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Novas tecnologias aplicadas na elaborao de material instrucional online

Adriana Dallacosta1 (DECEx/EB) Giselle Cazetta2 (UFF) Sergio Guedes de Souza3 (UFRJ)

Resumo: O cenrio de expanso da EaD aponta a necessidade de ateno aos requisitos de qualidade, como descrito nos Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia, do MEC. Este artigo apresentar algumas ferramentas para o desenvolvimento de materiais didticos que potecializam o aprendizado, com os vdeos anotados; Wiki; Blog, Podcast, myUdutu e Ispring, passando pela relevncia do Design Instrucional e os conceitos de arquitetura da informao. Palavras-chave: Design Instrucional, ferramentas de autoria, arquitetura de informao Abstract: The expansion of Distance Learning scenario suggests the need for attention to quality requirements, as described in Distance Learning Quality Referential for higher education MECs. This article will present some tools for the development of teaching materials that potecializam learning, with annotated videos; Wiki; Blog, Podcast, myUdutu and Ispring, passing by the relevance of instructional design and information architecture concepts. Palavras-chave: Instructional Design, Authoring Tools, Information Architecture

1. Introduo
Desde o final do sculo XX, educadores, tecnlogos e polticos esto em um contnuo debate acerca da Educao a Distncia - EaD ainda em busca de respostas para questes bsicas, dentre elas: a EaD efetiva? apropriada para qualquer curso ou disciplina? Tem custo maior ou menor que sua equivalente presencial? A qualidade dos cursos via EaD comparvel com o Ensino Presencial? e Como a qualidade da EaD pode ser mensurada?

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Estes debates nos direcionam a caminhos diversos que ora parecem ser acertados, ora parecem ser equivocados, e em todos o final certamente indefinido. A nica certeza que temos que a EaD, por se tratar de um processo educacional, tem um impacto social importante. Existe uma gama imensa de crianas, adolescentes e adultos (de todas as fases de vida) sem acesso Educao plena e, por consequncia, sem exercer o direito a optar por seus caminhos e, em ltima instncia, com uma capacidade de raciocnio derperdiada pelo Estado nas malhas do esquecimento. No meio desse cenrio, estamos ns, tcnicos e educadores, motivados pelo potencial dessa antiga, mas renovada modalidade de ensino, que se apropria das Tecnologias da Informao e da Comunicao - TICs como artefatos facilitadores do aprendizado, investindo nossas prticas e pesquisas para desenvolver metodologias educacionais e ferramentas de apoio. Carecemos fundamentalmente de entender, desenvolver e aplicar metodologias e tecnologias no projeto e desenvolvimento de materiais e salas de aula virtual que sejam capazes de atrair e estimular o aluno, fazendo-o se empenhar mais e mais no seu aprendizado. No basta exigir um corpo docente estelar e alunos motivados, pois a falta de um projeto, de desenvolvimento de materiais e sala de aula virtual inadequada capaz de desmotivar tanto docentes como discentes. Este artigo apresentar algumas ferramentas e interfaces para desenvolvimento de materiais para cursos a distncia online, em acordo com o descrito nos Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia, do MEC. Apresentaremos o material desenvolvido nessas ferramentas e interfaces em torno de uma temtica: a Revouluo Farroupilha. O restante deste artigo est assim organizado: na sesso 2, fazemos uma conceituao geral de Design Instrucional e Arquitetura da Informao; na sesso 3, apresentamos algumas ferramentas e interfaces para desenvolvimento de materiais. Na sesso 4, apresentamos e discutimos exemplos de materiais

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desenvolvidos sobre o tema Revoluo Farroupilha e, por fim, na sesso 5, nossas consideraes finais.

