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PROCESO DE EVALUACIN EXPOSICIN NO. 4: PROCESO DE EVALUACIN.

Expositoras: Aurora Amrica Carbajal, Lizbet Poblete y Yanin Trujillo.

La evaluacin curricular como proceso, es capaz de atender a sus diferentes momentos desde el diagnstico, a la elaboracin del diseo curricular y a su puesta en accin, como tambin a los resultados obtenidos. Todo proceso de evaluacin es una cuestin compleja tanto desde lo terico metodolgico, como desde aspectos relacionales y comunicacionales. Problemas cuando se pretende instalar su utilizacin de modo sistemtico y continuo: Corren el riesgo de la carga de subjetividad, en tanto los evaluadores, profesores, alumnos, etc., actan a partir de sus creencias, intereses, preconcepciones. Resulta imprescindible crear un clima favorable hacia los procesos evaluativos a travs de espacios de anlisis, discusin y elaboracin de propuestas que cuenten con un consenso de los implicados en la evaluacin. La falta de prctica y de formacin terica y metodolgica en procesos de evaluacin. La claridad en cuanto a las finalidades de la evaluacin, los modos de llevarla a cabo, la calidad de los instrumentos, el anlisis de los datos recogidos, actitudes favorables y credibilidad hacia la evaluacin. Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluacin curricular: La elaboracin de todo diseo de evaluacin curricular y su desarrollo, exigen tener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos de asegurar su viabilidad y eficacia: Tiene que ser asumido y desarrollado por la comunidad educativa. Debe ser entendido como una actividad diagnostica que ofrezca posibilidades de mejora de las prcticas curriculares. YANIN TRUJILLO MESAS Pgina 1

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PROCESO DE EVALUACIN Pretende/debe ser riguroso en su metodologa. Tiene que ser holstico y retro alimentador. Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de informacin recogida a travs de diversas fuentes. Implicacin de tcnicas de recogida y anlisis desde el enfoque cualitativo sin renunciar a los datos estadsticos propios de una perspectiva cuantitativa. Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a los diferentes documentos institucionales. Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad. En instituciones democrticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser iniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas. La evaluacin para la acreditacin de programas se sostiene en una perspectiva tcnica de la evaluacin, a la cantidad de indicadores que toma para realizar su tarea se puede asociar la superficialidad cognoscitiva con la que se trabajan. Aunque los evaluadores sean especialistas en su campo, eso no necesariamente los capacita para realizar una evaluacin, y finalmente, se tiene mltiple evidencia que un criterio que utiliza el evaluador es lo que sucede en su institucin. Su institucin de procedencia se convierte en el modelo con el cual deben operar las dems instituciones. Toma de decisiones: El punto fundamental es reconocer para qu se realiza una evaluacin. Se trata slo de cubrir un expediente para que en un informe institucional se pueda afirmar que en determinado momento se realizaron tantas evaluaciones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan

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PROCESO DE EVALUACIN pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Las partes del proyecto curricular son: a) Adecuacin de los objetivos generales de la educacin infantil y primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. b) Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas. c) Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. d) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos. e) Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de carcter transversal. f) Organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial. g) Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. h) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. i) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente de los maestros. j) Programacin de actividades complementarias y extraescolares.

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