ALUMNOS ALTAMENTE CAPACITADOS: ESOS MARGINADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Grupo de trabajo: Sociologa de la Educacin (19) Sesin: Sociologa y prctica escolar (4) Autora: Mara del Mar Noda Rodrguez Departamento de Sociologa Universidad de La Laguna Campus Central, s/n 38201, La Laguna, Tenerife Telfono: 922319090 Fax: 922319117 e-mail: mmnoda@ull.es

Lo primero que debemos sealar a la hora de analizar el tema de la sobredotacin es que nos encontramos ante un tema de estudio muy reciente cuyos primeros trabajos datan de comienzos del SXX, y que en el caso de Espaa no han hecho ms que iniciarse. Se trata de una materia encuadrada en la educacin especial y/o en la atencin a la diversidad que fundamentalmente ha sido abordada desde la Psicologa y la Pedagoga, siendo prcticamente ignorada por la Sociologa de la Educacin, a pesar de que uno de los problemas centrales de la sobredotacin viene dado por la dificultad para detectar a esta poblacin, a causa tanto de las polticas escolares, como de la eleccin de los modelos a utilizar para ello; es decir, dicha problemtica pasa por el anlisis de los sistemas educativos en particular y por el modelo de sociedad, en general. As mismo, hemos considerado necesario estudiar este tema por la identificacin que se hace, por parte de algunos sectores de la poblacin, de la atencin a la superdotacin con la creacin de una elite que atenta contra el principio de igualdad; por la uniformidad del sistema educativo que confunde igualdad de oportunidades con igualitarismo, conculcando de esta manera el derecho a a la diversidad; por la doble discriminacin que sufren los individuos de las clases sociales subalternas con altas capacidades; por el anulamiento que sufre la nia/mujer superdotada,..., en otras palabras, por el desconocimiento sociolgico del tema. Como todo ello no puede ser desarrollado en profundidad en una comunicacin, hemos optado por centrarnos en las principales causas que estn provocando la falta de atencin a los nios altamente capacitados en el sistema educativo. Para ello hemos dividido el artculo en dos partes ntimamente relacionadas: la primera est destinada a conocer? a esta poblacin infantil-juvenil; es decir, partiendo de las definiciones o modelos ms utilizados para la identificacin de la sobredotacin estudiaremos aquellos aspectos ms relevantes que inciden en stos, como pueden ser las pruebas utilizadas, la cultura escolar, la clase social y el gnero; para, con posterioridad, en la segunda parte, recoger la situacin de este alumnado en el sistema educativo tras el reconocimiento legal como alumnos con necesidades educativas especiales. 1

