APRENDER

La causa de los nios

Para educar a un nio, hace falta la tribu entera
Mircoles 3 de Octubre 2007 Zacatecas, Zacatecas Ao 1 Nm. 1

PRETEXTOS!
educacin y los derechos de los nios?

BASTA DE
T,
Qu ests haciendo por la

Atender

fracaso escolar, el reto Derecho a la

dispersin poblacional,

la

y el
3

educacin

y calidad
democrtica
4y5

Movilizacin
Qu puedes
hacer?

educativa:
4y5

c UNICEF/Mxico/M. Ramos

Tenemos 15 mil nios fuera de la escuela

3

Dnde estn?

Educacin
Aburrimiento
7

nios

Carta de los
de
7

Barbiana

EDITORIAL

Basta de pretextos!
Qu ests haciendo t?
Sabemos que los nios y adolescentes zacatecanos presentan un nivel de aprendizaje por debajo del promedio nacional, que de por s es insatisfactorio, que otros muchos estn fuera de la escuela, que buena parte de ellos tienen que trabajar para apoyar a sus familias, que migran en malas condiciones, que muchos sufren de violencia y maltrato, etctera. Muchos, en el mejor de los casos, estamos preocupados, pero no todos estamos haciendo algo. La parlisis ha provocado que los problemas crezcan y que, en general, prive un ambiente mezcla de indiferencia, desaliento o cinismo sin que metamos las manos. Es hora de hacernos cargo. Basta de pretextos. Qu ests haciendo t? Qu estamos haciendo? Cuando nos damos cuenta de que nuestros hijos no estn aprendiendo. Cuando podemos hacer que nuestros estudiantes tengan un mejor desempeo. Cuando podemos hacer juntos que la escuela funcione mejor. La educacin, al igual que los derechos del nio, es un tema de todos. Por eso hemos adoptado el lema que nos proponen nuestros amigos de Movilizacin Educativa: Para educar a un nio, hace falta la tribu entera. Las soluciones estn en todos y cada uno de los involucrados. Autoridades y ciudadanos, maestros y padres de familia, empresarios y organizaciones civiles podemos hacer que las cosas cambien. Aprender forma parte del proyecto Todos los nios en la escuela. Calidad y equidad educativa para todos los nios de Zacatecas, que apoya UNICEF, en coordinacin con la Secretara de Educacin y Cultura (SEC) y el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y la Organizacin para el Desarrollo Social y la Educacin para Todos, Odisea, A.C.. Proponemos colocar en el centro los derechos de nios, nias y adolescentes, en particular el derecho a la educacin, que lo entendemos como el derecho a aprender. Ni ms ni menos. Sin educacin la democracia no tiene calidad. Queremos alentar una corriente de opinin que, con base en informacin puntual y con un enfoque de derechos, haga contrapeso a los malos resultados educativos. Tenemos que desarrollar una demanda por la educacin de calidad, porque de otra forma no sabemos qu debemos esperar de la escuela y, por tanto, no sabemos que exigir: conocimientos y habilidades para la vida, para tener una mejor vida. En este sentido queremos abrir espacio a las buenas prcticas. En todos los rincones del estado tenemos maestros, padres de familia y estudiantes que han logrado producir resultados educativos relevantes, que por diversas razones no ha podido brillar. Lo que nos tiene atorados ya tiene bastante publicidad. Sabemos que los buenos maestros ensean mejor cuando ellos mismos descubren y construyen con los estudiantes los mejores caminos para que ambos aprendan. La comunidad educativa produce resultados cuando se hace responsable de s misma. Tambin reivindicamos la importancia de producir y recuperar el saber educativo local. Estamos seguros de que nosotros podemos construir soluciones adecuadas a las caractersticas de nuestras familias y nuestro entorno. Hemos acumulado muchos aos de descuido y pensamos que es hora de hacernos cargo. Entendemos que nuestro viaje es largo y difcil. Es hora de hacer el cambio desde donde estemos. Hagamos juntos la diferencia, comencemos el viaje, para ponernos en la ruta de ir haciendo sobre la marcha efectivos los derechos de nuestros nios.

c UNICEF/Mxico/A. Carlomagno

APRENDER
DIRECTOR GENERAL LUIS ALBERTO BARQUERA MEDINA COORDINACIN XCHITL MESEGUER LEMUS ADMINISTRACIN JOEL MOISES VALDEZ LPEZ
2

APRENDER es una publicacion de ODISEA, A.C. Callejn de Veyna 113-A, Centro, Zacatecas, Zacatecas. comentarios@odisea.org.mx

REPORTERO MARIO PADILLA DISEO MARA ELENA BARQUERA MEDINA FORMACIN GERARDO RODRGUEZ JUREZ

Esta publicacin es posible gracias al apoyo de UNICEF en Mxico. La responsabilidad de los textos que aparecen en esta publicacin son de Odisea, A.C. y de los autores que participan.

