[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O.

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD A DISTANCIA

PEDAGOGIA APLICADA
POR: MSc. ELSA PEZO

Quito-Ecuador 2011

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[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. Material de Estudio - Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 2 de 33

CONTENIDOS

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. Papel de la institución docente. Proceso enseñanza aprendizaje. Relación docente-estudiante. Papel de la pedagogía crítica en la educación Escuela crítica Criterios metodológicos. Método hermenéutico. Método empírico. Método crítico ideológico Teoría de Henry Girox. Características Bibliografía.

Competencias Competencia Genéricas (Política Institucional) Liderar y gerenciar procesos sociales y profesionales con toma oportuna de decisiones y buscando la calidad. Desarrollar un pensamiento estratégico, con abstracción, análisis y síntesis, así como crítica y autocrítica.

Competencia (s) específica (s) del proyecto formativo: Diagnostica problemas educativos. Investiga y analiza las causas de problemas educativos en cualquier nivel. Organiza, administra y supervisa actividades escolares. Diseña programas remediales o de nivelación académicas en todos los niveles. Desarrolla metodologías del aprendizaje por áreas del conocimiento. Diseña estrategias educativas de vanguardia. Implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: TALLER 2

3) Construye una definición propia de la Pedagogía, partiendo de la visión que considere más adecuada. 4) Diseña un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la Ciencia de la Educación y justifica el espacio de la Pedagogía crítica. 2

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS INTRODUCCIÓN

Este taller comienza hablando de la pedagogía crítica como una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y además a desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica. En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. OBJETIVOS GENERALES Definir lo es la Pedagogía Crítica, mediante el análisis para valorar la misma y su aplicación en el aula. Diferenciar el enfoque de crítica. Educación Bancaria del enfoque de la pedagogía

Definir las pretensiones de la Pedagogía crítica. Reconocer los elementos fundamentales de la Pedagogía crítica.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA SU ESTUDIO A partir de este momento, usted iniciará el estudio de DIDÁCTICA GENERAL, por ello le sugerimos leer y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formación. El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo. 3

lea con atención.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 4 de 33 Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas. analice. hágalo a conciencia. ésta es una manera de aprender a aprender compartiendo. medite si está aprendiendo y afiance los aprendizajes ya adquiridos. contribuye positivamente. Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando. Reúnase y comparta con otras personas. el educador crítico más conocido. CONTENIDOS: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA La Pedagogía crítica tiene sus raíces en la teoría crítica de la Frankfurt School (Escuela de Frankfurt).[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Esta concienciación es el primer paso necesario para una "praxis. Esta es la mejor prueba de que usted aprendió a aprender. Construya Al final de cada temática es importante que construya y estructure sus propias ideas." que se configura como una aproximación a una toma de 4 . El trabajo cooperativo El trabajo en equipo. Para Freire. Estructure sus ideas y aprendizajes. Material de Estudio . Elsa Pezo O. aportes y conclusiones. la educación liberadora tiene como objetivo desarrollar una conciencia crítica que permita a los que aprenden reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los que éstos ocurren. cuya influencia es evidente en las obras liberadoras de Paulo Freire.

identidad nacional. 5 . aplicación. A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo lo proveniente de la religión. las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad. La Pedagogía crítica encuentra su sustento en la Teoría Crítica. es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica. Surge. que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica dentro de su propia sociedad¨. evaluación. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE FORMAN ESTA TEORÍA SON: Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales. La transformación social debe ser el producto de la praxis a un nivel colectivo.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 5 de 33 acción progresiva y reflexiva. En esta tradición. reflexión y de nuevo a la teoría. normas culturales o roles establecidos). capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Material de Estudio . se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela). La praxis implica involucrarse en un ciclo de teoría. animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo. entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente. La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y además a desafiar la dominación. esta corriente se ha sustituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. En otras palabras. Elsa Pezo O. las creencias y prácticas que la generan. Después de alcanzar un punto de revelación. Es una ¨teoría que propone a través de la práctica. porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto.

ideológicos. identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto superación. Lo que el individuo interioriza a través del proceso de socialización depende del contexto en el que está inmerso (familiar. que reconocen y aceptan los sujetos y que comparten un mismo espacio físico. así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad. religiosos. Giroux asume como contexto: es el espacio geográfico donde el individuo realiza sus acciones. cultural y educativo). Debe permitir a los profesores y a la comunidad educativa en general. sicológicos.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. social. Material de Estudio . etc.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 6 de 33 Está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. 6 . La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado. Los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagogía Crítica son: Es preciso aclarar lo que H. también lo que entiende como las redes de significados: son los espacios culturales que incluyen elementos históricos.

un individuo es más competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida. por ello.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 7 de 33 Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la que interactúa e interpretación se basa en las representaciones internas que construye. Material de Estudio . así serán las actuaciones que realice. en cambio. fundamentado en las experiencias de profesores y de alumnos. Concibe la clase. Rechazar la distinción entre cultura superior y cultura popular. Se preocupa sobre cómo proporcionar un modo de leer la historia como parte de un proyecto más amplio para recuperar poder e identidad. de manera que el conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que constituye las historias de vida de las personas de manera diferente. género. LA PEDAGOGÍA CRÍTICA PRETENDE: Crear nuevas formas de conocimiento a través de su énfasis en romper con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario. en las que el profesor era el agente activo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Pedagogía crítica está especialmente preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre el estudiante y el profesor. Según sean estas interpretaciones. el que sabe. en particular considerando que éstos toman forma alrededor de las categorías de raza. como un sitio en el que se produce conocimiento nuevo. a través de un diálogo significativo (método dialógico. Plantear preguntas sobre las relaciones entre la periferia y los centros de poder en las escuelas. y los estudiantes los receptores pasivos del conocimiento del profesor (el concepto de “educación bancaria”).) 7 . clase y etnia. Elsa Pezo O. Destacar la primacía de lo ético al definir el lenguaje que los maestros y otras personas usan para producir prácticas culturales particulares.

