ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS “ENRIQUE FINOT”

LA ACTIVIDAD LUDICA COMO UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DOCENTE ESPECIALIDAD INTEGRANTES : : : Lic. Raúl Mamani Artes Musicales Ninoska Pérez Peña José Luis Mayta Edilberto Calle Tiñini Ronald Ricardo Alvarez Rojas

S.C. 16 – 05 – 2012
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INDICE. CAPITULO I 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………… 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 6 OBJETIVO……………………………………………………………………. METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….. 8 8

CAPITULO II 2. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………… 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 9

ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE EL JUEGO……………………. 9 EL JUEGO…………………………………………………………………….. 11 ANTECEDENTES DEL JUEGO……………………………………………. 12 EL JUEGO TRADICIONAL………………………………………………….. 13 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE……………………. 14

CAPITULO III 3. CONCLUSIONES………………………………………………………………… 18 ANEXOS………………………………………………………………………………. 20 4. ALGUNAS ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL AULA………………………. 21 4.1. 4.2. 4.3. LA ZONA DEL “SÍ” Y LA ZONA DEL “NO”………………………………… 21 MEMORIZAR LAS PALABRAS……………………………………………... 23 BUSCANDO RIMAS………………………………………………………….. 24

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….. 25

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En el trabajo realizado en las microclases quedó como evidencia que el maestro sí puede cambiar la rutina por otras actividades más interesantes y ala vez se sugirieron otros juegos – juegos que aparecen en el texto completo del estudio. el ámbito interdisciplinario amalgama desde la 3 . respeto por los demás y por sus ideas. lealtad. la reflexión. solidaridad con los amigos y con el grupo. la iniciativa. la imaginación. se desarrollaron las microclases donde el juego sirvió de enlace a contenidos conceptuales. propicia rasgos como el dominio de sí mismo. El juego.CAPITULO I 1. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. la curiosidad. por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. el sentido común. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición.1. sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. cooperación. regional y nacional. la seguridad. De allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial. En ese sentido. procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local. INTRODUCCIÓN El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano.para ir estimulando la creatividad de los docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos este proceso. porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana. tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida. la atención debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas. Desde esa perspectiva. amor. tolerancia y. fidelidad.

la pedagogía.filosofía. la psicología. porque todas ellas han tenido como sujeto de estudio al hombre. la sociología y la antropología. Tanto la psicología como la pedagogía tienen como categorías básicas al estudiante y al aprendizaje interconectado por el aporte didáctico. 4 .

2. 5 . Teniendo en cuenta esta actividad muy importante en la enseñanza podemos notar que la falencia esta tal ves en el poco conocimiento de los docentes en aplicar esta estrategia ya que existe una infinidad de juegos direccionados a diferentes áreas de aprendizaje esta investigación sustenta las teorías científicas y practicas del juego motivando el empleo del mismo en la practica educativa tanto en el nivel primario como en los diferentes niveles ya que todas las personas juegan no importa la edad.1. JUSTIFICACIÓN Somos consientes que aun en las aulas de nuestras escuelas carece el empleo de estrategias de aprendizaje mas aun en el nivel primario ya que se esta centrado en el avance curricular recargando tareas y trabajos a los estudiantes ya con el anterior modelo pedagógico estipulaba que la enseñanza debe estar siempre unida a la practica mas aun con actividades dinámicas hoy con el actual modelo pedagógico también la sustenta es así que la actividad lúdica debe estar presente en las clases de manera que apoyen el aprendizaje direccionando a fortalecer los pilares de la educación boliviana muchos estudios de investigadores y pedagogos indican que el juego es la mejor estrategia de enseñanza ya que es de interés para el niño pues un niño siempre esta jugando o se siente inclinado a la actividad lúdica. además de ser buena terapia de relajación y des estresar a la persona teoría que sustenta los científicos psicológicos y médicos.

