ÁREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO:

LAS RELACIONES NUMÉRICAS APLICADAS A LAS MEDIDAS DE LONGITUD.

INTRODUCCIÓN.
Con el presente trabajo se oferta un conjunto de actividades en las que se pone de manifiesto la aplicación de las relaciones numéricas a las medidas de longitud. Para ello, el alumno debe, por un lado, presentar un dominio suficiente del cálculo de las relaciones numéricas de la mitad, la cuarta parte, la décima parte y la quinta parte y, de otro lado, haber trabajado las medidas de longitud, fundamentalmente el metro y sus divisores. Por ello, las actividades que se ofertan solamente tendrán garantías de éxito si previamente se ha trabajado la relación numérica a que haga referencia dicha actividad y las medidas de longitud. Es decir y como ejemplo, una vez que trabajemos con el alumno el concepto de mitad y las distintas estrategias empleadas para su cálculo, podremos ya aplicar la actividad referida a la relación de la mitad de una longitud, no siendo necesario el conocimiento del resto de las relaciones numéricas por parte del alumno. Por el motivo anterior, proponemos que cada una de las distintas actividades que conforman el presente trabajo se aplique una vez trabajada la relación numérica a que hace referencia. El hecho de presentar todas las actividades en un mismo documento obedece a la similitud a la hora de aplicarlas y al denominador común de los objetivos y contenidos matemáticos que pretendemos trabajar. Las actividades que se ofertan se han aplicado al 5º Nivel de la Enseñanza Primaria. Todas las preguntas, todas las situaciones de aprendizaje, todas las respuestas de los alumnos que aquí mencionaremos son observaciones y anotaciones directas obtenidas de una práctica concreta que se ha aplicado durante tres cursos académicos sucesivos. Dados que las distintas actividades que vamos a presentar se muestran independientes unas de otras, a pesar de tener en común los objetivos y contenidos que se abordan, y, por lo tanto, pueden aplicarse en el aula de forma aislada, nuestra exposición se mostrará reiterativa en algunos aspectos con el fin de facilitar la comprensión de aquel docente que las analice de forma independiente.

CONTEXTO MATEMÁTICO.
Una relación numérica puede adoptar las siguientes maneras de manifestación: La forma de división. La forma de multiplicación. La forma de porcentaje. La forma de fracción. La forma de proporción.

Ilustramos lo anterior con un ejemplo. La cuarta parte puede adoptar los siguientes modos de manifestación: Dividir entre 4. 600 : 4 = 150. Multiplicar por 0’25: 600 x 0’25 = 150. Por lo tanto, la 4ª parte de 600 es 150. Por lo tanto, la 4ª parte de 600 es 150.

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Calcular el 25 %. El 25 % de 600 = 150. Por lo tanto, la 4ª parte de 600 es 150.

- Calcular

1 4

;

2 3 ; ; 8 12

etc.

1 4

de 600 = 150.

Por lo tanto, la 4ª parte de 600 es 150.

- Aplicar la razón 1: 4 1 : 4 = 150 : 600 Por lo tanto, la 4ª parte de 600 es 150.

CONTENIDOS MATEMÁTICOS:
Las consecuencias metodológicas que se desprende del hecho de que una relación numérica pueda adoptar diversos modos de expresión matemática es que nos permite globalizar diversos contenidos matemáticos. Y si tenemos en cuenta que las relaciones numéricas las aplicaremos a las medidas de longitud, podremos concluir que los contenidos matemático que abarcaremos con la presente actividad serán los siguientes. Concepto de longitud. Medidas de longitud. Unidades de medidas de longitud. El metro lineal como instrumento de medida de longitud. Equivalencia numérica entre unidades de longitud. Concepto de multiplicación como composición de partes iguales. Concepto de división como descomposición en partes iguales. Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de los números naturales. Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de los números decimales. Concepto de porcentaje. Cálculos de porcentajes aplicados a los números naturales. Cálculos de porcentajes aplicados a los números decimales. Concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones con distintos denominadores. Cálculo de la fracción de un número natural. Cálculo de la fracción de un número decimal. Concepto de proporción. Las relaciones numéricas de la mitad, 4ª parte, 10ª parte y 5ª parte. Cálculo mental: Aplicación de estrategias de cálculo para las diversas relaciones numéricas.

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SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Como dejamos entrever con anterioridad, la secuencia de las actividades está determinada, a su vez, por la secuencia de las relaciones numéricas trabajadas. La relación numérica más sencilla, más elemental, más inmediata, más intuitiva es la relación de la mitad. Por lo tanto, las primeras actividades estarán referidas al cálculo de la mitad de una longitud. A partir de la relación de la mitad, trabajamos la cuarta parte puesto que esta última relación puede considerarse la mitad de la mitad, aunque como veremos existen otras estrategias para calcular la 4ª parte de un número. Por ello, continuaremos con actividades referidas a la 4ª parte. Existe otra relación numérica a partir de la cual se derivan innumerables relaciones numéricas: la décima parte. Sin entrar en profundidad y detalles, pues no es el asunto que nos ocupa ahora, los alumnos aprendieron en su día que la forma más sencilla de calcular la décima parte es separar una cifra decimal y que este hecho, si el número termina en cifra cero, equivale a quitar ese último cero. Por lo tanto, la décima parte será la tercera relación numérica que aplicaremos a las medidas de longitud. De la décima parte se derivan, como anteriormente indicamos, innumerables relaciones numéricas. Señalaremos únicamente tres: la quinta parte o el 20 %, que es el doble de la décima parte; la veinteava parte o el 5 %, que es la mitad de la décima parte; la centésima parte o el 1 % que es la décima parte de la décima parte. Por lo anterior, la quinta parte será la siguiente y última relación numérica que trabajaremos. La veinteava parte y la centésima parte se recomiendan aplicarla en el 6º Nivel de Educación Primaria. Existe otra variable a la hora de proponer las actividades y su secuenciación: la magnitud de la longitud sobre la cual vayamos a aplicar la relación. Como ejemplo, no tiene el mismo índice de dificultad calcular la cuarta parte de 2 m que calcular la cuarta parte de 2,60 m. Por lo anterior y de forma resumida, la secuencia que proponemos será: Aplicación de la mitad cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de decímetros. Por ejemplo, la mitad de 2,60m.

- Aplicación de la mitad cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una
longitud dada contengan un número exacto de centímetros. Por ejemplo, la mitad de 3’30 m. Aplicación de la cuarta parte cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de decímetros. Por ejemplo, la cuarta parte de 2,80m. Aplicación de la cuarta parte cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de centímetros. Por ejemplo, la cuarta parte de 3, 28 m.

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Aplicación de la décima parte cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de decímetros. Por ejemplo, la décima parte de 3 m.

- Aplicación de la décima parte cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a
una longitud dada contengan un número exacto de centímetros. Por ejemplo, la décima parte de 2’30 m. Aplicación de la quinta parte cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de decímetros. Por ejemplo, la quinta parte de 3 m. Aplicación de la quinta cuyas partes obtenidas al aplicar la relación a una longitud dada contengan un número exacto de centímetros. Por ejemplo, la quinta parte de 2’40 m.

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PROCEDIMIENTO PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES.

El procedimiento para la puesta en práctica de las actividades es similar en todos los casos. Se optó por esta circunstancia al observar los buenos resultados obtenidos al aplicar la relación de la mitad. Este hecho, no impide que puedan emplearse otras y distintas puestas en prácticas. En todos los casos se procedió del siguiente modo: 1º. Se constituyeron 6 grupos de alumnos. Cada uno de ellos formado por 4 alumnos. Uno de los alumnos desempeñó el papel de coordinador o responsable del grupo. 2º. Se le proporcionó a cada equipo los recursos necesarios para llevar a cabo la actividad. En concreto: una cinta métrica de larga longitud y otra de un metro de longitud, rotuladores, tijeras y un croquis donde anotar los resultados de la práctica. 3º. Se colocaron en el suelo 6 cintas carroceras, una por grupo de alumnos, y cuya longitud sobrepasará la longitud indicada en el ejercicio. 4º. Los alumnos midieron la cinta colocada en el suelo y anotaron su longitud. Posteriormente, midieron sobre la cinta la longitud que le indicaba el ejercicio y cortaron el trozo restante, anotando la longitud del trozo cortado. 5º. A continuación dividieron la cinta en tantas partes como le indicaba la relación numérica y anotaron en el croquis lo que medía cada parte. 6º. Una vez que todos los grupos dividieron la cinta, se comprobó que todos y cada uno de los trozos medían lo mismo, es decir, comprobamos que la realización práctica había sido la adecuada. Cada grupo explicó, ante todo el grupo clase, cómo había realizado el ejercicio, qué procedimiento empleó para calcular lo que debe medir cada uno de los trozos o si razonaron o resolvieron el ejercicio de cualquier otra manera. 7º. Se procedió posteriormente a formular a cada equipo diversas preguntas orales ante el gran grupo. A cada grupo se le formuló una batería de cuestiones agrupadas en alguna de estas categorías: Longitud de la cinta inicialmente colocada. Longitud del trozo cortado. Longitud del trozo sobrante. Expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud. Cuestiones relativas a la división práctica que han realizado y su expresión matemática tanto en forma de multiplicación como de división. Cuestiones relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido. Cuestiones relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido.

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Preguntas relacionando y comparando porcentajes y fracciones. Otros tipos de preguntas relacionadas con el ejercicio.

8º. Finalmente, todos los alumnos, ahora de forma individual, realizaron un cuaderno de actividades escritas que fundamentalmente hacían referencia a las cuestiones planteadas con anterioridad de forma oral. 9º. Concluimos corrigiendo el cuaderno de actividades con todo el grupo clase.

A continuación analizaremos las actividades que realizamos para cada una de las relaciones numéricas, el modo de cómo procedieron los alumnos, las cuestiones que les formulamos y los cuadernos de actividades escritas que los alumnos tuvieron que resolver.

Como indicamos en la introducción y con el fin de posibilitar la aplicación dentro del aula de cada una de las actividades relativas a las distintas relaciones numéricas, las presentaremos como anexos o documentos independientes.

AREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO:

LAS RELACIONES NUMÉRICAS APLICADAS A LAS MEDIDAS DE LONGITUD.

LA MITAD.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

LA MITAD DE 2,6 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, de un lado, una cinta métrica de larga longitud y otra de un metro y, de otro, de un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,05 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la mitad de 2,6 m y que, por
ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 2,6 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 2,6 m en dos partes iguales marcando
con el rotulador la frontera entre ambas mitades. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que ambos trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada parte y escribirán el resultado de la mitad de 2,6 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA MITAD DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

metros.

metros.