es él quien debe imponer o más sutilmente proponer metas a sus educandos.) y aun así hay varias personas 8 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. muchas personas dicen esto inconscientemente porque tienen la idea de que el ser maestro solamente es presentarse a la escuela y poner a los alumnos a hacer algún trabajo o como se decía anteriormente a hacer alguna plana. de libertad intelectual de análisis y crítica. Ser maestro significa tener vocación para contribuir en el arte pedagógico y la formación del ser humano en todos sus aspectos. Estos métodos pedagógicos son: La pedagogía tradicional. comprender. no es contar con un sin fin de conocimientos. la pedagogía tecnocratita o conductista y la pedagogía critica. En el método de la pedagogía tecnocrática o conductista. compartir. como ser. En el método pedagógico tradicional. La importancia de ser maestro no solamente consiste en saber. etc. métodos y técnicas pedagógicas. es él quien tiene la razón. el maestro es quien reproduce los valores sociales. La importancia de ser sería entonces contar con una actitud positiva de transformación. de innovación de búsqueda. el maestro es quien controla los estímulos y refuerza las respuestas. Elsa Pezo O. Material de Estudio . En los últimos tiempos en nuestro país se ha escuchado la frase "Estudia para maestro aunque sea". (completar un ejercicio ya sea de números o letras. En el método de la pedagogía crítica el maestro es quien facilita el aprendizaje y el creador o fomentador de condiciones para el trabajo.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 8 de 33 En el ámbito y desde los inicios de la educación formalizada se han concebido diferentes métodos pedagógicos que han venido ubicando al maestro en diferentes posturas pedagógicas para su contribución en el proceso de enseñanza – aprendizaje y para profundizar más a fondo en lo mencionado haré referencia a los maneras más sobresalientes en este contexto y que son las que han tenido mayor relevancia a nivel mundial y especialmente en nuestro país.

los recursos didácticos que empleara. entre ellas la psicología educativa. Cada método indica una forma para que el maestro perfile su quehacer pedagógico. Material de Estudio . Porque el maestro ha de comprender que es lo que pasa en el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando se tienen y no se tienen resultados. de repetición. a través de la imposición del orden y la disciplina y que tiene su origen en la propia familias clases que se imparten son de tipo librescas. Un maestro debe conocer todas las disciplinas y áreas que complementan las Ciencias de la Educación o la pedagogía. aptitudes y actitudes. los cuales son propuestos por profesores de mayor experiencia en la asignatura. 9 . Se han mencionado ya algunos de los métodos pedagógicos los cuales los maestros hacen uso de ellos para fundamentar su labor docente. verbalistas. Elsa Pezo O. usar temarios que muchas veces es copia de los índices de los libros de textos bien listados de los temas o capítulos exhaustivamente desglosados. comprender los objetivos de los programas educativos y no solamente eso. generalmente cuando oímos hablar de educación tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. memorísticas. habilidades. entre otras cosas. Ser maestro no es cosa fácil. el profesor impone mucha disciplina sobre el educando.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 9 de 33 que trabajan en el campo educativo y esa es la idea que tienen. el profesor es factor determinante en la tarea de fomentar. el conformismo. modelos educativos etc. conocer el método pedagógico en el que basara su práctica docente. en la didáctica tradicional no es papel del profesor elaborar programas. debe sentir desde el fondo de su corazón que esa es la carrera de su interés ya que lo apasiona y que para ello cuenta con cualidades.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. con ello se comprende que desconocen que es verdaderamente educar. Las primeras prácticas educativas fueron basadas en un método de tipo tradicional donde el papel del maestro debería. la sociología de la educación. sino que comprender todo lo que sucede en este contexto y estar al tanto día con día. autoritarias. Una persona antes de elegir esta profesión deberá tener vocación.

entre otras cosas. Para que este personaje intervenga en los procesos educativos contará con vocación. 10 . Elsa Pezo O. Papel de la Institución Docente. El profesor será dentro de este contexto el promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa esto no significa desplazamiento o sustitución del profesor como tal. parece importante destacar que las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos. investigación permanente. tomar en cuenta los métodos pedagógicos existentes que más le convenga y así lograr aprendizajes significativos. apoyada en la investigación en el espíritu crítico y en la autocrítica. momentos de análisis síntesis . Finalmente concluyo este apartado señalando que un maestro es aquel que contribuye en la formación de la persona y que a él lo encontraras en la escuela o bien fuera de ella. amor y entrega a esta labor.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 10 de 33 En la pedagogía crítica el trabajo del maestro se concibe de esta manera: Desarrollar en él una auténtica actividad científica. ya sea en una institución formadora de docente o bien el alguna otra en donde sus objetivos educativos en si no son para trabajar en la docencia y me refiero con mas firmeza a estos últimos ya que ellos dentro su formación no contaron con las disciplinas que conforman el arte de la pedagogía. En el ámbito educativo. sino lo contrario. pues les exige. Hoy en día el método pedagógico más recomendable en el cual el profesor basa su práctica docente es el de la pedagogía crítica. Retomando lo ya expuesto. el ser maestro no es cosa fácil. la responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor. procedimientos técnicas y recursos didácticos. en esta nueva relación. les sugiero actualizarse pedagógicamente para realizar esta labor. es importante analizarlo. de reflexión y de discusión. conocimiento del plan y programa de estudios conforme al cual realizan su práctica y un mayor conocimiento de la práctica profesional. Aludiendo aquel maestro que recibió una educación formalizada. contenidos. Material de Estudio .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc.