2. Design Instrucional e Arquitetura da Informao


O Design Instrucional (DI) o elemento de mediao entre a educao, as tecnologias, a comunicao, a criao, a produo e, no menos importante, a gesto. H que se compreender a abrangncia e importncia do Design Instrucional em projetos educacionais como um dos fatores-chave em um curso. Basicamente temos quatro olhares significativos sobre Design Instrucional, a saber: 1. Processo: o DI o desenvolvimento sistemtico de especificaes de ensino utilizando-se as teorias de aprendizagem e instruo para assegurar a qualidade. Inclui toda a fase de anlise das necessidades de aprendizagem e o processo de construo do sistema de entrega do conhecimento; o desenvolvimento dos materiais e das atividades; e o desenvolvimento (e o mtodo de aplicao) das provas, testes e trabalhos. (ALESSI; TROLLIP, 1991; NEWBY et al., 1996). 2. Disciplina: o DI considerado um ramo do conhecimento que busca a investigao e a teorizao acerca das estratgias para a instruo bem como o processo de desenvolvimento e implementao dessas estratgias (SMITH; RAGAN, 1993; NEWBY et al., 1996). 3. Cincia: neste olhar, o DI visto como a cincia de criar especificaes detalhadas para, dentre outras, o desenvolvimento, a implementao e a manuteno de casos ou situaes que facilitem a aprendizagem de unidades instrucionais, sejam grandes ou pequenas, com assuntos em diversos nveis de complexidade (GENTRY, 1996; VENEZKY; OSIN 1991). 4. Realidade: neste olhar, o DI pode ocorrer em qualquer estgio do projeto de um curso. Frequentemente uma idia primria desenvolvida para dar o arcabouo de uma situao de instruo. At que o processo inteiro esteja

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terminado, o Designer Instrucional confere para ver se foram respeitadas todas as especificaes (SMITH; RAGAN, 1993). Desses quatro olhares, podemos deduzir, ento, que o DI planejamento de materiais e aprendizagem. Alguns autores, como Piskurich (2000), defendem a ideia de que o DI fortemente ligado ao desenvolvimento de treinamento. No podemos dizer que Piskurich esteja equivocado, pois a maioria dos trabalhos em DI se alinham com esse pensamento. No entanto, isso apenas uma parte do que o DI pode fornecer. De fato, ele est ligado transferncia de conhecimento e isto se retrata bem em Souza e Souza (2008), que afirmam que o DI fundamental para que ocorra a aprendizagem de fato. Se retornarmos aos nossos quatro olhares sobre o DI, veremos que essa concepo de tranferncia de conhecimento perfeitamente alinhada. O profissional de DI planeja os meios e as formas para a avaliao e a busca de informaes para os participandes de um dado curso com base em diversos aspectos como os socioculturais e o contexto em que esto inseridos de tal forma que o processo de aprendizagem seja facilitado. Filatro (2007) nos fornece um complemento a nossa viso sobre o que DI, definindo exatamente tudo o que o DI no : - Designer Grfico, pois uma rea de conhecimento profissional especfica, que trata da organizao formal de formas visuais, textuais e no textuais, elaboradas para reproduo com um objetivo estritamente comunicacional; - Webdesign, pois se refere conformao da arquitetura de um site web, incluso sua estrutura e o aspecto visual das pginas que o compem; - Instruo Programada, pois uma tcnica de ensino desenvolvida em etapas com materiais didticos programados; o processo sistmico de traduzir princpios gerais de aprendizado, de saber e de instruo em

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- Cincia da Informao, pois investiga as propriedades e o comportamento da informao, o fluxo da informao e os meios para acesso e processamento da informao. Adicionalmente Filatro cita dois termos vinculados equivocadamente ao DI: roteirista, que se refere a um profissional que elabora roteiros para aplicao em meios de comunicao; e Design Institucional, que usado em virtude do entendimento errado do que DI. Assim, possvel perceber os motivos que levam a pensarem que DI seja, por exemplo, desenvolvimento de storyboards para cursos online. Embora seja o mais observvel, isso uma deturpao do que se espera em um DI. Cabe a ele, como j indicado, a atividade de planejamento, de desenvolvimento ou a concepo, a implementao e a avaliao do evento de aprendizagem. No importa se um curso online ou presencial. A Arquitetura de Informao (AI) tem como objetivo organizar e apresentar dados de maneira clara e significativa. Lida, portanto, com gerenciar e organizar dados e contedo, para anlise e apresentao de informaes aos usurios. Podese inclusive utilizar algum tipo de inteligncia de forma a poder aplicar o contedo para vrios pblicos. As duas grandes questes bsicas em AI dizem respeito a como encontrar e integrar informaes provenientes de vrias fontes diferentes, principalmente se voc precisar criar um design para educao, e entender a diferena entre dados e contedo. Nosso objetivo aqui no prover um curso sobre AI, mas podemos fazer uma breve definio: a concepo sobre dados nos mostra que ele essencialmente partes especficas de informaes formatadas de modo particular. Pode existir como nmeros, texto, imagens, bits, bytes, fatos, dilogos e assim por diante. Do ponto de vista da tecnologia, o termo dados se refere a informaes binrias, como nmeros ou caracteres. O contedo, por outro lado, geralmente mais humano, tal como os contedos encontrados em stio da Web, tais como grficos, vdeo, som e texto. Dados e contedo operam juntos em projetos de arquitetura de informao

