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APNDICE 5.

THATS ENGLISH PROGRAMACIN 2011/2012 El programa <That's English> de enseanza a distancia pertenece al Departamento de Ingls e imparte enseanzas de Nivel Bsico (2 cursos) y Nivel Intermedio (2 cursos). Tres profesores se dedican al mismo y estn a cargo de un total de 25 grupos de alumnos segn especificacin de Conselleria. Adems de los 25 grupos, una de las tutoras tiene a su cargo 4 grupos de conversacin, instrumento indispensable para el aprendizaje de la lengua oral. A su vez, la coordinacin tiene una reduccin de 4 grupos de tutora grupal. A cada uno de estos grupos se les imparte una hora semanal de prctica oral, ms cuatro horas de tutora individual y otras tres de tutora por correspondencia. A principios de curso se realiza el examen de Valoracin Inicial del Alumno (VIA) para aquellos que quieren acceder directamente a Nivel Bsico 2, Nivel Intermedio 1 o Nivel Intermedio 2. Los alumnos que no superan la prueba se matriculan en Nivel Bsico 1 si as lo desean. Las convocatorias de examen son trimestrales o cuatrimestrales segn el nivel. En cada convocatoria hay un examen final de mdulo de cada curso adems de las recuperaciones de los mdulos anteriores suspendidos. La evaluacin del Alumno se realizar slo mediante las notas del examen escrito en los mdulos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 y del escrito y oral de los mdulos 7 y 9. En los cursos que no tienen examen oral se evaluarn tres destrezas, que se mencionan posteriormente. No se puede pasar de mdulo sin haber superado el mdulo anterior. La prueba oral podr ser realizada por un examinador distinto del Profesor-Tutor. El examen oral de los mdulos 7 y 9 es obligatorio y podr ser realizado ante un tribunal examinador. La elaboracin de las pruebas est a cargo de la coordinadora. Se contabilizan un total de 24 modelos diferentes de pruebas de examen. Los mdulos 4, 6 y 8 tienen una recuperacin en febrero y otra en marzo. Los mdulos 2, 5 y 9 tienen slo una recuperacin en mayo. Los mdulos 1 y 3 tienen una sola recuperacin en febrero. El mdulo 7 tiene una recuperacin en mayo/junio. El examen escrito de los mdulos 3 al 9 consta de partes eliminatorias. El examen constar de 3/4 bloques dependiendo del curso. Bloque 1:"reading" y "general language". Bloque 2: "listening. Bloque 3: "writing". Bloque 4 (mdulos 7 y 9): "speaking". En caso de aprobar algn Bloque y suspender otros, se guardar la nota de este Bloque hasta la siguiente convocatoria durante el curso actual. La modalidad de esta enseanza a distancia tiene plena autonoma para su organizacin. Respecto a la Circular de principio de curso: 1) Consultar la gua donde aparece informacin sobre: - Sistema modular del curso. Orientaciones sobre el estudio y mtodo de aprendizaje. 94 - Material de apoyo: gramticas, diccionarios, cintas de audio, etc. - Conversacin adicional y biblioteca. 2) Toda la informacin sobre horarios de tutoras, programacin de televisin, principio y fin de las clases, convocatoria de exmenes, resultado de las evaluaciones, etc., aparecer siempre en el tabln de anuncios del primer piso. Se recuerda que la informacin que aparece en la gua y la que se emite por televisin slo hace referencia a los centros que dependen del territorio M.E.P.S.Y.D (Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte). Con