Quines son los sobredotados? Para poder conocer a este sector de la poblacin escolar lo primero que tenemos que plantearnos es qu se entiende por sobredotacin. Nada ms empezar a analizar este trmino nos encontramos con que, incluso desde la propia psicologa, su delimitacin es muy compleja, habiendo prcticamente slo coincidencias, en la actualidad, en los siguientes aspectos: por un lado, se considera que `el inteligente nace y se hace, es decir, la inteligencia tiene dos componentes, lo innato (aptitudes) y lo adquirido (adquisicin de conocimientos y entrenamiento, es decir, circunstancias ambientales que acompaan al desarrollo intelectual: salud, relaciones familiares, estmulos, circunstancias sociales, ...)1; por otro los distintos modelos, coinciden en que todos los superdotados no son iguales, es decir, existen diferentes grados de superdotacin que exigen diferentes medidas a adoptar; a la vez que manifiestan la necesidad de distinguir entre un alumno superdotado, brillante, genio, talentoso, precoz, creativo, etc., ya que su problemtica es diferente2. De tal modo que no existe ningn acuerdo sobre lo que se entiende por sobredotacin, o mejor an, no existe una nica teora de lo que es la superdotacin3, de ah que se hable ms de modelos explicativos o descriptivos4 que de teoras explicativas. Estos modelos vienen determinados por la particular orientacin, filosofa, formacin y experiencias de los diferentes autores, lo que provoca, entre otras causas, discrepancias acerca del volumen de esta poblacin, oscilando sta entre el 1-3% de la poblacin escolar y el 1520%. Veamos algunas de las definiciones y/o modelos explicativos que prevalecen en la actualidad: OMS: el superdotado es una persona con un cociente intelectual (CI) igual o superior a 130 Esteban Snchez (2001): los superdotados son personas con un CI igual o mayor a 1255. Marland (1972): el trmino superdotado se aplica a personas con un CI de 130 o mayor y que adems poseen unas determinadas caractersticas:
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Acereda Extremiana, 2000: p.21 Acereda Extremiana, 2000: pp.118-28 3 Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez, 1997: pp.17-8 4 Los principales modelos son: los modelos basados en las capacidades (Estudio Longitudinal de Terman (1947), Criterios de la oficina USA (1972), Modelo de inteligencias mltiples de Gardner (1983), Modelo de Taylor (1978), Modelo de Cohn (1981), etc.); modelos basados en el rendimiento (Modelo de Renzulli (1978; 1986), Modelo de Feldhusen (1986), Modelo de la Fundacin Nacional Alemana), etc.); modelos cognitivos (Modelo de R. J. Steernberg (1995), Modelo de Borkowski y Peck (1987), Modelo de Jackson y Butterfield (1986), etc.); y los modelos socio-culturales (Modelo de Tannenbaum (1986), Modelo de Cskszentmihalyi y Robinson (1986), Modelo de Haemsly, Reynolds y Nash (1986), Modelo de Albert y Runco (1986), Modelo chino, etc.) 5 Director del estudio realizado en la Comunidad de Madrid por iniciativa del MEC, la Consejera de Educacin y Cultura de la CAM, la Confederacin Empresarial Independiente de Madrid y la Fundacin Rich (Comunidad Escolar, 2001, n627)

habilidad intelectual generalizada, aptitud acadmica especfica, pensamiento creativo o productivo, habilidad para el liderazgo, habilidad para las artes visuales y representativas y habilidad psicomotriz6 Olivares (2000): personas con un CI superior a la media y con una mayor capacidad de abstraccin, conceptualizacin, razonamiento abstracto, escalamiento, perspectiva y multidimensionalidad, teorizacin y creatividad.7 La `teora trirquica de la inteligenciade R. J. Sternberg (1986), pretende explicar el funcionamiento cognitivo y los mecanismos de autorregulacin, mediante los cuales el individuo procesa y automatiza la informacin, para as conseguir la adaptacin al medio social donde se desarrolla8, utilizando, para ello, tres subcategoras o subteoras que explican la superdotacin9. Modelo de las inteligencias mltiples (Gardner,1985; 1996): personas con un cociente intelectual de 130 o mayor, en donde la capacidad intelectual incluye: inteligencia lingstica, inteligencia lgico- matemtica, inteligencia kinestsico-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal e intrapersonal10 Renzulli (Renzulli, 1990;1994): lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas, que son: alta capacidad intelectual superior a la media; alto grado de dedicacin a las tareas y altos niveles de creatividad11. En la revisin de su propio modelo, el autor concede ms importancia a los factores ambientales, a la familia y a la escuela, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin, estableciendo un CI superior a 116, o un percentil superior a 75 en capacidad; implicacin en la tarea y creatividad12. Piechowski (1995): enfatiza la necesidad de utilizar criterios mltiples, a travs de los cuales no slo se diagnostica teniendo en cuenta los tests de rendimiento y de capacidad sino tambin la informacin proporcionada por los padres, profesores y compaeros13. Verhaaren (1990): los superdotados son personas que poseen una capacidad intelectual superior a la media, aunque no tienen porque ser extraordinariamente inteligentes, y que demuestran tener una gran capacidad de trabajo que les hace ser muy creativos14. Modelo tridico de la superdotacin (Mnks, 1988;1994): se trata de incluir, en el modelo de Renzulli, los marcos sociales de la familia, el colegio y los compaeros15. Yolanda Benito (1999): "lo que tienen en comn los nios con sobredotacin intelectual es un sobresaliente resultado en la ejecucin en los tests de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje. Los alumnos con sobredotacin intelectual pueden manifestar incapacidades en