EDUCACIN

Tenemos 15 mil nios fuera de la escuela..y Dnde estn?

Primera parte Luis Barquera Xchitl Meseguer* 1. El universo de estudio De acuerdo con el Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 tenemos 15,157 nios de 6 a 14 aos fuera de la escuela, en un marco de enorme dispersin poblacional: 4,558 localidades. Para ubicar el problema en la perspectiva de generar polticas ad hoc, en una perspectiva que nos d una visin territorial para planear la atencin, eliminamos todas las consideradas condenciales (1 o 2 viviendas), a todas las que no cuentan con nios de 6 a 14 aos y a todas las que no tienen nios fuera de la escuela en este mismo rango de edad. Tambin sacamos del universo de anlisis al total de las denidas como menonitas (ya que no demandan el servicio). De esta forma llegamos a un total de 1,631 localidades de las 4,558 que integran el estado de Zacatecas (35.78%). En estas 1,631 localidades se ubica el 94.94% del total de nios de 6 a 14 aos y el 94.62% del total de nios fuera de la escuela (14,342 de 15,157). 2. Nios fuera de la escuela por tamao de localidad La distribucin de nios fuera de la escuela por poblacin rural o urbana es prcticamente la misma: 7,111 (49.58%) es rural y 7,231 (50.42%) es urbana. La diferencia sustancial es que los nios fuera de la escuela en localidades rurales se distribuyen en 1,571 localidades, mientras que los que viven en centros urbanos se distribuyen en slo 60 localidades. Es evidente que la relacin de nios fuera de la escuela aumenta en la medida en que aumenta el tamao de la localidad. El salto es espectacular cuando se pasa de localidades rurales, a semiurbanas y urbanas.

El Problema

TAMAO DE LOCALIDAD
Poblacin 6-14 aos NAE/ TL Poblacin de 6 a 14 aos NAE Nm. de Localidades Relacin NAE y TL Hasta 50 habs. 608 358 Ms de 50 hasta 100 habs 579 245 Ms de 100 hasta 250 habs 984 365 Ms de 250 hasta 500 habs 1,223 287 Ms de 500 hasta 2,500 habs 3,717 316 Ms de 2,500 hasta 15,000 habs 3,503 50 Ms de 15,000 habs 3,728 10 Total

14,342 1,631

1.69

2.36

2.69

4.26

11.76

61.06

372.8

9.25

NAE: Nios de 6 a 14 aos que no asisten a la escuela TL: Tamao de localidad Fuente: Conteo de Poblacin y Vivienda 2005

La dispersin explica el 15% del total de nios fuera de la escuela, que sin embargo consideramos atendibles. Hablamos de 2,171 nios que se encuentran en 968 localidades de hasta 250 habitantes, donde la relacin entre tamao de localidad y promedio nmero de nios de 6 a 14 aos fuera de la escuela no llega a 3. El restante 85%, es decir 12,171 nios, se encuentra en localidades sin problemas de servicio educativo. En principio no hay razn para que estos nios reciban educacin formal de acuerdo con su derecho, en el marco de las condiciones actuales. La solucin est en mejorar la escuela --en trminos de la calidad de la atencin que ofrece-- y en crear las condiciones para que los factores de contexto no impidan a los nios acceder a la educacin.
* Presidente y Secretaria Tcnica de Odisea, A.C., respectivamente.