la imaginación. El juego. El papel de la educación . llegando poco a poco a diferenciar qué cosa es juego y qué no lo es. en todas las épocas y para todas las condiciones de vida.se concentra en lo que hace.3. visto de esta manera sirve para canalizarlas tensiones. Si entiende esta diferencia. El juego ha sido considerado como una actividad de carácter universal. el sentido común. la búsqueda de alternativas para ganar. es decir. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el intento de plantear problemas relacionados con el aprendizaje el investigador encuentra un ilimitado conjunto de temas. es tomado como sinónimo de trabajo .en realidad lo es. El tema que se ha seleccionado está referido al juego como una forma de adquirir aprendizajes significativos. con el grupo.y trabajo. El juego es estimulante y favorecedor de cualidades morales en los niños y en las niñas como son la honradez. pero sobre todo el juego limpio. y la solidaridad con los amigos.sin trampas ni zancadillas. común a todas las razas. es ocuparse de una actividad. El juego. la reflexión.sin esconder ninguna en la manga. la atención . la seguridad. y al trabajo hay que aplicarle una buena dosis 6 . En ese sentido los gustos y las costumbres en todo el globo terráqueo han evolucionado a la par quizá de la ciencia y la tecnología. la curiosidad. entonces es capaz de reconocer al juego como parte importante dentro de su trabajo y sólo así puede llegar a considerarse un ciudadano responsable con deberes y derechos en la sociedad a la cual pertenece. la iniciativa. ejercicio. el respeto por las reglas.como se acostumbra decir.1.escolarizada o no . como actividad que se realiza dentro del aula.estriba en conseguir que el niño y la niña también el adolescente y el adulto lleguen a adquirir la noción del límite entre lo que es juego y lo que no lo es. con todas las cartas sobre la mesa . el dominio de sí mismo. tarea.

Estas estrategias no son otra cosa que la búsqueda de alternativas coherentes no sólo con el área del conocimiento. para ejecutarlo. no importa de qué capacidades tenga que valerse quien lo ejecuta. 7 . sin obviar que éste tiene características que lo hacen diferente de los demás integrantes de su grupo en cada uno de los estadios de su personalidad. Se aprovecha la oportunidad que brinda el nuevo diseño curricular al dejar al alumno en libertad para que con su iniciativa y creatividad proponga estrategias cónsonas con las áreas del Currículo Básico Nacional.de esfuerzo físico y mental para convertirlo en realidad. con el medio en el cual está circunscrito el estudiante. es decir. sino también.

5. METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN La metodología a utilizar en la presente investigación será por medio de la recolección de teorías fundamentadas por científicos.4.1. OBJETIVO “Proponer estrategias Donde el juego sea el elemento fundamental. 1. llevó a la investigadora a buscar juegos donde el aprendizaje se convirtiera en una forma distinta de resolver problemas.” Esta situación que generó el objetivo. 8 . psicólogos y pedagogos que enfocan a la actividad lúdica como estrategia y el mejor medio del proceso enseñanza aprendizaje. Esta iniciativa le hizo comprender a los docentes que cualquiera de las áreas puede facilitarse usando el juego como estrategia.

la más abanderada dentro de las ciencias humanas y sociales cuando se hace el análisis epistemológico relacionado con el conocimiento científico. de manera tal que se observe que sí hubo aprendizaje significativo (Parcerisa Aran. Con el apoyo que la psicología educativa ofrece al proceso llamado enseñanza-aprendizaje. pero también hay que reconocer que es la filosofía. 2000: 11-30). según la cual.CAPITULO II 2. 2. crea. tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva es capaz de asimilar para plasmarlo en forma oral o escrita. 9 . MARCO CONCEPTUAL. trabajo o preparación. La etimología de la palabra jugar nos retrotrae al concepto latino de “iocari”. a través de las teorías y hallazgos entre los cuales se encuentra la concepción constructivista del aprendizaje. recrea y construye el conocimiento es el sujeto cognoscente. puesto que el elemento fundamental en ellas también es el hombre cuyo desarrollo depende de la influencia sociocultural que el entorno le ofrece. aportes que han permitido abordar los fenómenos educativos.1. Sin menospreciar los aportes de la sociología y dela antropología. ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE EL JUEGO. Los aportes que ha hecho la psicología a la pedagogía han sido innumerables. que está en íntima conexión con el concepto que encontramos en el diccionario de la Real Academia de la Lengua de “hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse”. No hace falta retrotraerse excesivamente en la historia para comprobar como el juego fue denostado o cuando menos banalizado por quienes entendían que como mínimo era una pérdida de tiempo y que estaba en contraposición con todo lo que fuera estudio. como disciplina.