respecto a la Comunidad Valenciana, la normativa viene dada por la Orden de 14 de julio de 2009 de Conselleria de Educacin. 3) La asistencia a las tutoras es voluntaria, no existe evaluacin contnua. La tutora grupal es para la prctica oral de cada unidad una vez que se haya estudiado sta. La tutora individual es para atender las dudas concretas que el alumno no haya podido resolver. La tutora por correspondencia consiste en la correccin de redacciones y ejercicios. Estas correcciones sern realizadas slo por la tutora oficial de cada alumno. 4) Los cambios de grupo se realizarn, siempre que sea posible, a travs de Secretara. En el caso de no poder asistir en el horario adjudicado, se permite la asistencia, en hora distinta, a las tutoras grupales e individuales, pero no para la correccin de redacciones ni exmenes. 5) El calendario de tutoras y exmenes se facilitar a los alumnos en clase, se publicar en el tabln de anuncios del 1er piso y tambin en la pgina web oficial de la Escuela, departamento Thats English. Los objetivos, metodologa, contenidos, evaluacin, estrategias de aprendizaje y bibliografa son los que aparecen publicados en la gua del alumno, editada por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte, para el curso 2009/2010 con la normativa especfica establecida por la Conselleria de Educacin. Pruebas de certificacin Los alumnos de Thats English que aprueben el mdulo 5 o el 9 deben hacer la prueba de Certificacin de Nivel Bsico Nivel Intermedio si desean obtener el ttulo Oficial de la Escuela de Idiomas. - Los alumnos que hayan aprobado el mdulo 5 y superen esta prueba de certificacin obtendrn el Certificado de Nivel Bsico. Este examen no es obligatorio para continuar los estudios en el programa Thats English. Este examen S es obligatorio si desean tener algn ttulo y/o continuar sus estudios de Nivel Avanzado en rgimen presencial, para el cual se les garantiza plaza. - Los alumnos que hayan aprobado el mdulo 9 y superen esta prueba de Certificacin, obtendrn el Certificado de Nivel Intermedio. Este examen S es obligatorio si desean tener algn ttulo y/o continuar sus estudios de Nivel Avanzado en rgimen presencial, para el cual se les garantiza plaza. La/s pruebas de certificacin son de carcter comunitario, se celebrarn a primeros de junio, son pruebas nicas y mismo examen para todos los alumnos que desean obtener algn Certificado. En ella concurren los alumnos oficiales presenciales, los oficiales no presenciales (Thats English) y tambin los libres. (Ver hojas anexas). 95

ENSEANZA DE INGLS A DISTANCIA. THATS ENGLISH CURSO 2011-12


CALENDARIO de PROGRAMACIN de TUTORAS GRUPALES CURSO NIVEL BSICO 1

ESTAS FECHAS SON DE CARCTER ORIENTATIVO MDULO 1 MDULO 2* UNIDAD 1 del 24 al 27 de octubre pendiente de confirmar UNIDAD 2 del 31 oct. al 03 de nov. pendiente de confirmar UNIDAD 3 del 07 al 10 de pendiente de noviembre confirmar UNIDAD 4 del 14 al 17 de pendiente de noviembre confirmar UNIDAD 5 del 21 al 24 de pendiente de noviembre confirmar UNIDAD 6 del 28 nov. al 01 de dic. pendiente de confirmar UNIDAD 7 del 12 al 15 de pendiente de diciembre confirmar UNIDAD 8 del 16 al 19 de enero pendiente de confirmar UNIDAD 9 del 23 al 26 de enero pendiente de confirmar UNIDAD 10 del 30 ene. al 02 de feb. pendiente de confirmar
* La programacin por unidades del Mdulo 2 se confirmar una vez se haya recibido el nuevo material pendiente que an est en imprenta. 96

ENSEANZA DE INGLS A DISTANCIA. THATS ENGLISH CURSO 2011-12

CALENDARIO de PROGRAMACIN de TUTORAS GRUPALES CURSO NIVEL BSICO 2 y NIVELES INTERMEDIO 1 y 2 ESTAS FECHAS SON DE CARCTER ORIENTATIVO. MDULOS 4-6-8 MDULOS 5-7-9 UNIDAD 1 del 24 al 27 de del 16 al 19 de enero octubre UNIDAD 2 del 31 oct. al 03 de del 23 al 26 de enero

UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7


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nov. del 07 al 10 de noviembre del 14 al 17 de noviembre del 21 al 24 de noviembre del 28 nov. al 01 de dic. del 12 al 15 de diciembre

del 30 ene. al 02 de feb. del 20 al 23 de febrero del 27 feb. al 01 de marzo del 05 al 8 de marzo del 26 al 29 de marzo