Atender la dispersin poblacional y prevenir el fracaso escolar

La perspectiva que nos da estudiar a los nios fuera de la escuela por tamao de localidad nos permite apreciar ms claramente dnde se ubica territorialmente el problema. El sistema educativo debe responder a la dispersin poblacional y a la ineciencia de la escuela. El reto, como todos sabemos, consiste en impulsar polticas que deveras produzcan equidad con calidad. En este sentido, las iniciativas que se proponen tienen como caracterstica principal el constituirse como una oferta exible para adecuarse a la demanda en el contexto local y el poner nfasis en el aprendizaje. Un tipo de propuestas se dirige a las localidades pequeas y dispersas, en las que los problemas de pobreza y aislamiento, adems de la falta de servicio y de calidad cuando ste existe, son predominantes. Aqu se requieren polticas que consideren los problemas de contexto de una manera ms atinada para garantizar equidad, tanto para compensar los problemas que impiden el acceso del lado de la demanda, como para desde la oferta impulsar las polticas compensatorias que garanticen un servicio con calidad. Aqu se proponen dos tipos de iniciativas: 1. Apoyos especiales: Para los nios que no reciben ningn tipo de apoyo (donde no hay cobertura de Oportunidades por falta de servicios educativos o de salud). Para los nios que, aunque reciben apoyo, es insuciente para incorporarse a al escuela (transporte, por ejemplo). 2. Unidades Mviles Educativas: Se constituyen con base en la reorganizacin los recursos actualmente existentes para adecuarse a la demanda en el contexto local. Se enfocan a recuperar los nios fuera de la escuela en su radio de accin. Ponen el nfasis en el desarrollo de competencias, especialmente de la lectoescritura y las matemticas. Ofrecen una atencin multigrado y multinivel. El maestro planea su trabajo de acuerdo con las caractersticas de los nios y jvenes de las localidades que tiene asignadas. Para el segundo grupo, donde ni la dispersin ni la falta de cobertura son el problema, como es el caso de las localidades semiurbanas y urbanas, se proponen acciones que respondan a la falta de polticas preventivas y de reinsercin de los nios que expulsa la escuela. Aqu se trata de ofrecer una opcin extraescolar rica, que responda a la incapacidad de la escuela para retener al nio, va el reforzamiento de su autoestima y el aliento a su deseo de aprender. Aqu proponemos trabajar con base en: 3. Centros Comunitarios de Aprendizaje: Se constituyen con base en la utilizacin de la infraestructura educativa disponible, especialmente del IZEA. Promueven entre nios y jvenes el gusto por la lectura desde una perspectiva ldica. Trabajan especialmente con nios con extraedad y en riesgo de fracaso escolar. Ofrecen regularizacin al nio que ya est fuera de la escuela. Atienden a jvenes en condicin de rezago educativo. Actualmente, con el apoyo de UNICEF, la Secretara de Educacin y Cultura, el DIF y la Organizacin para el Desarrollo Social y la Educacin para Todos, Odisea A.C., trabajan en el desarrollo de estas iniciativas.
3

Qu hacer?

LOS DERECHOS DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Competencias bsicas y ciudadana, centro de la

calidad democrtica: Edson Seda*.
Entrevista a Edson Seda por Luis Barquera 1. Cmo entiendes el derecho a la educacin en el marco de la Convencin de los Derechos del Nio? La educacin, en el marco de la Convencin de los Derechos del Nio, rmada por todos los pases del mundo, menos uno (Estados Unidos)1, se entiende en un primer nivel como la formacin correcta de hbitos, usos y costumbres, orientada hacia el buen trato entre las personas. En un segundo nivel signica la construccin del ser humano, del sujeto, de la persona, hacia una adecuada comprensin de s mismo y de los dems, en el mundo en que vive. Por eso se dice que la educacin es un proceso, del cual forman parte el entorno donde vive la familia (la comunidad), la propia familia y, nalmente, sus miembros. 2. Qu importancia tiene la educacin en el desarrollo de una cultura de los derechos humanos? La palabra educacin viene del latn educere, que signica tener la capacidad de conducirse uno a s mismo en el ambiente donde vive. Los antiguos romanos la utilizaban para referirse a la manera en cmo se conducan las personas que cultivaban el campo y producan bienes para la colectividad. De ah, la relacin de la educacin con la cultura (antes cultura agrcola y pastoril, hoy cultura inmaterial, de los bienes del espritu, de las relaciones humanas, de la tica). El desarrollo personal y social del nio y del adolescente en el proceso educativo, sumado al desarrollo de todos los que estn a su alrededor, conforman la manera a travs de la cual una comunidad o una sociedad entera camina hacia la construccin del bien comn. Tal construccin del conjunto de bienes que hace mejor, ms justa, ms tica la vida del conjunto de la sociedad constituye la cultura de los derechos humanos. son dos caras de la misma moneda. La moneda de la sociedad que quiere ser justa, la del bien comn, del buen trato entre las personas. 3. En este sentido, si el desarrollo de competencias, de aprendizajes, de valores, no es el centro de la educacin, qu podemos esperar de la vida democrtica? En el tiempo de la pura cultura campesina (levantar las cosechas, cuidar al ganado), era importante el aprendizaje para tener competencias en el uso de los instrumentos o herramientas agrcolas y pastoriles. En la cultura urbana de hoy necesariamente hay que realizar aprendizajes de las herramientas e instrumentos que hacen del joven o del adulto, un poseedor de habilidades, de conocimientos, de experticias que son necesarias para participar en el mercado globalizado de la economa actual. El mundo actual en que viven y van a vivir como adultos los actuales nios y adolescentes es el de cultura global capitalista, lo que exige conocimientos mnimos fundamentales para la integracin personal y social de las personas. Sin competencias bsicas no es posible la participacin. Eso es cultura, es educacin. Pero es apenas una parte de la vida cultural y de la pedagoga de hoy. Otra parte,

