UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO 2010-I

I.

DATOS GENERALES 1.1. Nombre de la asignatura 1.2. Código 1.3. Ciclo de estudios 1.4. Créditos 1.5. Total de horas semestrales 1.6. N° horas por semana 1.7. Fecha de inicio 1.8. Fecha de Término 1.9. Duración en semanas 1.10. Pre requisitos 1.11. Profesor 1.12. e-mail : : : : : : : : : : : : PSICOLOGÍA EVOLUTIVA HUMA-486 II 03 68 horas Teoría 2 Práctica 2 Total 4 22 de marzo 17 de julio 17 semanas. Ninguno. Dr. Jaime Alba Vidal

jalbav@upao.edu.pe

II.

FUNDAMENTACIÓN

La asignatura: Psicología Evolutiva, permite al estudiante de educación, el pleno conocimiento del desarrollo humano; situación que facilitará el ejercicio de su profesión. III. SUMILLA Psicología Evolutiva es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito fundamental es manejar información sobre los procesos, aspectos, períodos e influencias del desarrollo humano desde el nacimiento hasta, en este caso, la edad de la niñez intermedia para que el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera mas adecuada con los niños. Está estructurada en cinco unidades didácticas; la primera se denomina; Evolución y perspectivas del desarrollo humano, la segunda se titula: Desarrollo prenatal, infancia y niñez temprana; la tercera unidad: La niñez intermedia y la adolescencia; la cuarta unidad: la adultez joven e intermedia y la quinta unidad: la vejez. IV. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 4.1. Descubre en la literatura científica especializada los procesos, aspectos, periódicos e influencias del desarrollo humano enfatizando el periodo prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez contrastando con la información como producto de la observación realizada a sujetos de cada edad respetando su personalidad. Investiga y precisa las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo humano y asume una posición libre de apreciaciones parciales y unilaterales. Verifica los cambios que ocurren en las personas y precisa las características que permanecen estables: físicas, cognitivas y psicosociales de los periodos prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez asumiendo una cultura psicopedagógica en su intervención en el jardín o en la escuela y en la comunidad.

4.2. 4.3.

1

Elabora mapas semánticos o cuadros sinópticos sobre los procesos. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01 EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO a. factores. Procedimentales Participa en la ponencia introductoria de la evolución del estudio del desarrollo humano. 2 B. Sustenta y delibera sobre la información estructurada por cada equipo de trabajo en plenarias. 1 Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. Evolución del estudio del desarrollo humano Desarrollo humano: una ciencia emergente: objeto de estudio. N° de Semana Contenidos Conceptuales A.Teoría etológica C. 2 . Precisa las tesis fundamentales de las diversas perspectivas teóricas del desarrollo humano y deduce sus implicancias en el campo pedagógico.Teoría humanística . Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano .Teoría de los sistemas ecológicos . Modelos de Investigación Ética de la investigación Respeta las opiniones de los demás. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. Naturaleza. Elabora un mapa semántico sobre las perspectivas teóricas del desarrollo humano así como de sus respectivos modelos de investigación. 2. Influencias sobre el desarrollo: herencia. discute y arriba a conclusiones sobre la temática planteada. Expone.Teoría del aprendizaje Teoría del procesamiento de la información . Descubre en la literatura científica especializada la evolución del estudio del desarrollo humano y precisa los procesos.Teoría psicoanalítica . Evaluación: Prueba objetiva. Es transparente en sus acciones académicas. c. Objetivos Factores del desarrollo.V. Investiga en la bibliografía especializada los métodos de investigación en el desarrollo humano y las pone en práctica a partir de casos que haya observado. continuidad frente a discontinuidad y desarrollo universal frente a desarrollo dependiente frente al contexto). aspectos. Duración: dos semanas d. entorno y maduración (naturaleza frente a crianza. influencias que lo determina. 3. periodos.Teorías cognitivas .Teoría psicodinámica . períodos e influencias del desarrollo humano. Capacidades 1. Actitudinales Manifiesta confianza en el método científico. b.