Todos tienen como criterio común el proceso constructivista del aprendizaje. motivaciones.en sus aspectos intelectuales. edad. morales e intelectuales mediatizados por la cultura. la teoría de los esquemas cognitivos manejados por Goodman (1989) y Smith (1983) en cuanto al proceso de aprendizaje de la lectura. • Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de hacerlo significativo y duradero. donde: • Se toma en cuenta el desarrollo psicológico del individuo. principalmente con las personas. Esta concepción está estructurada sobre los aportes de la psicología cognitiva. Esta mediación permite –afirma Vigotsky . por qué y para qué aprende. entre otros. Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías siguientes: • Juegos de ejercicio • Juegos simbólicos • Juegos de reglas • Juegos de construcción Según este autor también “El juego es el producto de la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. • Se busca asimismo relacionar el aprendizaje con el entorno del estudiante. expectativas y los valores inmersos en ella. sin descuidarlos múltiples aspectos que conforman la personalidad: intereses. • Se hace énfasis en el qué. Anticipación del futuro. necesidades. el enfoque psicogenético de Piaget. cómo.La concepción constructivista sirve de base al nuevo diseño curricular. • Se ajustan a esa personalidad las áreas de los programas para propiciar un aprendizaje significativo. Lenguaje. la teoría sociocultural de Vigotsky y otros. sociales y afectivos. • Se atiende al individuo – sin descuidar al grupo.(Currículo Básico Nacional. La concepción se acopla al aspecto afectivo porque las interacciones que realiza el estudiante con el entorno. van consolidando los procesos sociales. que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o 10 . 1997: 32) el desarrollo de los procesos psicológicos como son: Pensamiento. Memoria.

hacerle la tarea frente a su compromiso más amena. donde su ingenio se extralimita conscientemente. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón” (Cañeque. conocimientos.racional. tolerancia grupal e intergrupal. fomenta el compañerismo para compartir ideas. confianza en sí mismo. y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos. cortas. amor al prójimo. solidaridad. divertidas. todos ellos – los valores. Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el crecimiento biológico. toda vez que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan difícil como es el aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos. 1993: 6). 2. se considera como un conjunto de actividades agradables. tradicionales. inquietudes. como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje. seguridad. En ese sentido.facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. 11 . con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto. emocional – individual y social sanos. responsabilidad. y participa al par. como asimilador. EL JUEGO El juego. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría.2.de los participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente. mental. eficiente y eficaz.

Usaban el columpio y los zancos. pugilatos. El billar se practicaba en el suelo. el juego como un instrumento pedagógico para la educación del ciudadano. Entre los juegos de azar. En ellos tomaban parte los campeones concurrentes. extienden su culto hasta el fondo de los campos. Cada vencedor recibía una corona de olivo y un pregonero proclamaba su nombre. la cultura corporal se realizaba por medio de juegos y deportes dentro de las circunstancias políticas y sociales del momento. Pueden jugar un papel. los dados se difundieron con rapidez. Los favoritos del muchacho en el libro heroico de Homero habían gozado del juego” (Lomelli Rosario. Desde su aparición. con el juego la socialización ha sido tomada como aspecto fundamental tanto en épocas remotas como en la actual. sus dioses también gustaban del juego. Los orígenes del juego se ubican varios años antes de Jesucristo. sin embargo. el de sus padres y el de su patria ya la vez recibía grandes honores. celebran sus cualidades. llevar a los usuarios a criticar a tal personaje. Entre ellos no servía sólo para el cultivo del cuerpo. 1933: 143). Por eso en las fiestas y diversiones populares se realizaban aquellas actividades que las instituciones educativas habían propiciado. Los jóvenes de los gremios jugaban a la pelota y al billar. pero los niños preferían el trompo y el escondite. El ajedrez –traído de Oriente. Estos juegos consistían en espectáculos de carreras. por eso: „‟ Los juegos educativos del siglo XVIII penetran entonces en el pueblo. En la Edad Media.2. es una idea que tiene mucha fuerza entre los pensadores de las luces (González Alcantud. Este contexto hace que adquiera típicas modalidades. 1993: 151). los juegos dela oca cantan la gloria del rey. Había gremios. ANTECEDENTES DEL JUEGO. El siglo XVIII debía hacer de 12 . En ese sentido. “El juego tuvo entre los griegos extensión y significado como en ningún otro pueblo. Ahora bien. En este ámbito los niños también jugaban con el trompo.3. difundir unas ideas. con la cuerda y con la pelota. corridas a caballo y otros. tal política.se jugaba bastante.