UNICEF/Mxico/M. Ramos

Por otro lado, el derecho de una persona (anciano, adulto, adolescente o nio), en una sociedad que quiere ser justa, es el derecho de todos los que conforman el medio en que uno vive. Entonces, cada derecho es tambin un deber, pues signica lo que el otro, el interlocutor, el semejante, puede esperar de nosotros, incluso exigir el respeto al mismo derecho que esperamos de l. Entonces, en trminos modernos, se habla siempre de derechos y deberes humanos. Derechos y deberes

EL MUNDO

Movilizacin Educativa
Y yo, qu puedo hacer?
Jos Antonio Marina* La preocupacin universal por la educacin ha generado un sistema de excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. Los padres a la escuela, la escuela a los padres, todos a la televisin, la televisin a los espectadores, al nal acabamos pidiendo soluciones al gobierno, que apela a la responsabilidad de los ciudadanos, y otra vez a empezar. En esta rueda infernal de las excusas podemos estar girando hasta el da del juicio. La nica solucin que se me ocurre es no esperar a que otros resuelvan el problema, sino preguntarme: Qu puedo hacer yo para solucionarlo? He odo muchas veces esta pregunta, y creo que si supiramos aprovechar la preocupacin, la generosidad, la energa y el talento de miles de personas dispuestas a colaborar, podramos provocar un benefactor cambio cultural, que es lo que necesitamos para mejorar la educacin. Este es el objetivo como vern optimista- de la movilizacin educativa. Se trata de quitarnos de encima el victimismo, la impotencia y el clima dramtico que envuelve al mundo de la educacin, familiar o escolar. Pueden participar todos los que crean que la educacin es el procedimiento ms noble y ecaz para mejorar el mundo, los que crean que tiene como nalidad poner a nuestros hijos, a nuestros conciudadanos, en las mejores condiciones posibles para que sean felices y para que sean buenas personas, los que piensen que es, ante todo, una creacin tica. Slo se les pide que crean rmemente que por debajo de las diferencias polticas, econmicas, religiosas, podemos ponernos de acuerdo en los principios bsicos de la educacin. Objetivos de la movilizacin: 1.Explicar a la sociedad que la educacin es un asunto de todos. De ah su lema: Para educar a un nio, hace falta la tribu entera. 2.Aliviar el sentimiento de soledad, desconcierto e impotencia que experimentan muchos padres y docentes. 3.Elevar los conocimientos pedaggicos de la sociedad. Poner a disposicin de todo el mundo la informacin ms rigurosa sobre psicologa evolutiva, educacin, organizacin de los sistemas educativos, solucin de problemas concretos. Con este n estamos organizando una base de datos