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bem-sucedida. Por exemplo, dados desorganizados, como um grupo de medies, geralmente so processados de forma a torn-los facilmente legveis para os usurios, como um grfico ou uma tabela. Este grfico gerado o ponto em que os dados se tornam um contedo real onde quem l pode identificar a informao e compreend-la. Em termos gerais, apresentar um grfico bonito com os nmeros dispostos de tal forma que mostre suas relaes uns com os outros bem mais atrativo e compreensvel do que simplesmente entregar um amotoado de nmeros para a leitura. Assim, para desenvolver materiais para cursos online, preciso organizar e estruturar a informao para que possamos aplicar um Designa Instrucional adequado, organizando o fluxo da informao e sua entrega em diversas mdias.

3. Interfaces e Ferramentas de Autoria


Vilatte (2005) apud Cruz (2008) indica-nos que, cada vez mais, os alunos esto motivados a utilizar as tecnologias informatizadas e menos receptivos aos mtodos tradicionais de ensino. Neste sentido, o uso das interfaces e das ferramentas, como os vdeos anotados, do YouTube, o Blog, o Udutu, o iSpring, o Wiki e o Podcast, propiciadas pelo advento da grande rede mundial, se inserem como artefatos de aprendizagem capazes de prover diversas possibilidades, dentre elas, o aluno ser o autor do prprio material instrucional. Tavares (2006) concorda com esse novo papel do aluno:
O trabalho do professor se d com os alunos e no sobre eles ou do professor consigo mesmo. Refletindo sobre esta perspectiva, Freire (2003) diz: "o ensinar inexiste sem aprender e vice-versa", e nessa dinmica, os educandos se modificam continuamente em sujeitos autores e construtores dos seus saberes. Por isso, "ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua produo ou a sua construo".

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3.1 Vdeos anotados


O Vdeo Anotado, em especial o disponibilizado no YouTube, no uma

novidade tecnolgica em si. Ele apenas uma aplicao prtica da tecnologia de Hipervdeo desenvolvida ao final do sculo XX, dentro das pesquisas de transmisso de imagens e sons via internet (DALLACOSTA, 2007). Ao ser disponibilizado via YouTube, pelo Google, popularizou-se, tornando-se mais claro para os profissionais de Educao o seu potencial para suporte ao ensino. Dallacosta (2010) advoga que o Vdeo Anotado potencializa a mdia vdeo de tal forma que d ao aluno a possibilidade de assumir novas posturas, como ser o sujeito ativo, ao invs de ser o sujeito passivo ao assistir o vdeo; alm de propiciar a ele a oportunidade de ser o produtor de anotaes, enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem. Mas o que essa ferramenta ora posta como interface? Trata-se de um Vdeo com uma interface que permite efetuar anotaes ao longo da linha do tempo do vdeo. A possibilidade de associar a esses vdeos bales de fala, pausa e hiperlinks para outros vdeos relacionados com o tema de grande valia para o processo de ensino e aprendizagem, pois o aluno no ser somente aquele que assiste ao vdeo, mas sim aquele que tambm tem a possibilidade de atuar sobre a informao, co-construindo uma nova informao.
Figura 1: botes para anotao de vdeo

A implementao desta interface-ferramenta simples, mas trabalhosa. O docente deve possuir uma conta no youtube e efetuar o login. Logo aps, deve clicar em Enviar Vdeos, localizado na barra superior do YouTube. A seguir, preencher o campo Palavras-chave de forma bem completa, pois essas palavras