Resultado: La mitad de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,05 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 305 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 30 decímetros y medio (30,5 dm) ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,45 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 45 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 2,6 m (2,60 m) ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 26 dm. ¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 260 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,45 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 2, 60 m? Nosotros medimos 2,60 metros y luego cortamos el trozo que sobraba y vimos que medía 45 centímetros. ¿Cómo tendríamos que razonar o pensar, sin necesidad de medir, para saber que el trozo de cinta que sobraba tenía que medir necesariamente 45 centímetros? Porque de 2,60 metros hasta 3 metros sobran 40 centímetros y de 3 metros hasta 3 metros y 5 centímetros sobran 5 centímetros. En total sobran 45 centímetros, es decir, 0,45 metros.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números decimales referidos a metros? 3,05 m – 0,45 m = 2,60 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 305 cm – 45 cm = 260 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 45 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,05 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 2,60 m + 0,45 m = 3,05 m. Ahora la cinta mide 2,60 metros. ¿Sabrían decir cuántos decímetros mide la parte entera? 20 dm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal? 6 dm ¿Cuántos centímetros mide la parte entera? 200 cm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal? 60 cm.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la mitad de 2,6 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las dos mitades de 2,6 m? 1,3 m (1,30 m) ¿Cuántos decímetros mide cada una de las dos mitades de 2,6 m? 13 dm. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las dos mitades de 2,6 m? 130 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la mitad de 2,6 m es 1,3 m? Porque la mitad de 2 metros es 1 metro y la mitad de 60 centímetros son 30 centímetros. En total, 1,30 m ó 1,3 m. (Calculamos la mitad de 260 cm. La mitad de 200 es 100 y la mitad de 60 es 30. Por lo tanto, la mitad de 260 cm. es 130 cm.) ¿Y qué hicieron para comprobar de forma práctica que la mitad de 2,6 m es 1,3 m? Medimos las dos mitades y comprobamos que medían lo mismo. Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 2,60 m en dos partes iguales, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 2,60 m : 2 = 1,30 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 260 cm : 2 = 130 cm Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 2,60 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 1,30 m, obtenemos como resultado 2 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 2,60 m : 1,30 m = 2 partes.

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Teniendo en cuenta que vemos 2 veces 1,30 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 1,30 m x 2 = 2,60 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 130 cm x 2 = 260 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la mitad de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 50 por ciento. ¿Por qué calcular la mitad de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 50 %? Porque la mitad de 100 es 50 Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar una de las dos mitades) ¿Cuánto da el 50 % de 2,60 m? 1,30 m. ¿Cuánto da el 50 % de 260 cm? 130 cm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) ¿Cuánto da el 100 % de 2,60 m? 2,60 m. ¿Cuánto da el 100 % de 260 cm? 260 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora el 50 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 1,30 m (El otro 50 %) ¿Y si cogiéramos 3 veces el 50 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 3,90 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 3 veces 1,30 m son 3,90 m porque 3 veces un metro, son 3 metros y 3 veces 30 centímetros son 90 centímetros. En total nos daría 3 metros y 90 centímetros.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la mitad de un número o de una longitud? un medio (una mitad; uno partido por dos) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega señalar una de las dos mitades)

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½.

(Los alumnos deberán

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¿Cuánto da ½ de 2,60 m? 1,30 m. ¿Cuánto da ½ de 26 dm? 13 dm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 2/2. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) ¿Cuánto da los 2/2 de 2,60 m? 2,60 m. ¿Cuánto da los 2/2 de 260 cm? 260 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora

-

½

de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de

cinta que nos quedaría? 1,30 m (El otro ½) ¿Y si cogiéramos 5 mitades, es decir, 5/2 de la longitud de esta cinta y las pusiéramos unas detrás de otras qué longitud formaríamos? 6,50 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 5 veces un metro, son 5 metros y 5 veces 30 centímetros son 150 centímetros que es lo mismo que un metro y medio. En total nos daría 6 metros y 50 centímetros.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 2,60 m, cuántos decímetros tendríamos que cortar para que nos quedara la mitad? Tendríamos que cortar la otra mitad que mide 13 decímetros. ¿Cuánto daría la mitad de 2,60 litros? 1,30 litros. ¿Qué significa 1,30 litros? 1 litro y 30 centilitros (1 litro y 3 decilitros) ¿Si cada decímetro de la cinta que está colocada en el suelo costara un céntimo, cuánto costaría la mitad de esta cinta? 13 céntimos. ¿Cuántos céntimos son 1/2 de 2,60 euros? 130 céntimos.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la mitad de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la mitad, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la mitad de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

LA MITAD DE 2,6 METROS

CUADERNO DE ACTIVIDADES.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

LA MITAD DE 2,6 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

2,6 m m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte entera de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros le falta a la cinta para medir 3 metros justos? ____ dm ¿Cuántos centímetros le falta a la cinta para medir 4 metros? _____ cm. Explica cómo has calculado la mitad de 2,6 m:

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 305 cm – 260 cm = _______ cm 305 cm – 45 cm = _______ cm 3,05 m – 2,6 m = _______ m 3,05 m – 0,45 m = _______ m

260 cm + 45 cm = _______ cm 5 m – 2,6 m = _______ m

2,60 m + 0,45 m = _______ m 4,35 m – 2,60 m = _______ m

2,60 m + 0,75 m = _______ m

2,60 m + 5,13 m = _______ m

1,30 m x 2 = _______ m

130 cm x 3 = _______ m

1,30 m x 5 = _______ m

1,30 m x 10 = _______ m

2,15 m x 2 = _______ m

3,2 m x 6 = _______ m

2,60 m : 2 = _______ m

260 cm : 2 = _______ cm

4,20 m : 2 = _______ m

12,8 m : 2 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 50 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 2 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,50 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 7 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,5 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 12 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,50 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 3m 7m

: :

0,50 m = ______ partes. 0,50 m = ______ partes.

2m 12 m

:

0,5 m = ______ partes.

:

0,5 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 2 1 2 1 2

de 2,6 m = ______ m.

2 2 2 2 2 2

de 2,6 m = ______ m.

de 260 cm. = ______ cm.

de 260 cm. = ______ cm.

de 8,2 m = ______ m.

de 5,24 m = ______ m.

El 50 % de 2,6 m = ______ m

100 % de 2,60 m = ______ m.

El 50 % de 260 cm. = ______ cm.

El 100 % de 260 cm. = ______cm.

El 50 % de 10,68 m = ______ m

100 % de 15,37 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
La cinta, que ya sabemos que mide 2,6 m, se la reparten entre Ángela y Sara. Ángela se queda con el 50 %. Sara con el resto. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Trozo de Ángela Trozo de Sara TOTAL 2, 6 m Expresado en centímetros Expresado en fracción Expresado e porcentaje 50 %

LA MITAD DE 3,30 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, de un lado, una cinta métrica de larga longitud y otra de un metro y, de otro, de un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo irá provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegaremos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis
cintas carroceras de 4,12 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitamos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, se les informa que vamos a calcular la mitad de 3,30 m y que, por
ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 3,30 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 3,30 m en dos partes iguales
marcando con el rotulador la frontera entre ambas mitades. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que ambos trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada parte y escribirán el resultado de la mitad de 3,30 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribirán los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA MITAD DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

metros.

metros.

Resultado: La mitad de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 4,12 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 412 cm. ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,82 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 82 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 3,30 m. ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 33 dm. ¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 330 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,82 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 3,30 m? Primero medimos los 3,30 metros y luego cortamos el trozo que sobraba y luego medimos el trozo y vimos que medía 82 centímetros que son 0,82 m. ¿Cómo tendríamos que razonar o pensar, sin necesidad de medir, para saber que el trozo de cinta que sobraba tenía que medir necesariamente 82 centímetros? Porque de 3,30 metros hasta 4 metros sobran 70 centímetros, más los 12 centímetros son en total 82 cm.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números decimales referidos a metros? 4,12 m – 0,82 m = 3,30 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 412 cm – 82 cm = 330 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 82 centímetros, la cinta mediría de nuevo 4,12 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 3,30 m + 0,82 m = 4,12 m. ¿Cuántos centímetros le faltan al trozo que hemos cortado para que llegue a medir 1 metro? 18 cm. ¿Cómo lo han calculado? De 82 centímetros hasta 90 centímetros faltan 8 centímetros y desde 90 hasta los 100 centímetros que tiene 1 metro, faltan 10 más. En total son 18 centímetros. Ahora la cinta mide 3,30 metros. ¿Sabrían decir cuántos decímetros mide la parte entera? 30 dm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal? 3 dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera? 300 cm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal? 30 cm.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la mitad de 3,30 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las dos mitades de 3,30 m? 1,65 m. ¿Cuántos decímetros mide cada una de las dos mitades de 3,30 m? 16 dm y medio. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las dos mitades de 3,30 m? 165 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la mitad de 3,30 m es 1,65 m? Porque la mitad de 3 metros es 1 metro y medio y la mitad de 30 centímetros son 15 centímetros. Un metro y medio más 15 cm son en total 1 metro y 65 cm, 1,65 m. ¿Y qué hicieron para comprobar de forma práctica que la mitad de 3,30 m es 1,65 m? Medimos las dos mitades y comprobamos que medían lo mismo. Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir 3,30 m en dos partes iguales, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 3,30 m : 2 = 1,65 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 330 cm : 2 = 165 cm

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Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 3,30 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 1,65 m, obtenemos como resultado 2 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 3,30 m : 1,65 m = 2 partes. Teniendo en cuenta que vemos 2 veces 1,65 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 1,65 m x 2 = 3,30 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 165 cm x 2 = 330 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la mitad de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 50 por ciento. ¿Por qué calcular la mitad de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 50 %? Porque la mitad de 100 es 50. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar una de las dos mitades) ¿Cuánto da el 50 % de 3,30 m? 1,65 m. ¿Cuánto da el 50 % de 330 cm? 165 cm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) ¿Cuánto da el 100 % de 3,30 m? 3,30 m. ¿Cuánto da el 100 % de 330 cm? 330 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora el 50 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 1,65 m (El otro 50 %) ¿Y si cogiéramos 3 veces el 50 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 4,95m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 3 veces un metro y medio son 4 metros y medio y 3 veces 15 centímetros son 45 centímetros. En total nos daría 4 metros y 95 centímetros. Otro alumno argumentó: Yo lo he hecho de otra forma. Yo le he sumado a 3,30 m, que son dos veces, otros 1,65 m. más. En total da 4,95 porque 3 metros y 1 metro son 4 metros y 30 cm más 65 cm, da 95 cm.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la mitad de un número o de una longitud? Un medio (una mitad; uno partido por dos) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega señalar una de las dos mitades) ¿Cuánto da ½ de 3,30 m? 1,65 m. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 2/2 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) ¿Cuánto da los 2/2 de 3,30 m? 3,30 m. ¿Cuánto da los 2/2 de 330 cm? 330 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora

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½.