c UNICEF/Mxico/M. Ramos
4

c UNICEF/Mxico/A. Carlomagno tambin muy importante, es el conjunto de percepciones, de valores, de principios que el nio y el adolescente, en tanto adultos del futuro pero ciudadanos del presente, construyen dentro de s mismos, en su mundo interior, en su mente, espritu y alma, para mejorar, para perfeccionar las relaciones humanas de hoy, hacia un futuro ms justo, menos agresivo y menos depredador. Son esos principios de ciudadana, esos valores ticos, esas percepciones humanitarias las que permiten hacer un buen uso de los conocimientos, habilidades y experticias para producir el bien comn, el buen trato entre padres e hijos, maestros y alumnos, entre las personas de toda la comunidad. Solamente as habr la garanta de derechos y deberes humanos, en un mundo donde todos puedan compartir los derechos de libertad, igualdad y fraternidad, un mundo de deberes mutuos como cimiento de la democracia moderna. La educacin, vista en estas dos partes, es el centro, lo que nos permite apreciar si una sociedad tiene una verdadera calidad de vida democrtica.

c UNICEF/Mxico/A. Carlomagno propia familia. Se trata de un proceso de educacin comunitaria, educacin transformadora y constructora de ciudadana. El derecho y el deber de ir a la escuela es parte de un proceso de estar comunitariamente en una realidad educativa en s misma, realidad creadora de cultura, de bien estar comn, de tica social. En nuestros pases latinoamericanos hemos sido educados para obedecer antiguas leyes injustas, construidas en Europa para pases colonizados. Leyes que violaban el derecho de los habitantes de esas colonias a la libertad, a la igualdad, a la fraternidad comunitaria, nacional y universal. Esas leyes y costumbres del pasado eran discriminatorias y violadoras del derecho a la no etiquetacin de las personas. Etiquetar, poner rtulos en las personas es una forma de humillacin y de negacin del derecho a la igualdad entre los ciudadanos. Esto ha sido construido histricamente as. Toda esta violencia la constatamos al leer peridicos, ver televisin o caminar por las calles de nuestros pases. Histricamente ha sido instaurado un crculo vicioso que puede ser descrito as: Discriminacin-etiquetacin de la gente > genera sentimientos de revuelta y agresividad > lo que genera violencia > que a su vez genera aumento de la criminalidad > lo que genera, hasta el lmite, el terror que se amplia a cada da. Tenemos, a travs del proceso de educacin comunitaria, incluyendo las escuelas, que construir un crculo virtuoso. Este es el signicado profundo de la Convencin de los Derechos del Nio de 1989: No discriminar y no etiquetar a las personas > para generar sentimientos de amistad, gentileza y respecto entre la gente > lo que se traduce en buen trato en las relaciones familiares y comunitarias > lo que previne la criminalidad > lo que alienta en la comunidad local, nacional y internacional la convivencia generosa, justa > lo que se traduce en una palabra... paz.

4. Cmo entiendes, desde la perspectiva del derecho a la educacin, las relaciones entre la escuela y la comunidad? El derecho en cuestin es tener la garanta de que, en el medio en que vivimos (familia, comunidad, sociedad global), cada relacin humana sea un acto de educacin, de perfeccionamiento cultural. Ir a la escuela es un derecho y un deber. Todo ciudadano, para perfeccionar la sociedad en que vive, tiene el deber de transformarse en una persona mejor para el futuro. No hay que copiar los malos hbitos, usos, costumbres del medio en que se vive. Hay que aprender a pensar de forma justa, correcta, tica, para sentir el mundo como el sitio, la circunstancia que tenemos que mejorar siempre, para actuar garantizando los derechos y deberes humanos de todos. Pensar, sentir y actuar con respecto a los derechos de los dems, es la forma 1.- Este documento no est raticado por el Congreso de Estados Unidos. de crear un proceso educativo que va ms all de la propia escuela, de la * Procurador Federal retirado del Ministerio de Justicia de Brasil. Fue uno de los tres redactores del Estatuto del nio y del adolescente. Premio Nio y Paz de UNICEF en 1995.