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Marland, 1972: p.10 Olivares, 2000: p.13 8 Rojo Martnez, 1997: pp.61-2 9 Rojo Martnez, 1997: pp. 60-75 10 Acereda Extremiana, 2000:p.139-40 11 Verhaaren, 1990: p.6; Acereda Extremiana, 2000:p.141-4 12 Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez, 1997: p.23-5 13 Acereda Extremiana, 2000: p.102. 14 Verhaaren, 1990: pp. 6-7 15 Acereda Extremiana, 2000:p.144-6

diferentes reas (...)"16. As, tener una elevada puntuacin en los tests de inteligencia significa "tan slo capacidad para aprender ms rpido en tareas acadmicas, aprendizaje fundamentalmente inductivo y mayor capacidad de abstraccin, lo que hace que la percepcin de la realidad pueda diferir de los homlogos de su misma edad (aun slo considerando este factor, a ello deberan unirse factores personales y del contexto sociocultural del alumno)17. Ello significa que los ndices de frecuencia pueden llegar a un 10-15%. Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez (1997): El establecimiento de un modelo general sobre las altas habilidades ha de aglutinar todos o la mayor parte de los planteamientos de los modelos basados en las capacidades, modelos basados en el rendimiento, modelos cognitivos y modelos socio-culturales. Tal modelo ha de dar cuenta de los rasgos comunes y especficos que definen a los sujetos situados en la categora amplia de la superdotacin y /o la "alta habilidad", por lo que para definir la superdotacin, es necesaria la presencia de un nivel de habilidad intelectual general, pero sta no es condicin suficiente para hablar de alta habilidad, requirindose otros componentes de tipo cognitivo y personal"18.

Nosotros no vamos a discutir cul de estos modelos y/o definiciones es la ms adecuada o acertada, por no ser nuestro objeto de estudio. No obstante, si creemos conveniente hacer una serie de precisiones que consideramos vitales de cara a analizar la situacin de estos nios/jvenes en el sistema educativo, y que nos demostrarn que el establecimiento de dicho modelo o definicin es imposible de llevar a cabo. Para ello vamos a partir de una definicin, a priori, muy simple con la que todos podemos estar ms o menos de acuerdo; es decir, entendemos que un sujeto es superdotado o altamente capacitado si tiene un cociente intelectual por encima de la media de la poblacin de su misma edad, as como unas determinadas caractersticas o rasgos. Ahora bien qu entendemos por un CI por encima de la media?. Como acabamos de ver no existe acuerdo se trata de un CI superior a 116, o igual o superior a 125, o a 130?. En el caso de que todos aceptramos que se trata de un CI igual o mayor a 130 qu diferencia habra con otro sujeto con un CI igual a 129?. Es decir, no existe un lmite de corte real entre superdotado y no superdotado, incluso admitiendo al CI como uno de los elementos vlidos de cara a su identificacin. En efecto, como la mayor parte de los fenmenos relativos a grandes poblaciones, las puntuaciones obtenidas en el CI siguen una distrubucin normal, en donde, por ejemplo, una puntuacin que selecciona al 1% superior est ms de dos veces alejada por encima de la media que una que selecciona el 15 % ms alto19. De esta forma, cualquier lmite numrico es claramente arbitrario. Sin embargo, ste puede ser el lmite entre tener derecho al reconocimiento a la diversidad en el sistema educativo o no tenerlo, a pesar de que muchos expertos reconocen las limitaciones de las pruebas estandarizadas comnmente utilizadas para identificar a este tipo de nios, y ya no consideran las puntuaciones CI que se obtienen de los distintos
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Benito,1999: p. 19. Benito,1999: p.23.