Calendario de Exmenes That's English 2011/12. IMPORTANTE: las fechas son orientativas y se confirmarn en los tablones informativos y en INTERNET cuando se aproximen los Exmenes
EXMENES PUBLICACIN Y REVISIN RECUPERACIN (primera) EXAMEN PUBLICACIN Y REVISIN RECUPERACIN (segunda) PUBLICACIN Y REVISIN EXMENES PUBLICACIN-REVISIN EXAMEN ORAL RECUPERACIN (nica) PUBLICACIN-REVISIN RECUPERACIN EXAMEN ORAL (nica) EXAMEN RECUPERACIN (nica) PUBLICACIN-REVISIN RECUPERACIN EXAMEN ORAL (nica) MDULOS 3,4,6,8 MDULOS 3,4,6.8 MDULOS 3,4,6,8 MDULO 1 MDULOS 1,3,4,6,8 MDULOS 1,4,6,8 MDULOS 1,4,6,8 MDULOS 5,7,9 MDULOS 5,7,9 MDULOS 7, 9 MDULOS 5,9 MDULOS 5,9 MDULO 9 MDULO 2 MDULOS 2,7 MDULOS 2,7 MDULO 7 19-21 de DICIEMBRE

9-11 de ENERO
6 - 8 de FEBRERO 6 - 8 de FEBRERO 13-15 de FEBRERO 12-13 de MARZO 21-22 de MARZO 2-4 de ABRIL 17-19 de ABRIL 23-26 de ABRIL 30 de ABRIL 7 de MAYO 8-9 de MAYO

pendiente de confirmacin pendiente de confirmacin pendiente de confirmacin pendiente de confirmacin

El examen del mdulo 3 de Plan Antiguo es un examen extraordinario y slo afecta a alumnos que se encuentren en la situacin descrita en la circular Las fechas pendientes de confirmacin se concretarn en el mes de febrero 98

THAT'S ENGLISH 11/12 Aula A-1 1er Piso HORARIO DE TUTORAS GRUPALES, TUTORAS INDIVIDUALES

Y CLASES DE CONVERSACIN
LUNES CURSO TUTOR MARTES CURSO TUTOR MIRCOLES CURSO TUTOR JUEVES CURSO TUTOR Tutora ind. H. Macey NI1 Helen Macey NB1 Helen Macey NB2 Helen Macey Tutora ind. H. Macey NI2 Helen Macey NI1 Helen Macey NI2 Carmen NB2 Carmen NI1 Carmen NB1 Carmen Baixauli Baixauli Baixauli Baixauli NI1 Carmen NB1 Carmen 16:00-16:50 NB2 Helen Macey NI2 Carmen Baixauli Baixauli Baixauli Tutora ind. H. Macey Tut. ind. C. Baixauli Coordinacin NB2 Helen Macey 17:00-17:50 NB1 Helen Macey Coordinacin J. J.Garza Garza Conversacin NI1 Tut. ind. C. Baixauli Coordinacin J. Conversacin NB1 Garza Carmen Baixauli Carmen Baixauli 08:55-08.50 09:00-09:50 10:00-10:50 11:00-11:50 12:00-12:50 13:00-13:50 15:00-15:50 18:00-18:50 NI2 Helen Macey Conversacin NI1 Helen Macey Conversacin NI2 NB2 Carmen Carmen Baixauli Baixauli Tutora ind. J. Garza Coordinacin J.Garza Tutora ind. J. Garza

Tutora ind. J. Garza 19:00-19:50 NI1 Julin Garza

NB1 Julin NB2 Helen Macey NI2 Julin Garza Garza Tut. ind. C. Baixauli Tutora ind. H. Tutora ind. J. Tut. ind. C. Baixauli Macey Garza NB2 Julin NI2 Julin Garza 19:55-20.45 NB1 Julin Garza NI1 Julin Garza Garza
LEYENDA DE COLORES

Color Rojo: 1 Nivel Bsico (Md 1 y 2) Color Azul: 2Nivel Bsico (Md 4 y 5) Color Verde: 1 Nivel Intermedio (Md 6 y 7) Color Amarillo: 2 Nivel Intermedio (Md 8

