no te gusta el rectángulo! —¿Quieres los lados iguales? —dijo. Yo. —¿El cuadrado es un rectángulo o no? —preguntó el profesor mientras pintaba un cuadrado entre las dos figuras anteriores. ante esas situaciones. el matemático había escuchado. mira cómo se lanza un semejante a las ruedas de una locomotora. impotente. —Bueno. argumentó. en nuestro interior. al tiempo que encerraba en un ovoide al rectángulo y al cuadrado. esto es. pero también tiene todos sus lados iguales! —replicó José. Pero contrario a nuestra expectativa eterna. Demasiado tarde. —Pero… ¿y el cuadrado? —dijo perplejo José. te parece un rombo? —inquirió pintando un rectángulo alargado. me sentí como quien. —Está en la intersección de estos dos conjuntos. Aunque “lo hecho. al tiempo que elevaba la voz para decirlo al profesor. sus ideas se habían acercado más a los conceptos de conjunción y contención. pero sí. —¡No!. enchuequé la boca hacia donde estaba él para decirle que era el cuadrilátero que tenía sus lados iguales. ¡siempre viene una aclaración del profesor! ¿Por qué sentimos todas las veces esto. —¡Sí. —¡Entonces es el cuadrado! —me dijo con aire triunfal. no tenía sus ángulos rectos. no tiene los lados iguales. hecho estaba” se esperaba un regaño. —¡Pues sí! —contestó José con gran seguridad. aunque nunca sucede? ¿Será nuestra inseguridad? ¿Será motivado por este maestro o por los que hemos tenido? —¿Esta figura.. —contestó José—. y. en su mente. En su rostro había una sonrisa. entonces es un rectángulo y es un rombo simultáneamente —concedió el profesor. —¡Ah. “con un ojo al gato y otros al garabato”. pensé. Ahora le quedaba claro a José: un rombo no es necesariamente un cuadrado. ¿Por qué nos sucede así? 4 . José movió la cabeza afirmativamente y se sentó. y con otro más al cuadrado y al rombo.. —¿A todos le parece rombo? —¿Qué es un rombo? me preguntó José. —Porque sus lados son iguales —contestó Jesús. sus lados iguales. —¿Cómo está eso de que los rombos son cuadrados? —le preguntó el maestro. No pude detenerlo.—¿Cómo sabes que es un rombo? —lo atajo el maestro. A pesar de ello.. “¡Lo van a hacer pinole!”.

—En puntos homólogos. Le estaba entendiendo a todo.. sabiéndose observada por todos. Ella se sobresaltó y el escalofrío recorrió su cuerpo. pero con interrogaciones. 5 . Las pocas tijeras que había en el grupo circularon mucho. hacía a la geometría más clara y fácil. Susana se sentía sola al frente… Una vez que el maestro se aseguró de que en el salón todos pretendíamos demostrar la afirmación del “sabelotodo”. —exclamó Susana—. pues. —¿Un cuadrado? —preguntaron otros al tiempo que apartaban la vista de sus malhechas figuras.. pegar. —Sí son triángulos equiláteros y sus lados congruentes. en tanto que recorría las filas y propiciaba discusiones en grupos pequeños. al contrario de lo que había sentido cuando se levantó. todas las caras son congruentes.