Para Libaneo (1982)…" la actuación de la escuela consiste en la preparación del alumno para el mundo adulto y sus contradicciones." Resumiendo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. que está al servicios de los intereses populares. a partir de una concepción dialéctica de la realidad y el pensamiento. Material de Estudio . 11 . Valora la institución escolar como instrumento de apropiación del saber. inseparables de la realidad social. por medio de la adquisición de contenidos y de la socialización para una participación organizada y activa en la democratización de la sociedad. Elsa Pezo O. esta tendencia se replantea el papel de la escuela como mero espacio instructivo. Según MacLearen…" los teóricos de la educación crítica han comenzado a ver a la escuela como a una empresa resueltamente política y cultural como arenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación". proveyéndole instrumentos." Adela Hernández (2000) plantea y considera la institución escolar como un mecanismo emancipador de los estudiantes en tanto ellos se proponen la transformación de la educación y el análisis crítico de sus métodos y procesos de ahí que se valora como el método principal. diseñada para reproducir la sociedad dominante. en tanto en ella se crea el espacio para el debate de temas de interés a partir de discursos no oficiales dando la posibilidad de expresarse y crear su propia visión del mundo.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 11 de 33 La Teoría Crítica de la Enseñanza: en esta tendencia podemos encontrar varias acepciones del papel de la escuela como institución. Esta tendencia atribuye a la escuela una función fundamental en la difusión de contenidos concretos. y la concibe como un campo de lucha por la transformación de la realidad social en busca del ideal de la " democracia participativa". el de la autorreflexión crítica. aunque todas coinciden en esencia.

indisociables a las realidades sociales…Son los contenidos culturales universales que se constituyeron en dominio de conocimientos relativamente autónomos incorporados por la humanidad. No contenidos abstractos. Proceso de Enseñanza Aprendizaje. reflexivo dotado del instrumental necesario para enfrentar esta tarea. Elsa Pezo O. Material de Estudio . a través de proporcionarle el instrumental necesario herramienta al alumno para interactuar y cambiar su realidad física y social. es necesario que se conecten. la dominación y la opresión pueden ser transformadas y superadas por medio de la acción deliberada y colectiva.…"nos ayuda a entender cómo las relaciones sociales son distorsionadas y manipuladas por relaciones de poder y privilegios. al igual que la anterior. " Esta acepción de Libaneo coincide con las de Conocimiento Emancipatorio de Habermas y Conocimiento Directivo de Giroux que." 12 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. pero permanentemente revaluados en función de realidades sociales… No basta que los contenidos sean enseñados aun bien enseñados. teniendo en cuenta que fue creado en una sociedad socialista y para la formación del "ser humano nuevo". cuya misión sea la transformación de la sociedad a través de la formación de un ser humano independiente. a la escuela como parte integral de la sociedad. Podemos concluir que estas tendencias tienen en común su visión de una institución docente como parte integral de la sociedad.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 12 de 33 El Enfoque Histórico Cultural: considera. entendemos que la Histórico Cultural tiene más claros estos fines lo cual es lógico debido a su origen. sino concretos y por tanto. como expresa MacLearen. de forma indisociable a su significación humana y social. También apunta a crear las condiciones bajo las cuales la irracionalidad. cuyo papel fundamental es el de formar un ser humano integral capaz de transformar la sociedad. Pero. La Teoría Crítica de la Enseñanza: concibe al contenido como el componente fundamental del PDEA ya que según Libaneo (1982)…" La difusión del contenido es la tarea primordial.

la relación profesor. coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos.alumno se realiza de forma horizontal. se concibe al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al docente se le atribuye un papel directivo pero no autoritario. es el de la reflexión crítica subordinado al contenido o como expone Libaneo…" el trabajo del docente relaciona la practica vivida por los alumnos con los contenidos propuestos por los docentes.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 13 de 33 El objetivo para la definición del mismo nos adscribimos a la expuesta por Hernández… "es potenciar a los alumnos para que ellos mismos se impliquen en su propia formación. Material de Estudio ." Es decir que se potencia el trabajo grupal y la investigación. y del saber vinculado a las realidades sociales"… Si bien estos son las definiciones del objetivo general de la tendencia. momento en el que se dará la "ruptura" en relación a la experiencia poco elaborada".[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. los objetivos específicos se subordinan al contenido. para ejemplificar lo anterior podemos utilizar estas interrogantes de Giroux citado por MacLearen…" ¿Cuál fue la relación entre la invasión a Granada como una misión de rescate en interés de ciudadanos estadounidenses y la lógica mayor del imperialismo MacLearen concluye…"es proporcionar a los estudiantes un modelo que les permita examinar los fundamentos político. Al respecto veamos la opinión de Adela Hernández…" En general los exponentes de esta Teoría Crítica de la Enseñanza en sus diversas variantes. sociales y económicos subyacentes en la sociedad". a partir de conocer las formas de trabajo del grupo referente a este aspecto se destaca la relación que se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento." Para Libaneo (1982)…" es privilegiar la adquisición de saber. a partir de sus autorreflexiones y valoraciones críticas y con ello modificar características de la sociedad que hacen necesaria esa intervención. Relación docente. en esta tendencia. El método.alumno En contraposición a otras tendencias. en especial la tradicional. Elsa Pezo O. 13 . si dejar de presuponer que es objeto del mismo.

intelectual transformativo. Aparecen otras muchas opiniones pero la mayoría apunta al papel directivo y no autoritario del profesor al cual definen como mediador. Material de Estudio . Libaneo afirma que en la relación de intercambio alumno-medio. "En cuanto a los alumnos se expone que este posee. agente de cambio social entre otras. cuya función pedagógica es suministrar las condiciones necesarias para la relación de colaboración que se instaura. participa en la búsqueda de la verdad al confrontarla con los contenidos y modelos explicitados por el docente".Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 14 de 33 debido a su experiencia." En cuanto a los alumnos nos expone. los que se discuten en el seno del grupo escolar." un intelectual transformativo que tiene tres tareas fundamentales: • • • La enseñanza como práctica transformadora. Fomento de un discurso público común unido a imperativos democráticos de igualdad y justicia social. conocimientos y formación. orientador y controlador del aprendizaje y al mismo tiempo un consejero sin ser autoritario." los alumnos tienen libertad para expresar sus ideas y defender sus puntos de vistas. quien sugiere nuevas formas de trabajo y evaluación. Elsa Pezo O.. A continuación expondremos algunos criterios que esclarecen este tópico.. como un proceso de construcción y reconstrucción 14 .. pero se acentúa también la participación del alumno en el proceso... Otra opinión al respecto es la de Adela Hernández en cuanto al profesor que es. sino también como una actividad social. Considera que…"El papel del adulto es insustituible. el docente juega el papel de mediador. La escuela como esfera pública democrática. expone el siguiente criterio…" el papel que debe jugar el profesor… que debe ser un agente de cambio social fomentador del no conformismo." experiencias inmediatas en un contexto cultural..” La misma autora haciendo referencia a Giroux. El Enfoque Histórico Cultural: En esta tendencia concibe el aprendizaje.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. según Sanz y Rodríguez ( 2000 ) …" no solo como un proceso de realización individual.