(Los alumnos deberán

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½

de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de

cinta que nos quedaría? 1,65 m (El otro ½) ¿Y si cogiéramos 4 mitades, es decir, 4/2 de la longitud de esta cinta y las pusiéramos unas detrás de otras qué longitud formaríamos? 6,60 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque con cuatro mitades formaríamos dos cintas como la que está colocada en el suelo que mide 3,30 m. Dos veces 3,30 metros son 6,60 m.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 3,30 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara la mitad? Tendríamos que cortar la otra mitad que mide 165 centímetros. ¿Cuánto daría la mitad de 3,30 litros? 1,65 litros. ¿Qué significa 1,65 litros? 1 litro y 65 centilitros. ¿Cuántos céntimos son 1/2 de 3,30 euros? 165 céntimos.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la mitad de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la mitad, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la mitad de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

LA MITAD DE 3,30 METROS

CUADERNO DE ACTIVIDADES.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

LA MITAD DE 3,30 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

3,30 m m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte entera de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros le falta a la cinta para medir 4 metros justos? ____ dm ¿Cuántos centímetros le falta a la cinta para medir 5 metros? _____ cm. Explica cómo has calculado la mitad de 3,30 m:

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 412 cm – 330 cm = _______ cm 412 cm – 82 cm = _______ cm 4,12 m – 3,30 m = _______ m 4,12 m – 0,82 m = _______ m

330 cm + 82 cm = _______ cm 5 m – 3,30 m = _______ m

2,30 m + 0,82 m = _______ m 4,35 m – 3,30 m = _______ m

3,30 m + 0,95 m = _______ m

4,15 m + 5,9 m = _______ m

1,65 m x 2 = _______ m

165 cm x 3 = _______ m

1,65 m x 5 = _______ m

1,30 m x 15 = _______ m

2,15 m x 4 = _______ m

3,2 m x 7 = _______ m

3,30 m : 2 = _______ m

330 cm : 2 = _______ cm

7,20 m : 2 = _______ m

9,1 m : 2 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 4 metros y la dividimos en trozos o partes de 50 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 5 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,50 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 8 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,5 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 20 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,50 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 4m 8m

: :

0,50 m = ______ partes. 0,50 m = ______ partes.

5m 20 m

:

0,5 m = ______ partes.

:

0,5 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 2 1 2 1 2

de 3,30 m = ______ m.

2 2 2 2 2 2

de 3,30 m = ______ m.

de 330 cm. = ______ cm.

de 330 cm. = ______ cm.

de 7,50 m = ______ m.

de 5,3 m = ______ m.

El 50 % de 3,30 m = ______ m

100 % de 3,30 m = ______ m.

El 50 % de 330 cm. = ______ cm.

El 100 % de 330 cm. = ______cm.

El 50 % de 5,50 m = ______ m

100 % de 12,07 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
La cinta, que ya sabemos que mide 3,30 m, la pintamos con dos colores: azul y rojo. De azul pintamos la fracción un medio. De color rojo, pintamos el resto. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Trozo pintado de rojo Trozo pintado de azul TOTAL 3,30 m Expresado en centímetros Expresado en fracción Expresado e porcentaje

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AREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO:

LAS RELACIONES NUMÉRICAS APLICADAS A LAS MEDIDAS DE LONGITUD.

LA CUARTA PARTE.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

LA CUARTA PARTE DE 2,80 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, de un lado, una cinta métrica de larga longitud y otra de un metro y, de otro, de un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,15 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la cuarta parte de 2,80 m y
que, por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 2,80 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 2,80 m en cuatro partes iguales
marcando con el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada parte y escribirán el resultado de la cuarta parte de 2,80 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA CUARTA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

m.

.

m.

m.

m.

Resultado: La cuarta parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,15 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 315 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 31 decímetros y medio (31,5 dm) ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,35 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 35 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 2,80 m (2,8 m) ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 28 dm. ¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 280 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,35 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 2, 80 m? Nosotros medimos 2,80 metros y luego cortamos el trozo que sobraba y vimos que medía 35 centímetros. ¿Cómo tendríamos que razonar o pensar, sin necesidad de medir, para saber que el trozo de cinta que sobraba tenía que medir necesariamente 35 centímetros? Porque de 2,80 metros hasta 3 metros sobran 20 centímetros y de 3 metros hasta 3 metros y 15 centímetros sobran 15 centímetros. En total sobran 35 centímetros, es decir, 0,35 metros.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números decimales referidos a metros? 3,15 m – 0,35 m = 2,80 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 315 cm – 35 cm = 280 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 35 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,15 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 2,80 m + 0,35 m = 3,15 m. Ahora la cinta mide 2,80 metros. ¿Sabrían decir cuántos decímetros mide la parte entera? 20 dm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal? 8 dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera? 200 cm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal? 80 cm.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la cuarta parte de 2,80 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las cuartas partes de 2,80 m? 0,70 m. ¿Cuántos decímetros mide cada una de las cuartas partes de 2,80 m? 7 dm. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las cuartas partes de 2,80 m? 70 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la cuarta parte de 2,80 m es 0,70? (Los alumnos aportaron tres respuestas distintas) Calculamos la mitad de la mitad. La mitad de 280 cm. es 140 cm. y la mitad de 140 cm. es 70 cm., que son 0,70 m. Nosotros lo hicimos por descomposición. La cuarta parte de 2 metros es medio metro (50 cm.) y la cuarta parte de 80 cm. es 20 cm. En total nos da, 50 más 20, 70 cm. Nosotros lo hicimos por el como… entonces… Como la cuarta parte de 28 cm. es 7 cm., entonces la cuarta parte de 280 cm. será 70 cm.

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Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 2,80 m en cuatro partes iguales, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 2,80 m : 4 = 0,70 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 280 cm : 4 = 70 cm

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¿Y en forma de decímetros? 28 dm : 4 = 7dm. Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 2,80 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,70 m, obtenemos como resultado 4 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 2,80 m : 0,70 m = 4 partes. ¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 280 cm : 70 cm = 4 partes.

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Teniendo en cuenta que vemos 4 veces 0,70 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,70 m x 4 = 2,80 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 70 cm x 4 = 280 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la cuarta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 25 por ciento. ¿Por qué calcular la cuarta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 25 %? Porque la cuarta parte de 100 es 25. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 25 %. (Los alumnos deberán señalar la primera cuarta parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 75%. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga tres cuartas partes) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga dos cuartas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 25 % de 2,80 m? 0,70 m. ¿Cuánto da el 75 % de 280 cm? 210 cm. ¿Cuánto da el 50 % de 2,80 m? 1,40 m. ¿Cuánto da el 100 % de 280 cm? 280 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora el 25 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 2,10 m (El otro 75 %)

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¿Y si cogiéramos 3 veces el 25 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 2,10 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 3 veces el 25 % es lo mismo que el 75 % que son tres partes de la cinta y tres partes de la cinta miden 2,10 m. ¿Y si cogiéramos 2 veces el 75 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 4,20 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Por el 75 % son tres partes de la cinta, como son dos veces el 75 %, serán 6 partes en total. Y como cada parte mide 70 centímetros, 6 x 70 cm son 420 cm (6 x 7 = 42), es decir, 4,20 m. Yo lo he calculado de otra manera maestro: como tenemos 6 partes, con cuatro partes formamos una cinta completa y con las otras dos partes formamos la mitad de la cinta. La cinta completa mide 2,80 m y la mitad 1,40 m. 2 metros más 1metro son 3 metros y 80 cm más 40 cm son 120 cm, que son 1,20 m. Le sumamos los otros 3 metros y nos da en total 4,20 m.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la cuarta parte de un número o de una longitud? Un cuarto(; uno partido por cuatro) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/4. (Los alumnos deberán señalar una de las cuartas partes) ¿Cuánto da 2/4 de 2,80 m? 1,40 m. ¿Cuánto da 3/4 de 28 dm? 21 dm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 4/4. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción tres cuartos de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 0,70 m (1/4). ¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos 5 cuartas partes, qué longitud nos quedaría? 2,10 m. ¿Cómo lo has calculado? Como la cinta completa tiene cuatro partes, entonces dos cintas juntas tendrán 8 partes. Si le quitamos 5 nos quedarán 3 partes y como cada parte mide 70 cm, nos dará 210 cm, es decir, 2,10 m.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 2,80 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara una cuarta parte? Tendríamos que cortar estos tres trozos que miden 210 cm. ¿Si la cinta mide 2,80 m, cuántos decímetros tendríamos que cortar para que nos quedara el 50 %? Tendríamos que cortar estos dos trozos que miden 14 dm. ¿Cuánto daría la cuarta parte de 2,80 litros? 0,70 litros. ¿Qué significa 0,70 litros? 0 litros y 70 centilitros. ¿Si cada decímetro de la cinta que está colocada en el suelo costara dos céntimos, cuánto costaría el 75 % de esta cinta? 42 céntimos. ¿Cuántos daría el 75 % de 2,80 euros? 2,10 euros. Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, tres partes de 0,70 m y formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 75 % de 2,80. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 3/4 de 2,80. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 3 x 0,70 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 2,10 m y que contiene tres partes de 0,70 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 2,10 m : 3 partes = 0,70 m y 2,10 m : 0,70 m = 3 partes. ¿Qué mide más el 75 % de la cinta o la fracción un medio de la cinta? El 75 %. ¿Por qué? Porque el 75 % son 3 partes y un medio es la mitad de la cinta que son 2 partes. Mide 70 centímetros más.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la cuarta parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la cuarta parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la cuarta parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La cuarta parte de 2,80 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La cuarta parte de 2,80 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

2, 80 m m cm m cm m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte entera de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros le falta a la cinta para medir 3 metros justos? ____ dm ¿Cuántos centímetros le falta a la cinta para medir 4 metros? _____ cm. Explica cómo has calculado la cuarta parte de 2,80 m:

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 315 cm – 280 cm = _______ cm 315 cm – 35 cm = _______ cm 3,15 m – 2,8 m = _______ m 3,15 m – 0,3 5 m = _______ m

280 cm + 35 cm = _______ cm 5 m – 2,80 m = _______ m

2,80 m + 0,35 m = _______ m 4,35 m – 2,80 m = _______ m

2,80 m + 0,75 m = _______ m

2,80 m + 5,13 m = _______ m

0,70 m x 2 = _______ m

0,70 cm x 3 = _______ m

1,40 m x 2 = _______ m

2,80 m x 4 = _______ m

0,70 m x 10 = _______ m

3,5 m x 6 = _______ m

2,80 m : 2 = _______ m

280 cm : 2 = _______ cm

2,80 m : 4 = _______ m

12,6 m : 4 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,25 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 2 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 6 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 3m

: :

0,25 m = ______ partes. 0,25 m = ______ partes.