Busca información pertinente en la literatura especializada sobre la concepción de una nueva vida y asume una posición ética sobre como investigar en casos reales para consolidar su aprendizaje. Procesa información pertinente sobre el desarrollo prenatal a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas con mujeres embarazadas. 3. preoperacional.El recién nacido: tamaño. Concepción. Desarrollo cognitivo (pensamiento y lenguaje) . aspecto. 4 C. Arriba a conclusiones y las presenta en un breve informe Manifiesta respeto y admiraciones por aquellas personas que conocen más que él. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico.Herencia y el medio . herencia. Elabora un breve informe sobre la investigación realizada del desarrollo físico durante los cinco primeros años de vida. Sustenta en plenaria el informe presentado y discute y arriba a conclusiones. 3 . b. desarrollo prenatal y nacimiento . Contenidos N° de Semana Conceptuales A.El cerebro y el comportamiento reflejo . 2. Observa a niños menores de cinco años con respecto a su desarrollo físico y registra información con instrumentos pertinentes. operacional.Mecanismos hereditarios.Influencias ambientales: papel del padre y de la madre . Capacidades 1. cognitivo y psicosocial contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños menores de cinco años de vida. . • Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones • Enfoque de la neurociencia del lenguaje • Desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas Manifiesta voluntad para realizar las tareas. Contrasta la información empírica de los niños con la información teórica que se ha interiorizado.Teorías y enfoques: • Enfoque Piagietano: Etapas sensorio motora. sistemas corporales.Etapas . Desarrolla las actividades sugeridas por el docente. estados de alerta B. Produce sus textos científicos con los criterios establecidos universalmente. INFANCIA Y NIÑEZ TEMPRANA a.Destrezas motoras y desarrollo sexual Procedimentales Actitudinales 3 Participa de la ponencia presentada por el docente sobre el desarrollo prenatal.El proceso del nacimiento .UNIDAD 02 DESARROLLO PRENATAL. Desarrollo físico temprano . Genes y cromosomas.

Desarrollo Emocional en la niñez intermedia . y/o lista de cotejo y escalas valorativas. Precisa las características del desarrollo físico. Contenidos N° de Semana Conceptuales A.Las relaciones familiares Observa con actitud científica y registra verazmente 4 . 3. altruismo y desarrollo moral Elabora un mapa semántico sobre la investigación realizada del desarrollo cognitivo durante los tres primeros años de vida. cognitivo y socioemocional del periodo de la niñez intermedia y del adolescente. Sustenta en plenaria el mapa semántico presentado y discute y arriba a conclusiones. 7 B.El aprendizaje escolar Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. c.Niños especiales y necesidades especiales .Habilidades académicas . 6 Construye sus textos con mucha limpieza. Evaluación: Prueba objetiva. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la niñez intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños mayores de cinco a púberes de 16 años. averiguaciones teóricas como empíricas para poder intervenir pedagógicamente en el aula. claridad y veracidad. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. Es verás y responsable en el cumplimiento de sus tareas académicas. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo emocional de la niñez intermedia. Observa a niños de edad intermedia con respecto a su desarrollo cognitivo y Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás. Desarrollo cognitivo en la niñez intermedia . cognitivo y emocional de la niñez intermedia. • Desarrollo de los apegos • Desarrollo del yo y la cognición social • Diferencias sexuales y de género • La agresión.Aptitudes escolares . b.Fundamentos del desarrollo psicosocial • Las Emociones • El Temperamento. Duración: tres semanas d.5 D. UNIDAD 03 DE LA NIÑEZ INTERMEDIA A LA ADOLESCENCIA a. 2. Desarrollo socioemocional . Capacidades 1.

y discute y arriba a conclusiones. 8 C. Observa a adolescentes con respecto a su desarrollo cognitivo y registra información con instrumentos pertinentes. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe.Cómo entender a la gente registra información con instrumentos pertinentes. Evaluación parcial UNIDAD 04 LA ADULTEZ JOVEN E INTERMEDIA a. cognitivo y socioemocional del periodo de la adultez joven e intermedia. Desarrollo socioemocional en la adolescencia . D..Procesamiento de la información . Contrasta la información empírica de los adolescentes con la información teórica que se ha interiorizado. y/o lista de cotejo y escalas valorativas.Identidad y Autoestima .Relaciones románticas y sexualidad .Razonamiento moral Elabora un resumen de la investigación sobre el desarrollo socioemocional del adolescente. Duración: tres semanas d. 5 .El grupo de pares . Desarrollo físico y cognitivo en la adolescencia . Evaluación: Prueba objetiva. Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones. Capacidades 1. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe.La pubertad . Precisa las características del desarrollo físico.El mundo del trabajo . Elabora un organizador gráfico sobre la investigación realizada del desarrollo socioemocional del adolescente. información pertinente. Participa en el Seminario sobre la temática planteada. averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente con ellos.El lado oscuro c.