aprendizaje es el objetivo los cuales deben ser formulados. y transformarlo. participe en la reelaboración. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto. Elsa Pezo O. de interacción y los fundamentos científicos." Es decir en el proceso de aprendizaje es concebido como una actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento en la cual el estudiante los modos sociales de actividad. medios. en un contexto de de interactividad entre maestro – alumno y alumno – alumno. valores y sus formas de expresión. Estructuración de estos contenidos esenciales sobre la base de un enfoque sistémico de forma que se revele las condiciones de su origen y desarrollo.. porque si bien el "aprendizaje" tira del desarrollo. Siguiendo la lógica Vigotskiana este proceso no se puede separar del desarrollo. formas de organizar el proceso se dirigen desde esta concepción a hacer que el estudiante reconstruya para sí." De lo anteriormente expuesto se desprende: 15 . volitivos y cognitivos en función de la actividad de aprendizaje. O sea. una movilización de todos los procesos afectivos. habilidades. un papel activo.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 15 de 33 por parte del sujeto. actitudes afectos.." El contenido es elegido de manera (Sanz y Rodríguez)…" que garanticen la formación de los conocimientos y características de la personalidad necesarias para la realización de los diferentes tipos de actividad." a partir de las acciones que debe desarrollar el estudiante en el marco de las materias específicas y de las funciones que éstas desempeñan en el perfil del egresado de un nivel de enseñanza determinado. El método se fundamenta por laceración y desarrollo de la zona de desarrollo próximo. A diferencia de la tendencia anterior el componente fundamental del proceso de enseñanza . A criterio de Violeta Rodríguez (2002)… "Los métodos. que se apropia de conocimientos. según Sanz y Rodríguez (2000).[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Su objetivo fundamental es el de suscitar el desarrollo integral del ser humano dándole el instrumental necesario para interactuar con su medio social y físico. sin este no existe el primero o sea en una unidad dialéctica. Material de Estudio . forjar al hombre nuevo del que hablan nuestros próceres. eso supone una actividad constante.

no autoritario. creando lo que Bruner llama "Andamiaje" por donde transitan los alumnos y sin el cual no podrían aspirar a niveles superiores. Esto es extensivo a cualquiera que ejerza tutelaje o mediatice.. va reduciendo su participación y de acuerdo al desarrollo de éste puede llegar a ser un "espectador empático". andamiar y una vez logrado determinado nivel de desarrollo. de mediador y por ultimo de facilitador. con el avance del alumno. Material de Estudio .alumno: Es una relación horizontal donde el rol del alumno es el de sujeto – objeto del proceso de enseñanza aprendizaje. de guía y orientador. Al respecto Violeta Rodríguez." La misma autora nos expone en detalle los diversos pasos por donde transita el papel del maestro: A diferencia de otras concepciones. Elsa Pezo O. Vigostky (según las reconstrucciones hechos de sus planteamientos). 1991).Experto que guía. El profesor juega un papel directivo del proceso. En ese proceso es necesario atender: la zona de desarrollo próximo. Enseña en una situación o contexto de interactividad. 16 . aún en situaciones de educación informal. 2. formule los problemas reflexione junto a ellos ofrezca " niveles de ayuda que crecen o decrecen según las necesidades de los alumnos. Para ello debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances del aprendizaje. considera que el papel del maestro tiene dos momentos: 1. quienes los han de reconstruir (Coll. mediatiza. Posteriormente. debe facilitar. promueve constantes ZDP directivo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. El maestro debe promover continuamente ZDP. con una participación activa como ya fue descrito en el párrafo anterior. expresa…" El que enseña debe dirigir. negociando significados que él posee como agente educativo para intentarlo compartir con los alumnos.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 16 de 33 Relación docente. que haga preguntas. De acuerdo a los escritos vigotskianos el maestro es un experto que guía y mediatiza los saberes socio-culturales que debe aprender e internalizar el alumno. mediar. el desarrollo absoluto y el desarrollo potencial.

También estimamos que difieren en el objetivo final a lograr puesto que la Crítico – Social pretende cambiar la sociedad utilizando la educación y la escuela.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 17 de 33 Los maestros transitan. así como que el profesor cumpla un rol directivo y no autoritario. de guía y facilitador. espectadores. como ya expresamos anteriormente ambas son progresistas. de otras. guías. Material de Estudio . hemos comparado las Tendencias Crítico . Sus principales diferencias provienen de su fundamentación teórica. orientadores a facilitadores. según las necesidades de los alumnos.Cultural. mientras la Crítico Social se nutre de diversas fuentes la Histórico – Cultural tiene como fuente el materialismo dialéctico marxista y psicología marxista creada y desarrollada por Vigostky y sus seguidores.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. Como vemos son concepciones con múltiples puntos de contacto y que en la actualidad van perneándose una de la otra. Lo cual requiere una altísima preparación. Conclusiones: A lo largo de este taller. Papel de la Pedagogía Crítica en la educación 17 . de directivos. encaminadas a la transformación de la sociedad utilizando métodos activos que potencien el desarrollo del individuo. Replantean el papel de la institución docente como elemento transformador de la sociedad. Consideran la relación profesor – alumno como horizontal y activa donde el estudiante juegue un papel activo y de sujeto del proceso de enseñanza – aprendizaje.Social y la Histórico . acompañantes. lo cual en la situación del mundo capitalista actual no es posible y porque no han definido que tipo de sociedad alcanzar. solo se plantea el concepto de "Democracia Participativa" que por demás no significa lo mismo en Estados Unidos que en Brasil.