gratuita a disposicin de todos los interesados. 4.Movilizar recursos personales, sociales, econmicos, intelectuales, para fortalecer las instituciones educativas bsicas- familia y escuelay para mejorar las relaciones entre ambas. 5.Poner en comunicacin a las personas interesadas por la mejora educativa, para favorecer un consenso social sobre las bases de la educacin. 6.Estudiar y proponer modos concretos de colaboracin educativa para distintos estamentos sociales: empresarios, medios de comunicacin, sistema jurdico y sanitario, fuerzas de seguridad, administraciones pblicas no educativas, profesionales de la cultura, o del deporte, etc. 7.Fomentar la educacin afectiva y en valores, la formacin de la una personalidad con recursos psicolgicos y ticos, como la solucin ms esperanzadora para resolver

los problemas privados, familiares y polticos. 8.Expresar nuestro convencimiento de que la soledad educativa es angustiosa, pero que la colaboracin educativa es alegre. 9.Todos los objetivos propuestos por el talento de los participantes. Aprovechar sus conocimientos, experiencias y proyectos. La Movilizacin Educativa es hoy por hoy un movimiento humilde, paciente, ilustrado e independiente. Es mi propuesta para mejorar la educacin. Las nuevas tecnologas permiten comunicarnos con bajo coste, lo que es una gran ventaja. He pensado dedicar una parte de los derechos de autor de mis libros a este proyecto, lo que me proporciona -nos proporciona?- una gozosa sensacin de libertad. No olvide que la pregunta ms imc UNICEF/Mxico/M. Ramos portante ante la situacin educativa es: * Filsofo y Escritor. Y yo qu puedo hacer? Nos gustara ayudarle a que lo hiciera. Texto tomado de: http://www.movilizacioneducativa.net/introduccin. asp
5

COMUNIDAD EDUCATIVA

Para hacer
Esta seccin est dedicada a difundir la Convencin sobre los Derechos del Nio en una versin especialmente diseada para nios y nias.

10 u ros en s a me v pri e lle leto s p Lo s qu om a o m c ise n ni bu Od ibir lo l a rec reg un

Las nias y los nios debemos recibir la misma educacin, con respeto y sin maltrato

En cada nmero de Aprender sern publicadas estampas referidas a los derechos de nios, nias y adolescentes. Recrtalos y pgalos en el lbum, que acompaa esta edicin donde aparece el mismo texto.
Las imgenes y los textos que aparecen en este espacio fueron tomadas del Calendario 2003, publicado por el Instituto Nacional de las Mujeres, el DIF y UNICEF.

Para leer
LA ABUELA TEJEDORA Uri Orlev Ilustraciones de Tania Janco

EL CUADERNO DE PANCHA Monique Zepeda Ilustraciones de Martha Flores Soy Pancha. Me regalaron este cuaderno para ver si se me aclaran las ideas. No es tan fcil ser nio.Hay preguntas que no hacemos y cosas que queremos saber. Las nias de cuarto son aprovechadas. La maestra Zu, la que pinta ores en el parrn, ha desaparecido. La nueva maestra es duea de muchos nubarrones. Y, por si fuera poco, Meter, el ms callado y el ms valiente, ya no est... Monique Zepeda naci en la Ciudad de Mxico. Ha publicado varios libros para nios. Con ste gan el premio Barco de Vapor 2000. Martha Flores, pintora e ilustradora, naci en la Ciudad de Mxico en 1996. Estudi en la Academia de Artes de Poznah (Polonia) y en la UAM Xochimilco.

LA FRMULA DEL DOCTOR FUNES Francisco Hinojosa Ilustraciones de Mauricio Gmez Morin Cuando somos nios queremos ser grandes, y cuando somos grandes queremos ser nios. Por eso el viejo doctor Funes invent una frmula mgica y la puso a prueba. Los ancianos empezaron a desaparecer y la ciudad comenz a llenarse de nios pequeos. Francisco Hinojosa naci en Mxico en 1954. Estudi Lenguas y Literatura Hispnicas en la UNAM. Su obra obtuvo un reconocimiento entre los mejores libros para nios del banco del Libro de Venezuela. Mauricio Gmez Morin naci en Mxico en 1956. Estudi grabado y pintura. Ha ilustrado libros de cuentos y de texto gratuitos.