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sero usadas na recuperao do vdeo em uma procura via youtube. Na sequncia, clicar em Salvar alteraes. Em seguida, selecionar Meus Vdeos. Sero apresentados os vdeos carregados quatro botes surgiro ( Figura 1), a saber: primeiro boto (1). Adiciona um Balo de Dilogo; segundo boto (2). Adiciona uma Nota, um link para outros vdeos ou para o resultado da consulta de vdeos sobre um determinado tema. Esta facilidade anloga ao que ocorre com os links disponveis em hipertextos, propiciando uma multidimensionalidade a essa mdia. Uma restrio se aplica ao segundo boto, no que tange ao link para outros vdeo: ele de fato s pode acessar vdeos do youtube; terceiro boto (3). Adiciona o Destaque, que marca uma regio no vdeo e define uma informao que ser apresentada, por exemplo, ao correr o mouse sobre ela. Pode-se, assim, identificar os personagens, os objetos e as regies na tela ou apresentar textos explicativos; quarto boto (4). Adiciona a funo Pause. Esta no tem relao com o boto pause do visualizador de vdeo, mas uma funo que permite definir um tempo pelo qual o vdeo ficar parado em algum ponto de sua exibio. Um exemplo tpico de uso dessa funcionalidade fazer os bales de dilogo (boto 1) permanecerem visveis por um tempo suficiente para a leitura. A elaborao de material do tipo vdeo anotado pode ser feita pelo professor, pelo aluno ou pelos dois colaborativamente. O Youtube define um link para acesso ao vdeo, o qual o autor pode disponibilizar para as pessoas que ele deseja que colaborarem com as anotaes. no youtube. Na seta ao lado do vdeo que deseja fazer as anotaes, clicar em Editar Anotaes. Ao fazer esse procedimento,

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3.2 myUDUTU
O myUDUTU um aplicativo para a produo de cursos online, desenvolvido pela UDUTU, uma empresa provedora de servios de hospedagem de cursos online chamada UDUTU. A empresa desenvolveu uma ferramenta (Figura 2) Web 2.0 gratuita, que no requer licena de uso e oferece diversos modelos (templates) para o desenvolvimento de materiais. Ele pode ser implantado como uma funcionalidade em Learning Management System (LMS) e Learning Content Management System (LCMS).
Figura 2: Interface de uso do myUdutu

Fonte: www.udutu.com

Diferente dos aplicativos de apresentao de slides, como o PowerPoint, da Microsoft, em que o desenvolvimento de material pode ser realizado standalone, no computador pessoal, o myUDUTU funciona no modelo Cliente/Servidor, estando o servidor localizado no stio do desenvolvedor da ferramenta (UDUTU, 2010). Ele tem a capacidade de aproveitar, no processo de desenvolvimento, arquivos de aplicativos de slides, como PowerPoint e Impress, e Flash atravs do

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envio dos arquivos para o ambiente criado no servidor UDUTU para o seu curso. Os arquivos gerados nesta ferramenta so leves, no formato HTML e SWF (UDUTU, 2010). O myUDUTU permite a utilizao de diversos tipos de mdia na produo do curso online, como vdeo, udio, imagens e animaes. Alm disso, possibilita o enriquecimento da estratgia instrucional, oferecendo atividades que potencializam o aprendizado, como questionrios, relacionamentos em colunas, organizao de sequncias de fatos e jogo dos erros (UDUTU, 2010). Apesar de prover um conjunto de funcionalidades que permitem a construo de materiais mais elaborados e premiando a interatividade, o myUDUTU no intuitivo no uso e requer que o usurio estude profundamente o manual de usurio, que s existe nos idiomas ingls e espanhol. Alm disso, por sua arquitetura ser Cliente/Servidor, exige que o desenvolvimento seja feito online, o que representa, talvez, a restrio maior, pois requer um acesso com banda larga, que, na maioria das cidades brasileiras, pode ser um grave problema.

3.3 iSpring
de fato um conversor de apresentaes do Powerpoint em um arquivo Flash shockwave (swf). Uma apresentao pode ser convertida no formato Web mesmo o usurio no sendo um Webdesigner. dispensa licena de uso. O iSpring possui uma verso livre, com instalao muito simples. Depois de instalar este programa, um plugin (programa externo) instalado na barra de ferramentas do programa de Apresentao de Slides. Depois de fazer a apresentao, basta clicar no cone do iSpring que ela ser convertida no formato swf. A apresentao poder ser visualizada na Web e compartilhada pelos alunos e usurios. O formato final gerado pelo Flash, o swf,