El divorcio b. Observa a adultos con respecto a su desarrollo ocupacional y problemas de género. Desarrollo físico. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo físico. 12 C.los retos especiales de la adultez intermedia c. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. 3. Trabajo y tiempo libre en la juventud y adultez .Selección de carrera y desarrollo ocupacional . cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos.Desarrollo Cognoscitivo y de la personalidad Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. Contrasta la información empírica sobre los adultos con la información teórica que se ha interiorizado. etnicidad y de discriminación y registra información con instrumentos pertinentes. b. Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones. cognoscitivo y de la personalidad . 10 11 B. cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos.El ciclo de vida familiar .El trabajo y la familia . Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. Respeta las opiniones de los demás.Las relaciones y los estilos de vida . N° de Semana Contenidos Conceptuales A. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la adultez e intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas. d. Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con instrumentos pertinentes.Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. Arriba a conclusiones y le Actitudinales a.Transiciones ocupacionales . de etnicidad y de discriminación . Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe.Manifiesta confianza en el método científico.Problemas de género.Desarrollo físico y salud . 6 .Es transparente en sus acciones académicas. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en adultos jóvenes e intermedios. Elabora un resumen de la investigación sobre los retos especiales de la adultez joven e intermedia. Establecimiento de relaciones en la juventud y adultez intermedia .2.

problemas psicosociales. UNIDAD 05 LA VEJEZ a. La última transición . averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente. 14 b. b. claridad y veracidad. Precisa las características del desarrollo psicosocial de la vejez. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la vejez a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas. Elabora un resumen sobre la investigación realizada de los problemas físicos. 3. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. 13 Construye sus textos con mucha limpieza. 15 y 16 c. El contexto personal de la vejez . N° de Semana Contenidos Conceptuales a.el proceso de morir y el duelo 7 . jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. jubilación y relaciones sociales Observa con actitud científica y registra verazmente información pertinente. cognoscitivos y de salud mental Procedimentales Participa de las ponencias propuestas por el docente sobre problemas físicos. jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. así como los problemas psicosociales. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. Duración: tres semanas d. así como los problemas psicosociales.presenta en un breve informe. Aspectos sociales de la vejez . Evaluación: Prueba objetiva. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. cognoscitivos y de salud mental. 2. c. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en personas de la tercera edad.problemas físicos. Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás. Capacidades 1. cognoscitivos y de salud mental.

c. Evaluación: Prueba objetiva. Diseño de evaluación del aprendizaje Código de la capacidad 1 2 Indicadores Elabora mapas cognitivos y lo defiende en el plenario Elabora un cuadro comparativo con las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS El material educativo será: autoinstructivo. sobre el desarrollo humano Sistematiza estudio de casos y los compara con los métodos que ha investigado Elabora un informe sobre cada una de las etapas del desarrollo humano. cognitivo y Técnicas Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Instrumentos Mapas cognitivos Cuadros comparativos Estudio de casos. Elabora un cuadro de doble entrada caracterizando el desarrollo físico. textos. Evaluación FINAL (semana 17) V. Metodología científica Seminarios Talleres Trabajo en equipo Conferencias Mesa redonda Mapas cognitivos y organizadores gráficos VI. videos. Duración: tres semanas d. proyecto de investigación Informes Monografía Cuadro de doble entrada 3 4 5 6 8 . Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. Elabora una monografía sobre el desarrollo humano. INDICADORES. separatas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En las cinco unidades didácticas se empleará la concepción de la metodología activa expresándose en las técnicas y estrategias. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. CPU. VII. A través del uso de Cañón multimedia.instrumentos pertinentes. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION 6.1.