2m 6m

: :

0,25 m = ______ partes. 0,25 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 4 3 4 1 2

de 2,80 m = ______ m.

2 4 4 4 2 4

de 2,80 m = ______ m.

de 280 cm. = ______ cm.

de 280 cm. = ______ cm.

de 8,4 m = ______ m.

de 8,4 m = ______ m.

El 50 % de 2,8 m = ______ m

25 % de 2,80 m = ______ m.

El 75 % de 280 cm. = ______ cm.

El 100 % de 280 cm. = ______cm.

El 50 % de 8,24 m = ______ m

25 % de 8,24 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
La cinta, que ya sabemos que mide 2,80 m, le cortamos el 75 %. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Parte que cortamos Parte que sobra TOTAL 2,80 m Expresado en centímetros Expresado en fracción Expresado e porcentaje 75 %

LA CUARTA PARTE DE 3,28 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, de un lado, una cinta métrica de larga longitud y otra de un metro y, de otro, de un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 4 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la cuarta parte de 3,28 m y
que, por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 3,28 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 3,28 m en cuatro partes iguales
marcando con el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada parte y escribirán el resultado de la cuarta parte de 3,28 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA CUARTA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

m.

.

m.

m.

m.

Resultado: La cuarta parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

-

¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 4 m. ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 400 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 40 dm. Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,72 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 72 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 3,28 m.

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-

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¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 328 cm. ¿Cómo tendríamos que razonar o pensar, sin necesidad de medir, para saber que el trozo de cinta que sobraba tenía que medir necesariamente 72 centímetros? Porque de 28centímetros hasta 30 centímetros sobran 2 centímetros y de 30 centímetros hasta los 4 metros sobran 70 centímetros. En total sobran 72 centímetros, es decir, 0,72 metros. ¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números decimales referidos a metros? 4 m – 0,72 m = 3,28 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 400 cm – 72 cm = 328 cm.

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Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 72 centímetros, la cinta mediría de nuevo 4 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 3,28 m + 0,72 m = 4 m. Ahora la cinta mide 3,28 metros. ¿Sabrían decir cuántos decímetros mide la parte entera? 30 dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera? 200 cm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal? 80 cm.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la cuarta parte de 3,28 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las cuartas partes de 3,28 m? 0,82 m. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las cuartas partes de 3,28 m? 82 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la cuarta parte de 3,28 m es 0,82? (Los alumnos aportaron respuestas distintas) Calculamos la mitad de la mitad. La mitad de 328 cm. es 164 cm porque la mitad de 300 es 150 y la de 28 es 14 y si las sumamos da 164. Y la mitad de 164 cm es 82 cm porque la mitad de 160 es 80 y la de 4 es 2. Nosotros lo hicimos por descomposición. Calculamos la cuarta parte de los 3 metros enteros que son 75 cm. y la cuarta parte de 28 centímetros que son 7 centímetros. Sumamos 75 cm y 7 cm y nos da 82 centímetros.

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Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 3,28 m en cuatro partes iguales, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 3,28 m : 4 = 0,82 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 328 cm : 4 = 82 cm. Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 3,28 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,82 m, obtenemos como resultado 4 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 3,28 m : 0,82 m = 4 partes. ¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 328 cm : 82 cm = 4 partes.

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Teniendo en cuenta que vemos 4 veces 0,82 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,82 m x 4 = 3,28 m

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¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 82 cm x 4 = 328 cm.

c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la cuarta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 25 por ciento. ¿Por qué calcular la cuarta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 25 %? Porque la cuarta parte de 100 es 25. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 25 %. (Los alumnos deberán señalar la primera cuarta parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 75%. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga tres cuartas partes) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga dos cuartas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 25 % de 3,28 m? 0,82 m. ¿Cuánto da el 75 % de 328 cm? 246 cm. ¿Cómo lo han calculado? Como el 75 % son tres cuartas partes y cada una de ella mide 82 cm, hemos sumado tres veces (multiplicado) 82. Tres veces 80 son 240 y tres veces 2 son 6. En total da 246 cm. ¿Cuánto da el 50 % de 3,28 m? 1,64 m. ¿Cuánto da el 100 % de 328 cm? 328 cm. Si a esta cinta le cortáramos ahora el 25 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 2,46 m (El otro 75 %) ¿Y si cogiéramos 3 veces el 25 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? Lo mismo. El 75 % que son 2,46 m. ¿Y si cogiéramos 2 veces el 75 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 4,92 m. ¿Cómo lo has calculado? Como el 75 % da 2,46 m, he sumado dos veces 2,46 m. 2 metros y 2 metros son 4 metros y 46 cm y otros 46 cm son 92 cm. En total son 4 metros y 92 centímetros, 4,92 m.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la cuarta parte de un número o de una longitud? Un cuarto(; uno partido por cuatro) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/4. (Los alumnos deberán señalar una de las cuartas partes) ¿Cuánto da 2/4 de 3,28 m? 1,64 m. ¿Cuánto da 3/4 de 328 cm? 246 cm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 4/4 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción tres cuartos de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 0,82 m, una cuarta parte. ¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos 7 cuartas partes, qué longitud nos quedaría? 0,82 m. ¿Cómo lo has calculado? Como la cinta completa tiene cuatro partes, entonces dos cintas juntas tendrán 8 partes. Si le quitamos 7 nos quedarán solamente una cuarta partes que mide 0,82 m.

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e) Otras cuestiones formuladas:

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¿Si la cinta mide 3,28 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara una cuarta parte? Tendríamos que cortar estos tres trozos que miden 246 cm. ¿Cuánto daría la cuarta parte de 3,28 litros? 0,82 litros. ¿Qué significa 0,82 litros? 0 litros y 82 centilitros. ¿Cuántos daría el 75 % de 3,28 euros? 2,46 euros. Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, tres partes de 0,82 m y formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 75 % de 3,28 m ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 3/4 de 3,28 m.

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¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 3 x 0,82 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 2,46 m y que contiene tres partes de 0,82 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 2,46 m : 3 partes = 0,82 m y 2,46 m : 0,82 m = 3 partes. ¿Qué mide más el 75 % de la cinta o la fracción un medio de la cinta? El 75 %. ¿Por qué? Porque el 75 % son 3 partes, mientras que un medio es la mitad de la cinta que son 2 partes. Mide 82 centímetros más.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la cuarta parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la cuarta parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la cuarta parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La cuarta parte de 3,28 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La cuarta parte de 3,28 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

3,28 m m cm m cm m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte entera de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros le sobra a la cinta para medir 3 metros justos? ____ dm ¿Cuántos centímetros le falta a la cinta para medir 4 metros? _____ cm. Explica cómo has calculado la cuarta parte de 3,28 m:

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 400 cm – 328 cm = _______ cm 400 cm – 72 cm = _______ cm 4 m – 3,28 m = _______ m 4 m – 0,72 m = _______ m

328 cm + 72 cm = _______ cm 5,6 m – 3,28 m = _______ m

3,28 m + 0,72 m = _______ m 10 m – 3,28 m = _______ m

6,80 m + 0,95 m = _______ m

2,3 m + 5,70 m = _______ m

0,82 m x 2 = _______ m

0,82 cm x 3 = _______ m

1,64 m x 2 = _______ m

6,15 m x 4 = _______ m

0,82 m x 10 = _______ m

3,07 m x 6 = _______ m

3,28 m : 2 = _______ m

328 cm : 2 = _______ cm

3,28 m : 4 = _______ m

20,12 m : 4 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,25 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 4 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 8 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 10 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,25 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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-

-

Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 8m

: :

0,25 m = ______ partes. 0,25 m = ______ partes.

4m 10 m

:

0,25 m = ______ partes.

:

0,25 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 4 3 4 1 2

de 3,28 m = ______ m.

2 4 4 4 2 4

de 3,28 m = ______ m.

de 328 cm. = ______ cm.

de 328 cm. = ______ cm.

de 10,3 m = ______ m.

de 10,3 m = ______ m.

El 50 % de 3,28 m = ______ m

25 % de 3,28 m = ______ m.

El 75 % de 400 cm. = ______ cm.

El 100 % de 451 cm. = ______cm.

El 50 % de 18,16 m = ______ m

25 % de 18,16 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
Tenemos 3,28 euros. A Juan Miguel le damos una cuarta parte. A Carlos le damos el resto. Con esta información completa la tabla: Expresado en euros Dinero que damos a Juan Miguel Dinero que damos a Carlos TOTAL 3,28 € Expresado en céntimos Expresado en fracción Expresado e porcentaje

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AREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO:

LAS RELACIONES NUMÉRICAS APLICADAS A LAS MEDIDAS DE LONGITUD.

LA DÉCIMA PARTE.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

LA DÉCIMA PARTE DE 3 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, una cinta métrica de larga longitud, otra cinta de un metro y un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,15 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la décima parte de 3 m y que,
por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 3 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 3 m en 10 partes iguales marcando
con el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada décima parte y escribirán el resultado de la décima parte de 3 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA DÉCIMA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

_________ m .

Resultado: La décima parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,15 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 315 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 31 decímetros y medio (31,5 dm) ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte entera? 3 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte entera? 30 dm. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte entera? 300 cm. ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte decimal? 0,15 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte decimal? Un decímetro y medio. (1,5 dm.) ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte decimal? 15 cm. ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,15 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 15 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 3 m. ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 30 dm.

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¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 300 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,15 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 3 m? Nosotros medimos 3 metros y luego cortamos el trozo que sobraba y vimos que medía 15 centímetros. Nosotros medimos los 15 centímetros que sobraban y los cortamos.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números referidos a metros? 3,15 m – 0,15 m = 3 m. ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 315 cm – 15 cm = 300 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 15 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,15 m, ¿qué suma de números, referidos a metros, habríamos realizado? 3 m + 0,15 m = 3,15 m.

-

-

b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la décima parte de 3 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las décimas partes de 3 m? 0,30 m. (0,3 m) ¿Cuántos decímetros mide cada una de las décimas partes de 3 m? 3 dm. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las décimas partes de 3 m? 30 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que décima parte de 3 m es 0,3 m ó 0,30 m? Calculamos la décima parte de 3 separando una cifra decimal y nos dio 0,3 que quiere decir 0 metros y 3 decímetros ó 30 centímetros. Nosotros lo hicimos de forma parecida. 3 metros son 300 centímetros. Calculamos la décima parte de 300 cm quitando un cero y nos dio 30 centímetros.