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A verso paga do iSpring completa para produzir cursos online. Ela inclui jogos interativos, tratamento de udio e vdeo, alm de atividades diversas que dinamizam o processo ensino e aprendizagem. A elaborao de material com essa ferramenta extremamente simples, pois requer apenas o conhecimento do PowerPoint ou Impress.
Quadro 1: Comparativo entre iSPring e o Udutu iSpring ( o plugin instalado dentro do Power Point ou Impress). Oferece uma distribuio livre e isenta de taxas, mas com restries de funcionalidades. Nas verses pagar Presenter e Pro Ingls Somente nas verses pagas: Presenter, Pro e Quiz Maker. Na verso livre, necessrio produzir as atividades no prprio PowerPoint e convert-las para Flash. No disponvel Local nas verses livre, Presenter e Pro. Online, no site do desenvolvedor na verso iSpring Online. A verso livre no oferece resultado profissional. O resultado profissional oferecido nas verses iSpring Pro, Presenter, Online e QuizMaker. Modelo Cliente/Servidor no stio Udutu 100% gratuita sim Ingls

Instalao

Opensource Scorm Idioma

Atividades

sim

Ferramentas adicionais Forma de produo do contedo Resultado profissional

Modelos simples para sites. Online

Sim (usabilidade mais complexa)

3.4 Wiki
A potencialidade da Wiki est no poder de colaborao entre os participantes, sendo que nele temos no apenas um autor, mas co-autores. Essa colaborao

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permite descentralizar a fonte da informao, trabalhando de uma forma nohierrquica (ANDRADE et al, 2007). Trabalhar com o Wiki no fcil, pois requer uma nova postura, exigindo novas formas de entender o ensino e a aprendizagem e nova cultura educacional (ANDRADE et al, 2007). Dessa forma, trabalhar com essa interface se constitui um desafio, pois necessrio estar atento para mediar essa produo, orientando e incentivando a produo coletiva (ALVES, 2009). O mediador pode definir se os colaboradores escrevero nessa mesma pgina ou se o grupo escrever em uma nova pgina criada para ele, podendo criar muitas outas pginas conforme a sua necessidade. Uma boa forma de compreender o wiki assistir ao vdeo disponvel no YouTube chamado O que o Wiki? (IGOVSP, 2008a). Ele explica de forma clara as possibilidades dessa ferramenta. Esse vdeo cita tambm a ferramenta de criao de Wikis Wikidot.

3.5 Blog
Um Blog, ou web log, um tipo de dirio geralmente mantido por um indivduo que insere informaes de forma regular. Estas informaes so organizadas em ordem cronolgica reversa e podem ser de diversos tipos, como textos, imagens e vdeos (CRUZ, 2008). Em geral as informaes postadas em um Blog so descries de eventos, opinies, resenhas, convites e outros. Estas informaes podem receber comentrios, postados pelos leitores, os quais podem ser encaminhados, ou no, para o autor para aprovao e divulgao (CRUZ, 2008). Uma excelente forma de compreender as potencialidades do Blog assistir ao vdeo O que um blog? (IGOVSP, 2008). Para Ferreira (2007), a melhor vantagem do blog que ele um recurso extremamente prazeroso para quem o elabora e o desenvolve. Para Orihuela e Santos (2004), o Blog fcil de criar e manusear, disponibiliza interfaces que

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permitem ao utilizador centrar-se no contedo e, por fim, a existncia de funcionalidades como comentrios, arquivo, entre outros. Como refere Cruz (2007, pg. 114), com o blog, os textos ficam acessveis ao professor e aos colegas, que os podem ler, comentar, avaliar e sugerir ligaes para sites pertinentes sobre os assuntos abordados. Na elaborao de contedos, o Blog pode (FERREIRA, 2007): a) apresentar vrias etapas de um projeto desenvolvido na escola, na sala, em grupos ou mesmo individual; b) dar apoio a uma disciplina; c) ser usado na preparao para encontros educacionais entre os estudantes; d) divulgar produes dos alunos; e) desenvolver habilidades e competncias nas diferentes reas de conhecimento, aplicando os contedos estabelecidos em currculo; f) trabalhar com imagens criadas ou registradas pelos prprios alunos, ampliando suas habilidades cognitivas na rea de criao; g) ser usado para postar animaes como resultados de trabalhos; h) levantar discusso sobre valores e moral, por meio da postagem de comentrios, observando-se os limites do respeito produo do outro; i) ajudar a comunidade escolar com esclarecimentos e informaes elaboradas pelos prprios alunos;

3.6 Podcast
Um podcast um arquivo de adio ou vdeo disponibilizado amplamente. A forma de entrega desse bloco de informaes, via de regra, por download, mas possvel disponiblizar em stios na internet, com comum em algumas rdios online.