—¿Por qué razón afirma Jesús que ese cuadrilátero es un rombo? —preguntó a todo el grupo mientras extendía el gis hacia Susana. —¡Gracias! —le dijo el maestro y la invitó a ocupar su lugar. —Es decir. la guió para que ella llegara primero a la demostración. y se fijaron en la piezas de sus compañeros. y a todas ellas las cortamos por una línea… bueno.. pero jugarle así. Una vez que estuvo construido el tetraedro. ¿Lo había planeado así el maestro? ¿Serán ellos o seremos nosotros los culpables del miedo a esta asignatura? El profesor recapituló y pidió que construyéramos un tetraedro. según el postulado LLL. se fue lentamente a su silla. ¡Desde que estuvimos en la primaria no hacíamos esto! —¿Qué tipo de rombo es el que apareció en el corte? —¡Un cuadrado! —se escuchó como un pequeño coro. gesto que provocó en el profesor una sonrisa. Dibujó el desarrollo de éste y nos pidió que lo hiciéramos rápido. volver a cortar y observar. se acercó a Susana y por medio de preguntas.. —dijo Susana mostrando más seguridad. ¡A trabajar! —ordenó el profesor. le confirmaba con sus ojos castaños y claros que el catedrático era un incongruente. ¡no se valía! Segura estaba que no podría concentrarse en la materia. o equivalentes —precisó el supuesto “ogro”. —¡Es claro!. tienen las mismas medidas —acotó el maestro. a cada una de ellas la cortamos con un segmento de la misma manera. Ahora sí había entendido. Y el eco.. —Por esta razón todos los lados de cuadrilátero son segmentos congruentes —dijo Susana y escribió la argumentación. Tomó el gis y mirando a Carlos. cortar. empleando la regla y el compás. nos pidió que pintáramos sobre la figura las líneas que formaban al cuadrilátero y por ahí cortáramos. que algunos intentábamos escuchar para llegar más rápido a la solución.. nos pareció que dibujar. Mientras. ¡quería que todos la vieran! Pasó por donde estaba Jesús y lo miró disimulando indiferencia.

—Sí —dijo el profesor—.. parece que sí —contesté con cierta duda. por muy bien que hiciera las medidas con este transportador.. tomando sus cosas (gises. —Bueno. —¿Y. —¡Aghh! —gritaron los que nunca hacen la tarea —“Demostrar que es un cuadrado” — concluyeron la broma. —¿Parece? ¿No lo construiste bien? —me preguntó. cuando prueben que es cuadrado lo dibujan como tal —contestó con desenfado el maestro.. —¿No que sí era cuadrado? ¿Por qué lo pinta como un rombo que no es rectangular? — Alegó Carlos desconcertado. —¿Y los otros dos ángulos? —replicó Carlos—.. quería ver si la tapa era cuadrada. No puedo asegurar que sean rectos. ¡Tarea!. pero también van a hacer dos piezas similares..) 6 . es más es un rombo. que midieran 89º59’ y 90º01’.. aquí está el desarrollo. ya lo hiciste Luis! —Sí. ¡Ah. fingiendo una vocecita chillona. Luis tiene razón.. escuadras.? —Pues. ya lo demostró Susana —le respondí. pero ¿qué tal si no miden exactamente 90º los ángulos? Por ejemplo.. compás. —Sí. los opuestos miden lo mismo pues es un paralelogramo. ¡Te faltan! —No.Supongan que le ponemos tapa a las piezas y.... —Bueno. borrador.