Barcelona. Pp. La fracción de 0. Copyright Aique . Violeta y Otros). BARRIGA ARCEO. mostrando así respeto a si mismo y a los demás. Explica el contexto personal de la vejez. VIII. 220. 2004. Grao. Para evitar el registro de inasistencias a clases es importante la puntualidad para ingresar a las aulas. Manual de psicología educacional. 279. La fracción de 0.. BELTRÁN LLERA. PROGRAMA DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA La tutoría y consejería es concebido como uno de los espacios que tienen los alumnos para resolver sus problemas académicos y personales con el aporte del docente debido a su calificada experiencia. Ed. 20001. VII. 235. 4. México. 9 . Ed. Psicología Contemporánea. Leopold. Ed. TELEDUC. COLL. BAUERMEISTER.5 o más. es decir de cero (0) a veinte (20) • Son casuales de inhabilitación las inasistencias a clases en un 30% o más. Síntesis. Psicología Evolutiva y de la Educación. (1999). Pp. Currículum y Cognición. KLOPFER. Se concertará los días de consulta y de entrevista de tal manera que se elaborará un horario concordante con la disponibilidad horaria con que cuenta el docente. RESNICK. Madrid. 2003. de lo programado. B. BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA C. 76-85.5 o mas. Gerardo Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. El docente tendrá la responsabilidad de dar una orientación permanente y continua a los estudiantes para motivarlos y estimularlos a través de herramientas pedagógicas a fin de lograr los aprendizajes deseados.232. • La escala de calificación es vigesimal. MC Graw-Hill. M. se considerará como una unidad a favor del estudiante. 378. Frida Díaz y HERNÁNDEZ ROJAS. Jesús A. Ed. previa presentación de los cuestionarios desarrollados La nota de la monografía o del proyecto de investigación La nota de la evaluación de toda la Unidad o “prueba parcial” • La nota promocional del curso resulta del promedio simple de las cinco unidades. Ed. por lo tanto se tendrá en cuenta lo siguiente: Todas las dificultades que se susciten en el desarrollo de la asignatura en forma individual o grupal serán consultadas con el docente. Explica las características del desarrollo físico. 2000. Lima. se considera como una unidad a favor del estudiante • La nota de aplazado tiene un valor independiente y resulta de la prueba específica que se administre. Pp . Pp. J. Buenos Aires. cognitivo y psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. Pp.7 8 psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. & Matos. Prueba de comprobación Prueba de comprobación Prueba objetiva Prueba objetiva • Para la evaluación de cada unidad se tendrá en cuenta: El promedio de las evaluaciones de clase. Lauren y E. Cesar y Otros El Constructivismo en el Aula. 2005. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad: Una visión actualizada.

Pp 292. FLORES VELAZCO. Leland CTeorías del Aprendizaje. Ministerio de Educación. 309. J. CENGEAGE. (2006) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital. Ilsa (2007). Ed. 1969. Jean Psicología y pedagogía. Vulnerabilidad prenatal: Períodos críticos e interacciones en el desarrollo del sistema nervioso. ECHEGARAY. L.. Y. A. Psicología y medición: El desarrollo de pruebas psicológicas en Puerto Rico. C. Revista Interamericana de Psicología. Rally y Duskin. Teorías cognitivas del aprendizaje. de http://www. 750 pp. David y Kipp Katherine. ED. A. JESÚS Carlos y HERNÁNDEZ ROJAS. (2007). GAZZANIGA. Ed. Ariel. The split brain revisited. Psicología del desarrollo. Madrid. (2000). 16. Mary y Otros (2007). 1980. (2006). México: McGraw.L. metodológica. Parrilla. Daisy Pedagogía. & Rosselló. S. Gerardo Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. 662 pp. Diane E. L. Mc GRaw-Hill. 224. The Scientist. México. Enseñanza. Selección de lecturas. J. 1993. Pp 226. Ed.. & Sánchez. Ed. Ed Introducción a Piaget Pensamiento. Revista Psicología Contemporánea. 708 pp. Río Piedras. 57 MARTÍNEZ. Lima . E. PIAGET.html 10 . POZO.1994. May 14) Autism on the Rise. (2006). J. M. CONALTE. 50-63... M. tercera edición. Scientific American. Ed. (2006). J.. Lima. 541.Pp. Marco (2007). Pp.com/yr2006/may/research1_010514. pp. 219234. SHAFFER. Pp. La medición de inteligencia en Puerto Rico: Conceptualización desde una perspectiva histórica. Morata. Boletín PAPALIA. Riesgo suicida. GUZMÁN. OLIVERA. México. ORIA ESPINOSA. Ed. Universidad de Puerto Rico. Feldamn. séptima edición. Paidós. 50-55. HERRANS. 284-288. Puerto Rico. (2007). Wendkos olds. (2006. V. Ed. 33(1). Colombia. 2007 LOUISE CLAUX. México. 2001. De Francesco. (Capítulos 6-8). Teorías Cognitivas y Educación. 15(10). Sexta edición. & Rosselló. . San Marcos. sintomatología depresiva y actitudes disfuncionales en adolescentes puertorriqueños. Buenos Aires. Desarrollo Humano. SWENSON. Fondo Educativo Interamericano. A. LABINOWICZ. Asociación Médica de Puerto Rico. Aprendizaje. 2007.A. Interamericana. México.DUARTE.Hill. Modelos Psicológicos de la Instrucción. KAIL. España. THOMSOM editores. I. 1(4). John. (2007). Robert y CAVANAUGH. L. La Habana. Trabajo sometido para la evaluación de la candidatura del grado doctoral en Psicología.100.the-scientist. social y ética. infancia y adolescencia. 8va Edición. (July). Ed. Pp. Depresión en la niñez y adolescencia: Aportes de la investigación. Pueblo y Educación. LEARNING. Revista salud y cultura. PAGÁN. Comportamiento suicida en niños. 1987. Recuperado el 10 de julio de 2006.

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