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Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez, 1997: p.36.

Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) cit. en Benito,1999: p.17.

tests de inteligencia20 como puntuaciones absolutas e inflexibles21, por lo que se aconseja reunir toda la cantidad de informacin que sea posible sobre el nio a partir de diferentes fuentes (profesores, padres, compaeros, actividades y trabajo diario de los alumnos). Con respecto a los rasgos que se consideran caractersticos o propios de la poblacin superdotada22, lo primero que hay que sealar, tal y como ya hemos comprobado, es que tampoco existen coincidencias con respecto a stos, es decir la identificacin de la sobredotacin depende, nuevamente, del autor o del modelo utilizado (as, un nio con un CI de 130 puede ser identificado o no como superdotado en funcin de los rasgos de un modelo determinado), y de la cultura hegemnica de esa sociedad, como veremos con posterioridad. Por otro lado, hemos de destacar que en la seleccin de dichos rasgos (competencia, independencia, racionalidad, asertividad,...)23, parece estar presente un claro sesgo masculino, ya que la poblacin femenina identificada es nfima en relacin a la masculina, hablndose de proporciones de hasta 9 a 1 a favor de los nios24. De tal modo que la discriminacin que, an hoy, sufre la mujer parece agravarse en el caso de las nias/mujeres sobredotadas, en donde se puede constatar el triunfo de estereotipos sexistas que inducen a stas a la invisibilidad25 (la mujer no debe/puede ser demasiado inteligente si desea estar bien integrada escolar y socialmente). Es decir, las nias superdotadas se enfrentan a ms obstculos, como el prejuicio de los padres y los maestros, que pueden llevar a la falta de estmulo o aun a la discriminacin, las actitudes competitivas de los compaeros varones y a la escasez, incluso, de modelos femeninos. Muchas adolescentes disminuyen sus aspiraciones porque temen el aislamiento social que, segn creen, acompaa a los grandes
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Segn Verhaaren el CI es nicamente una forma muy primaria de obtener una indicacin de la habilidad intelectual del alumno (Verhaaren, 1990: p. 6) 21 Gottfried, Barthurst y Guerin (1999); Piechowski (1995) cit. en Acereda Extremiana: 2000 p.102. 22 Curiosidad, memoria excepcional, amplio vocabulario, creatividad, imaginacin inusitada, gran capacidad crtica, niveles muy altos de motivacin, ambiciones e ideales muy elevados, produccin de trabajos nicos y vitales, dotacin para la msica, el arte, el teatro,.., capacidad de liderazgo, precocidad intelectual, motora,..., construccin y manejo de altos niveles de abstraccin, carcter emprendedor, agudo sentido del humor, etc., etc., etc. 23 En este sentido Bell (1990) y Halpern (1993) sealan que "los perfiles psicoeducativos de los estudiantes superdotados en la educacin secundaria mostraron que stos poseen un autoconcepto superior respecto a sus compaeros no superdotados. Por ende, en aquellas profesiones correspondientes al estereotipo masculino, las mujeres que sobresalen en ellas fueron normalmente adolescentes superdotadas y se caracterizan por poseer rasgos considerados como "masculinos", tales como la competencia, la independencia, asertividad y la racionalidad, aunque retienen a su vez algunas caractersticas del estereotipo "femenino", como el calor, la afectividad y la expresividad ( cit. en Acereda Extremiana,2000: p.166). De igual modo, Ellis y Wiillinsky (1997) consideran que para las mujeres superdotadas, las percepciones de la concepcin -ya sea estereotipada o no- de los roles femeninos pueden llevar al conflicto entre quin o qu quieren ellas ser, como opuesto a quin o qu se supone que ellas son" (cit. en Acereda Extremiana,2000: p.166) lo cual, sealan, puede llegar a ser interiorizado como sentimientos de ansiedad y culpa 24 Meckstrth (1989) cit. Benito, 1999: p. 41; Resultados similares nos podemos encontrar en el estudio realizado por Snchez Manzano (2001) en la Comunidad Autnoma de Madrid, con diferencias de 8 puntos a favor de los nios. 25 Los nios superdotados extremos con una elevadsima capacidad intelectual prefieren jugar con nios mayores o adultos, sin embargo a las nias (...) lo que les interesa es, simplemente, no manifestar sus capacidades `diferentes para as sentirse aceptadas e integradas en su grupo de compaeros (Acereda Extremiana,2000: p. 170)