es cierto. Se llevarán una sorpresa —dijo sonriendo. a jugar afuera.. —¡Bueno. Encontré sobre la mesa la pirámide construida ¿cuánto tiempo se habrá llevado? Me intrigó mucho ver una gran diferencia. —gruñó al tomar las piezas e intentó muchas posibilidades. En realidad. ya estaban Jorge y Miguel ¡Tenían el rompecabezas en la mano y comentaban sus experiencias! Platiqué las mías y decidimos “aplicar un test de inteligencia” a los compañeros del Colegio que tomaban el sol a esa hora. como en tiempo para resolverlo. debido a la simetría. quien de soslayó había estado mirando todo.. En la noche lo descubrí intentándolo otra vez ¡y no pudo! El lunes en la mañana. 1 Nota válida por los años que han transcurrido desde estonces. estaba restaurando su orgullo. pero nunca la buena. concluí mi cuestionamiento parafraseando y tarareando la canción de moda1. entre adultos y niños. —¡Que curioso. hasta para él! ¿Será masoquista? ¿Sádico? ¿Será. la próxima semana nos vemos. te pedí que lo hicieras tú. te lo aseguro! Hizo otro intento y a los cinco minutos se rindió. ¡Hasta regresaron los que estaban saliendo! —Si tratamos de armarlo así. a quienes ese domingo les pedí que armaran el rompecabezas. no puede armarse si no es un cuadrado.. seré? ¿Seremos su complemento? “Uno siempre nos arrasa. ¿cómo se hace? —No. estaba muy fácil! —dijo. seré. tanto para abordar el problema. siempre descansa el domingo. 7 .. tienen las tijeras en la mano ahorita. puedes formar una pirámide con estas dos piezas? —A ver. Seguro que otros más de mis compañeros. de Sergio y Estíbaliz y la estrofa correspondiente dice: Serás seré. y se le enrojeció levemente la cara cuando me vio haciendo sonrisa de sarcasmo y mirada de reproche. otro el que ama el sufrimiento”. con un rombo no rectangular. ¿Por qué esa sonrisa final? ¡Hoy estuvo agotadora la clase. serás seré/ serás mi complemento/ uno lo que nunca pasa/ otro el aire en movimiento..—¡Ya está! —gritó Jesús de tal manera que callamos todos. en el momento que salía. o para abandonarlo sin haberle dado solución al rompecabezas ¿Qué pasará con los muchachos de mi edad? Llegué temprano a la escuela. La canción de referencia se llama Serás. puedes formar una pirámide con estas dos piezas? Mi hermanito estuvo probando ¡y en dos minutos lo hizo! —¡Aquí está! —¿¡¡A ver!!? —gritó mi “atareado” padre. ¡no coinciden las piezas! —Bueno. ya les dije que tengo trabajo! Que raro. varias veces las mismas. —¡Toma tus cosas! ¡Tengo mucho trabajo para perder el tiempo así! —¿Oye manito. —¡Vaya! que sencillo argumento dio “Chucho”. —¿Papá. —¿De veras se puede? —¡Sí. —Umh. cuando tengan las dos piezas construidas pídanle a sus amigos que armen con ellas una pirámide..

mientras que. regresan a una forma errónea ya ensayada? —¿Por qué los adultos abandonan el rompecabezas antes que los pocos niños que tampoco lo resuelven? —¿Por qué.. que yo no tengo. —No te preocupes. Ah. ¡Uff! hubo de todo. poniendo la cara de pedante y alzando los talones para parecer adulto. hasta que les sale. ahorita sólo tenemos éstos y sin ellos ¿cómo vamos a seguir poniendo a prueba a otros? —¿Cómo vamos a hacer para medir el tiempo en el que la resuelven los niños? — pregunté a Sergio y Miguel. no se olviden de preguntarle a los profesores de Psicología. disimuladamente. sí te damos uno. por qué no pueden armarlo muchos? —¿Por qué los niños lo hacen más rápido que los adultos? —¿Por qué muchos de los adultos. pero en el caso de los profesores de matemáticas no lo sueltan. en “plan científico” y ¿quién le cierra las puertas a la ciencia? —dijo Sergio engolando la voz. ahora vamos en plan serio. y con los últimos que estuvimos ¡Cuántos problemas tuvimos para convencerlos que ya nos teníamos que ir a clase! No querían dejar de hacer intentos. que ya me estoy impacientando por ver como lo hacen los “chavos”. —¿Qué les parece si toman más datos? Los ordenan y los examinamos después.. —Bueno. —Si es “re” fácil. —¿Ya te diste cuenta que los adultos se “chivean” cuando no lo hacen pronto? —Sí. —¡Uy mano.Les proponíamos que armaran el rompecabezas. pues allí hubo un profesor de inglés que lo resolvió de manera sistemática. —Y las mujeres al contrario: lo abandonan muy pronto. que aprovechado! No te lo creas. Después de explicar a mi madre y a la hermana de Miguel la seriedad de nuestro trabajo aceptaron que fuéramos a sus grupos. si me argumentan que tengo dos orejas... Tomamos las edades. eliminó posibilidades y en 25 segundos terminó. ¿te acuerdas de la güera de rojo? 8 . Después se hizo muy descarada la medición. lo que obtuvimos en las mediciones y lo atacamos a preguntas: —¿Oye. Y regálenme un juego. mi hermana trabaja en una primaria y con tu mamá podemos ver si nos ayuda con sus alumnos de secundaria. pero mañana. —¡Tienes razón! Aunque mi mamá es muy estricta y tal vez no acepte fácilmente. tomábamos el tiempo. Le platicamos al maestro nuestra aventura.? —¡Basta! ¿Creen que puedo registrar tan rápido? Además sólo podría escuchar a uno. sirve que vemos a las “chavas”. —No todas. el tiempo que tardaban en resolverlo o abandonarlo y continuamos al tarea con los amigos y sus hermanos. ellos nos pueden ayudar a contestar todo eso.. Donde encontramos algo interesante fue en nuestra escuela. no lo dejemos para después. hasta te pareces a los adultos que no lo pueden armar. cuando tienen las piezas casi bien colocadas. —No te enojes. en el peor de los casos a dos..