4. vernáculos o tradicionales. La carencia de profesionales. 186). de profesores. La modernidad. de cada ambiente. de monitores de estas modalidades es también un inconveniente para la vida y desarrollo de los juegos tradicionales. 13 . un instrumento de propaganda eficaz‟‟ (González Alcantud. se encuentran ávidos de contar sus vivencias y recuerdos a sus hijos y a sus nietos. Éstos como mínimo sienten curiosidad por conocer la forma de divertirse de sus progenitores. el urbanismo. y sin detenernos a profundizar más en las diferencias de estos conceptos. Serían en realidad3ejemplos de espontaneidad y creatividad. Los abuelos y los padres. Todo ello provoca una comunicación de experiencias y recuerdos de gran valor cultural. 2.estos juegos inocentes. por su capacidad de adaptación a las circunstancias de cada pueblo. No podemos olvidar tampoco la trascendencia de los juegos tradicionales como vehículo de comunicación intergeneracional (abuelos-padres-hijos). A nosotros personalmente. por entender que las demás no recogen con exactitud la correcta interpretación del concepto. nos gusta la acepción de tradicionales. y la mayor parte de las veces de forma oral. populares. 1993:. la falta de espacios libres en las ciudades ha ido en contra del mantenimiento y continuidad de los juegos tradicionales. al tener como ejemplo la estrategia de su más fiel enemiga – la iglesia – quien se valía del juego para inculcar en los procesos infantiles sus roles religiosos (González Alcantud. casi siempre. De allí quela Revolución Francesa acrecentó la perspectiva política de los juegos. de cada cultura. Si entendemos los juegos tradicionales como aquellos que se han trasmitido degeneración en generación. De ahí su espléndido valor como modelo de estudio antropológico y cultural. EL JUEGO TRADICIONAL Existe en la actualidad una corriente favorable a la recuperación o mantenimiento de una serie de juegos que con cierta ligereza se denominan autóctonos. nos encontramos ante una actividad lúdica y un fenómeno cultural lleno de frescura y de vida. rurales.

Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase.. La actividad lúdica tiene cabida en los procesos formativos de todas las disciplinas. PEDAGOSIA ACTIVA) 2. el lenguaje. de quienes han tratado de utilizar el juego como un medio más para el desarrollo de las matemáticas. la geografía. espontaneidad y alegría. etc. donde la motricidad esté por delante. de la cultura y del patrimonio de una sociedad que no puede renunciar a su pasado. a las expectativas. Pero no sólo es posible desarrollar la educación física a través del juego y a través del juego tradicional. puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje. En la primera etapa se recomiendan juegos simples. propician que los jóvenes escolares acepten con especial predisposición cualquier propuesta formativa que utilice como medio material el juego. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. pero no es menos cierto que el esfuerzo puede merecer la pena. Es cierto que en muchos casos obligaría a un replanteamiento del formato de las actividades educacionales. aportan descanso y recreación al estudiante. y las experiencias que hemos conocido. El juego tiene a su favor como vehículo formativo la especial predisposición con laque los alumnos aceptan su funcionamiento. 14 . tanto por sus resultados materiales como por el ambiente que se ha generado en el grupo de trabajo(María José Daniel Huerta. El desenfado. han sido realmente positivos. Los juegos complicados le restan interés a su realización. deben incluirse las competencias y los deportes. la historia. a la edad y al ritmo de aprendizaje. En la segunda. que conlleva la actividad lúdica.5. a las necesidades.Sería necesario un esfuerzo para mantenerlos como parte de la historia. Los juegos de imitación y cacería y persecución deben predominar en esta etapa.