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Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 3 m en 10 partes iguales y que cada parte nos ha dado 0,3 m, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 3 m : 10 = 0,3 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 300 cm : 10 = 30 cm ¿Y en forma de decímetros? 30 dm : 10 = 3 dm. Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 3 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,3 m,

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obtenemos como resultado 10 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 3 m : 0,3 m = 10 partes. ¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 300 cm : 30 cm = 10 partes. Teniendo en cuenta que vemos 10 veces 0,30 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,30 m x 10 = 3 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 30 cm x 10 = 300 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la décima parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 10 por ciento. ¿Por qué calcular la décima parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 10 %? Porque la décima parte de 100 es 10. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 10 %. (Los alumnos deberán señalar la primera décima parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 20 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga dos décimas partes). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 5 décimas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 90 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 9 décimas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 10 % de 3 m? 0,30 m. ¿Cuánto da el 10 % de 300 cm? 30 cm. ¿Cuánto da el 20 % de 3 m? 0,60 m. ¿Cómo lo han calculado? Porque el 20 % son dos trozos y como cada trozo mide 30 centímetros, en total serán 60 centímetros (Porque el 20 % es el doble del 10 %) ¿Cuánto da el 60 % de 300 cm? 180 cm. ¿Cómo lo han calculado?

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Como el 60 % son seis partes y cada parte mide 30 cm, multiplicamos 30 cm por 6 y nos da 180 cm que son 1,80 m. Nosotros lo hicimos de otra forma. A la mitad de la cinta que mide 150 cm, le sumamos una parte más que son 30 cm y nos dio 180 cm.

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¿Cuánto da el 90 % de 3 m? 2,70 m. ¿Cómo lo han calculado? Hemos multiplicado 30 cm por 9 y nos dio 270 cm que son 2,70 m. Nosotros lo hicimos por el complementario. Le quitamos a 3 metros un trozo que mide 30 cm y nos dio 2,70 m.

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Si a esta cinta le cortáramos ahora el 30 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 2,10 m (El otro 70 %) ¿Cómo lo han calculado? Como le quitamos el 30 % le estamos quitando 90 cm. Si a 3 metros le quitamos 90 cm nos queda 2,10 m. Como le quitamos el 30 % nos queda el 70 %. 30 cm por 7 nos da 210 cm, es decir, 2,10 m.

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¿Y si cogiéramos 4 veces el 20 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 2,40 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 4 veces el 20 % es lo mismo que el 80 % que son 8 partes de la cinta y si multiplicamos 8 por 30 centímetros nos da 240 cm, que son 2,40 m. Nosotros lo hicimos casi igual pero quitándole a 3 metros las dos últimas partes que son 60 centímetros. Si a 3 metros le quitamos 60 centímetros nos queda 2 metros y 40 centímetros.

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¿Y si cogiéramos 2 veces el 60 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 3,60 m. ¿Cómo han calculado el resultado? Si cogiéramos 2 veces el 60 % cogeríamos 12 partes y con 12 partes formaríamos la cinta completa que mide 3 m y nos sobrarían dos partes que juntas miden 60 centímetros. En total 3metros y 60 centímetros. Nosotros lo hicimos parecido pero de otra forma. Como cada 60 % es lo mismo que una mitad más un trozo, juntamos las dos mitades y nos dio 3 metros que al juntarlas con las otras dos partes, nos da 3 metros y 60 centímetros.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la décima parte de un número o de una longitud? Un décimo ( uno partido por diez) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/10. (Los alumnos deberán señalar una de las décimas partes) ¿Qué longitud representa la fracción 5/10 de 3 m? 1,50 m. ¿Cuántos decímetros representa la fracción 3/10 de 3 m? 9 dm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 10/10 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción 7/10 de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 0,90 m (90 centímetros). ¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos la fracción 5/10 partes de una de ellas, qué longitud nos quedaría? 4,50 m. ¿Cómo lo has calculado? Si le quitamos las 5/10 le quitamos la mitad de una de las dos cintas. Como tenemos dos cintas completas nos quedaría una cinta y media que son 4 metros y 50 centímetros porque una cinta completa mide tres metros y media cinta 1 metro y medio.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 3 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara el 40 %? Tendríamos que cortar estos 6 partes y así nos quedarían otras 4 que representan el 40 %. Las 6 partes que tendríamos que quitar miden 1 metro y 80 centímetros, que son 180 centímetros. ¿Si la cinta mide 3 m, cuántos decímetros tendríamos que cortar para que nos quedara la fracción 2/10 de la cinta? Tendríamos que cortar ocho trozos y como cada trozo mide 3 dm, tendríamos que quitar 24 dm. ¿Qué representa mayor longitud: el 50 % ó la fracción 5/10? Representan la misma longitud porque las dos valen la mitad de la cinta. ¿Cuántos metros mide la cuarta parte de esta cinta de 3 metros? 75 centímetros porque la mitad de 3 metros, que son 300 centímetros, da 150 centímetros y la mitad de 150 centímetros da 75 centímetros. ¿Qué representa mayor longitud 2/10 partes ó 1/4 parte de 3 metros? 1/4 parte porque una cuarta parte mide 75 centímetros mientras que 2/10 partes mide 60 centímetros. Vale 15 centímetros más.

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¿Cuánto daría el 10 % de 3 litros? 0,30 litros que es lo mismo que 30 centilitros. ¿Si cada decímetro de la cinta que está colocada en el suelo costara dos céntimos, cuánto costaría el 80 % de esta cinta? 48 céntimos porque el 80 % son 240 centímetros, que son 24 decímetros. Si cada decímetro costara 2 céntimos, los 24 decímetros nos costaría 48 céntimos ¿Cuántos daría el 30 % de 3 euros? 90 céntimos (0,90 €). Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, tres partes de 0,30 m y formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 30 % de 3 m. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 3/10 de 3 metros. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 3 x 0,30 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 0,90 m y que contiene tres partes de 0,30 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 0,90 m : 3 partes = 0,30 m y 0,90 m : 0,30 m = 3 partes.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la décima parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la décima parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la décima parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La décima parte de 3 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La décima parte de 3 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

3 m

_____ m

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. Explica cómo has calculado la décima parte de 3 m:

-

¿Si a la cinta le cortáramos el 20 %, cuál sería la longitud de la cinta que sobra, expresada en metros?

-

¿Si a la mitad de la cinta le añadiéramos una décima parte, cuál sería la longitud que formaríamos expresada en metros?

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 315 cm – 300 cm = _______ cm 315 cm – 15 cm = _______ cm 3,15 m – 3 m = _______ m 3,15 m – 0,1 5 m = _______ m

300 cm + 15 cm = _______ cm 7 m – 3,15 m = _______ m

3 m + 0,15 m = _______ m 10,35 m – 2 m = _______ m 82,80 m – 12,80 = _______ m

42 m + 10,75 m = _______ m

0,30 m x 2 = _______ m

0,30 cm x 3 = _______ m

0,30 m x 9 = _______ m

0,30 m x 10 = _______ m

1,50 m x 2 = _______ m

1,50 m x 4 = _______ m

3 m : 2 = _______ m

3m : 4 = _______ m

3 m : 10 = _______ m

7 m : 10 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,10 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 2 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 6 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 3m

: :

0,10 m = ______ partes. 0,10 m = ______ partes.

2m 6m

: :

0,10 m = ______ partes. 0,10 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 10 10 10 1 2

de 3 m = ______ m.

7 10 5 10 2 4

de 3 m = ______ m.

de 300 cm. = ______ cm.

de 300 cm. = ______ cm.

de 300 cm = ______ cm.

de 300 cm = ______ cm.

El 10 % de 3 m = ______ m

20 % de 3 m = ______ m.

El 25 % de 3 m. = ______ cm.

El 50 % de 3 m. = ______cm.

El 75 % de 3 m = ______ m

100 % de 3 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
La cinta, que ya sabemos que mide 3 m, le cortamos el 30 %. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Parte que cortamos Parte que sobra TOTAL 3m Expresado en centímetros Expresado en fracción Expresado e porcentaje 30 %

LA DÉCIMA PARTE DE 2,30 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, una cinta métrica de larga longitud, otra cinta de un metro y un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,05 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la décima parte de 2.30 m y
que, por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 2,30 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 2,30 m en 10 partes iguales marcando
con el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada décima parte y escribirán el resultado de la décima parte de 2,30 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA DÉCIMA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros

_________ m .

Resultado: La décima parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,05 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 305 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 30 decímetros y medio (30,5 dm) ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte entera? 3 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte entera? 30 dm. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte entera? 300 cm. ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte decimal? 0,05 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte decimal? Medio decímetro. (0,5 dm.) ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte decimal? 5 cm. ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,75 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 75 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 2,30 m. ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 23 dm.

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¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 230 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,75 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 2,30 m? Nosotros medimos 2,30 metros y luego cortamos el trozo que sobraba y vimos que medía 75 centímetros. Nosotros medimos los 75 centímetros que sobraban y los cortamos. ¿Cómo sabían que tenían que cortar 0,75 m, es decir, 75 cm? La cinta medía 3 metros y 5 centímetros y tenía que medir 2 metros y 30 centímetros. De 2 metros y 30 centímetros hasta los 3 metros justos sobraban 70 centímetros, más los otros 5 centímetros, en total teníamos que cotar 75 centímetros.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números decimales referidos a metros? 3,05 m – 0,75 m = 2,30 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 305 cm – 75 cm = 230 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 75 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,05 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 2,30 m + 0,75 m = 3,05 m.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la décima parte de 2,30 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las décimas partes de 2,30 m? 0,23 m. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las décimas partes de 2,30 m? 23 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que décima parte de 2,30 m es 0,23 m? Calculamos la décima parte de 2,30 separando una cifra decimal y nos dio 0,23 que quiere decir 0 metros y 23 centímetros. Nosotros lo hicimos de forma parecida. 2,30 metros son 230 centímetros. Calculamos la décima parte de 230 cm quitando un cero y nos dio 23 centímetros, que son 0,23 m.

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Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 2,30 m en 10 partes iguales y que cada parte nos ha dado 0,23 m, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 2,30 m : 10 = 0,23 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 230 cm : 10 = 23 cm.

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Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 2,30 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,23 m, obtenemos como resultado 10 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 2,30 m : 0,23 m = 10 partes. ¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 230 cm : 23 cm = 10 partes. Teniendo en cuenta que vemos 10 veces 0,23 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,23 m x 10 = 2,30 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 23 cm x 10 = 230 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la décima parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 10 por ciento. ¿Por qué calcular la décima parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 10 %? Porque la décima parte de 100 es 10. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 10 %. (Los alumnos deberán señalar la primera décima parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 20 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga dos décimas partes) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 50 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 5 décimas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 80 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 8 décimas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 10 % de 2,30 m? 0,23 m. ¿Cuánto da el 10 % de 230 cm? 23 cm. ¿Cuánto da el 20 % de 2,30 m? 0,46 m. ¿Cómo lo han calculado? Porque el 20 % son dos trozos y como cada trozo mide 23 centímetros, en total serán 46 centímetros (Porque el 20 % es el doble del 10 %)

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¿Cuánto da el 70 % de 230 cm? 161 cm. ¿Cómo lo han calculado? Como el 70 % son siete partes y cada parte mide 23 cm, multiplicamos 23 cm por 7 y nos da 161 cm que son 1,61 m. (7 veces 20 centímetros son 140 centímetros y 7 veces 3 centímetros son 21 centímetros. Los juntamos y nos da 161 centímetros) Nosotros lo hicimos de otra forma. A la mitad de la cinta que mide 115 cm, le sumamos dos partes más que son 46 cm y nos dio 161 cm.