acomoden los datos de tal manera que podamos observar en ellas algunas regularidades. —Bueno. por tiempo en resolverlo. Habrá que acomodarlos por edad.. o irregularidades. tú me habías comentado que era más fácil para los hombres resolverlo ¿cómo podemos saberlo de estos datos? La pregunta pudo haber dejado frío a otro.. veamos que tan bien lo hacen. y vemos que es mayor para los hombres.. dime cuántas mujeres no lo resolvieron. por sexo.. Juntamos un total de 154 datos. ¿Por qué siempre tendrá que escribir cuando nos quiere explicar algo? ¿Será una deformación profesional? Mi mamá también es maestra y se comporta de manera similar.. Pedro me hizo ver algunas cosas en los datos: 9 . sino de manera aproximada — precisó.. según el grado (ver tabla 2). o abandonarlo. —Precisamente jóvenes. medí el tiempo y de veras que era persistente..—Yo me.) Al percatarse de mi silencio extendió los papeles hacia nosotros y sacó una hoja. A decir verdad fueron muchos. tardó más de 16 minutos — contestó el alburero de Miguel. —¿Cuál es el porcentaje en cada caso? No es necesario que me digas exactamente. —respondió Sergio al tiempo que hojeaba (u ojeaba) las listas. ya que cuando le dimos las listas de datos lo reconoció. También hemos acomodado a los que estudian. ya que estuve contándolos y se me ocurrió que hablar del porcentaje era lo mejor así que le contesté como un “docto”: —Como no tomamos la misma cantidad de datos para hombres que para mujeres. pues en tiempo medido suman casi siete horas media. No necesitamos hacerle ver al profesor nuestro esfuerzo. —¿. a esto se le llaman datos en bruto. —¡Uhh! p’s hay que contarlos. pidió una pluma y se dispuso a explicarnos la manera en la que ordenaríamos la información. (¡Chin! ahora si me dejó frío pues no lo calculé. —¡Sácate! —le respondió el profesor con otro ademán similar—. nunca pensé que trajeran tantos! —Hacemos las cosas bien —dijo Sergio. para que podamos contar fácilmente —Luis. —¡Vaya. quien necesitaba puntos extras para su calificación.? —¡Ya están acomodados! —se quejó Sergio a la vez que hacía una señal con la mano.. no es grande la tabla (ver tabla 1). Ya hemos acomodado los datos como lo pidió. pero no a mí. podemos observar el porcentaje de personas que lo resuelven en cada caso.