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Do ponto de vista da Educao, o podcast surge como uma tecnologia alternativa de auxlio ao ensino tanto presencial (MOURA; CARVALHO, 2006a) como a distncia (MOURA; CARVALHO, 2006b), pois permite disponibilizar materiais didticos como aulas, documentrios e entrevistas em formato udio que podem ser ouvidos a qualquer hora e em diferentes espaos geogrficos. O podcast tem uma srie de atributos que podem ser aproveitados por uma grande quantidade de pessoas que precisam de formao, mas que dispem de pouco tempo para leitura e formao. Os episdios de podcast gravados podem ser ouvidos vrias vezes, dependendo do ritmo de aprendizagem do aluno, tendo a possibilidade de serem baixados at para telefones celulares e assim serem escutados em qualquer lugar e fora do tempo normal de aula, dando ao aluno a possibilidade de gesto do seu prprio tempo (SOUSA; BESSA, 2008). Alm disso, uma outra possibilidade o aluno ser o produtor de podcasts, construindo e publicando os seus trabalhos das disciplinas do curso(SOUSA; BESSA, 2008). Os podcasts tambm podem ser utilizados para fornecer feedback para os alunos e para criar audiolivros, onde a interpretao, em determinados trechos, disponibiliza ao ouvinte a dimenso exata do que se est explicando.

4. Materiais Produzidos 4.1 Revoluo Farroupilha: vdeos anotados, myUdutu, wiki e Blog
Para demonstrar as facilidades das ferramentas e interfaces, em especial as aqui citadas, o design e a organizao da informao, desenvolvemos um pequeno trabalho acerca do tema Revoluo Farroupilha. A Figura 3 apresenta a verso do material em vdeo anotado do YouTube. direita, est disponvel um menu de navegao, o qual permite ao usurio ter uma

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viso geral do que o vdeo trata e, alm disso, permite a ele navegar no interior do vdeo ao clicar nas palavras-chave. No menu inferior, as ligaes so para vdeos externos, que complementam o que a professora est falando. Se o usurio desconhece algum dos assuntos falados, pode assistir a um vdeo, pr-selecionado pelo professor, para adquirir o conhecimento necessrio. Na No que tange ao Wiki, um aspecto interessante a considerar que, via de regra, ao se deparar com a pgina em branco, os autores se sentem inibidos de participar na construo do texto coletivo. Neste caso, uma estratgia que pode ser tomada criar grupos de trabalho com no mximo trs alunos, para que faam o exerccio de produzir coletivamente em um pequeno grupo (ALVES, 2009). Figura 4, podemos ver o material online em flash, desenvolvido no myUdutu: uma simples apresentao de material animado e textos. Na parte superior, existem botes que permitem navegar, de acordo com sua vontade, para as prximas telas, posteriores ou anteriores. Tambm fornecido um mapa da apresentao, que
Figura 3: Vdeo Revoluo Farroupilha anotado no YouTube

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Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=O7Bz_wwpYX4

permite uma navegao macro, escolhendo os captulos mais interessantes e na ordem que desejar. Pode-se tambm deixar que a apresentao prossiga seu fluxo no tempo. possvel ouvir sons ou narrao produzida para o material. Tambm foram fornecidos botes que acessam o glossrio referente aos termos utilizados na tela corrente. No que tange ao Wiki, um aspecto interessante a considerar que, via de regra, ao se deparar com a pgina em branco, os autores se sentem inibidos de participar na construo do texto coletivo. Neste caso, uma estratgia que pode ser tomada criar grupos de trabalho com no mximo trs alunos, para que faam o exerccio de produzir coletivamente em um pequeno grupo (ALVES, 2009).
Figura 4: Revoluo Farroupilha no myUDUTU

A "aceitao" de uma atividade educacional wiki depende fortemente do planejamento elaborado previamente, assim como da explicitao do grau em que uma pessoa pode realmente beneficiar-se dessa mediao para o trabalho. Por isso,

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a orientao que a atividade wiki no seja proposta sem referncia bibliogrfica desde o incio, mas fornea uma boa quantidade de contedos culturais que possam ser discutidos, editados ou complementados (MULLER et al, 2009).