2001). descifrar códigos ¿A qué se parece?. que levanten las manos. Todas las investigaciones. retahílas. fábulas. pero no cambia sus estrategias. sin embargo. cuentos crecientes. que imiten algún animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo. el docente está consciente que el alumno asimila más o menos el 20%de su clase. conducen solamente al estudio y aplicación del juego en preescolar y la primera etapa de la Educación Básica. En la primera etapa –sobre todo en primero y segundo grados – es inhumano hacer que los niños permanezcan sentados largo tiempo. el juego constituye una situación ideal para la formación de hábitos higiénicos. Si las actividades se combinan el resultado tiene que ser halagador. canciones. 15 . 1991. jitanjáforas. También le permiten conocer quién produce y cómo lo hace. Por este motivo. anagramas. cuentos. adivinanzas. continúa apegado a lo tradicional. cuentos mínimos. Es aconsejable que cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del círculo que tienen para atender al docente. 1978: 80). La experiencia enseña que en la segunda etapa también son importantes esos ratos de ocio bien dirigidos en los cuales se pueden incluir juegos. bajo qué procedimientos se orienta y qué actitudes involucra. que den pequeños saltos. entre otros(Torres Perdomo. hasta hoy. trabalenguas. ya que ellos tratan de subordinar el yo real al yo imaginario (Leif y Brunelle. pero es importante tomar en cuenta y recuperar la energía lúdica del adolescente para quienes el juego tiene una significación muy distinta de la funcional. Esas manifestaciones espontáneas que propician los juegos sirven de pauta para las evaluaciones conscientes y justas. Los juegos de los niños deben adaptarse a su naturaleza y a que propicien la higiene personal. Estos períodos de descanso benefician el desenvolvimiento del estudiante y le permiten al docente controlar – para orientar – el proceso de aprendizaje en forma individual y colectiva. 1993.El niño o la niña ni está preparado ni le gusta oír largo tiempo las explicaciones.

de socialización. De él dependen todos los demás. éstos son producto del aprendizaje significativo. Para el caso se requiere tanto de una actitud 16 . a la inversa. el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educación. de respeto y cooperación para con sus compañeros y mayores. Si las actividades del aula se planifican conscientemente. Esto es.. Ausubel y otros. A través del uso de los juegos didácticos..las realizadas en el aula no las asignadas para el hogar por los docentes-. 1987: 31). No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido.” (1982: 48). afecta de manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y juego sistematizado para el adolescente.El juego. el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. afirman que “El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y. involucra la adquisición de significados nuevos. El aprendizaje significativo por recepción. Desde este punto de vista. en el proceso de aprendizaje es posible lograr en los alumnos la creación de hábitos de trabajo y orden. el trabajo pasa a ser una actividad lúdica que refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje. para la mejor comprensión y convivencia social dentro del marco del espíritu de la Educación Básica (Dávila S. por eso han sido inventados los llamados juegos didácticos o educativos. 1984: 85). de limpieza e interés por las tareas escolares . el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión. El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de representaciones. como elemento esencial en la vida del ser humano.. Este aprendizaje consiste en hacerse del significado de símbolos solos (Generalmente palabras) o de lo que esos símbolos representan. los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular (Prieto Figueroa. Desde esta perspectiva.

• Su vinculación con el ambiente donde se desenvuelve el niño o de la niña es fundamental. ¿Qué se quiere fomentar en el estudiante.1993: 67-74) tienen el propósito de estimular y promover el aprendizaje mediante una serie de actividades sistemáticas basadas en el diseño. la planificación y la ejecución.de aprendizaje significativo como de la presentación de material significativo para el alumno. ¿Con qué recursos se cuenta? 4. Para diseñar una estrategia es menester conocer: 1. qué competencias desarrollar? 2. Toda estrategia tiene una serie de características que le asignan su cuota dentro del proceso educativo: • Su carácter particular • La planificación anticipada. Todas enmarcadas en los aportes de la ciencia y las nuevas tecnologías. ¿Por qué ese aprendizaje? ¿Para qué le sirve? 17 . ¿Cómo se va a desarrollar el proceso? 3. • El logro de objetivos específicos • En su diseño. planificación y ejecución tiene que anticiparse un conjunto de actividades que le darán vida en el proceso de aprendizaje. es decir. En ese orden de ideas las estrategias (Charría de Alonso y González Gómez.