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¿Cuánto da el 90 % de 2,30 m? 2,07 m. ¿Cómo lo han calculado? Hemos multiplicado 23 cm por 9 y nos dio 207 cm que son 2,07 m. Nosotros lo hicimos por el complementario. Le quitamos a 2,30 metros un trozo que mide 23 cm y nos dio 2,70 m. (a 30 centímetros le quitamos 23 centímetros y nos dio 7 centímetros)

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Si a esta cinta le cortáramos ahora el 40 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 1,38 m (El 60 %) ¿Cómo lo han calculado? Multiplicando 6 por 23 cm.

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¿Y si cogiéramos 3 veces el 50 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 3,45 m. ¿Cómo han calculado el resultado? El 50 % es la mitad. Si cogiéramos 3 veces la mitad cogeríamos una cinta y media. 2,30 m más la mitad que son 1,15 m, nos da 3,45 m.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la décima parte de un número o de una longitud? Un décimo ( uno partido por diez) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/10. (Los alumnos deberán señalar una de las décimas partes) ¿Qué longitud representa la fracción 5/10 de 2,30 m? 1,15 m. ¿Cuántos centímetros representa la fracción 4/10 de 2,30 m? 92 cm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 10/10 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta)

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Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción 9/10 de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 2,07 m (207 centímetros) ¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos la fracción 9/10 partes de una de ellas, qué longitud nos quedaría? 4,37 m. ¿Cómo lo has calculado? Tenemos dos cintas completas que son dos veces 2,30 que nos da 4 metros y 60 centímetros. Luego le quitamos una parte que son 23 centímetros y nos da 4 metros y 37 centímetros, 4,37 m.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 2,30 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara el 70 % y cuánto mediría la cinta que nos queda? Tendríamos que cortar estos 3 partes y así nos quedarían otras 7 que representan el 70 %. Las 3 partes que tendríamos que quitar miden 69 centímetros. A 2,30 m le quitamos 69 centímetros. Primero le quitamos los 30 centímetros y nos queda 2 metros y luego le quitamos los 39 centímetros. Si le quitamos 40 centímetros nos queda 1 metro y 60 centímetros pero como le quitamos 39 centímetros, nos queda 1 metro y 61 centímetros. Nosotros lo hicimos más fácil. Multiplicamos 23 cm por 3 y nos dio 69 cm. Luego multiplicamos 23 cm por 7 y nos dio 161 cm.

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¿Si la cinta mide 2,30 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara la fracción 2/10 de la cinta? Tendríamos que cortar ocho trozos y como cada trozo mide 23 cm, tendríamos que quitar 184 cm. ¿Qué representa mayor longitud: el 50 % ó la fracción 5/10? Representan la misma longitud porque las dos valen la mitad de la cinta. ¿Cuánto daría el 10 % de 2,30 litros? 0,23 litros que es lo mismo que 23 centilitros. ¿Cuántos daría el 30 % de 2,30 euros? 69 céntimos (0,69 €). ¿Cuánto nos daría el 10 % de 5 euros? 50 céntimos. (0,50 €) ¿Cómo lo has calculado? 5 euros son 500 céntimos. Calculamos el 10 % de 500 céntimos quitando un cero y nos da 50 céntimos. Nosotros lo hicimos separando una cifra decimal a 5 euros. Nos da 0,5 euros que es la mitad de un euro, que son 50 céntimos.

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Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, tres partes de 0,23 m y formulamos las siguientes preguntas:

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¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 30 % de 2,30 m. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 3/10 de 2,30 metros. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 3 x 0,23 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 0,69 m y que contiene tres partes de 0,23 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 0,69 m : 3 partes = 0,23 m y 0,69 m : 0,23 m = 3 partes.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la décima parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la décima parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la décima parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

-

-

-

Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La décima parte de 2,30 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La décima parte de 2,30 m.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

2,30 m

_____ m

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud total de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. Explica cómo has calculado la décima parte de 2,30 m:

-

¿Si a la cinta le cortáramos el 60 %, cuál sería la longitud de la cinta que sobra, expresada en metros?

-

¿Si a la mitad de la cinta le añadiéramos dos décimas partes, cuál sería la longitud que formaríamos expresada en metros?

2) CALCULA LOS RESULTADOS: 305 cm – 75 cm = _______ cm 305 cm – 230 cm = _______ cm 3,05 m – 0,75 m = _______ m 3,05 m – 2,30 m = _______ m

230 cm + 75 cm = _______ cm 5 m – 3,05 m = _______ m

2,30 m + 0,75 m = _______ m 10,35 m – 2,05 m = _______ m 82,8 m – 12,60 = _______ m

42,1 m + 10,75 m = _______ m

0,23 m x 1 = _______ m

0,23 m x 3 = _______ m

0,23 m x 9 = _______ m

0,23 m x 10 = _______ m

3,50 m x 2 = _______ m

0,75 m x 4 = _______ m

0,23 m : 2 = _______ m

0,6 m : 4 = _______ m

430 m : 10 = _______ m

5,80 m : 10 = _______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,10 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 5 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 7 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,10 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

-

-

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Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 5m

: :

0,10 m = ______ partes. 0,10 m = ______ partes.

3m 7m

: :

0,10 m = ______ partes. 0,10 m = ______ partes.

4. Calcula:

1 10 10 10 1 2

de 2,30 m = ______ m.

7 10 5 10 2 4

de 2,30 m = ______ m.

de 700 cm. = ______ cm.

de 700 cm. = ______ cm.

de 700 cm = ______ m.

de 700 cm = ______ m.

El 10 % de 2,30 m = ______ m

20 % de 30 m = ______ m.

El 25 % de 6 m. = ______ m.

El 50 % de 15,30 m. = ______m.

El 75 % de 6 m = ______ m

100 % de 23 m = ______ m.

5. Completa la tabla.
La cinta, que ya sabemos que mide 2,30 m. Las

7 10

partes la pintamos de azul. El

resto, la pintamos de rojo. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Parte pintada de azul Parte pintada de rojo TOTAL 2,30 m Expresado en centímetros Expresado en fracción Expresado e porcentaje

7 10

AREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO:

LAS RELACIONES NUMÉRICAS APLICADAS A LAS MEDIDAS DE LONGITUD.

LA QUINTA PARTE.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

LA QUINTA PARTE DE 3 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, una cinta métrica de larga longitud, otra cinta de un metro y un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,40 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la quinta parte de 3 m y que,
por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 3 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 3 m en 5 partes iguales marcando con
el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada quinta parte y escribirán el resultado de la quinta parte de 3 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA QUINTA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros. m m m m m

.

cm

cm

cm

cm

cm

Resultado: La quinta parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,40 m. ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 340 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 34 decímetros. ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte entera? 3 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte entera? 30 dm. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte entera? 300 cm. ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte decimal? 0,40 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte decimal? 4 decímetros. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte decimal? 40 cm. ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,40 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 40 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 3 m. ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 30 dm.

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¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 300 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,40 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 3 m? Cortamos los 40 centímetros que sobraban.

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¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números referidos a metros? 3,40 m – 0,40 m = 3 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 340 cm – 40 cm = 300 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 40 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,40 m, ¿qué suma de números, referidos a metros, habríamos realizado? 3 m + 0,40 m = 3,40 m.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la quinta parte de 3 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las quintas partes de 3 m? 0,60 m. (0,6 m) ¿Cuántos decímetros mide cada una de las quintas partes de 3 m? 6 dm. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las quintas partes de 3 m? 60 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la quinta parte de 3 m es 0,6 m ó 0,60 m? Calculamos la décima parte de 3 separando una cifra decimal y nos dio 0,3 que quiere decir 0 metros y 3 decímetros ó 30 centímetros y luego multiplicamos por 2 porque la quinta parte es el doble de la décima parte. Nosotros lo hicimos más fácil. 3 metros son 300 centímetros. Dividimos los 300 cm entre 5 y nos dio 60 centímetros.

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Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 3 m en 5 partes iguales y que cada parte nos ha dado 0,6 m, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 3 m : 5 = 0,6 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 300 cm : 5 = 60 cm ¿Y en forma de decímetros? 30 dm : 5 = 6 dm. Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 3 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,6 m, obtenemos como resultado 5 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 3 m : 0,6 m = 5 partes.

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¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 300 cm : 60 cm = 5 partes. Teniendo en cuenta que vemos 5 veces 0,60 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,60 m x 5 = 3 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 60 cm x 5 = 300 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la quinta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 20 por ciento. ¿Por qué calcular la quinta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 20 %? Porque la quinta parte de 100 es 20. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 20 %. (Los alumnos deberán señalar la primera quintas parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 40 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga dos quintas partes) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 80 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 4 quintas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 20 % de 3 m? 0,60 m. ¿Cuánto da el 20 % de 300 cm? 60 cm. ¿Cuánto da el 60 % de 3 m? 1,80 m. ¿Cómo lo han calculado? Porque el 60 % son 3 trozos de la quinta parte y como cada trozo mide 60 centímetros, en total serán 180 centímetros que es lo mismo que 1,80 m. ¿Cuánto da el 80 % de 300 cm? 240 cm. ¿Cómo lo han calculado? Como el 80 % son cuatro partes y cada parte mide 60 cm, multiplicamos 60 cm por 4 y nos da 240 cm que son 2,40 m.

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Nosotros lo hicimos de otra forma. A la cinta que mide 300 cm, le quitamos una quinta parte que son 60 centímetros. Si a 300 cm le quitamos 60 cm, nos queda 240 cm. que son 2 metros y 40 cm.

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Si a esta cinta le cortáramos ahora el 40 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 1,80 m (El 60 %)

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¿Y si cogiéramos 4 veces el 20 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 2,40 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 4 veces el 20 % es lo mismo que el 80 % que son 4 trozos de la quinta parte. Si multiplicamos 4 por 60 centímetros nos da 240 cm, que son 2,40 m.