Una anciana llega a una pequea ciudad y teje su casa, teje sus utensilios y muebles e incluso a sus nietos. Ella est feliz en su mundo de estambre, pero tendr que enfrentar una situacin inesperada cuando manda a sus nietos a la escuela. Uri Orlev naci en Varsovia en 1931. Su obra reeja gran parte de lo que vivi y sinti cuando los nazis invadieron Polonia. En 1996 fue galardonado con el premio Hans Christian Andersen. Tania Janco naci en Praga en 1955. Ha vivido durante aos en Mxico donde tiene una larga carrera como ilustradora.
6

Para compartir
La educacin no debe ser aburrida: Alba Gabriela
Mario Padilla* Es errneo pensar que una actriz, un actor, no estn ligados al proceso educativo, es una percepcin equivocada. Alba Gabriela Torres Hernndez es licenciada en Ciencias de la Comunicacin por el ITESO y Actriz egresada del Centr de Educacin Actoral (CEA) de Televisa, en Guadalajara, Jalisco, y la Ciudad de Mxico, Distrito Federal. Hace dos aos concurs por la beca del Fomento a la Educacin, la Cultura y las Artes de Zacatecas (Fecaz) y la obtuvo con un proyecto enfocado a fomentar la lectura y mejorar la ortografa de los estudiantes. Eligi el camino de la actuacin y prepar una obra de teatro que en la actualidad es un libro: Don Dico y sus Aventuras. Su carrera ha ido entre telones, locucin, cine, radio y televisin y reitera que es errneo que un actor o una actriz no estn vinculados a la educacin. Si bien es cierto que estamos para entretener, tambin estamos para ensear; muchos de los personajes que vemos en televisin, en el cine, en el teatro, son inspiracin, inuencia para chicos, grandes, y estos estn representados por los actores y actrices. Muchas materias bsicas, dice, son difciles, pesadas o aburridas para entenderlas o para aprenderlas. Considera que el maestro debe buscar una buena manera, sencilla, para que el alumno asimile y qu mejor que a travs del teatro. Por eso naci Don Dico, el seor diccionario, el ms letrado del mundo de las palabras, tiene todas las respuestas para ensear a nios, jvenes y al pblico en general de una manera divertida, el mundo de la palabras, desde su signicado, etimologa, composicin, la correcta manera de escribir y la ortografa. Y se enfoc en las palabras porque mediante ellas se exterioriza lo que se piensa, lo que se siente en una palabra, nos comunicamos.

Foto:Mario Padilla

Su propia experiencia en el uso de la ortografa le llev a pensar en Don Dico, fue la inspiracin para enfocarse en ese proyecto. Como actriz y dramaturga echo a volar mi imaginacin y busco la manera de aportar algo bueno a la sociedad, poner mi granito de arena, estoy convencida de que puedes entretener, ensear y aprender jugando, actuando.

Adems plantea que quienes lean a Don Dico, lo lleven a escena y quienes vean la representacin, si les queda grabado un signicado, si entienden un signicado de palabras y las reglas ortogrcas, con uno slo, el cometido estar logrado. Por qu la educacin debe ser aburrida?
* Periodista.

Para pensar A destajo

(Querida seora:) Si cada uno de ustedes supiera que tiene que hacer adelantar a toda costa a todos los muchachos y en todas las materias, se ingeniaran para hacerlos funcionar. Yo, les pagara a destajo. Un tanto por muchacho que aprende todas las materias. O mejor, una multa por cada muchacho que no aprende una. Entonces sus ojos seguiran siempre a Juan. Buscaran en su mirada distrada la inteligencia que Dios le puso y que es sin duda igual a la de los dems. Lucharan por el nio que tiene ms necesidad, descuidando al ms afortunado, como se hace en todas las familias. Se despertaran de noche con el pensamiento jo en l, para hallar una nueva manera de ensear, a la medida de Juan. Iran a buscarlo a su casa si no vuelve. No se resignaran, porque la escuela que pierde a Juan no es digna de llamarse escuela. Tomado de: Carta a una profesora. Alumnos de Barbiana, Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1985, p. 84-85.

Para colaborar
Esta seccin est dedicada a los padres de familia, nios, adolescentes y maestros que quieran compartir con nosotros lo que estn haciendo en favor de la educacin. Manden comentarios, testimonios, fotografas, dibujos a: Callejn de Veyna 113-A, Centro, Zacatecas, Zacatecas. o a: comentarios@odisea.org.mx c UNICEF/Mxico/M. Ramos
7

APRENDER
La causa de los nios
Para educar a un nio, hace falta la tribu entera
TESTIMONIO
Mircoles 3 de Octubre 2007 Zacatecas, Zacatecas Ao 1 Nm. 1

Soy feliz con mis nios...