las competencias que se pretenden fomentar en el grado seleccionado y luego las habilidades del docente para desarrollar las. se sugirió a los docentes de Puente Carache y El Jobo que las micro clases se realizasen tomando en cuenta en primer lugar. Esta integración que se exige en el nuevo diseño curricular está presente en El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Un juego bien planificado fácilmente cubre la integración de los contenidos de las diversas áreas y entrelaza los ejes transversales de una manera armoniosa y placentera. lo importante 18 . pero ese esfuerzo haciéndolo agradable. en un ambiente donde no exista presión para que aprenda. motivantes y que promocionen el aprendizaje.se convierte en una estrategia de aprendizaje lograda a través de las actividades lúdicas -con la creatividad del docente y de los estudiantes-. Es una situación que permite correr riesgos. sino que va exigiendo cierta dificultad cada vez mayor. aceptado y con él.en cada uno de los integrantes del grupo.entonces -el juego. entonces en cada clase hacer los ajustes necesarios para lograr esas competencias. Como el fin que se persigue con la aplicación de los juegos es el de proponer juegos. Sin embargo. Como el fin es consciente y su consecución aporta vivencias significativas .CAPITULO III CONCLUSIONES Las estrategias deben ser innovadoras. Con actividades que generen estos aspectos. Atrévase. se cree que el juego no es neutro. sino que se realice en forma espontánea y libre como es la forma de actuar de los niños. cualquier momento que se pase en el aula lo disfrutan tanto los estudiantes como los docentes. sin olvidar que cada grado tiene niveles de dificultad variados. Invente en beneficio del proceso de aprendizaje.

ser valorado por el grupo. es decir. 19 .allí fue que el docente visualizó y amplió sus horizontes cognitivos para que los pusiese en práctica sin mucho esfuerzo. el respeto por los demás. actuar con más seguridad y comunicarse mejor. atender y cumplir reglas. el deseo y el interés por participar. Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar cualidades como la creatividad. pero sí con bastantes ganas de querer hacerlo con por amor al trabajo. expresar su pensamiento sin obstáculos.

20 .

será la zona del sí o verdadero. provocando la participación. Puede utilizar “masking tape”. preferiblemente en un espacio despejado (aunque sea puede hacer en el aula). cinta adhesiva o tiza para marcarla.. y poco a poco introduciremos aquellas que nos interesa debatir.Para que la dinámica sea útil. Por ejemplo:”los niños tienen derecho a la educación”. Consiste en lo siguiente: 1. Esta dinámica de expresión y comunicación sirve para enseñar a los niños y jóvenes a expresar valores y opiniones. 2. Los indecisos se quedaran encima de la línea divisoria. los alumnos y alumnas deben ir corriendo a la zona que representa su opinión.La dinámica consiste en hacer afirmaciones que requieran estar a favor o en contra.Se hace un alinea divisoria en el suelo.. 3. 4. 21 .. la otra será de la zona del no o falso. empezaremos con frases triviales adaptadas a la edad del grupo. Al escuchar cada frase. Puede servir para iniciar un debate y su utilidad consiste en hacer que los estudiantes se expresen de manera espontanea.Una de las aéreas separadas por la línea.ALGUNAS ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL AULA LA ZONA DEL “SÍ” Y LA ZONA DEL “NO” Es una actividad que pueda utilizarse con niños del nivel primario o secundario..

otro que dice que no ya un indeciso 6. 22 . las intervenciones se convierten en replica y así se consigue que debatan entre ellos. alternando las preguntas a uno que dice si. porque han elegido su respuesta.Cuando llegamos a estas frases. le pediremos a los jugadores que expliquen por turno.. para evaluar las conclusiones que los estudiantes han extraído del desarrollo de un tema.Antes o después.Podemos volver a utilizar esta dinámica más adelante.. etc.5.. una película. un documental. 7.