sino pedagógica. de reflexión. un ente pensante y deliberativo. Y en esta decisión pedagógica debe tomarse en cuenta una vez más el 18 . Pienso que es posible que no haya un lector que no haya experimentado en alguna época de su vida.. de manera obligatoria hasta cierto grado? ¿Cuál es el objetivo principal de la educación? Barber (1992) dice que ".Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 18 de 33 Es indudable que como educadores debemos reflexionar constantemente acerca de nuestra práctica profesional con el objeto de encontrar mejores formas de llegar al mayor número de estudiantes en todos los niveles del sistema educativo de un país. Pero en realidad. las investigaciones científicas pueden ayudarnos en esta reflexión. En este sentido. Es posible que educadores.. mientras que los estudiantes tienen la tarea de "escuchar" pacientemente esta narración. de acción. De hecho.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. la decisión no debe ser sistémica. aún en ella. dialéctica. este hecho de ser un "receptor" pasivo en el aula. Como en todo campo. les interese o no les interese el tema." Para lograrlo es necesario exponer la necesidad de practicar una pedagogía dinámica. se les dé o no se les dé la oportunidad de pensar sobre el tema de manera crítica. mejor. pero con la expectativa de que su acción dentro de nuestro organismo es positiva y para nuestro beneficio. les parezca relevante o no. padres y políticos se pregunten si hay sabiduría en dejar que los estudiantes se transformen en sujetos y tengan más derecho a elección en el proceso de educación. Material de Estudio . o en otras palabras. los maestros toman como estrategia principal la tarea de "narrar" el contenido curricular. lo cual quiere decir. de progreso personal y colectivo. Elsa Pezo O. los alumnos son receptores y los maestros son emisores del mensaje que se debe entregar. En otras palabras. Mientras más calladitos (pasivos) escuchan los alumnos. relevante.el objetivo de la educación pública es darle a cada estudiante la oportunidad de llegar a ser una persona autónoma. quizá la primera pregunta que todos debemos hacernos es ¿por qué los estudiantes deben asistir a la escuela? ¿Cuál es el objetivo de nuestra insistencia en que ellos participen. Quizá se les entregan estas narraciones como en forma de una medicina cuyo sabor es a veces malo. de una Pedagogía Crítica. un ciudadano que se gobierna a sí mismo. el lograr la excelencia.

la educación formal y la educación que se adquiere fuera de la escuela [informal] y estas dos no deben estar divorciadas una de la otra. y al transformar y mejorar su mundo individual. o la reflexión. Esto requiere primero que nada que nosotros consideremos y aceptemos sus potencialidades intelectuales. sus padres. los estudiantes deben comenzar desde muy pequeños a practicar el pensamiento crítico a través de la reflexión y el diálogo. sus familiares y otros miembros de su comunidad. todo el proceso de 'enculturación' (adquisición de la cultura nativa) desde que el niño nace hasta que entra a la escuela juega un papel primordial en el futuro éxito o fracaso escolar. En este proceso. La educación 'informal' es básica en el desarrollo el estudiante a cualquier nivel porque constituye parte de la experiencia previa y ha influenciado en gran manera los esquemas mentales con los cuales la persona ha construido y continúa construyendo nuevo conocimiento.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 19 de 33 objetivo de la educación pública. 19 . sus compañeros de clase y de escuela. un ente pensante y deliberativo. Toda esta interacción puede ser de gran beneficio en la educación del niño. Debemos reconocer su naturaleza social en el sentido de que ellos como seres humanos tienen la necesidad de relacionarse con otros seres humanos. Material de Estudio . En este caso. a explorar como buen ciudadano el presente y tomar acción para mejorar el futuro. "praxis" es liberación. En la Pedagogía Crítica este proceso liberador y transformador se llama 'praxis'. Si lo que queremos lograr es "ser una persona autónoma. lo cual quiere decir. Hay muchas otras personas en la vida de un niño que constituyen recursos en el proceso de la educación. Después de todo. Los educadores no son los maestros absolutos. Existe sin lugar a dudas. sus maestros. mejoran y transforman el mundo de manera colectiva. los adultos también nos equivocamos. los estudiantes actúan para transformar su mundo de tal manera que puedan moverse hacia nuevas posibilidades y hacia una vida más plena y rica (individualmente y de manera colectiva). sino que deben complementarse y valorarse. a tomar decisiones y aceptar sus consecuencias naturales. que confiemos en su habilidad para tomar decisiones informadas y aún aceptemos su derecho a equivocarse. el lograr la excelencia". En su sentido más puro. un ciudadano que se gobierna a sí mismo. De hecho. Elsa Pezo O. el diálogo y la acción de hombres y mujeres [niños y niñas] acerca de su mundo para transformarlo y mejorarlo.

El concepto tiene utilidad real. 20 . La actividad le pertenece al alumno. que está apoyado en la Pedagogía Crítica.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 20 de 33 En este punto. Goodman (1996) explica cuándo es fácil y cuándo es difícil construir conocimiento nuevo. para aplicarlo a la adquisición de nuevo conocimiento en general: Es fácil cuando: El contexto es real y natural. El concepto tiene sentido. El alumno tiene poder para usarlo. Ellos han aprendido esto en contexto y de manera natural. La actividad es parte de un evento real. puede ayudarnos a crear un ambiente más natural dentro del aula. El tema es relevante para el alumno. El tema es íntegro.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. El concepto es accesible para el alumno. Es cuando los niños entran a la escuela que comienzan a veces a tener problemas. y aunque él se refiere al lenguaje en particular yo lo he adaptado de la siguiente manera. Material de Estudio . es importante mencionar que la mayoría de los niños llegan al colegio con un bagaje enorme de conocimiento de su cultura y su idioma. El alumno quiere usarlo. En este sentido el lenguaje integral. La actividad tiene un propósito para el alumno. El tema es interesante. Elsa Pezo O.

