UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO 2010-I

I.

DATOS GENERALES 1.1. Nombre de la asignatura 1.2. Código 1.3. Ciclo de estudios 1.4. Créditos 1.5. Total de horas semestrales 1.6. N° horas por semana 1.7. Fecha de inicio 1.8. Fecha de Término 1.9. Duración en semanas 1.10. Pre requisitos 1.11. Profesor 1.12. e-mail : : : : : : : : : : : : PSICOLOGÍA EVOLUTIVA HUMA-486 II 03 68 horas Teoría 2 Práctica 2 Total 4 22 de marzo 17 de julio 17 semanas. Ninguno. Dr. Jaime Alba Vidal

jalbav@upao.edu.pe

II.

FUNDAMENTACIÓN

La asignatura: Psicología Evolutiva, permite al estudiante de educación, el pleno conocimiento del desarrollo humano; situación que facilitará el ejercicio de su profesión. III. SUMILLA Psicología Evolutiva es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito fundamental es manejar información sobre los procesos, aspectos, períodos e influencias del desarrollo humano desde el nacimiento hasta, en este caso, la edad de la niñez intermedia para que el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera mas adecuada con los niños. Está estructurada en cinco unidades didácticas; la primera se denomina; Evolución y perspectivas del desarrollo humano, la segunda se titula: Desarrollo prenatal, infancia y niñez temprana; la tercera unidad: La niñez intermedia y la adolescencia; la cuarta unidad: la adultez joven e intermedia y la quinta unidad: la vejez. IV. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 4.1. Descubre en la literatura científica especializada los procesos, aspectos, periódicos e influencias del desarrollo humano enfatizando el periodo prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez contrastando con la información como producto de la observación realizada a sujetos de cada edad respetando su personalidad. Investiga y precisa las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo humano y asume una posición libre de apreciaciones parciales y unilaterales. Verifica los cambios que ocurren en las personas y precisa las características que permanecen estables: físicas, cognitivas y psicosociales de los periodos prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez asumiendo una cultura psicopedagógica en su intervención en el jardín o en la escuela y en la comunidad.

4.2. 4.3.

1

c.Teorías cognitivas . Evolución del estudio del desarrollo humano Desarrollo humano: una ciencia emergente: objeto de estudio. Investiga en la bibliografía especializada los métodos de investigación en el desarrollo humano y las pone en práctica a partir de casos que haya observado.V. Modelos de Investigación Ética de la investigación Respeta las opiniones de los demás. Naturaleza. 1 Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. factores. Influencias sobre el desarrollo: herencia. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano . 2. Objetivos Factores del desarrollo. 3. períodos e influencias del desarrollo humano. Evaluación: Prueba objetiva.Teoría de los sistemas ecológicos . influencias que lo determina. Es transparente en sus acciones académicas.Teoría psicoanalítica . Capacidades 1. 2 . Expone.Teoría etológica C. Precisa las tesis fundamentales de las diversas perspectivas teóricas del desarrollo humano y deduce sus implicancias en el campo pedagógico. Sustenta y delibera sobre la información estructurada por cada equipo de trabajo en plenarias.Teoría psicodinámica . 2 B. entorno y maduración (naturaleza frente a crianza. N° de Semana Contenidos Conceptuales A. b. Descubre en la literatura científica especializada la evolución del estudio del desarrollo humano y precisa los procesos. continuidad frente a discontinuidad y desarrollo universal frente a desarrollo dependiente frente al contexto). aspectos.Teoría del aprendizaje Teoría del procesamiento de la información . Elabora mapas semánticos o cuadros sinópticos sobre los procesos. y/o lista de cotejo y escalas valorativas.Teoría humanística . PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01 EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO a. Elabora un mapa semántico sobre las perspectivas teóricas del desarrollo humano así como de sus respectivos modelos de investigación. Procedimentales Participa en la ponencia introductoria de la evolución del estudio del desarrollo humano. discute y arriba a conclusiones sobre la temática planteada. Duración: dos semanas d. periodos. Actitudinales Manifiesta confianza en el método científico.