PROYECTO DE INNOVACIN E INVESTIGACIN


Orden 4/2011 del 23 junio. Ayudas econmicas a proyectos de innovacin sobre el desarrollo del currculo. Ttulo: The teaching of oral and written expression through a genre-based perspective: a pilot project on English at an advanced level (EOI VALENCIA). 1. Justificacin: Este proyecto nace de la necesidad de extender los materiales didcticos para la enseanza del ingls de acuerdo con el contexto socioeducativo de la EOI de Valencia. Cada vez ms los

desarrollos curriculares han de estar ajustados al contexto de las escuelas y adaptarse a las necesidades de la sociedad y del alumnado que se matricula en nuestras aulas. Los materiales que crearemos con el proyecto pretenden ser, pues, relevantes para los intereses de los alumnos del centro y supondrn un paso adelante en la autonoma del profesorado, ya que los profesores que impartirn los cursos que desarrollaremos se podrn beneficiar de unos materiales abiertos que pueden ser adaptados a la diversidad de los componentes del grupo. Los cambios experimentados tras la modificacin de la poltica educativa en el mbito de la enseanza de idiomas reflejan cambios profundos en el mbito de la lingstica aplicada y en la psicologa del aprendizaje, en la misma concepcin del objeto de aprendizaje. Estos cambios constituyen, a su vez son, un reflejo de las transformaciones socio-histricas de los tiempos que vivimos. Unos tiempos que cambian con la velocidad de vrtigo, mientras que los equipos docentes tienen tendencia a instalarse en una comodidad estable desde la que se transmite un conocimiento pre-existente a la situacin escolar concreta y viva del momento presente. Como consecuencia de estos cambios, el terreno para la innovacin y la investigacin en el mbito de la enseanza del ingls como lengua extranjera es frtil para la introduccin de algunos cambios estructurales y de algunos aportes nuevos e interesantes que han demostrado su eficacia en otros contextos educativos de enseanza y aprendizaje de lenguas, como el del interaccionismo sociodiscursivo y la didactizacin de los gneros discursivos. Su inclusin en los desarrollos curriculares es un hecho, por ejemplo en Brasil con los PCN (Proyectos Curriculares Nacionales), como lo fue en la propia Comunidad Valenciana desde mediados de la dcada de los ochenta hasta principios de los noventa en la CV (Generalitat Valenciana, Diseo Curricular, 1990). Estas propuestas, al igual que la nuestra, parten de una concepcin constructivista del aprendizaje que, sin determinar el mtodo concreto de enseanza, s estaran en contradiccin flagrante con algunas prcticas educativas obsoletas. Respuesta a la diversidad. Detrs de este proyecto albergamos la intencin de respetar las peculiaridades del alumnado, con el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y las capacidades de aprendizaje son muy distintos, debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural que interactan entre s (Op. Cit. p. 49). Tradicionalmente la escuela ha enfatizado la capacidad para aprender y ha prestado poca atencin a las diferencias de motivacin e intereses, olvidando la interdependencia de los tres factores en el proceso de e/a. El enfoque por el que abogamos en este proyecto: los gneros discursivos como mbitos de uso de la lengua y como mbitos tambin, por lo tanto, de aprendizaje de la misma, asegura el equilibrio entre la necesaria comprensividad del currculo y la innegable diversidad de los alumnos. As entendida, la atencin a la diversidad se convierte en un derecho de los alumnos. La adaptacin curricular individual es el ltimo eslabn del proceso de ajuste, a partir del currculo del grupo-clase, que da respuesta a las necesidades educativas del individuo alumno/a. Cuanto ms adulto el alumno ms diversidad de intereses, capacidades y motivaciones que en etapas anteriores. Por ltimo, queremos sealar que los fines de las ciencias del lenguaje y de la e/a de la lengua no coinciden, como parecen ignorar algunos docentes instalados en la cmoda tradicin de la 100 transmisin de conocimientos cientficos. Las primeras describen las lenguas de acuerdo con determinados modelos explicativos; la e/a de la lengua busca el dominio de la actividad lingstica.