logros"26. De tal modo que el miedo al xito se manifiesta por el posible rechazo social bajando intencionadamente su nivel acadmico a costa de sufrir sentimientos de culpabilidad y soledad27. Adems, debemos recordar siempre que el conocimiento es construido socialmente, y por ende los sistemas educativos, los tests de inteligencia, etc., por lo que stos vendrn determinados por el momento histrico-social-polticoeconmico-cultural de cada pas, tal y como ya plantearon los clsicos de la sociologa; de ah que toda prueba o test de la ndole que sea (inteligencia, creatividad, personalidad, asertividad, madurez,...) es producto de la interrelacin de variables psicolgicas-sociales-culturales-econmicas-.... en cada momento y lugar determinado. Luego la consideracin de sobredotacin o excepcionalidad viene determinada, en parte (no debemos, tampoco, olvidar lo biolgico), por condicionantes psicolgicos-sociales-culturales o, simplemente, por modas (as, el que hace veinte aos era considerado superdotado puede que hoy no lo fuera y viceversa). Es decir, cada sociedad va a determinar qu tipo de productos poseen valor para considerarlos dignos de poseer un talento especial. Teniendo en cuenta lo anterior y partiendo de los anlisis realizados por Julia Varela28 sobre la LOGSE, nos encontramos con un sistema educativo que, presentndose como universal, responde mayoritariamente a los intereses de las nuevas clases medias, las cuales, por tanto, determinan el cociente intelectual medio y, por ende, las cualidades/capacidades que debe poseer un sujeto para ser considerado superdotado, hecho constatable al observar la coincidencia que se produce entre los esquemas valorativos y perceptivos de estas nuevas clases medias, y los rasgos o caractersticas que deben poseer los superdotados, ahora bien, llevadas al mximo: creatividad, capacidad de liderazgo, independencia, madurez personal, capacidad de abstraccin, capacidad comunicativa, respuestas novedosas ante los problemas, etc. Garca Yage (1986) ha constatado que en "las zonas degradadas, las profesiones subalternas o sin especializacin, las familias muy numerosas y los ncleos cerrados, dan porcentajes altos de nios deficitarios, y tienen menos dotados. En cambio, los hermanos mayores y las fratrias moderadamente reducidas, los ncleos abiertos y algunos grupos profesionales, que no son necesariamente los que suelen etiquetarse como categora profesional superior, estn llamativamente cargados de nios inteligentes" 29. Por tanto, queda de manifiesto una nueva desigualdad con respecto a las clases sociales subalternas30, es decir existe una prevalencia de nios con dotes superiores en familias de nuevas clases medias frente a estas clases sociales. Ello exige que se lleve a cabo una deteccin rigurosa de los sujetos
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Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) cit. en Benito, 1999, p.39. Benito, 1998: p.5 28 Segn Varela la LOGSE presenta como valores universales valores ligados fundamentalmente a nuevos grupos sociales en lucha por la hegemona social, lo que pone de manifiesto el inters existente entre las diferentes fracciones de la clase media por legitimar sus formas de percibir el mundo y sus estilos de vida a travs de `la escuela (Varela, 1991:p.70). 29 Garca Yage (1986) cit. en Benito, 1999: p.35. 30 En la Comunidad de Madrid el porcentaje de superdotados disminuye en centros pblicos (13 puntos) y aumenta en los concertados (8 puntos) y en los privados (5 puntos) (Snchez Manzano, 2001)

potencialmente superdotados en relacin a la clase social de origen, a pesar de que se presente potencialmente como imposible, dado que ello significa plantearse directamente la desigualdad econmica y social y lo que sta conlleva a niveles de adquisicin educativa y cultural en relacin a la cultura hegemnica31.