3 .Influencias ambientales: papel del padre y de la madre . Produce sus textos científicos con los criterios establecidos universalmente.Herencia y el medio . Busca información pertinente en la literatura especializada sobre la concepción de una nueva vida y asume una posición ética sobre como investigar en casos reales para consolidar su aprendizaje.El proceso del nacimiento . • Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones • Enfoque de la neurociencia del lenguaje • Desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas Manifiesta voluntad para realizar las tareas. estados de alerta B. Procesa información pertinente sobre el desarrollo prenatal a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas con mujeres embarazadas. Desarrolla las actividades sugeridas por el docente. b. Arriba a conclusiones y las presenta en un breve informe Manifiesta respeto y admiraciones por aquellas personas que conocen más que él.Teorías y enfoques: • Enfoque Piagietano: Etapas sensorio motora. Contrasta la información empírica de los niños con la información teórica que se ha interiorizado. Sustenta en plenaria el informe presentado y discute y arriba a conclusiones.UNIDAD 02 DESARROLLO PRENATAL. Desarrollo físico temprano . aspecto. desarrollo prenatal y nacimiento .Destrezas motoras y desarrollo sexual Procedimentales Actitudinales 3 Participa de la ponencia presentada por el docente sobre el desarrollo prenatal. sistemas corporales. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. herencia.El cerebro y el comportamiento reflejo . Contenidos N° de Semana Conceptuales A. 3.Mecanismos hereditarios. Capacidades 1. operacional.Etapas .El recién nacido: tamaño. Desarrollo cognitivo (pensamiento y lenguaje) . Concepción. Genes y cromosomas. . Observa a niños menores de cinco años con respecto a su desarrollo físico y registra información con instrumentos pertinentes. 2. INFANCIA Y NIÑEZ TEMPRANA a. cognitivo y psicosocial contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños menores de cinco años de vida. preoperacional. 4 C. Elabora un breve informe sobre la investigación realizada del desarrollo físico durante los cinco primeros años de vida.

2. 6 Construye sus textos con mucha limpieza. Sustenta en plenaria el mapa semántico presentado y discute y arriba a conclusiones. altruismo y desarrollo moral Elabora un mapa semántico sobre la investigación realizada del desarrollo cognitivo durante los tres primeros años de vida. Contenidos N° de Semana Conceptuales A. 3. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico.5 D. 7 B. b. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños mayores de cinco a púberes de 16 años. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo emocional de la niñez intermedia.Niños especiales y necesidades especiales . Duración: tres semanas d. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. Capacidades 1. • Desarrollo de los apegos • Desarrollo del yo y la cognición social • Diferencias sexuales y de género • La agresión. Observa a niños de edad intermedia con respecto a su desarrollo cognitivo y Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás. UNIDAD 03 DE LA NIÑEZ INTERMEDIA A LA ADOLESCENCIA a. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la niñez intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas.Fundamentos del desarrollo psicosocial • Las Emociones • El Temperamento. Precisa las características del desarrollo físico. claridad y veracidad. Desarrollo socioemocional . Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. Desarrollo cognitivo en la niñez intermedia . Desarrollo Emocional en la niñez intermedia .Aptitudes escolares . c.Las relaciones familiares Observa con actitud científica y registra verazmente 4 . Evaluación: Prueba objetiva.Habilidades académicas .El aprendizaje escolar Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. averiguaciones teóricas como empíricas para poder intervenir pedagógicamente en el aula. cognitivo y socioemocional del periodo de la niñez intermedia y del adolescente. Es verás y responsable en el cumplimiento de sus tareas académicas. cognitivo y emocional de la niñez intermedia.

Capacidades 1.Procesamiento de la información . Elabora un organizador gráfico sobre la investigación realizada del desarrollo socioemocional del adolescente. información pertinente. Participa en el Seminario sobre la temática planteada. Precisa las características del desarrollo físico. y discute y arriba a conclusiones.La pubertad . 5 . Observa a adolescentes con respecto a su desarrollo cognitivo y registra información con instrumentos pertinentes.El mundo del trabajo . cognitivo y socioemocional del periodo de la adultez joven e intermedia.Identidad y Autoestima ..El lado oscuro c.Relaciones románticas y sexualidad . Evaluación parcial UNIDAD 04 LA ADULTEZ JOVEN E INTERMEDIA a. Desarrollo físico y cognitivo en la adolescencia . Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe.Razonamiento moral Elabora un resumen de la investigación sobre el desarrollo socioemocional del adolescente. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. D. Contrasta la información empírica de los adolescentes con la información teórica que se ha interiorizado.El grupo de pares . averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente con ellos.Cómo entender a la gente registra información con instrumentos pertinentes. Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones. Desarrollo socioemocional en la adolescencia . Evaluación: Prueba objetiva. 8 C. Duración: tres semanas d.