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¿Y si cogiéramos 2 veces el 60 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 3,60 m. ¿Cómo han calculado el resultado? Si cogiéramos 2 veces el 60 % cogeríamos 6 partes porque una vez el 60 % son tres quintas partes. Con 5 partes formaríamos la cinta completa que mide 3 m y nos sobraría una quintas parte que mide 60 centímetros. En total 3 metros y 60 centímetros.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la quinta de un número o de una longitud? un quinto ( uno partido por cinco) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/5. (Los alumnos deberán señalar una de las quintas partes) ¿Qué longitud representa la fracción 2/5 de 3 m? 1,20 m. ¿Cuántos decímetros representa la fracción 3/5 de 3 m? 180 cm que son 18 dm. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 5/5 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción 3/5 de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? Nos quedaría los otros 2/5 que son 1,20 m. (120 centímetros)

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¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos la fracción 1/5 partes de una de ellas, qué longitud nos quedaría? 5,40 m. ¿Cómo lo has calculado? Si le quitamos una quinta parte, quitamos 60 cm. Como las dos cintas juntas miden 6 metros, nos quedaría 5 metros y 40 centímetros.

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e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 3 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara el 40 %? Tendríamos que cortar estas 3 partes y así nos quedarían otras 2 que representan el 40 %. Las 3 partes que tendríamos que quitar miden 1 metro y 80 centímetros, que son 180 centímetros. ¿Si la cinta mide 3 m, cuántos decímetros tendríamos que cortar para que nos quedara la fracción 4/5 de la cinta? Tendríamos que cortar una quinta parte, que mide 60 cm, y nos quedaría 2,40 m que son 4/5 partes. ¿Qué representa mayor longitud: el 50 % ó la fracción 2/5? Representa mayor longitud el 50 % porque el 50 % es la mitad de la cinta; mientras que las 2/5 partes es menos de la mitad. ¿Cuántos metros mide la cuarta parte de esta cinta de 3 metros? 75 centímetros porque la mitad de 3 metros, que son 300 centímetros, da 150 centímetros y la mitad de 150 centímetros da 75 centímetros. ¿Qué representa mayor longitud 2/5 partes ó 1/4 parte de 3 metros? 2/5 parte porque una cuarta parte mide 75 centímetros mientras que 2/5 partes mide 120 centímetros. Vale 45 centímetros más. ¿Cuánto daría el 20 % de 3 litros? 0,60 litros que es lo mismo que 60 centilitros. ¿Si cada decímetro de la cinta que está colocada en el suelo costara dos céntimos, cuánto costaría el 60 % de esta cinta? 36 céntimos porque el 60 % son tres quintas partes, que son 180 centímetros, es decir, 18 decímetros. Si cada decímetro costara 2 céntimos, los 18 decímetros nos costaría 36 céntimos. ¿Cuántos daría el 80 % de 3 euros? 240 céntimos, que son 2 euros y 40 céntimos (2,40 €). Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, tres partes de 0,60 m y formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 60 % de 3 m. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 3/5 de 3 metros.

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¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 3 x 0,60 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 1,80 m y que contiene tres partes de 0,60 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 1,80 m : 3 partes = 0,60 m y 1,80 m : 0,60 m = 3 partes.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la quinta parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la quinta parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la quinta parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La quinta parte de 3 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La quinta parte de 3 metros.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

3m
m cm m cm m cm m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos metros le falta a la cinta para medir 5 metros y 27 centímetros? ____ m ¿Cuántos centímetros habría que quitarle a la cinta para que midiese solamente 1,98 m? _____ cm. Explica cómo has calculado la 5ª parte de 3 m.

-

- Explica cómo calcularías el 80 % de 3 metros.

2) CALCULA LOS RESULTADOS:

1 5
4 5

de 3 m = ______ m.

3 5
5 5

de 3 m = ______ m.

de 300 cm. = ______ cm.

de 300 cm. = ______ cm.

El 20 % de 3 m = ______ m

40 % de 3 m = ______ m.

El 60 % de 240 cm. = ______ cm.

El 100 % de 240 cm. = _____cm.

0,60 m x 3 = _____ m.

4 x 0,6 m = ______ m.

60 cm. x 3 = ______ cm.

60 cm x 5 = ______ cm.

3 m : 5 partes = ______ m

300 cm : 5 partes= ______ cm

3 m : 0,6 m = ______ partes.

300 cm : 60 cm = ____ partes.

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,20 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 5 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 7 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

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-

-

Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 5m

: :

0,20 m = ______ partes. 0,20 m = ______ partes.

3m 7m

: :

0,20 m = ______ partes. 0,20 m = ______ partes.

4) RESUELVE LOS PROBLEMAS.

La cinta, que ya sabemos que mide 3 m, se la reparten entre Rubén y Ancor. Rubén se queda con el 60 %. Ancor con el resto. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Trozo de Rubén Trozo de Ancor TOTAL 3m Expresado en fracción Expresado e porcentaje 60 %

¿Qué mide más? ¿

2 5

de la cinta ó

1 2

de la cinta? ¿Cuántos centímetros más?

Contesta razonando tu respuesta.

Si sumáramos a los

2 5

partes de la cinta y el 20 %, ¿qué longitud obtendríamos?

Razona tu respuesta.

LA QUINTA PARTE DE 2,4 m.

1ª fase. Actividad práctica.
Se proporciona a cada uno de los seis grupos de alumnos en que hemos dividido el grupo clase, una cinta métrica de larga longitud, otra cinta de un metro y un croquis donde anotar los resultados de la práctica. Además, cada grupo debe ir provisto de un rotulador y unas tijeras.

- Pegamos sobre el suelo del pasillo (aula o cualquier espacio del colegio) seis cintas
carroceras de 3,15 m de longitud, una por grupo de alumnos.

- Solicitaremos a los grupos de alumnos que midan la cinta que acabamos de colocar
en el suelo y que escriban el resultado en el croquis proporcionado.

- Posteriormente, les informamos que vamos a calcular la quinta parte de 2,4 m y
que, por ello, deben cortar el trozo de cinta que sea necesario. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que el trozo sobrante mide 2,4 m y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide ahora la cinta y la longitud del trozo que han cortado.

- Finalmente, los alumnos dividirán la cinta de 2,4 m en 5 partes iguales marcando
con el rotulador la frontera entre las distintas partes. Una vez que cada grupo ha realizado esta operación, los alumnos medirán y comprobarán delante del profesor que todos los trozos tienen la misma longitud y anotarán en el croquis proporcionado lo que mide cada quinta parte y escribirán el resultado de la quinta parte de 2,4 m.

Antes de exponer la siguiente fase, adjuntamos el croquis que entregamos a los alumnos y sobre el cual cada equipo escribe los resultados obtenidos en la actividad práctica. Igualmente, los alumnos podrán consultar estos resultados cuando respondan a las cuestiones teóricas de las fases siguientes que pasamos a exponer.

LA QUINTA PARTE DE UNA LONGITUD.

- La longitud de la cinta que está colocada en el suelo mide ______ metros, es decir, de ______ cm. - El trozo que cortamos es de ______ metros, es decir, de ______ cm. - Ahora la cinta mide ________ metros. , es decir, de ______ cm.

metros. m m m m m

.

cm

cm

cm

cm

cm

Resultado: La quinta parte de ________ metros es igual a _________ metros.

2ª fase. Actividad teórica sobre la práctica realizada.
Una vez que todos los grupos han completado la actividad práctica realizaremos con el grupo clase una reflexión teórica sobre el resultado práctico obtenido. Para ello nos iremos situando sucesivamente sobre las distintas cintas carroceras correspondientes a cada equipo y formularemos una serie de cuestiones teóricas al equipo que realizó la actividad y en su defecto al grupo clase. Con el fin de sistematizar el análisis teórico agruparemos las cuestiones en bloques de contenido. A continuación y a modo de ejemplo, se expone las cuestiones formuladas y las respuestas que en su día aportaron los distintos alumnos.

a) Cuestiones formuladas relativas a longitud de la cinta inicialmente colocada, a longitud del trozo cortado, a la longitud del trozo sobrante y expresión de estas longitudes en distintas unidades de medidas de longitud.

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¿Cuál era la longitud, expresada en metros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 3,15 m ¿Cuál era la longitud, expresada en centímetros de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 315 cm. ¿Cuál era la longitud, expresada en decímetros, de la cinta que inicialmente estaba colocada en el suelo? 31 decímetros y medio. (31,5 dm) ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte entera? 3 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte entera? 30 dm. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte entera? 300 cm. ¿Sabrían decir cuántos metros medía la parte decimal? 0,15 m. ¿Sabrían decir cuántos decímetros medía la parte decimal? 1 decímetro y medio. ¿Sabrían decir cuántos centímetros medía la parte decimal? 15 cm. ¿Cuánto medía, expresado en metros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 0,75 m. ¿Cuánto medía, expresado en centímetros, el trozo de cinta que tuvieron que cortar? 75 cm. ¿Cuántos metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 2,4 m. ¿Cuántos decímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 24 dm.

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-

-

-

¿Cuántos centímetros metros mide ahora la cinta que está colocada en el suelo? 240 cm. ¿Cómo averiguaron que tenían que cortar 0,75 m de la cinta que estaba colocada al principio para que la cinta midiera 3 m? Porque de 2 metros y 40 centímetros hasta los 3 metros justos faltan 60 centímetros; y 15 centímetros más, son en total 75 centímetros. ¿Podrían ustedes expresar la acción que realizaron de cortar el trozo de cinta que sobraba en forma de resta de números referidos a metros? 3,15 m – 0,75 m = 2,40 m ¿Cómo sería esa misma resta expresada en centímetros? 315 cm – 75 cm = 240 cm. Teniendo en cuenta que si ahora volviéremos a pegar el trozo de 75 centímetros, la cinta mediría de nuevo 3,15 m, ¿qué suma de números decimales, referidos a metros, habríamos realizado? 2,40 m + 0,75 m = 3,15 m.

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b) Cuestiones formuladas relativas al cálculo de la quinta parte de 3 m y su expresión matemática tanto en forma de división como de multiplicación.

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¿Cuántos metros mide cada una de las quintas partes de 2,4 m? 0,48 m. ¿Cuántos centímetros mide cada una de las quintas partes de 2,4 m? 48 cm. ¿Cómo han pensado o han razonado para saber que la quinta parte de 2,4 m es 0,48 m? Calculamos la décima parte de 2,4 separando una cifra decimal y nos dio 0,24 que quiere decir 0 metros y 24 centímetros y luego multiplicamos por 2 porque la quinta parte es el doble de la décima parte. Nosotros lo hicimos parecido. 2,4 metros son 240 centímetros. Calculamos la décima parte y nos dio 24 centímetros. Sumamos 24 más 24 y nos dio 48 cm, que son 0,48 m.