Sistema educativo y nios sobredotados Antes de analizar cul es la situacin de los nios superdotados en el sistema educativo espaol es preciso recordar cundo aparece recogida la necesidad de identificar a este alumnado, en la legislacin espaola, como alumnos con necesidades educativas especiales, y qu medidas estn previstas para ellos. Lo primero que debemos sealar es que slo ha sido en fechas muy recientes cuando ha empezado a haber una preocupacin desde el punto de vista legal por estos alumnos, pues si bien nos encontramos referencias a la educacin especial desde la Ley General de Educacin32, pasando por la Constitucin Espaola, la Ley Orgnica por la que se regula el Estatuto de Centros Docentes (LOECE)33, el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo34, y la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990 (artculos 36 y 37) 35, no va a ser hasta la publicacin del Real Decreto 28 abril 199536 cuando se haga referencia expresa a este alumnado

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Cabrera, 1988: p.66 Esta ley slo hace referencia a los deficientes e inadaptados sociales. 33 La Ley 13/1982 de 7 de abril, establece los principios de normalizacin, integracin y sectorizacin de los servicios, integracin y atencin individualizada en relacin con las personas con necesidades educativas especiales. 34 El Real decreto 334/1985 de 6 de Marzo estableci un conjunto de medidas tendentes a la progresiva transformacin del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales pudieran alcanzar con carcter general los objetivos educativos y conseguir de esta manera una mayor calidad de vida en sus mbitos personal, social y laboral. 35 LOGSE, 1990: pp. 41-2 36 El objeto de ste es la regulacin de las condiciones para la atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotacin y de discapacidad psquica, motora o sensorial. Haciendo referencia en sus artculos 6, 7 , 8 y 9 al proyecto curricular, adaptaciones curriculares, a los recursos, medios y apoyos complementarios as como a la participacin de los padres respectivamente. (BOE 2 junio 1995, n 131)

(captulo II37 y disposicin adicional primera38), para con posterioridad publicarse la Orden de 24 de abril de 1996, con carcter de norma bsica, regulando las condiciones y el procedimiento para flexibilizar39, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de estos alumnos. Al tiempo que la Resolucin de 29 de abril de 1996 seala la necesidad de ofrecer una adecuada respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales a travs de una identificacin y evaluacin temprana y precisa; y, por ltimo, la Resolucin de 20 de marzo de 1997 determina los plazos (entre el 1 de enero y el 31 de marzo) de presentacin y resolucin de los expedientes. Por tanto, hace slo seis aos que explcitamente o, mejor dicho an, legalmente, el alumnado sobredotado es reconocido como un alumnado con necesidades educativas especiales. Este tiempo quizs pueda parecer insuficiente para hacer un anlisis valorativo acerca de la efectividad de este reconocimiento legal, o, ms concretamente, de la atencin que estn recibiendo los nios/jvenes superdotados; pero teniendo en cuenta lo dicho en la seccin anterior, as como los trabajos publicados y las entrevistas realizadas40, estamos en disposicin de presentar algunas de las causas ms significativas por las que este alumnado est desatendido o pasa desapercibido. De tal modo que podemos decir que ello es debido a que: el sistema educativo es uniforme y est diseado para los nios promedio, tanto con respecto a la clase social como al cociente intelectual. no se estn llevando a cabo las identificaciones oportunas por falta de conocimientos adecuados, inters, y medios humanos y materiales. La mayora de los sujetos identificados lo ha sido a partir de la previa identificacin por parte de sus padres y no de la entidad escolar, existiendo una correlacin significativa entre identificacin y clase social.