Hctor Gabriel Carrillo es conocido como el campen nacional de matemticas producto del examen Enlace y egres de una Telesecundaria localizada en La Encarnacin, Villanueva, Zacatecas. Pocos han reexionado que alguien estuvo detrs de ese logro, y ese es Raudel Hernndez, su profesor, quien con su esposa, tambin maestra del plantel, Mara Guadalupe Nieves y una compaera de ambos, Magdalena Jasso Chiarez, a diario hacen el recorrido de Villanueva a La Encarnacin, aunque el matrimonio es originario de Jerez de Garca Salinas, donde tienen su domicilio en el que permanecen los nes de semana. Raudel Hernndez es Ingeniero Agrnomo y hace 15 aos que presta servicios en la telesecundaria Benemrito de las Amricas y destaca lo necesario de que en el proceso educativo de exista un trinomio importante: padres, alumnos y maestros. La charla se desarrolla en la escuela de la comunidad, justo enfrente de lo que fueron las bodegas de una hacienda. Hace unos meses la escuela era una desgracia: paredes sin pintar, butacas en mal estado y en general lo pauprrimo era la constante. Con el triunfo del campen de matemticas, la situacin cambi, la escuela resurgi. Hoy luce con pintura nueva, lo mismo que el mobiliario y es lugar comn ver los paquetes escolares, mochilas incluidas, del gobierno del Estado. Adems, se tiene una placa en honor a Hctor Carrillo y en la misma se anuncia la remodelacin del lugar. Raudel Hernndez recuerda que la situacin no siempre fue as. Cuando llegu como profesor el panorama era desolador, haba baos pero estaban cerrados, no haba agua ni drenaje, s en cambio una letrina que de preferencia no se utilizaba porque poda llenarse... ahora ya hay drenaje. An carecemos de la conexin a un sistema de agua potable, pero habilitamos el pozo del lugar para llenar el aljibe y contar con el lquido. Muchas cosas, como la cancha de usos mltiples, la logramos mediante la gestin ante la presidencia municipal de Villanueva que encabez Jorge Landeros. Pero debo destacar la importancia de la participacin de los padres de familias, sin ellos no hubiera sido posible. Es importante estudiar para tener a un buen educando, la verdad no esperbamos el resultado obtenido por Hctor Carrillo, pero si encontramos un diamante en bruto el nico camino es pulirlo. Nosotros llevamos la actividad como maestros ms all del aula, si es necesario mi esposa, que tambin es maestra aqu, y la maestra Magadalena, nos quedamos ms tiempo despus de las clases a convivir con los alumnos.

Los profesores y sus alumnos

Si vemos nios y nias con posibilidades acadmicas, los motivamos a continuar, nosotros mismos pagamos, de nuestra bolsa, para llevarlos a concursar en eventos acadmicos. Diero de la idea del maestro tpico que llega, da clase, cumple su horario y se va. No, es necesario brindar un esfuerzo extra y a veces sacricar tiempo libre y el que se dedica a la familia. Como satisfaccin tenemos al primer campen nacional de matemticas de Enlace. Yo trato de desquitar lo que se me paga y disfruto este trabajo, le ponemos al negocio, no se trata slo de ser burcratas; es necesario trascender con logros y no esperar una jubilacin. La principal preocupacin que tenemos son los nios que viven en la comunidad porque aqu lamentablemente abundan los problemas sociales y, aunque la desercin escolar no es grande, parte del objetivo es acabar con el rezago educativo. No soy de los que acostumbra quedarse con los brazos cruzados si se tiene algo que hacer. No contamos con pago de horas extra, ni siquiera incentivos o estmulos como otros tantos piden; aqu nos llegan los nios con la recomendacin de los padres de que tienen problemas en lectura o en alguna otra materia y a ver si se componen, vamos a los concursos y nos traemos los tres primeros lugares, a veces no porque algo nos puede fallar. Los resultados hablan por s mismos: en Zacatecas se cuenta 2 mil 200 maestros de telesecundaria que prestan servicio en 800 planteles y slo uno tiene un campen. Raudel Hernndez dice que no fue un garbanzo de a libra porque Hctor Carrillo es un nio normal con apoyo de sus padres, maestros y porque l quiso hacerlo. Por eso los maestros deben hacer el esfuerzo porque es probable que muchos otros talentos acadmicos se hayan perdido en las escuelas por falta de orientacin.