58 M 307 630 1836 2765 1342 1827 786 890 220 110 480 290 110 11593 M 307 630 229.5 42.Edad Total Hombres ¿Lo resolvió? Total Sí No Mujeres ¿Lo resolvió? Total Sí No 0 0 1 3 1 3 1 7 13 1 0 0 0 1 2 0 1 0 1 1 1 1 59 0 0 1 39 1 1 0 20 95 1 0 1 26 1 4 2 2 2 2 2 0 1 0 0 0 1 0 0 1 2 3 1 2 0 2 14 22 13 16 6 6 2 1 1 0 1 1 1 2 2 1 2 1 6 5 1 4 0 0 0 0 0 1 0 0 69 1 0 1 1 8 17 12 12 6 6 2 1 1 0 0 1 0 0 Porcentaje de aciertos H M Tiempo empleado en resolverlo (segundos) Tiempo consumido antes de abandonarlo (Segundos) Suma H 320 405 59 380 136 404 194 1148 1446 30 120 240 150 25 610 5667 Promedio H 320 202.3 110 110 480 290 110 - 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 28 30 31 34 35 38 39 45 1 2 1 3 6 3 5 1 2 22 39 16 18 8 8 5 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 154 1 2 0 1 3 2 3 1 0 8 17 3 2 2 2 3 2 1 1 0 0 1 1 - 1 2 - 100 100 100 100 100 100 66.65 168.7 136 134.9 76.3 131 148.5 317 179.5 162.8 212.5 59 126.7 50 100 100 100 100 50 87.6 111.01 Tabla 1 10 .5 22.10 27.7 33.5 133 185 175 165 600 114 180 175 - M 17 381 278 237 245 317 1075 440 270 1456 135 4851 M 17 190.8 152.2 30 120 120 150 25 610 145.5 139 237 122.3 Suma H 503 25 1015 425 266 370 350 330 660 114 180 175 4353 Promedio H 503 25 253.2 88 270 364 135 186.7 194 164 111.37 217.3 7.3 0 100 0 0 0 100 100 0 0 100 0 0 0 100 66.7 0 25 0 0 0 0 33.

3 1133 1010 78.3 270 1025 2135 341.2 1015 2670 253. 4º Prim 5º Prim.3 164.3 480 466 1780 155.2 Tabla 2 11 .6 3884 11003 228.3 148. 2º Sec.6 99.9 26. 2º Prim.6 109.7 120 100 0 390 67 68.17 5032 4716 132. 3º Prim.3 120 850 900 170 128.8 157. 3º Sec.6 130 360 180 136 188.8 202 25 2586 25 258. Facultad TOTAL 3 3 5 5 3 4 22 42 4 19 18 13 5 146 0 4 2 2 2 7 19 0 3 3 6 3 3 4 1 2 2 6 15 3 0 1 0 0 1 4 0 0 1 3 3 3 5 0 37 54 0 0 .5 205 188.7 33.3 270 0 20 1440 16.8 158 136 178.5 503 307 503 307 148.4 84.5 152 150.52 27. 3º Bach. 1º Prim.3 1 3 1 2 15 23 .1 16 265 88. 1º Bach.7 142. 1º Sec.0 16 0 6.4 16 15 7 2 17 92 100 725 100 398 100 100 439 158 50 66.Grado de estudio Total Hombres ¿Lo resolvió? Total Sí No Mujeres ¿Lo resolvió? Total Sí No 3 1 2 1 2 5 6 1 1 3 0 0 25 0 1 0 0 10 17 3 15 12 7 2 - Porcentaje de aciertos H M Tiempo empleado en resolverlo (segundos) Tiempo consumido antes de abandonarlo (segundos) Suma H M Promedio H M Suma H M Promedio H M Preprim.7 136 357 100 100 297 152 100 100 301 410 85. 2º Bach.1 1491 505 25.