Figura 5: Proposta de Wiki sobre Revoluo Farroupilha no Wikidot

Uma estratgia para a elaborao de material Wiki sobre a Revoluo Farroupilha ou qualquer outro tema definir subtemas de responsabilidade para cada um dos grupos. O docente pode definir se os alunos iro escrever nessa mesma pgina ou se o grupo escrever em uma nova pgina criada para ele, podendo ainda criar muitas outas pginas conforme a sua necessidade. Existem diversos blogs que versam sobre a Revoluo Farroupilha, como o descrito na Figura 6, mas possvel desenvolver seu prprio blog ou uma estratgia pedaggica em que os alunos montem o seu blog.
Figura 6: o blog sobre Revoluo Farroupilha

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4.2 O podcast
Em 2010, foi aplicado um curso na modalidade EAD em que os podcasts foram utilizados para prover feedback acerca de suas avaliaes de atributos afetivos. Essa experincia reportou alguns resultados interessantes de acordo com o relato dos alunos, a saber: a) A comunicao menos formal do que a linguagem escrita e, por natureza, dialgica; b) Os alunos se sentem mais prximos do professortutor. O tom da voz transmite para o aluno muitas sensaes e sentimentos que a linguagem escrita, nem sempre, consegue alcanar; e c) A linguagem verbal mais fluida para contextualizar a participao do aluno em uma atividade especfica, assim como falar de sua evoluo ao longo do curso. Na pesquisa de opinio sobre a preferncia entre os feedbacks (Figura 7), houve uma leve preferncia pelo feedback auditivo, e uma indefinio acerca de qual seria o preferido.
Figura 7: Tipos de Feedback e a preferncia dos alunos

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Consideraes Finais
Os conceitos de arquitetura da informao devem ser amplamente aplicados na elaborao dos materiais para cursos online por ser de extrema necessidade organizar e estruturar a informao a ser desenhada instrucionalmente para ser construda pelas ferramentas e interfaces disponveis para desenvolvimento de materiais. Conceitos de desdobramento do contedo em caixas de nfase, explicao expandida, dicionrio, curiosidade e conexo com outras mdias devem estar presentes na apresentao final desses materiais.

Referncias Bibliogrficas

ALESSI, S.; TROLLIP, S., Computer-based instruction, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc., 1991. ANDRADE, L.; PENA, M. J.; SANCHEZ, A.; MEISTER, I. Ambientes virtuais, dilogos reflexivos: Uma experincia Trabalho Colaborativo na Wiki. 2007. ALVES, L. R. G. Um olhar pedaggico das interfaces do MOODLE. In: ALVES, L. R. G.; BARROS, D.; OKADA, A (Org). MOODLE: Estratgias Pedaggicas e Estudos de Caso. 2009. CRUZ, S.; JUNIOR, J.; COUTINHO, C.; CARVALHO, A. (2007). O Blogue e o Podcast como Resultado da Aprendizagem com Webquests. In V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao. 2007, Braga. Anais da V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao: Desafios 2007, Braga: Centro de Competncia Nnio Sculo XXI, Universidade do Minho, pp. 893 - 904. DALLACOSTA, A. Possibilidades Educacionais do Uso de Vdeos Anotados no Youtube. In Anais do 16 Congresso Internacional ABED de Ensino a Distncia. 2010. Disponvel em: <http://www.ensino.eb.br/portaledu/conteudo/artigo9513.pdf>. Data do acesso: 30 out. 2010. ______. Os Usos Pedaggicos dos Vdeos Digitais Indexados. 2007, 195p., 2007. 195 p. Tese (Doutorado em Informtica na Educao). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007. Disponvel em: http://www.adrianadallacosta.com.br/pdfs/000643030.pdf. Data do acesso: 30 out. 2010. FERREIRA, M. E. E., 2007, Utilizao de Blogs em sala de aula. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/articles/2017/1/A-Utilizao-Do-Blog-NaEducao/pagina1.html#ixzz13qPJJIqi>. Data do acesso: 30 out. de 2010. FILATRO, A. Design Instrucional na prtica. So Paulo: Pearson, 2007.

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Adriana Dallacosta, Dra Exrcito Brasileiro (EB) Departamento de Ensino e Cultura do Exrcito DECEx adrianadalla@uol.com.br
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Giselle Cazetta, Doutoranda Universidade Federal Fluminense (UFF) Ncleo de Estudos Assistidos por Mdias Interativas (NEAMI) giselle@neami.uff.br

Sergio Guedes de Souza, Prof. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Ncleo de Computao Eletrnica (NCE) guedes@ufrj.br

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