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-

Teniendo en cuenta que lo que acaban de hacer es dividir una cinta que mide 2,4 m en 5 partes iguales y que cada parte nos ha dado 0,48 m, ¿cómo podríamos expresar en forma de división matemática la operación que acaban de realizar? 2,4 m : 5 = 0,48 m. ¿Cómo sería esa misma división expresada en centímetros? 240 cm : 5 = 48 cm Ahora les ayudo un poco. Si se fijan también podríamos decir que tenemos una longitud de 2,4 m y que si la dividimos en trozos o partes que miden 0,48 m, obtenemos como resultado 5 trozos o partes iguales. ¿Cómo podrían expresar en forma de división lo que les acabo de decir? 2,4 m : 0,48 m = 5 partes.

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¿Cómo sería esta misma división expresada en centímetros? 240 cm : 48 cm = 5 partes. Teniendo en cuenta que vemos 5 veces 0,48 m, ¿qué multiplicación estamos viendo? 0,48 m x 5 = 2,40 m ¿Cómo sería esa misma multiplicación expresada en centímetros? 48 cm x 5 = 240 cm.

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c) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de tanto por cientos del resultado obtenido.

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¿Calcular la quinta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular qué tanto por ciento? El 20 por ciento. ¿Por qué calcular la quinta parte de un número o de una longitud es lo mismo que calcular el 20 %? Porque la quinta parte de 100 es 20. Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 20 %. (Los alumnos deberán señalar la primera quintas parte de la cinta a partir de uno de los extremos). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 60 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga tres quintas partes) Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 80 %. (Los alumnos deberán señalar un trozo de cinta que contenga 4 quintas parte de la cinta). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega el 100 %. (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta). ¿Cuánto da el 20 % de 2,4 m? 0,48 m. ¿Cuánto da el 20 % de 240 cm? 48 cm. ¿Cuánto da el 60 % de 2,40 m? 1,44 m. ¿Cómo lo han calculado? Porque el 60 % son 3 trozos de la quinta parte y como cada trozo mide 48 centímetros. Multiplicamos 48 por 3 y en total serán 144 centímetros que es lo mismo que 1,44 m. ¿Cuánto da el 80 % de 240 cm? 192 cm. ¿Cómo lo han calculado? Como el 80 % son cuatro quintas partes y cada parte mide 48 cm, multiplicamos 48 cm por 4 y nos da 192 cm que son 1,92 m. Nosotros lo hicimos de otra forma. A la cinta que mide 240 cm, le quitamos una quinta parte que son 48 centímetros. Primero le quitamos 40 centímetros

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y nos quedó 2 metros justos. Luego le quitamos los 8 centímetros que faltaban y nos quedó 1 metro y 92 centímetros.

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Si a esta cinta le cortáramos ahora el 60 % de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? 0,96 m (El 40 %)

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¿Y si cogiéramos 4 veces el 20 % de la longitud de esta cinta, qué longitud formaríamos? 1,92 m. ¿Cómo has calculado el resultado? Porque 4 veces el 20 % es lo mismo que el 80 % que son 4 trozos de la quinta parte. Si a 2,40 metros le quitamos 48 centímetros, nos queda 1,92 m

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¿Y si cogiéramos 2 veces el 60 % de la longitud de esta cinta y las pegáramos una detrás de la otra, que longitud formaríamos? 2,88 m. ¿Cómo han calculado el resultado? Si cogiéramos 2 veces el 60 % cogeríamos 6 partes porque una vez el 60 % son 3 quintas partes. Con 5 partes formaríamos la cinta completa que mide 2,40 m y nos sobraría otra quinta parte que mide 48 centímetros. En total 2 metros y 88 centímetros.

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d) Cuestiones formuladas relativas a la expresión en forma de fracción del resultado obtenido. ¿Mediante qué fracción podemos expresar la quinta de un número o de una longitud? Un quinto ( uno partido por cinco). Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega 1/5. (Los alumnos deberán señalar una de las quintas partes) ¿Qué longitud representa la fracción 2/5 de 2,4 m? 0,96 m.

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-

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Señalen en la cinta, desde dónde hasta dónde llega los 5/5 (Los alumnos deberán señalar la totalidad de la cinta) Si a esta cinta le cortáramos ahora la fracción 2/5 de su longitud, ¿cuánto mediría el trozo de cinta que nos quedaría? Nos quedaría los otros 3/5 que son 1,44 m. (144 centímetros porque 48 cm multiplicado por 3 da 144 cm) ¿Y si juntáramos dos cintas completas como esta, una detrás de la otra y le quitáramos la fracción 2/5 partes de una de ellas, qué longitud nos quedaría? 3,84 m.

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¿Cómo lo has calculado? Las dos cintas juntas miden 4,80 metros, y si le quitamos 2 quintas partes, le estamos quitando 96 cm. Si a 4,80 metros le quitáramos un metro nos quedaría 3,80 m. Pero como le estamos quitando solamente 96 centímetros nos dará 3,84 m.

e) Otras cuestiones formuladas: ¿Si la cinta mide 2,40 m, cuántos centímetros tendríamos que cortar para que nos quedara el 40 %? Tendríamos que cortar estas 3 partes y así nos quedarían otras 2 que representan el 40 %. Las 3 partes que tendríamos que quitar miden 1 metro y 44 centímetros, que son 144 centímetros.

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¿Qué representa mayor longitud: el 50 % ó la fracción 3/5? Representa mayor longitud la fracción 3/5 porque el 50 % es la mitad de la cinta; mientras que las 2/5 partes es más de la mitad.

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¿Cuántos metros mide la cuarta parte de esta cinta de 2,40 metros? 60 centímetros porque la mitad de 2,40 metros, que son 240 centímetros, da 120 centímetros y la mitad de 120 centímetros da 60 centímetros. Nosotros lo hemos calculado por el como… entonces… Como la cuarta parte de 24 es 6, entonces la cuarta parte de 240 cm serán 60 cm.

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¿Qué representa mayor longitud 2/5 partes ó 1/4 parte de 2,4 metros? 2/5 parte porque una cuarta parte mide 60 centímetros mientras que 2/5 partes mide 96 centímetros. Vale 36 centímetros más.

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¿Cuánto daría el 20 % de 2,40 litros? 0,48 litros que es lo mismo que 48 centilitros.

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¿Cuántos daría el 80 % de 2,40 euros? 192 céntimos, que son 1 euros y 92 céntimos (1,92 €).

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Señalamos en la cinta, a partir de uno de los extremos, 2 partes de 0,48 m y formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de tanto por ciento? El 40 % de 2,40 m. ¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de fracción? Los 2/5 de 2,40 metros.

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¿Cómo podríamos expresar este trozo de cinta en forma de multiplicación? 2 x 0,48 m. Teniendo en cuenta que el trozo que le estoy señalando mide 0,96 m y que contiene dos partes de 0,48 m, ¿mediante que dos divisiones podríamos expresar este trozo de cinta? 0,96 m : 2 partes = 0,48 m y 0,96 m : 0,48 m = 2 partes.

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3ª fase. Realización de un conjunto de actividades escritas relativas a la práctica efectuada.
Esta tercera fase consiste en proporcionar a cada alumno un conjunto de actividades escritas relativas a la quinta parte de una longitud. Algunas de las finalidades de esta tercera fase, de este cuaderno de actividades escritas, serían: Realizar actividades relacionadas con los distintos contenidos matemáticos trabajados: medidas de longitud y su equivalencia, operaciones con números decimales, los conceptos de porcentaje y fracción aplicados a la quinta parte, así como los distintos procedimientos del cálculo mental de la quinta parte de un número. Verificar la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanización de las operaciones matemáticas dotándolas, al mismo tiempo, de significación. Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

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Este cuaderno de actividades escritas será realizado de forma individual por los alumnos, es decir, ya no trabajarán en equipo. Para ello se le proporcionará un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con él verificaremos la integración de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo también como un indicador más de evaluación de los aprendizajes para los distintos alumnos. Con el fin de facilita la reprografía al profesorado, adjuntamos a continuación y de forma independiente dicho conjunto de actividades escritas.

AREA DE MATEMÁTICAS.
RELACIONES NUMÉRICAS Y MEDIDAS DE LONGITUD.

La quinta parte de 2,4 m.

Cuaderno de actividades.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso académico: ___________

La quinta parte de 2,4 metros.
Alumno/ a: _________________________________________ Equipo nº _____

Escribe sobre este esquema, el resultado obtenido en la actividad práctica

2,4 m m cm m cm m cm m cm m cm

1) CUESTIONES: ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en metros? ____ m. ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en decímetros? ____ dm. ¿Cuál es la longitud de la cinta expresada en centímetros? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte entera de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte entera de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ dm. ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la longitud? ____ cm. ¿Cuántos decímetros le falta a la cinta para medir 3 metros justos? ____ dm ¿Cuántos centímetros le falta a la cinta para medir 5 metros? _____ cm. Explica cómo has calculado la 5ª parte de 2,4 m:

2) CALCULA LOS RESULTADOS:

1 5
4 5

de 2,4 m = ______ m.

3 5
5 5

de 2,4 m = ______ m.

de 240 cm. = ______ cm.

de 240 cm. = ______ cm.

El 20 % de 2,4 m = ______ m

80 % de 2,4 m = ______ m.

El 60 % de 240 cm. = ______ cm.

El 100 % de 240 cm. = _____cm.

0,48 m x 3 = _____ m.

4 x 0,48 m = ______ m.

48 cm. x 3 = ______ cm.

48 cm x 5 = ______ cm.

2,4 m : 5 partes = ______ m

240 cm : 5 partes= ______ cm

2,3 m : 0,48 m = ______ partes. 3,15 m – 0,75 m = ______ m.

230 cm : 48 cm = ____ partes. 3,15 m – 2,40 m = _____ m.

2,40 m + 0,75 m = ______ m

10,8 m + 2,25 m = ______ m

3. Calcula y contesta:
¿Si una cinta mide 1 metro y la dividimos en trozos o partes de 0,20 cm, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 3 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 5 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes. ¿Si una cinta mide 7 metros y la dividimos en trozos o partes de 0,20 m, ¿cuántos trozos o partes obtendríamos? _________ partes.

-

-

-

Escribe los resultados del ejercicio anterior en forma de división de números decimales: 1m 5m

: :

0,20 m = ______ partes. 0,20 m = ______ partes.

3m 7m

: :

0,20 m = ______ partes. 0,20 m = ______ partes.

4) RESUELVE LOS PROBLEMAS.

Ya sabemos que mide 2,4 m. Andrea pinta la fracción 2/5 partes de la cinta de rojo. El resto la pinta de azul. Con esta información completa la tabla: Expresado en metros Trozo pintado de azul Trozo pintado de rojo TOTAL 2, 4 m Expresado en fracción Expresado e porcentaje

2 5

¿Qué mide más? ¿

3 5

de la cinta ó

1 2

de la cinta? ¿Cuántos centímetros más?

Contesta razonando tu respuesta.

Si sumáramos a los

2 4

partes de la cinta y el 20 %, ¿qué longitud obtendríamos?

Razona tu respuesta.

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