El objeto de la e/a de la lengua es la reflexin y prctica de la comunicacin a travs de la intervencin pedaggica en el proceso de desarrollo de las capacidades psicolingsticas (Op. Cit, p. 108). El objeto de e/a: que la enseanza de la lengua ha de producirse en un contexto textual y discursivo es algo que ya nadie niega (vase los PCN en Brasil). Convencido de que hay buenas razones para contemplar la lengua desde una perspectiva discursiva (Marcuschi, 2011), queremos desarrollar algunas vas por las que podra ir la actividad de e/a de la lengua inglesa a Nivel Avanzado en la EOI de Valencia. 2. Objetivos: construir un modelo didctico de gneros discursivos orales y escritos recurrentes para mejorar la actuacin de los alumnos en nivel avanzado (B2). -Estimular la elaboracin de materiales innovadores. -Fomentar la formacin del profesorado a travs de la innovacin i la investigacin. -Incentivar el proceso de investigacin e innovacin docente. -Favorecer acciones innovadoras en el desarrollo del currculum. 3. Contenidos: La hiptesis de la que partimos es la siguiente: Para que los alumnos de nivel avanzado aprendan a expresarse oralmente y por escrito no pasta con las prcticas tradicionales del aula, que consisten en seguir el libro de texto de la editorial multinacional que corresponda. Tampoco basta con ensear los contenidos discretos del currculum aislados de sus ocurrencias discursivas y comunicativas. Aprender una lengua es aprender a desenvolverse en esa lengua en los mbitos de uso que establece el currculo. Con esto queremos decir a actuar en esa lengua como un hablante nativo lo hara, dentro de las dimensiones discursivas y textuales de los dominios personal, pblico, laboral y educativo (MCRE, p. 45). Partimos de la hiptesis de que es posible ensear a escribir textos y a expresarse oralmente en situaciones pblicas escolares y extra-escolares. El desafo de este proyecto es crear contextos de produccin precisos, efectuar actividades o ejercicios mltiples y variados es lo que permitir a los alumnos apropiarse de las nociones, de las tcnicas y de los instrumentos necesarios para el desarrollo de sus capacidades de expresin oral y escrita, en situaciones de comunicacin diversas. 4. Metodologa: recogida de textos autnticos procedentes de diversas fuentes: profesores, alumnos, internet, prensa, podcasts, etc. Anlisis y reescritura en su caso de dichos textos. Relacin con los tems lxicos y morfosintcticos del currculum del nivel educativo B2. Elaboracin de un dossier de secuencias didcticas segmentadas e integradas de uso de la lengua en relacin a los gneros seleccionados. Seguiremos el modelo de las secuencias didcticas para integrar las cuatro habilidades en la medida de lo posible. Leer para hablar o escribir. Escuchar para reformular o resumir o para escribir. Ya existen numerosas experiencias en este terreno de la modelizacin didctica de un gnero discursivo como condicin para la transposicin didctica de un determinado gnero, tales como las de Garn, (2007), De Pietro & Schneuwly (2003), Cristvo (2002), Cristvo & Machado (2006), y Gonalves (2007). 5. Competencias, subcompetencias y actividades. Vase MCRE Nivel B2. Se tendrn en cuenta los aspectos no verbales de la expresin oral. La voz, los aspectos prosdicos. La entonacin. La pronunciacin. Se incluirn las frases hechas que sirven para organizar un texto oral o escrito, como en primer lugar nos ocuparemos, etc. Al construir el gnero que estudiamos como objeto de e/a, abordaremos una serie de etapas que ha de seguir el profesor en el aula, como por ejemplo la presentacin de la situacin de comunicacin. La exploracin de fuentes, la estructuracin de las informaciones, las parfrasis

o reformulaciones, el desarrollo de la conciencia metadiscursiva, la impostacin de la voz, actitud corporal, etc. La preparacin de notas y su utilizacin en la exposicin oral. Este nfasis en los gneros orales no supone que el proyecto vaya a descuidar los gneros escritos, ya que tambin la escritura como objeto de e/a ha sufrido el descuido tradicional de pensar que no 101 haca falta ser enseada. Por el contrario, este proyecto, al didactizar los gneros escritos, ofrece al profesor la posibilidad de abordarlos como marcos para el aprendizaje de contenidos que hasta ahora aparecan dispersos, como los pragmticos, discursivos, gramaticales y lxicos; sin descuidar la puntuacin, un aspecto de la lengua escrita que ha sufrido la negligencia general. Otro aspecto interesante de este proyecto es el uso de las TIC para el aprendizaje de la escritura y la expresin oral, ya que muchos de los gneros tienen un soporte informtico o son multimodales, es decir, que incluyen no slo texto sino tambin audio, vdeo, imagen, tipografa. 6. Gneros discursivos. A continuacin listamos una serie de gneros susceptibles de ser objeto de investigacin e innovacin en nuestro proyecto: -El perfil en una red social -El Blog -Pgina web -Cuento de hadas didactizado. -Presentacin oral de un tema de inters colectivo (arte, historia, ciencia). -Entrevista. -Descripcin de una vivienda. -Resea bibliogrfica o cinematogrfica. -Carta de opinin al peridico. -Receta de cocina. -El resumen -La carta de queja -El CV -el email profesional, acadmico, comercial, familiar. -la autobiografa. -el relato de experiencia vivida. -Gneros multimodales. -Informacin turstica. -Informe policial. -Noticia o reportaje. -el debate reglado. -el seminario. -la memoria de actividad. -la crtica teatral, musical, pictrica, de restauracin. -el chiste. -la sentencia jurdica. -la bsqueda de informacin por telfono. -la exposicin oral. -el coloquio. -el boletn del tiempo.