La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia.Componentes comporta mentales (Resolución de problemas de una manera determinada)." Shor también recuerda su niñez y cómo él se sentía acerca de la escuela: "Como muchos niños. Estas son características importantes de la Pedagogía Crítica. Una pregunta abierta genera temas que son interesantes para el estudiante. Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamente estable. me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. es muy importante comenzar el año escolar con una discusión sobre el por qué vamos a la escuela. . La pedagogía crítica Hasta ahora. Por ejemplo. para investigar y proponer respuestas. Este tipo de pregunta generalmente no tiene una sola respuesta como también es el tipo de pregunta que invita al diálogo y a la reflexión. neuronales. ¿Por qué la ley nos obliga a ir a la escuela? Esto establece un tono de cuestionamiento y les demostraría a los niños que ustedes confían en ellos y que ellos son lo suficientemente inteligente. 21 .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 21 de 33 Este es quizá el primer paso en la Pedagogía Crítica: el diseñar formas en que los temas que se cubren en el currículo y las actividades que se realizan para cubrir las materias sean relevantes. Material de Estudio . Esto se logra entre otras estrategias a través de las preguntas abiertas. tengan sentido. etc. Me despertaba temprano. saltaba nerviosamente de la cama y corría a la ventana.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. pues su base es esencialmente sociológica. usted debe despertar en los niños la curiosidad y hacerlos pensar acerca de la escuela. y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. me encantaba aprender.Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia). les pertenezcan a los alumnos. naturales. pero no me gustaba la escuela. Especialmente sentía pavor del primer día de clases.) . Sus elementos básicos son: .Componentes cognitivos (procesos perceptivos. interesantes. a su propio nivel. .

Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas). Por ejemplo. Material de Estudio . el cambio de las estructuras sociales. sino en y para la educación. en el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica. para propiciar una actitud crítica. Existen algunas opiniones. para mejorarlas substancialmente. padres de familia. y aún más. con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. la investigación cuantitativa implica considerar a la educación como un asunto meramente técnico. Elsa Pezo O. implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos. resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza. se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación. mediante una participación decididamente activa.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 22 de 33 Pero. administradores. Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia). lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está constituido por las funciones de la actitud. Estabilizadoras (confirmadoras de rasgos de la personalidad. La pedagogía crítica. etc. en cambio. estudiantes. debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase. Los autores citados afirman que los modos de investigación educativa tienen relación directa con los enfoques teórico-prácticos de la educación. y que pueden presentarse como: Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta). como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis. la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes. El docente. propone una investigación analítica que. mientras que la investigación interpretativa la advierte como una cuestión práctica.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Así pues. de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación). 22 .. al margen de lo anterior. y convertirse en un animador cultural. Por ello.

La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e histórico. Sin embargo. respetado lector. ha usted deducido bien. Eric Fromm. Como se sabe. auto reflexivo. 23 . Theodor W. Max Horkheimer. con el fin de que entiendan una situación determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto. tal vez el teórico más importante de la Escuela de Frankfurt en la actualidad. Leo Lowenthal.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 23 de 33 Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa. a la que también se alude como nueva sociología de la educación. sobre todo a los Estados Unidos. Es. Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse en las actividades realizadas por el Instituto para la Investigación Social de Alemania antes del inicio de la segunda guerra mundial. sino que es indispensable un proceso de ilustración de los participantes. Elsa Pezo O. y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante. por lo tanto. Se trata de los teóricos que integraron la primera generación de la Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros países.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales hegemónicos. debido al acoso y persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas. En cuanto a la investigación-acción. es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente. Y efectivamente. Adorno y Herbert Marcuse. Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter Benjamín. Material de Estudio . como un recurso básico de la pedagogía crítica. advierte que los conocimientos sobre investigación generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la acción. en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes actividades de investigación en diversos campos de la cultura y el saber humanos. el alemán Jürgen Habermas.

la pedagogía operatoria evidencia su carácter dialéctico. y viceversa. la educación.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. ha hecho nuevas aportaciones que están permitiendo a la pedagogía crítica registrar avances substanciales. la literatura etc. Una segunda generación de teóricos de esta escuela. sin dejar de lado el análisis de contenidos y temáticas propias de las ciencias sociales.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 24 de 33 investigación y crítica que incluyen a la antropología. Elsa Pezo O. sino consecuencia de la interacción entre los individuos. comprendiendo de él su lógica de operación y dominación y resolverá la pregunta central de nuestra investigación la cual es: ¿Qué herramientas brinda el currículo implementado a partir de la pedagogía crítica para que el joven se reconozca como actor social? 24 . Pero lo dialéctico no entendido o circunscrito a la vieja fórmula hegeliana tesis- antitesis -síntesis. pues ésta aún no se estructura como un conjunto homogéneo y sistematizado de ideas. La pedagogía crítica es un abierto desafío al papel que desempeñan actualmente las escuelas. Material de Estudio . la sociología. La pedagogía crítica en la formulación de situaciones problemáticas que le atañen directamente a su contexto. a las que considera como instituciones decididamente políticas. Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados. entre los que sobresalen Jürgen Habermas y Henry Giroux. sí concebido desde una óptica más actual. y existe coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagogía crítica. los teóricos de la pedagogía crítica se encuentran en franca minoría dentro del universo de los teóricos de la pedagogía. como una forma de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relación con el todo. Sin embargo. la psicología. adquirirá la capacidad de controvertir el orden escolar. como un campo de batalla en donde diversas fuerzas sociales luchan por lograr la dominación.

Elsa Pezo O. estos diálogos entre escuelas y jóvenes debe redundar en un encuentro final que para este año es el “IV foro Juventud. sino como una ventana al pensamiento critico de las diferentes realidades y contextos actuales. el poder. Material de Estudio . cada periodo se estructura en torno a una pregunta y un trabajo final que permita al estudiante fortalecer su que hacer social. en el cual se ponen en común los resultados de la investigación. los aciertos del proceso y los logros alcanzados. muchas veces obviadas adrede por los grupos editoriales. haciendo uso de las TIC`s no solo como una fuente mas de conocimiento.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. para lo cual específicamente se incluyen conceptos como el espacio geográfico. 25 . Conflicto y Ciudad”1. y manejo de fuentes históricas.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 25 de 33 El desarrollo de nuestro objetivo se alcanza a través de la implementación de un programa curricular estructurado de forma semanal con una serie diversa de actividades didácticas en su mayoría diseñadas por los docentes investigadores. también y con la metodología implementada es posible utilizar herramientas y estrategias pedagógicas para el reconocimiento de las temáticas. En el primer periodo se busca que el estudiante tenga una apropiación teórica y conceptual de las ciencias sociales. La forma de evaluar el trabajo del periodo es la elaboración de un mapa construido a partir de la técnica de cartografía social que da cuenta de las apropiaciones espaciales de los jóvenes. pero no siempre desde las fuentes oficiales. ya que cuestionan las formas de poder establecidas hasta hoy por el estado Colombiano. La propuesta curricular incluye la estructura temática que se ha concebido para el grado 9º. sino que también se reivindican otras fuentes y otros imaginarios. el trabajo elaborado por los estudiantes es socializado y evaluado por jóvenes de otras instituciones que llevan el mismo proceso. para que el joven de manera autónoma adquiera roles en la sociedad y deje de ser el estudiante que cumple ordenes y actúa bajo un mandato.

surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa. El segundo periodo busca hacer una mirada global con aplicación local a ideologías que han sido fuente de poder. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. socialismo. aprovechamos este tema para potenciar prácticas de democracia radical comprendida como la profundización y real ejercicio de la democracia que propenda por la construcción de una sociedad justa e igualitaria en la cual los jóvenes trabajen por constituirse como sujetos de derechos. sus métodos. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. Lo anterior utiliza como ejes de trabajo los procesos ejemplos de dignidad latinoamericana entre ellos los más importantes la Revolución Mexicana y la Revolución Cubana. ciudad. país). En este periodo se busca que los estudiantes reconozcan estas ideologías para que comprendan como se desarrollan las mismas en entornos más cercanos (el colegio. sus 26 . órganos de representación estudiantil en la escuela. expresados específicamente en las dictaduras militares sufridas en el cono sur. entre otros. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. analizamos los procesos contrarios ejemplo de dominación e implementación de modelos de desarrollo extraños a nuestras lógicas de vida. barrio. Material de Estudio . El tercer periodo por su parte se enfoca al contexto latinoamericano y pretende que el estudiante comprenda las luchas del poder y el concepto de conflicto. ESCUELA CRÍTICA A mediados del siglo XX.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 26 de 33 Como la ley establece que en los primeros meses del año deben conformarse los gobiernos escolares. económicos y políticos de la primera mitad del siglo XX en Colombia. como es el caso del capitalismo. para terminar empezamos el análisis de los cambios sociales. fascismo. nazismo.

determinante del medio educativo. y en el poder colectivo que crean esta el germen de su propia transformación. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por 27 . El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 27 de 33 relaciones. Estos comportamientos y modos de pensar nos son. tales como el autoritarismo. sino político. tienen profesores y alumnos. el examen del problema del poder propicia una toma de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas. Esto implica un pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la educación. relevando lo que permanece oculto. el análisis institucional es muy importante.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. que quitan al hombre la posibilidad de transformación de sus instituciones de trabajo. Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los individuos que las integran. del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo. su forma de ver el mundo. y declara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico. económicas y políticas Este análisis es el que rescata el verdadero poder que. Para la pedagogía crítica. En la institución escolar. Elsa Pezo O. ya que permite sacar a luz la dimensión oculta no canalizada y. pues son impersonales colectivos. toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos. su ideología. ese poder cotidiano que. fruto de la psique individual. sin embargo. Material de Estudio . como lo sostiene la Escuela nueva. es decir. Esta corriente aplica una didáctica crítica. Las instituciones son algo que crean los hombres. logra por las instituciones en que transcurre su vida. comenzando. por parte del hombre. como clases institucionales. lo ideológico y el poder. Incorpora también elementos del psicoanálisis en las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio. pero que condiciona su actuación.

se realiza principalmente a través de la escuela. Esta estructura puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que utilizan el docente y alumnos para lograr los aprendizajes. La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado. profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. “Para educar es necesario un aparato cultural. que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad. ya que éste sólo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. donde está implicitazo lo ideológico. asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto. hasta fechas muy recientes. ya que su función está relacionada con la transmisión. a través del cual la generación anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado (de las viejas generaciones pasadas). mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente. lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta a cualquiera de los modelos teóricos sobre la escuela que hemos caracterizado brevemente aquí. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. Material de Estudio . modelos que quizá no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores. no 28 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. pero es insuficiente en sí misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma. sus finalidades implícitas. de una renovación fundamental.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 28 de 33 normas. En dicha renovación. conservación y promoción de la cultura. sus currículos y formas de relación. La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas. en su real dimensión. órgano que. Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza. siempre presente en el acto educativo. su organización. La acción y reflexión de docentes y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada. Elsa Pezo O. les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos que se adquieren con la repetición) Esta transmisión de contenidos. para el desarrollo de profesores y alumnos.

que le hace asumir poco a poco su 29 . el reconocimiento de la misma como una organización social y. en este sentido. tanto de la ciencia como de la acción educativa. es la consideración de la misma como una organización social y. llega a serlo con la educación. el reconocimiento de su historicidad. Es decir. como un objeto de conocimiento que debe ser abordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza – aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente. Esta reciente consideración de la escuela. Material de Estudio . se impone la construcción de nuevas estructuras que contemplen los problemas de finalidad. Elsa Pezo O. con sus conflictos y contradicciones y su reflejo en la escuela. La escuela.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 29 de 33 había sido cuestionado. transitoria y arbitraria. así como los límites que la convivencia social impone al hombre: “El hombre nace de hecho en la sociedad. interacción y currículo. y por lo tanto. ha sido condenada a muerte por sus críticos más radicales. etc. pese a ser depositaria de una serie de mitos tales como la neutralidad. sentándolas bases para la construcción de una didáctica que devuelva a profesores y alumnos la conciencia y la responsabilidad de sus propias acciones. de la igualdad de oportunidades. como si en esta forma se acabase con los problemas sociales. en este sentido. la escuela es un producto histórico. está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción del objeto científico de proceso de construcciones primer supuesto del que se debe partir en el análisis de la escuela. de ocultar la realidad de la desigualdad social y de su elitismo. en el que más que transformar la realidad se pretende destruirla. frente a las viejas estructuras educativas. al ser puesta en el banquillo de los acusados. pero no nace social. Se debe someter a la escuela a una critica severa y a su radical transformación. desde una perspectiva científica que parta del reconocimiento de la educación como un hecho social y asuma las contradicciones y conflictos que de dan en el proceso educativo. acusándola básicamente de reproducir los intereses de la burguesía.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Caer en esta posición suele llevar a un tipo especial e idealismo. quienes han desarrollados un movimiento teórico en contra de ella. una organización social. autoridad.