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Artculo 10. La atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual velar especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas Artculo 11.1 El MEC determinar el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, as como el tipo y el alcance de las medidas que se deben adoptar para su adecuada satisfaccin. Artculo 11.2. A este fin, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria que escolaricen a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual contarn con profesionales con formacin especializada 38 Esta disposicin adicional primera hace referencia a la flexibilizacin del perodo de escolarizacin y determina que junto con las Comunidades Autnomas que se encuentran en el pleno ejercicio de sus competencias educativas, establecer las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. 39 Esta contempla la posible anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria, es decir, la admisin temprana en el primer curso de educacin primaria; el adelantamiento de dos cursos, uno en la educacin primaria y otro en la secundaria. Al tiempo que se determinan los procedimientos de solicitud y de acreditacin administrativa en el expediente acadmico. Esta Orden se desarrolla mediante Resolucin de 29 de abril de 1996 40 Entrevistas realizadas a miembros de la Administracin educativa, profesores de primaria/secundaria, orientadores, psiclogos y profesorado de pedagoga terapetica

existen muy pocos estudios sobre cribaje o deteccin en escuelas, y los que hay son realizados sin ninguna atencin sobre la validez o fiabilidad de los mismos41. el reconocimiento de estos alumnos depende del modelo utilizado. la mayora de las identificaciones realizadas se traducen en la prctica en el adelantamiento de curso sin ningn otro tipo de medidas que la acompaen, como puede ser una adaptacin curricular individualizada. se produce un enmascaramiento de la sobredotacin en el caso de nios que presentan algn tipo de handicap42 fsico (motrico, auditivo, ...), trastornos neurolgicos, emocionales, de aprendizaje o bajos rendimientos43. los nios, y fundamentalmente las nias, encubren sus habilidades para poder integrarse mejor en el aula. la mayora del profesorado no tiene una formacin adecuada en el tema de la sobredotacin44. el reconocimiento del derecho a la diversidad pasa por el voluntarismo del profesorado, detectndose reticencias en las aulas ordinarias a realizar adaptaciones curriculares para el alumnado altamente capacitado45.

Hemos de sealar que aunque no se sepa con exactitud cul es el volumen de la poblacin afectada por estas causas, por los motivos anteriormente sealados, s se tiene constancia de que abarca a un conjunto considerable del alumnado superdotado, al cual se le est impidiendo el pleno desarrollo personal, escolar46 y social; provocando, incluso, desajustes emocionales47 y
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Benito, 1999: pp.43-5 Whitmore, 1988; Freeman,1994; Maker y Orzechowski cit. en Acereda Extremiana 2000: p.171-8. 43 Robinson y Olszewski-Kubilius, 1997; White, 1988; Alonso, 1990 y 1992; Benito,1999. 44 Por ejemplo, en el estudio realizado por Garca Yage (1986) se seala que el 38.5% de los nios de 1 de EGB y el 36.7% de los de 3 sealados como superdotados, segn el criterio del profesorado, eran chicos medios y hasta en algunos casos flojos; por el contrario, ms de la mitad de los superdotados haban pasado desapercibidos por sus profesores y nada ms que el 26% les haban parecido con buenas aptitudes. Conclusiones similares nos podemos encontrar en Karnes, 1987; Genovard, 1990; Gonzlez Gmez, 1993; Gotzens y Gonzlez, 1995; Prieto, 1997; Acereda Extremiana, 2000; Benito 1999; Verhaaren, 1990; Fernndez Blanco, 2001; Snchez Manzano, 2001; etc. Segn Verhaaren, estos profesores no han de ser necesariamente unos especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes, a veces, sigan adelante con independencia y tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de los estudiantes hacia su mxima realizacin (Verhaaren, 1990: p. 6) 45 Ello se debe, entre otras causas: a la no consideracin personal de hallarse ante un alumno superdotado, confundiendo en gran medida superdotado con genio; a la creencia de que los superdotados no precisan de una atencin individualizada debido a la propia condicin de superdotacin; a tener otros problemas ms serios o urgentes en el aula a los que deben dedicarse: alumnos confictivos, con retrasos escolares, etc., ignorando que algunos de stos pueden ser, incluso, sobredotados. 46 En este sentido, Garca Yage (1986) seala que la tnica general hace pensar que los bien dotados aprovechan poco sus posibilidades durante el primer ciclo: unas veces porque ya dominaban a la entrada los niveles programados para la salida, y otras porque mejoran muy poco su nivel de aprendizaje de 1 a 3 de primaria. Adems, un nmero importante empieza a rezagarse durante el ciclo y salen de l con notas altas y buena reputacin, pero con graves deficiencias de base 47 Como puede ser el denominado efecto pigmalin negativo, siendo ste la consecuencia del no-reconocimiento de la capacidad del nio por parte de su entorno ms inmediato, ello provocar que el nio trate de ajustarse lo ms posible a lo que se espera de l, producindose