Las relaciones y los estilos de vida . b. 12 C. Elabora un resumen de la investigación sobre los retos especiales de la adultez joven e intermedia. Trabajo y tiempo libre en la juventud y adultez .Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. Arriba a conclusiones y le Actitudinales a. Respeta las opiniones de los demás.Desarrollo Cognoscitivo y de la personalidad Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo físico. Establecimiento de relaciones en la juventud y adultez intermedia .Es transparente en sus acciones académicas.Transiciones ocupacionales . Observa a adultos con respecto a su desarrollo ocupacional y problemas de género. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la adultez e intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas.los retos especiales de la adultez intermedia c. Desarrollo físico. 10 11 B.Desarrollo físico y salud . Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con instrumentos pertinentes. 6 .El trabajo y la familia . Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe.El ciclo de vida familiar . cognoscitivo y de la personalidad . Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. d. de etnicidad y de discriminación .El divorcio b.Problemas de género. Contrasta la información empírica sobre los adultos con la información teórica que se ha interiorizado.Selección de carrera y desarrollo ocupacional . Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en adultos jóvenes e intermedios.Manifiesta confianza en el método científico.2. N° de Semana Contenidos Conceptuales A. 3. cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos. etnicidad y de discriminación y registra información con instrumentos pertinentes.

UNIDAD 05 LA VEJEZ a. 15 y 16 c. cognoscitivos y de salud mental. 3.problemas físicos. Duración: tres semanas d. cognoscitivos y de salud mental. jubilación y relaciones sociales Observa con actitud científica y registra verazmente información pertinente. averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente. 13 Construye sus textos con mucha limpieza. 2. Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás. N° de Semana Contenidos Conceptuales a. jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la vejez a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas. El contexto personal de la vejez . Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. Precisa las características del desarrollo psicosocial de la vejez.el proceso de morir y el duelo 7 . jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. Evaluación: Prueba objetiva. c. Aspectos sociales de la vejez . Elabora un resumen sobre la investigación realizada de los problemas físicos. b.presenta en un breve informe. claridad y veracidad. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. La última transición . cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en personas de la tercera edad. así como los problemas psicosociales.problemas psicosociales. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. 14 b. así como los problemas psicosociales. Capacidades 1. cognoscitivos y de salud mental Procedimentales Participa de las ponencias propuestas por el docente sobre problemas físicos.

VII. CPU. videos. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS El material educativo será: autoinstructivo. Duración: tres semanas d. proyecto de investigación Informes Monografía Cuadro de doble entrada 3 4 5 6 8 . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION 6. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. separatas. Elabora una monografía sobre el desarrollo humano. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En las cinco unidades didácticas se empleará la concepción de la metodología activa expresándose en las técnicas y estrategias. Evaluación: Prueba objetiva. Diseño de evaluación del aprendizaje Código de la capacidad 1 2 Indicadores Elabora mapas cognitivos y lo defiende en el plenario Elabora un cuadro comparativo con las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas. cognitivo y Técnicas Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Instrumentos Mapas cognitivos Cuadros comparativos Estudio de casos. Elabora un cuadro de doble entrada caracterizando el desarrollo físico. sobre el desarrollo humano Sistematiza estudio de casos y los compara con los métodos que ha investigado Elabora un informe sobre cada una de las etapas del desarrollo humano. textos. A través del uso de Cañón multimedia.instrumentos pertinentes.1. Evaluación FINAL (semana 17) V. INDICADORES. c. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. Metodología científica Seminarios Talleres Trabajo en equipo Conferencias Mesa redonda Mapas cognitivos y organizadores gráficos VI.

76-85. VII. Cesar y Otros El Constructivismo en el Aula. Ed. Psicología Evolutiva y de la Educación. M. 9 . se considerará como una unidad a favor del estudiante. por lo tanto se tendrá en cuenta lo siguiente: Todas las dificultades que se susciten en el desarrollo de la asignatura en forma individual o grupal serán consultadas con el docente.5 o mas. Gerardo Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. se considera como una unidad a favor del estudiante • La nota de aplazado tiene un valor independiente y resulta de la prueba específica que se administre. B. Pp. Ed. Pp. mostrando así respeto a si mismo y a los demás. 2000. La fracción de 0. 2005. PROGRAMA DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA La tutoría y consejería es concebido como uno de los espacios que tienen los alumnos para resolver sus problemas académicos y personales con el aporte del docente debido a su calificada experiencia. BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA C. Grao. & Matos. BELTRÁN LLERA.7 8 psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. El docente tendrá la responsabilidad de dar una orientación permanente y continua a los estudiantes para motivarlos y estimularlos a través de herramientas pedagógicas a fin de lograr los aprendizajes deseados. Ed. VIII. Para evitar el registro de inasistencias a clases es importante la puntualidad para ingresar a las aulas. RESNICK. Barcelona. 279. Explica las características del desarrollo físico. BAUERMEISTER. Pp. 20001. 220. Psicología Contemporánea. BARRIGA ARCEO. es decir de cero (0) a veinte (20) • Son casuales de inhabilitación las inasistencias a clases en un 30% o más. Pp . Copyright Aique . Jesús A. Leopold. Manual de psicología educacional. México. • La escala de calificación es vigesimal. Lima. 4. La fracción de 0.5 o más. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad: Una visión actualizada.. previa presentación de los cuestionarios desarrollados La nota de la monografía o del proyecto de investigación La nota de la evaluación de toda la Unidad o “prueba parcial” • La nota promocional del curso resulta del promedio simple de las cinco unidades. 2004. TELEDUC. Madrid. KLOPFER. Ed. Síntesis. Violeta y Otros). 2003. Lauren y E. Ed. cognitivo y psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. Se concertará los días de consulta y de entrevista de tal manera que se elaborará un horario concordante con la disponibilidad horaria con que cuenta el docente. Pp. J. MC Graw-Hill. COLL. (1999). de lo programado. 378.232. Explica el contexto personal de la vejez. Buenos Aires. 235. Prueba de comprobación Prueba de comprobación Prueba objetiva Prueba objetiva • Para la evaluación de cada unidad se tendrá en cuenta: El promedio de las evaluaciones de clase. Frida Díaz y HERNÁNDEZ ROJAS. Currículum y Cognición.