caracterizada por diversos y complejos fenómenos: globalización. particularmente en lo que concierne a su tarea de generación y distribución social de conocimiento. entre otros.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 30 de 33 situación de hecho y originaria”. ha generado la necesidad de desarrollar importantes modificaciones en sus funciones. ser. creando redes académicas con otras instituciones. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su inserción social y productiva así como la construcción de una identidad personal. la institución educativa. y más adelante. significa el desplazamiento de orientaciones y prácticas en las que el profesor mantiene el control del proceso. en general. incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer. Sin embargo.En otros términos. dentro de un contexto sociocultural determinado. articulándose de manera más pertinente con la comunidad y con el mercado. nos lleva a la elaboración de modelos teóricos que en alguna forma recogen en lo general las características de la educación formal que representan. Hoy se han señalado como nuevos retos fundamentales de las universidades. La época actual. Elsa Pezo O. con pocas posibilidades para una 30 . Material de Estudio .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Se pretende formar estudiantes. La necesaria reconstrucción de los momentos históricos por lo que ha atravesado la de la educación y por ende. transformando su organización interna. profesionales creativos.aprendizaje). la posibilidad de lograr el objetivo señalado supone una transformación radical en el enfoque a partir del cual opera. El currículo tiene que modificar su diseño tradicional para enfocarse más directamente al aprendizaje. con capacidad para resolver de manera ética y competente las situaciones que su actividad académica y su práctica como profesional les presentará en su momento. desarrollo científico y tecnológico rápido y complejo. innovadores. de la didáctica (referida más específicamente a los procesos de enseñanza . hacer. aprender. están obligadas a incorporar alternativas que impulsen la apropiación del conocimiento. convivir. Para ello. el relacionado con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al conocimiento. diversificación de las fuentes de acceso al conocimiento.

los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones. afectivos. espacio y actividad. relaciones interpersonales en el contexto escolar. carece de poder. El orden se materializa en el método que ordena tiempo. Material de Estudio . que resultan vitales para la organización. por una parte y por otra. considerando como texto cualquier contenido situación humana que posea un contenido simbólico (lenguaje didáctico. tanto del trabajo como de las relaciones sociales. que es el que está al final de esta cadena autoritaria. Se refuerza la disciplina. desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de diversa índole. y el alumno. La teoría crítica se mueve en la intersección de tres métodos de trabajo: Método hermenéutico Comprensión e interpretación de un texto. documentos 31 . La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea considerado como una totalidad. En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad. el método garantiza el dominio de todas las instituciones. La autoridad se personifica en el maestro. dueño del conocimiento y del método nada se deja al azar. Elsa Pezo O. motivacionales y materiales que desempeñan un papel fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes. debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. es decir. estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los objetivos curriculares. ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetúan al ignorarla. cultura de la institución. enfatizando la actividad autónoma del alumno. Criterios metodológicos. para proponer un enfoque educativo centrado en el aprendizaje caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos. a aprender a aprender. los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas educativas cada vez más importantes1 En relación con las prácticas escolares cotidianas.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 31 de 33 participación activa del estudiante.

para después en sucesivas interpretaciones ir descubriendo otras dimensiones y siempre en relación al entorno.. Material de Estudio . Su doble carácter racional y simbólico acredita su fundamento. La justificación de este triple método. creencias. "La autorreflexión lleva a la conciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación que condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo"(9). haciendo referencia al carácter simbólico que tienen. estereotipos… Método crítico-ideológico Se parte de la autorreflexión: proceso ínter-subjetivo cuya finalidad es la superación de los mecanismos de enmascaramiento que uno de los sujetos tiene respecto a su realidad. es utilizar las "reglas habituales de los discursos científicos". es decir. Se trata de llegar al "sentido" (categoría última del proceso hermenéutico). El sentido se construye a partir de una primera proyección de los significados (mundo de la vida aún no consciente) propios del sujeto que estudia. cargados de subjetividad. aportar datos necesarios a la desmitificación de las falsas imágenes. metáforas. Elsa Pezo O..[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. El funcionamiento de una institución escolar está 32 . en expresión de HABERMAS. El objetivo de la utilización de este método reside en la contribución a la desmitificación. integrado bajo la perspectiva criticoideológica. El papel del profesor crítico sería el de analizar (también aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento y su realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 32 de 33 producidos en la institución. pero en consonancia con las otras dimensiones de su propuesta metodológica. viene dada fundamentalmente por la naturaleza específica de la Institución Escolar conde se llevan a cabo acciones pedagógicas. Método empírico No se aborda desde una perspectiva neo-positivista donde priman los intereses técnicos y la realidad social queda reducida a "hechos" como categoría ontológica.). Se considera los "hechos" como portadores de experiencias. El punto de partida del conocimiento critico ideológico.

pero.com 33 .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 33 de 33 conectado a los imperativos funcionales de la economía y administración. esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico. Material de Estudio . capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. a las normativas legales.Giroux BIBLIOGRAFIA: Textos de apoyo: . sus componentes simbólicos proveen de sentido a los subsistemas económicos y políticos.wikipedia.”. porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. Elsa Pezo Direcciones web: http://es.Compilación de Pedagogía Aplicada de Msc. Surgió. “La educación debe tener presente estas relaciones y determinar cómo las condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo. la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente. entonces. por otra parte. H.de/pedagogia-critica/ http://mayeuticaeducativa.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc.org/wiki/ http://definicion. Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad.idoneos. Elsa Pezo O. TEORIA DE HENRY GIROUX La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica.

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