escolares, que se suelen traducir en aburrimiento en el aula 48, hiperactividad, inadaptacin escolar y social, conflictividad, malos resultados escolares49, fracaso escolar50, etc. Aunque parece obligado en un trabajo de esta naturaleza, es muy difcil establecer conclusiones sobre este tema, mxime cuando la premisa que nos ha guiado, asumida desde el principio, no era la de concluir resultados sino la de contribuir a abrir el debate sociolgico sobre un tema del que, hasta el momento, la sociologa de la educacin se ha olvidado por completo: la atencin a la diversidad por arriba o atencin a la sobredotacin. No obstante, despus del breve recorrido efectuado sobre esta problemtica, tanto desde lo relativo al diagnstico o a la deteccin de los individuos considerados en cada momento y en cada sociedad como sobredotados, como desde el escaso reconocimiento legal y menos, an, en la prctica educativa cotidiana de las consiguientes necesidades educativas especiales, cabra resumir, a modo de conclusin, que los alumnos altamente capacitados estn abandonados en el sistema educativo porque, a pesar de que ste se jacta de atender a la diversidad, o lo que es lo mismo de ofrecer igualdad de oportunidades, se estn llevando a cabo polticas educativas igualitaristas en donde se sobreentiende que todos los nios tienen la misma cultura y las mismas aptitudes.

Bibliografa Acereda Extremiana, A. (2000): Nios superdotados, Pirmide, Madrid. Benito, Y. (1998): Factores emocionales y problemtica de adaptacin en alumnos superdotados. Considerando el nivel de superdotacin y la edad, Primer Congreso Internacional de Educacin de la Alta Inteligencia, Repblica de Argentina. Benito, Y. (1999): Existen los superdotados?, Prxis, Barcelona. Cabrera, B. (1988): A propsito de la reforma de la enseanza no universitaria. Apuntes para un anlisis sociolgico, Tmpora, El productor, Santa Cruz de Tenerife. Casanova, A. (1998): Polticas de atencin a la diversidad, Primer Congreso Internacional de Educacin de la Alta Inteligencia, Repblica de Argentina.
entonces un desajuste en ste; es decir, "el ajuste del superdotado a la conducta normal o media provoca una imagen de s mismo de "fracasado" ya que, constantemente est negando su verdadera capacidad e inters para ser o parecer lo que los dems esperan de l, en un intento de responder a esa imagen de lo que "no es" (Acereda Extremiana, 2000: pp.132-3). 48 Benito, 1999: p.135 49 En un estudio realizado por Prez Domnguez a 122 familias con hijos superdotados en distintas Comunidades Autnomas, seala que el 15% del alumnado superdotado de su investigacin presenta un bajo rendimiento (Prez Domnguez, 2001: p.10) 50 Los datos sobre el fracaso escolar difieren mucho segn las fuentes utilizadas, ello puede ser debido a las variaciones en el volumen acerca de la poblacin superdotada; as, algunos estudios hablan del 50% , otros sealan que los ndices son similares a los de la poblacin normal, etc. Referencias: Acereda Extremiana, 2000: pp209-14; Benito, 1998; Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez, 1997: pp.18-9; Snchez Manzano, 2001.

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