ED. 708 pp. Jean Psicología y pedagogía.. S. Universidad de Puerto Rico. Pueblo y Educación. México.Pp. Scientific American. México. Vulnerabilidad prenatal: Períodos críticos e interacciones en el desarrollo del sistema nervioso. E. A. SHAFFER. LABINOWICZ. Buenos Aires. Modelos Psicológicos de la Instrucción.A. PAGÁN. Lima . THOMSOM editores. Wendkos olds. Ed. Aprendizaje. 1980. Depresión en la niñez y adolescencia: Aportes de la investigación.L. 284-288. Y.1994. Enseñanza. Trabajo sometido para la evaluación de la candidatura del grado doctoral en Psicología.DUARTE. Pp 226. 309. Boletín PAPALIA. Robert y CAVANAUGH. HERRANS. 2007 LOUISE CLAUX.com/yr2006/may/research1_010514. Desarrollo Humano. 1987.. Gerardo Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. 662 pp. (2006).100. Ed. Marco (2007). pp. Morata. & Rosselló. Pp.. 1969. J. (2007). OLIVERA. ORIA ESPINOSA. de http://www. Pp 292. Rally y Duskin.. sintomatología depresiva y actitudes disfuncionales en adolescentes puertorriqueños. May 14) Autism on the Rise. CONALTE. Revista Interamericana de Psicología. (Capítulos 6-8). J. Psicología y medición: El desarrollo de pruebas psicológicas en Puerto Rico. 541. Feldamn.. Daisy Pedagogía. 2007.the-scientist. M. Teorías cognitivas del aprendizaje. 50-63. 2001. Río Piedras. México. . Comportamiento suicida en niños. Recuperado el 10 de julio de 2006. The split brain revisited. Ed Introducción a Piaget Pensamiento. LEARNING. C. Mc GRaw-Hill. Selección de lecturas. Ed. A. Revista salud y cultura. Riesgo suicida. (2007). SWENSON. social y ética. (2000). (2007). JESÚS Carlos y HERNÁNDEZ ROJAS. A. 16. Asociación Médica de Puerto Rico. GAZZANIGA. GUZMÁN. CENGEAGE. & Rosselló. metodológica. Leland CTeorías del Aprendizaje. infancia y adolescencia. (2006) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital. Teorías Cognitivas y Educación. V. Ed. J. & Sánchez.Hill. I. 50-55. Ed. Psicología del desarrollo. España. KAIL. Ed. ECHEGARAY. Madrid. (July). Diane E. L. Colombia. Puerto Rico. 219234. 1(4). L. The Scientist. PIAGET. San Marcos. Ministerio de Educación. Fondo Educativo Interamericano. Ed. séptima edición. Revista Psicología Contemporánea. De Francesco. John. México: McGraw. J. 15(10). David y Kipp Katherine. Ilsa (2007). M. Lima. La Habana. Pp.html 10 . La medición de inteligencia en Puerto Rico: Conceptualización desde una perspectiva histórica. Parrilla. Pp. (2006). tercera edición. (2006. FLORES VELAZCO. 8va Edición. Mary y Otros (2007). 1993. 750 pp. Ariel. 57 MARTÍNEZ. (2006). Ed. Interamericana. POZO. 224. Paidós. México. 33(1). Sexta edición. L.

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