6. 5. más la del anterior a él.Cada vez se hará más difícil y se irán eliminando aquellos que no consigan recordar toda la lista de palabras.Es un juego muy entretenido. sin mucho tiempo para pensar. 3.Así sucesivamente.Este juego es para tres personas o más. 2. mientras más sean mejor. pero no deja de ser instructivo pues sirve para ejercitar entre otras cosas la memoria inmediata.. 4... más la del primer jugador. es decir. 23 .El primer jugador dice una palabra cualquiera sobre un tema particular según la edad del niño..MEMORIZAR LAS PALABRAS La dinámica te ayudará agilizar la memoria de los niños y te divertirás haciéndolo. El siguiente dice otra y repite la del anterior jugador.También se puede hacer aún más difícil imponiendo un ritmo rápido a los jugadores.. 1.. el siguiente niño dice otra palabra.

Si hay 20 niños. Ganará el equipo en el que más niños hayan participado. balcón). equipo de las ardillas y equipo de los conejos.BUSCANDO RIMAS Se hacen dos equipos A y B. EQUIPO A Balcón Lejía Helado Rinoceronte EQUIPO B Roscón Sandía Pinchado Horizonte Una vez dominado el juego de palabras que riman podemos hacer otro más difícil. 24 . Se puede organizarlo como uno quiera. roscón). sigue el número 2 del equipo A. y sigue un niño del equipo contrario. Empieza el número 1 del equipo A diciendo una palabra (ej. Lo importante es que todos los niños queforman parte del equipo tienen que participar. Para eso se enumeran. Sigue el número 1 del equipo B (ej. y a cada uno le corresponde un número (1-2-3-4-5-6-78-9-10). 10 y 10. Si algún niño al llegar su turno no se le ocurre nada dice “paso”. y así sucesivamente. por ejemplo.

J.BIBLIOGRAFIA PARCERISA ARAN. La candidez de un niño. Cotás. Delachaux et Niestlé.) (2000). El constructivismo en la práctica. “Juego y actualidad”. Procultura. Psicología educativa. Le jeu en la formation du symbolechezl´enfant. E. Barcelona. J. MaracaiboVenezuela. LEIF. (1993). J. Juego y vida. Monte Ávila Editores. Mérida. K. Lecciones de Historia Universal. (1993). M. En: Lectoescritura. R. PRIETO FIGUEROA. J. Kapelusz. J. E. Consejo de Publicaciones de la ULA. (1991). Mérida. Barcelona. J. Anthropos. y otros. París. (1933).España. L. MARIA J. UPEL.E. El Ateneo. El juego y la ludoteca. CAÑEQUE.Cerlalc. Barcelona –España. y A. Universidad Pontificia de Salamanca AUSUBEL. Hacia una nueva Pedagogía de la lectura. (1993). Caracas. Una antropología del juego.DÁVILA . Trillas.. LOMELLI ROSARIO. D. Literalidad en la Educación Básica. González. y L. GONZÁLEZ ALCANTUD. Carmen Minerva Torres133 ERIKSON. Un punto de vista cognoscitivo. Brunelle. Importancia pedagógica. (1982). En Piaget. México. (1989). (1984). M. Hermanos Belloso Rosell. (1993). Grijalbo. Mérida. (1945). Consejo de Publicaciones de la ULA. Consideraciones a través de la lengua y el desarrollo”. Talleres Gráficos de la ULA. Juego y desarrollo. Lectura. Principios generales de la educación. Lorenz. CHARRÍA DE ALONSO. H. Bogotá. A.B. PIAGET. A. GOODMAN. Buenos Aires. J. A. (1972). “El proceso de lectura. La verdadera naturaleza del juego. (1978).(Dir. Buenos Aires. K. (1987). 25 . Tractatus Ludorum. Caracas. DANIEL HUIERTA M. El juego y la educación espacial.L. TORRES PERDOMO. S.

En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo. Mimeografiado. L.(2001). 26 . S. VIGOTSKY. Barcelona. “El papel del juego en el desarrollo del niño”. La lectura y la escritura: un binomio completo. (1966).

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