se refirió a algunos estudios que se han hecho al respecto y que han sido impulsados por grupos feministas.. habló del diseño y del control de un experimento. ella dice que es muy probable que la diferencia en el porcentaje de las mujeres y los hombres que lo resuelven se deba al tipo de educación que tienen cada sexo. ¿Y saben que dijo el maestro? Que esto tiene mucho de cierto. pero luego se puso de abogado del diablo. —No creas Luis. Ese día. c) El tiempo promedio en resolverlo aumenta conforme aumenta la edad. Pedro y Sergio estuvieron bromeando. a la que mi mamá llama machista. pues a cada una de estas cosas daban una explicación rápida. —¿No crees que la presencia de ustedes fuese un distractor muy fuerte en ellas? Apenas estaba tratando de recordar cuando me lanzó otra pregunta a bocajarro: —¿No crees que las más bonitas sean las más bobas? Él me hizo reflexionar sobre la seguridad que tienen las personas. de la confiabilidad y otras cosas que veríamos en las materias de Estadística y en Método Experimental. ustedes tomaron una muestra que está muy sesgada. b) Las mujeres tardan más tiempo en resolverlo que los hombres. e) El tiempo promedio que tardan en abandonarlo las mujeres es menor que el de los hombres. —Mira. d) El porcentaje de acierto disminuye conforme aumenta la edad. lo que sucede es que los papeles que la sociedad les asigna son diferentes. sonreí al tiempo que asentía y de golpe me hizo una pregunta que me dejo perplejo. no importa el sexo. esto pueden verlo en los niños pequeños. Me puse rojo. nos fuimos a su cubículo y nos explicó que de los datos que habíamos tomado se sugerían muchas hipótesis. perplejo. y en particular que en alguna de ellas podríamos plantear bien el experimento a intentar probar si era cierto que: a) El porcentaje de acierto es menor en las mujeres que en los hombres. sus juegos no son tan diferenciados y no han interiorizado completamente su papel de hombre o mujer. el porcentaje de personas que lo resuelven va descendiendo conforme aumenta la edad. y la paciencia del maestro llenaba el cubículo. Desde luego. no hay que confundir.. esto se 12 . pues en cada caso fue dando algunas explicaciones que en principio sonaban creíbles allí van como sucedieron: —Lo que pasa es que las mujeres son más tontas que los hombres ¿verdad maestro? —No. y en particular sobre lo que tiene que batallar una mujer en esta sociedad.. después de clases. Le dije al maestro algo que me comentó mi madre. es decir. también parece que aumenta el tiempo que tardan en resolverlo. en cierto rango de edad. está cargada hacia las mujeres de su edad y me atrevo a decir que se acercaron a las más bonitas. pero que con ellos no podía demostrarse mucho. allí no es tan marcada la diferencia. si se da un tiempo límite para resolverlo. la mayoría de los hombres le dan la vuelta a las mujeres que son inteligentes y bonitas.. según se puede ver de los datos.—Qué curioso. Sí.

—Sí. —Bueno. que si en algún momento deseábamos intentar probar alguna de las hipótesis anteriores. hay otras cosas que me inquietan: ¿Por qué los 13 . lo que posibilita que no se piense en ensayar soluciones distintas de las que ya han dado buenos resultados en otras ocasiones. Cada vez pesa más como una posibilidad. no está habituada a abordar los problemas de una manera sistemática y en este rompecabezas es conveniente hacerlo así para resolverlo. pues es el estado de mayor creatividad. más aún cuando sabe que éste es un rompecabezas geométrico. —Son muchos los casos de científicos y artistas que involucran la niñez como un estado de creatividad. —Y tu también. él nos ayudaría. refiriéndose al comediante sexagenario que desde que nuestros padres eran niños ha caracterizado a un infante.. muchos regresaban a la posición de simetría como si fuera un imán. En este caso recordé cómo. Sergio. cuando lo que hubiese dado la solución era romper la simetría de reflexión.. siempre niño. —Te estás volviendo adulto.complementa con la última hipótesis: El tiempo promedio que tardan en abandonarlo las mujeres es menor