-la consulta mdica. -la conversacin espontnea. -la lectura de poemas. -la consulta mdica. 7. Presupuesto. Los gastos que se generarn con este proyecto se refieren a los siguientes conceptos: -asesores. -evaluadores. - bibliografa. -grabadora. -otrs (desplazamientos). 8. Referencias. BAZERMAN, CH. (2007): Escrita, Genero e Intraao Social. Cortez Editora. Brasil. BAZERMAN, CH. (2011): Generos Textuals, Tipificaao e Interaao, Cortez Editora. Brasil. 102 BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: SEB/MEC, 2006. ____. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. ____. Parmetros Curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMT, 1999. ____.Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. ____.Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo: Educ, 2003 CRISTVO, V.L.L. Gneros e ensino de leitura em LE: os modelos didticos de gneros na construo e avaliao de material didtico. 2001, 263p. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2002. CRISTVO, V. L. L.; MACHADO, A. R. A construo de modelos didticos de gneros: aportes e questionamentos para o ensino de gneros. Linguagem em (Dis)curso, Tubaro/SC, v.6, n.3, p.547-573, set./dez. 2006.Diseo Curricular, Secundaria Obligatoria, Area de Lenguas. Generalitat Valenciana, 1990. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; DE PIETRO, JF. A exposio oral. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G.S. (org. e trad) Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004. DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G.S. (org. e trad) Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004, p. 95128. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B; HALLER, S. O oral como texto: como construir um objeto de ensino. In: Gneros orais e escritos na escola. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G.S. (org. e trad) Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004, p.149185. D. PIETRO, J-F; SCNHEUWLY, B. Le modle didactique du genre : un concept de l`ingnierie didactique. In Thories- Didactique de la lecture- criture. Rseau Didactique, Universit Charles-de-Gaulle : Lille, 2003.

GARIN (2007): El efecto de la instruccin en el desarrollo de las estrategias de cortesa verbal en cartas de opinin a un peridico en el marco de la investigacin en accin de una secuencia didctica (alumnos de ltimo curso de Escuela Oficial de Idiomas). http://www.tesisenred.net/handle/10803/4674 MARCUSCHI, L.A. (2011): Produao textual, analise de generos e comprensao. Parabola . Brasil. MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MCRE (2001). SCHNEUWLY, B. y DOLZ, J. (2007): Generos Orais e escritos na escola, Mercado de Letras, Brasil. SCHNEUWLY, B.; DOLZ. J. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G.S. (org. e trad) Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004. Online: http://education.ucsb.edu/bazerman/ Esta pgina del profesor Bazerman cobtiene artculos y captulos de libros a partir de los que consultar ejemplos y directrices tericas para el trabajo. http://wac.colostate.edu/books/genre/ Esta pgina de Writing Across th Curriculum de la Universidad de Colorado contiene libros, recursos y una red social de profersores interesados en poner en prctica un currculo basado en gneros discursivos. http://www.ucs.br/ucs/extensao/agenda/eventos/vsiget/ingles/anais/textos_autor Esta pgina contiene los trabajos del Congreso SIGET V. En ella se pueden encontrar trabajos de profesores portugueses y de otros investigadores, entre ellos la coordinadora de este proyecto, relacionados con la enseanza d de la lengua y los gneros discursivos como marcos para la enseanza y el aprendizaje de la misma.