que el de los hombres. Lo que sucede es que la simetría de reflexión es un concepto que. Pero yo creo que además de lo que aquí aprendí y dejé pendiente. lo que pasa es que yo hago las cosas bien. Lo que sucede en este caso es que la mujer. En particular ustedes habían mencionado que algunas personas casi tenían resuelto el rompecabezas. en particular Jean Piaget contestó a quien le preguntó sobre lo que le hubiera gustado ser: “Niño.” —¡Uhh. El profesor nos dijo. Luis —me dijo Pedro al tiempo que hacía la voz de un lelo. En cuanto a lo que me toca a mí. gracias por lo de “adulto” —le contestó el maestro con el mismo tono de voz. si lo pedíamos. más de la mitad de las mujeres terminan los exámenes antes que tú. pero volvían a colocar las piezas como si estuvieran reflejadas una en la otra. —Si ustedes observan las hipótesis c y d (El tiempo promedio en resolverlo aumenta conforme aumenta la edad y El porcentaje de acierto disminuye conforme aumenta la edad ) pueden tener una explicación común: conforme el sujeto crece va teniendo un pensamiento menos flexible. por lo general. —Es que para todo son más lentas. para terminar. se va afirmando conforme pasan los años de escuela. eso ya me lo habías dicho. además de ser muy familiar en el adulto. no me vayas a salir con que Chavelo es muy listo —dijo burlonamente Sergio. —Si no te callas y pones atención te vas a parecer a él —le contesté. pues no se aceptan fácilmente otros puntos de vista. —Mira quién lo dice. Pedro.

. como me platica mi madre que debiera ser.. quién quita e invito una al cine. pero de una manera real. para propiciar este cambio en sus alumnos. en treinta años más.psicólogos no podían resolver el rompecabezas? ¿Simplemente porque son adultos? Creo que una posibilidad importante para nuestra generación. Me imagino que. es mejor estar Bajo el sol de la explanada. como educadora que es.. es avanzar en la Psicología Social. propiciando igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. sirve que me “cotorreo” a las chicas. ¡Hasta tiene a los niños separados de las niñas! ¿Será esto parte de la educación que recibió y no aflora su incorformidad más allá de la palabra? ¿De verdad los prejuicios serán tan poderosos? ¿Cuántos no me habrán comunicado ya mis padres? Por ahora basta de reflexionar. 14 . pero el maestro dice que esa ciencia está apenas en embrión.. aunque no me explico por qué no actúa ella. podrá servir para poder cambiar la mentalidad de la sociedad.

Se trata de formar con las dos piezas un tetraedro. número. es decir. ¿tú también crees que cualquier persona lo puede armar con facilidad? La sorpresa que te llevarás es que los niños lo pueden armar más rápido que los adultos. una pirámide triangular. Dibuja en papel cartulina dos moldes como el que está ilustrado aquí. 15 . ¿Es fácil hacerlo? ¡Ánimo. va a ser muy fácil! –exclama burlonamente el pequeño. —¡Uh. papá? –pregunta el niño con curiosidad. Recorta los moldes (no olvides incluirle las pestañas) y construye un sólido con cada uno. —Dos –dice con aparente sequedad el padre pues está concentrado en el uso de la regla y el compás. —Un rompecabezas para tu hermanita –contesta el padre sin detener su labor. —¿Cuántas piezas va a tener? –vuelve a preguntar el niño quien no entiende los trazos. Querido lector. y los lados que forman 60º con la base mayor son de 4 cm: un cuadrado de 4 cm de lado. 92. Estos cuerpos geométricos serán las dos piezas del rompecabezas. ¡Pruébalo! Pero te advertimos que este rompecabezas es tridimensional y por ello habrás de construir previamente las dos piezas que servirán para armarlo. México. Te damos suficientes medidas para que te sea más fácil. El desarrollo del cuerpo está formado por: 2 triángulos equiláteros de 4 cm de lado.ROMPECABEZAS MÍNIMO2 POR: ELÍAS LOYOLA CAMPOS —¿Qué haces. tú puedes! 2 Publicado bajo el título Rompecabezas tridimensional y autoría del Grupo MAT-MAT en la revista Chispa. dos trapecios isósceles con 4 cm de base menor y 8 cm de base mayor.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful