CARMEN CECILIA MONTES MOLINA PROFESORA DE ESTADO EN INGLéS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATóLICA DE CHILE ALICIA PÁEZ UBILLA PROFESORA

DE ESTADO EN INGLéS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

English 6 es un proyecto colectivo, creado y diseñado por Richmond Publishing. La Guía para el Profesor ha sido editada por el siguiente equipo: Director Editorial: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA / Coordinadora Editorial: ÁNGELA ABELLA SEGURA / Autoras: CARMEN CECILIA MONTES MOLINA ALICIA PÁEZ UBILLA / Textos: SONIA ORTIZ FINCH / Editora: ANDREA PARDO LAGOS / Asistente de Edición: SONIA ORTIZ FINCH Correctora de Estilo: OLIVIA HIDALGO HAHN / ISABEL SPOERER VARELA / Consultora Metodológica: MOYRA RAMÍREZ VARELA Cedoc: PAULINA NOVOA VENTURINO / JUAN CARLOS REYES LLANOS / Directora de Arte: VERÓNICA ROJAS LUNA Coordinadora Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS / Estructura y Diagramación: PAULINA GUTIÉRREZ CARRASCO / EUGENIO VIAL FONTANNAZ / Diseñadora: CATALINA FRÁVEGA THOMAS / Diseño de Cubierta: EUGENIO VIAL FONTANNAZ Ilustración de Cubierta: SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / Ilustraciones: CATHERINE AEDO HUGHES / SANDRA CALOGUEREA ALARCÓN ANDRÉS GATTI VIAL / SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / IRINA MAROMINSKY / Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA / SEBASTIÁN FRÁVEGA THOMAS JORGE QUITO SOTO / Coordinación Técnica: GERMÁN URRUTIA GARÍN
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© 2009 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1504 - 8 Inscripción N° 176.854 www.richmondelt.com

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2009

Tabla de contenidos e índice del libro
Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática

Me, my family and my friends

My family and I
Páginas 8 - 23 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y descripciones de fotos. • Comprensiones auditivas: conversaciones y un programa de radio.

• Ropa • Actividades de verano • Miembros de la familia (cousin, aunt, uncle) • Trabajos y lugares de trabajo

• Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo • Tercera persona singular • Preguntas con Wh (what, where)

My friends and I
Páginas 24 - 39 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: un juego de adivinanzas, una entrevista y una conversación telefónica. • Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y textos electrónicos.

• Adjetivos para descripción física: height, size, hair (type and length), eyes (size and colour) • Adjetivos para personalidad (messy, generous, shy, hard-working, patient, cheerful, organised, good)

• Verbo to be en presente (I am...) • Verbo to have en presente (I have,he/she/it has…) • Preguntas: What do you / does she-he look like? • What are you / is she-he like? • Adjetivos comparativos (-er / more-better than)

Time for fun

Free time and social activities

Páginas 40 - 55 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una consulta al médico y conversaciones • Comprensiones lectoras: historietas, una sesión de chat, instrucciones para un juego y un artículo

• Actividades de tiempo libre, deportes y hobbies • Adjetivos descriptivos (practical, fun, exciting, dangerous, competitive, fun, boring, complicated)

• Preguntas: Do you-they / does she-he practise…? • What sport do you-they / does she-he practise? • What hobby do you-they / does she-he have? • Love, hate, like, don’t like + gerundio • Because + adjetivo • Superlativos • Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh • Let’s go / eat / watch, etc • Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never) • Can / can’t / may (permiso) • Because (revisión) • Pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos

Socialising
Páginas 56 - 71 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una conversación telefónica, monólogos y un trabalenguas • Comprensiones lectoras: historietas, avisos,páginas web y puzzles

• Lugares para salir con amigos (cinema, mall, friend’s house, park, stadium, circus) • Vocabulario relacionado a fiestas • Vocabulario relacionado con música y televisión (music, popular, modern, famous, band, singer, bass, game show, talk show, studio)

Introducción e íconos: página VI

Libro del alumno paso a paso: página VIII

II

Funciones

Valores y actitudes (OFT)

Vínculo interdisciplinario

Pronunciación

• Expresar gustos y desagrados • Preguntar y responder acerca de gustos y desagrados • Describir el trabajo de un miembro de la familia • Preguntar y responder acerca de personas y sus trabajos

• Apreciar y respetar a miembros de la familia

• Comprensión social • Arte

• S final después de consonantes • Preguntas con Wh y con yes/no • Caso posesivo (´s)

• Describir características físicas • Describir personalidad • Comparar personas

• Apreciar y respetar a diferentes personas

• Comprensión social

• Sonidos propios del inglés (short /S/, hair /h /, thin /T/)

• Preguntar y responder acerca de actividades para el tiempo libre • Hablar acerca de preferencias • Hablar acerca de preferencias dando razones

• Apreciar y respetar a otras preferencias

• Educación física

• Sonido /d/ • Respuestas con yes/no

• Identificar personas • Preguntar y responder acerca de permisos • Hablar acerca de experiencias pasadas

• Compartir y respetar distintos estilos de música

• Tecnología

• Posición inicial de /p/, /g/, /k/, /d/, /t/

Guía del profesor paso a paso: página X

Planes por unidad: páginas XII - XIX

III

or) Landscapes The city and other places Páginas 104 .) Holidays Páginas 88 .103 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: conversaciones. desert. etc. artículos descriptivos e históricos • Ciudades del mundo • Lugares y edificios en la ciudad • Direcciones • Futuro con will y won’t • Presente simple (revisión) • There is /are / isn’t / aren’t (revisión) • Preposiciones de lugar • Adjetivos descriptivos • Imperativo • Secuenciadores ( to begin. after. noticias y una sesión de chat. finally) Exámenes por unidad: páginas T136 a T151 Respuestas de exámenes: páginas T152 a T155 IV . then. • Lugares geográficos: island. una entrevista. • Playa: sand. un trabalenguas y entrevistas de radio • Comprensiones lectoras: historietas. un folleto. ocean. trabalenguas y una conversación • Comprensiones lectoras: historietas. then. avisos y adivinanzas • Comprensiones lectoras: historietas.87 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de TV. etc.119 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de concurso. negativo e interrogativo • Preguntas con Wh • Futuro con will • Secuenciadores (first. later. blogs y una entrevista. etc. adivinanzas y folletos • Meses del año • Estaciones. etc.) • Uso de comas Cities Páginas 120 . • Celebraciones chilenas y extranjeras • Ropa • Fechas (ordinal numbers and years) • Expresiones de tiempo • Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares • Preguntas con Wh • Adverbios de tiempo (yesterday. etc. waves. tiempo • Lugares para ir en vacaciones • Actividades de vacaciones • Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares • Futuro con going to • Preguntas con Wh • Conectores (and. • Montañas: national park.135 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas : monólogos y una entrevista • Comprensiones lectoras: historietas. forest. last month. • Pasado simple en afirmativo.Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática Holidays and special events Celebrations Páginas 72 . volcano. but.

/bz/. /dz/. /ps/ • Sonidos finales /t/. preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado • Hablar acerca de fechas • Conocer y respetar otras celebraciones • Comprensión social • Historia • Sonido /h/ • Posición inicial /p/ • Despedirse • Preguntar y responder acerca de planes futuros • Unir ideas • Hablar. /s/ Rúbricas: página T156 y T157 Otros recursos: páginas T158 a T162 Instrucciones de clase: páginas T159 75 V . preguntar y responder acerca de preguntas sobre planes futuros • Apreciar y planificar el tiempo libre • Comprensión del medio • Comprensión social • Posición inicial sonido th /P/. /st/ • Presentar personas • Preguntar y responder acerca de predicciones y hacer promesas • Secuenciar acciones • Separar palabras al escribir • Respetar y cuidar nuestro planeta • Comprensión del medio natural • Silent letters • Posición final /s/ • Describir lugares • Preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad • Pedir disculpas • Secuenciar actividades futuras • Organizar ideas en un párrafo • Respetar y apreciar otras ciudades • Comprensión del del medio social y natural • Combinación de fonemas en posición final /nt/.Funciones Valores y actitudes (OFT) Vínculo interdisciplinario Pronunciación • Saludar personas • Hablar. /sp/. /sm/. /D/ • Fonemas en posición inicial /sl/.

con actividades tendientes tanto al desarrollo de la comprensión como a la adquisición de lenguaje. el Ministerio de Educación ha comenzado un proceso de ajuste curricular basado en las demandas de la sociedad actual. Por un lado. en menor grado. los ajustes curriculares le otorgan la misma importancia a la producción oral y a las habilidades de comprensión. sea oral o escrito. como el centro de cada ciclo y unidad. Actualmente. aunque presente en este texto. Las habilidades no se trabajan por separado. Con ello. English 6 está basado en el ajuste curricular vigente. Se delinea un objetivo fundamental para cada habilidad lingüística. Partiendo de la premisa de que un idioma extranjero se aprende de una manera muy similar al modo como se aprende la lengua materna. el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva. se hace necesaria una adecuación de los aprendizajes para así asegurar una inserción exitosa en el mundo globalizado actual. Es decir. los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) propuestos en los ajustes. Principales cambios de la adecuación curricular: 1. El desarrollo de la producción escrita. English 6 tiene un tratamiento espiral y progresivo especialmente acucioso de todos los contenidos. 2. Por otra parte. Estos están centrados en dos ejes temáticos: temas del nivel y desarrollo de las habilidades. 4. Los objetivos fundamentales se formulan en ciclos de dos años. provee de ejemplos de situaciones de la vida real. y un inicio en la habilidad de producción oral. el énfasis en este nivel es el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y comprensión lectora. se encuentra a un nivel incipiente. las actividades propuestas buscan que VI los alumnos y alumnas se enfrenten a situaciones auténticas simples de comunicación. de forma escrita. El léxico es en sí un objetivo fundamental. sino que se relacionan en base a un propósito y un contexto comunicativo. comprensión lectora. Otro aporte significativo de este texto en el ámbito del desarrollo de las habilidades lingüísticas y que también responde a ajustes curriculares. En el mismo sentido. 3.Introducción Antecedentes curriculares y fundamentación del texto. El manejo comunicativo del idioma apunta a desarrollar las capacidades de comprender textos orales y escritos auténticos y adaptados. Obedeciendo al carácter cíclico y reiterativo del aprendizaje de un idioma. English 6 tiene como gran misión desarrollar en los alumnos y alumnas un manejo comunicativo de la lengua extranjera con un nivel de precisión dado por los Objetivos Fundamentales (OF). A continuación. por lo tanto. principalmente en función de los . es la integración de las cuatro habilidades a través de actividades que favorecen y facilitan este proceso. Consecuentemente. 6. producción oral y producción escrita. El foco de English 6 es. cumpliendo este con una doble función. Cabe destacar que English 6 concibe al texto tipo. permite el trabajo de léxico y estructuras en contexto que posteriormente se relacionan con una función lingüística que llevará a los alumnos y alumnas a la producción oral y escrita. Es decir. y solo varía la cantidad de palabras en cuanto al léxico y los textos tipo. Se incluye la habilidad de producción oral. Luego de diez años del inicio de la Reforma Educacional chilena. 5. Sin embargo. Los contenidos mínimos obligatorios se mantienen por nivel en forma individual. La articulación de esta progresión y reciclaje está cuidadosamente diseñada. 5º y 6º básico comparten los mismo OF. se delimitan las principales adecuaciones. y expresarse significativamente de forma oral y. 5º básico tiene CMO distintos a los de 6º básico. English 6 se ocupa de exponer a los alumnos a un profuso campo lingüístico a través de una gran variedad y cantidad de textos orales y escritos. además de entregar el material necesario para el desarrollo de las estrategias de comprensión.

todas tendientes a que el/la alumno/a tome conciencia de sus avances y diseñe estrategias y caminos para mejorar sus logros. lingüísticas y comunicativas. La segunda parte de la historieta se ubica en la sección de consolidación. presenta el léxico y las estructuras más relevantes y muestra una situación que plantea una reflexión valórica. English 6 tiene como hilo conductor entre unidad y unidad una historieta con los mismos personajes de 5º básico: Sofía y Tomás. Es así como cada unidad está constituida por ciclos de lectura y audición cuya complejidad aumenta gradualmente. como también de los textos tipos. Los OFT trabajados en el texto se relacionan con el ámbito valórico en cuanto a la aceptación de la diversidad y el respeto por la vida humana. English 6 ofrece múltiples y variadas formas de evaluación.. English 6 está compuesto por un texto para el estudiante. ya que el riesgo permite el progreso. además de referirse al cuidado del medio y el desarrollo del pensamiento. En su primera aparición. donde se vincula el contenido de la unidad con el tema valórico. una guía para el profesor y un CD con textos orales grabados para actividades de comprensión y reproducción oral. sino más bien al uso de estructuras en contextos auténticos.. introduce a los alumnos y alumnas al tema de la unidad. que desencadena en un proyecto relacionado con el tema de la unidad y el enfoque valórico de la misma. El tratamiento de la gramática dice relación con la función comunicativa que ella cumple en un determinado contexto. English 6 también se hace cargo de los OFT a través de los textos mismos. consolidando así habilidades comprensivas. Asimismo. las actividades y las sugerencias metodológicas propuestas.ÍCONOS contenidos léxicos que se desprenden de los temas del nivel y de su frecuencia de uso. las funciones lingüísticas y los contenidos gramaticales. • En el libro del alumno Escuchar Leer Hablar Escribir Pronunciar Reflexionar How to. Este recurso aparece al inicio y cierre de cada unidad. Es importante enfatizar que el error se considera necesario en el aprendizaje de un idioma. Los alumnos no se exponen a reglas gramaticales explícitas. La evaluación en English 6 está concebida como parte integral del aprendizaje. Trabajo en parejas Trabajo grupal Link • En la guía del profesor Actividad interdiciplinaria 15 Número de pista en el CD Actividad de baja dificultad Actividad de mediana dificultad Actividad de alta dificultad VII .

los alumnos y alumnas pondrán en práctica lo que han aprendido en cada ciclo. Desarrollo Los contenidos se desarrollan a través de ciclos de comprensión lectora y auditiva. How to… Esta caja se centra en el lenguaje necesario para resolver tareas comunicativas específicas. incluyendo las habilidades que practicarán los estudiantes. you will… Acá se encuentran los objetivos de la unidad. VIII . desarrollando distintas habilidades. Challenge Esta sección permite que los estudiantes más aventajados continúen trabajando en sus habilidades. Título Actividades Los estudiantes podrán aplicar y ampliar el contenido de cada unidad. Historieta Esta es la primera parte de una historia protagonizada por Sofía y Tomás. Los estudiantes aplicarán sus aprendizajes. comprensión lectora. además de los objetivos esperados. a medida que desarrollan habilidades en comprensión auditiva. Now you… En esta sección. donde los alumnos y alumnas seguirán sus aventuras a lo largo de todo el libro. Progress check Los alumnos y alumnas evalúan lo que aprenden a medida que trabajan en la unidad.Libro del alumno paso a paso Inicio de la unidad La doble página inicial presenta el tema de la unidad a través de una portada y una historieta. que anticipa y contextualiza lo que aprenderán los alumnos y alumnas. Getting started Preguntas relativas a la portada de la unidad. In this unit. producción oral y producción escrita.

Final check En esta sección.Final de la unidad Finalmente. previo a un proceso de evaluación y auto-evaluación. los estudiantes pondrán a prueba sus conocimientos y habilidades. en actividades donde se une el contenido de la unidad con situaciones de la vida real. se consolidan las habilidades que los estudiantes han practicado y se evalúa su aprendizaje. Self-check Acá. Historieta Esta es la segunda parte de la historia que comenzó al inicio de la unidad. IX . tras haber trabajado a lo largo de la unidad. con los personajes Sofía y Tomás. los alumnos y alumnas evaluarán su propio proceso de aprendizaje. Link Encontrarás actividades adicionales en la página web del texto. Project Los alumnos y alumnas trabajarán en parejas y en grupos. Summing up Estas son actividades de consolidación donde los estudiantes refuerzan lo que han aprendido en la unidad.

X . datos útiles para el profesor. explicaciones y comentarios para cada una de las actividades del libro. Punto gramatical Información relativa a gramática que explica la formación de ciertas construcciones o detalla reglas. etc. Información adicional Datos de índole cultural. sugerencias.Guía del profesor paso a paso Objetivos Una lista de lo que los alumnos y alumnas aprenderán a través de las actividades presentes en cada doble página. así como para las etapas previas. expandir o complementar las actividades presentes en el libro. Sugerencias metodológicas Ideas. variaciones entre el inglés británico y estadounidense. Actividad complementaria Una alternativa para reforzar.

Sitios web recomendados Sitios de interés para el profesor y los(as) alumnos(as). • Banco de ideas: sugerencias metodológicas con actividades lúdicas. usted encontrará el siguiente material adicional: • Rúbricas: instrumentos de evaluación que permiten situar a los alumnos en un determinado nivel. Transcripción audición El texto íntegro de cada una de las grabaciones del CD.Link Objetivos de las actividades adicionales en la página web del texto. Al final de esta guía. XI . • Pautas de evaluación: permiten registrar información y evaluar el desempeño de los alumnos en forma individual o grupal. Solo se omiten aquellas que ya están por escrito dentro del libro del estudiante (historietas y ejercicios de pronunciación). • Instrucciones y expresiones de la sala de clases: las expresiones de uso más frecuente en inglés. de acuerdo a ciertos descriptores. además de sugerencias metodológicas y didácticas.

miembros de la familia y ocupaciones. conciencia de la dignidad humana. De igual forma la comunicación se favorece sobre el uso preciso del idioma. Contenidos • Textos tipo: Tiras cómicas. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio y Educación artística. requiere de una radio con toca CD. Insista en que no es necesario entender cada palabra para resolver las actividades. Funciones: Expresar y preguntar acerca de preferencias. Respeto por la vida. Comprensión auditiva y comprensión lectora • Asegúrese de que los alumnos(as) lean las actividades una a una previo al acercamiento al texto. tira cómica. valorando el atreverse a participar sobre la corrección de su producción. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. • Expresar preferencias. lápices de colores. tercera persona singular y wh question words (what. • OFT Apreciar y respetar a los miembros de familia. correo electrónico. descripciones de fotografías y un correo electrónico. lugares y actividades relacionadas). es importante que los alumnos y alumnas escuchen el texto al menos una vez por actividad y una vez adicional para completar lo que les falte. Lo importante es comprender la idea central y contenido del mensaje. cartulina. XII . Expresión oral • Cuide de incentivar la participación oral de los estudiantes. de género. Intente que reemplacen los nombres de personajes por algún pronombre personal (Ej. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. • Describir el trabajo de un miembro de la familia. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. He o she). carta. • • OFT: Aceptación y valoración de la diversidad etaria. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Preguntar y responder sobre el trabajo de otros. ocupaciones (tipo de ocupaciones. diálogos. llévelos primero a la producción guiada de un texto o de un diálogo o presentación oral. preguntar y describir ocupaciones. socioeconómica. • Preguntar y responder sobre preferencias. es decir. • Gramática: Presente simple (oraciones afirmativas. • En el caso de la comprensión auditiva. condición física. goma de pegar y tijeras. Expresión oral y escrita • Pida a sus alumnos(as) que sigan un modelo. • Escuchar y comprender un diálogo y un programa de radio. opinión u otras y desarrollo de habilidades del pensamiento. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. • Aprender vocabulario con referencia a ropa y actividades de verano. • Vocabulario: Verano (actividades y ropa). en pares o en grupos. cultural.MY UNIT FAMILY AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender una carta. en el que tienen que modificar pequeñas partes. where). negativas e interrogativas). Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Lectura “Summer holidays” 2 horas • Audición “Beach or countryside?” 1 hora • Lectura “Family album” 2 horas • Audición “Favourite people” 1 hora • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. familia.

correo electrónico. cartulina. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. • OFT: Respeto a la vida. • Interdisciplinario: Comprensión del Medio. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender las dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Guess who!” 2 horas • Lectura “New Friends” 1 hora • Audición “School friends” 2 horas • Lectura “E-friends” 1 hora • Summing up 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. afirmativas. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. oraciones simples para describir física y psicológicamente (primera y tercera persona singular. adjetivos para descripción de características de personalidad. Por lo tanto. comparar las características físicas y psicológicas entre personas. diálogos. requiere de una radio con toca CD. • Describir la personalidad de otros. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. Expresión oral • Incentívelos a participar de a dos o en grupos para vencer su timidez. Contenidos • Textos tipo: Juego. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. altura.El tomar riesgos es una actitud que facilita la adquisición y producción de lenguaje. XIII . lápices de colores. • OFT Apreciar y respetar a diferentes personas. • Gramática: verbo to be /to have. • Describirse a sí mismo y a otros físicamente. • Comparar personas en cuanto a sus características físicas y de personalidad. negativas e interrogativas). • Aprender palabras relacionadas a características físicas y de personalidad. Este trabajo consiste en reciclar el conocido y aumentar vocabulario nuevo del mismo campo temático. tamaño. Es importante invertir tiempo en esta etapa. Expresión escrita • Esta es una etapa de mayor complejidad. • Escuchar y comprender un juego de adivinanza y una entrevista. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. cualquier iniciativa en este sentido debe ser motivada y reforzada positivamente. comparativo de adjetivos (er. pues es necesario que los estudiantes hayan internalizado el vocabulario el cual les facilitará la comprensión y la producción de las dos etapas siguientes. • Vocabulario: Adjetivos para descripción de características físicas (pelo. goma de pegar y tijeras. • Funciones: Describir características físicas y de personalidad de sí mismo y de otros. Comprensión auditiva y comprensión lectora • Las actividades de pre audición y pre lectura de la unidad 2 trabajan fuertemente el vocabulario. entrevista. more y better). que se caracterizan por ser breves y guiadas. en pares o en grupos.Ellos/as deben sentir que se les valora su participación. registro en página web. ya que en general se presenta y un patrón o modelo a seguir. ojos y estructura). Refuerce mucho sus logros y realice actividades similares a las planteadas en el libro.MY UNIT FRIENDS AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender un correo electrónico y un formulario en una página web.

artículo de revista y sesión de chat. • Leer y comprender un artículo de revista y una sesión de chat. hablar acerca de preferencias dando razones. Se espera que algunas de las actividades de ellos. Es Expresión escrita muy necesario extender la exposición al idioma más • En la unidad 3. volviendo al texto. hablar acerca de preferencias. adjetivos descriptivos. En la guía del espera que cometan bastantes errores ortográficos y profesor encontrará en cada unidad algunas gramaticales. Para evitar el fracaso es recomendable que los estudiantes sigan los modelos El tiempo por sección está calculado en horas de dados para la producción y que se arriesguen a partir de clases. previo a la lectura y audición. verbos en presente simple + gerundio. actividades consecutivas planteadas para el mismo Se propone la siguiente distribución de tiempo: texto. se allá de las dos horas semanales. superlativo de adjetivos (est. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. • Funciones: Preguntar y responder acerca de actividades del tiempo libre. • Gramática: : Oraciones simples en presente simple (afirmativas. consulta médica. Contenidos • Textos Tipo: conversación. usando los modelos dados por el profesor y en pares. • Preguntar y responder sobre hobbies y deportes. post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Identificar hobbies y deportes. al haber más producción escrita.TIME UNIT FOR FUN PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación y una consulta médica.Entonces. se les van esclareciendo cada vez mas incógnitas. requiere de una radio con toca CD. en pares o en grupos. pero no tomen riesgos indiscriminadamente. ellos(as) ya están en condiciones de darse cuenta de que a medida Tiempo estimado que se acercan más a los textos para resolver las 10 horas de 45 minutos cada una. Ocúpese que se autocorrijan actividades que se sugieren como tarea. • Esta Unidad adicionalmente al texto de estudio y el • Al igual que en las unidades anteriores. wh question words (what. • Lectura “What to choose” 2 horas • Consolidation 1 hora Expresión oral • Final check 1 hora • Ellos y ellas deben sentir que cometer errores es parte • Test (Teacher’s) 1 hora del aprendizaje y no un problema. que los alumnos(as) lean y comprendan las actividades lápices de colores. most). negativas e interrogativas). conector (because). • Interdisciplinariedad: Educación física Técnicas para el desarrollo de las habilidades.una respuesta estará correcta si • Lectura “Your friends’ free time” 2 horas demuestra comprensión y no si el idioma es • Audición “Love or hate” 1 hora gramaticalmente y/o ortográficamente preciso y correcto.. • Hablar acerca de preferencias dando razones. goma de pegar y tijeras. why). Asimismo. asegúrese de CD. Las actividades de pre Recursos didácticos audición y pre lectura refuerzan el vocabulario. hobbies y otras actividades del tiempo libre. • OFT: Respeto a la vida. • OFT Apreciar y respetar las actividades de otros. • Vocabulario: Deportes. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El inicio de la unidad 3 presenta la mayoría del contenido léxico de la unidad. • Leer y comprender las dos tiras cómicas • Es importante no olvidar que las actividades de de inicio y aprendizajes esperados 1 hora comprensión apuntan a la compresión y no a la • Audición “Your free time” 1 hora producción. cartulina. XIV .

páginas web y puzzles. conector: because (revisión). también para que lo usen en contexto para goma de pegar y tijeras. Contenidos • Textos tipo: Conversación telefónica. se sugiere incentivar el uso 10 horas de 45 minutos cada una. pasado simple en afirmativo con to be. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. • Leer y comprender historietas. del ingles para resolver las actividades consecutivas Se propone la siguiente distribución de tiempo: planteadas para el mismo. Se les provee siempre con un modelo que pueden seguir y/o usar para la autocorrección. • Interdisciplinario: Tecnología.SOCIALISING UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación telefónica. • Funciones: Identificar personas. • OFT Compartir y respetar distintos estilos de música. • Insista en que no es necesario entender cada palabra • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora para resolver las actividades de comprensión. Asegúrese de que en todo momento tengan este patrón como modelo y que ellos estén conscientes de ello. monólogos y trabalenguas. cartulina. en pares o en grupos. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. lectura de cada texto oral o escrito tienen como objetivo relacionar el tema de la lección con las Tiempo estimado experiencias personales. • Hablar sobre experiencias pasadas. trabalenguas. música y televisión. negativo e interrogativo. página web y puzzles. • OFT: Respeto a las diferencias de las personas y el desarrollo de habilidades del pensamiento. la radio con reproductor de CD. avisos publiciatarios. let’s. hablar acerca de experiencias pasadas. preguntar y responder acerca de permisos. • Distinguir lugares donde ir y actividades para hacer con amigos. sometimes. Es por eso que se • Final check 1 hora sugiere siempre la participación de a dos o en • Test (Teacher’s) 1 hora grupos para vencer su timidez. en especial • Consolidation 1 horas para niños(as) de esta edad. to go y otros verbos. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. lápices de colores. • Gramática: Presente simple en afirmativo. • Audición “What’s up?” 1 hora • Lectura “What’s on?” 2 horas Expresión oral • Audición “The screen” 1 hora • La participación oral en una segunda lengua no es • Lectura “Music and stars” 2 horas una situación cómoda para los alumnos. historietas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. never). Expresión escrita • Se espera que pongan mayor cuidado en la exactitud de uso del idioma al escribir. • Vocabulario: Lugares para salir con amigos y vocabulario relacionado a fiestas. Las actividades de pre audición y pre por los estudiantes o traída por usted. palabras para preguntas: what. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 4 es muy rica en contenido léxico. can/can’t/may (permiso). usually. el CD. adverbios de frecuencia (always. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. con preguntas con wh. requiere de música recolectada expresarse. XV . En esta Recursos didácticos unidad los estudiantes no solo estarán expuestos a este léxico con el fin de que lo reconozcan. avisos publicitarios. monólogos. • Hacer y responder a propuestas dando razones. • Decir lo que pueden y no pueden hacer. why. sino que • Esta unidad. además del texto de estudio.

que el vocabulario es en gran medida reciclado. cartulina. • Identificar diferentes tradiciones culturales. Sin embargo. preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado y hablar acerca de fechas. lo que aumenta la dificultad de los Tiempo estimado textos. • Vocabulario: Celebraciones chilenas y extranjeras. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Requerirán producir más lenguaje oral y escrito para • Audición “Legends for ever” 1 hora demostrar comprensión en esta unidad que en las • Lectura “Fiestas around the world” 2 horas anteriores. muchas de las actividades del Now you… muy necesario extender la adquisición del idioma en esta unidad requieren la preparación de material más allá de las dos horas semanales. last month. Los alumnos se ven enfrentados a explorar en • La unidad 5 requiere del texto de estudio. etc. de clases en forma individual. lápices de locales.CELEBRATIONS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender programas de TV. • Gramática: : Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares. ropa. traer calendarios en inglés y folletos informativos de aunque sea muy diferente a lo que han vivido. XVI . el CD. la el mundo más allá de sus experiencias personales y radio con reproductor de CD. en pares o en grupos. goma de pegar y tijeras. también es importante señalar 10 horas de 45 minutos cada una. • Audición “The victory of good over bad” 1 hora • Lectura “Bulls” 2 horas Expresión oral • Consolidation 1 hora • El desarrollo de la expresión oral se complejiza en • Final check 1 hora cuanto a la expectativa de que produzcan preguntas. • Leer y comprender historietas. • Hablar sobre el origen de celebraciones nacionales e internacionales. lo que facilita la • Leer y comprender los dos tiras cómicas comprensión.). hablar. blogs y entrevistas. Esto les significa ponerse en el lugar del otro y colores. Es Asimismo. • OFT Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio social e Historia. En la guía del escrito por los estudiantes para la posterior profesor encontrará en cada unidad algunas presentación oral. un trabalenguas y entrevistas de radio. • Narrar eventos del pasado usando expresiones de tiempo y fechas. blog y entrevista. • Test (Teacher’s) 1 hora Las actividades orales son menos guiadas que en las unidades anteriores. folleto. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El desafío mayor es la complejidad del tema de la Recursos didácticos unidad. Se espera que algunas de las actividades de Expresión escrita post lectura y audición se realicen fuera de las horas • La expresión escrita introduce mayor precisión. ya que Se propone la siguiente distribución de tiempo: lo han visto en otros contextos. desafío que enfrentan es el aumento importante de verbos en pasado. Contenidos • Textos Tipo: Programas de TV. • Funciones: Saludar personas. Se sugiere también estar abiertos a comprender lo que escuchan y leen. Otro celebraciones nacionales e internacionales. historieta. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. folletos. trabalenguas. preguntas con Wh y adverbios de tiempo (yesterday. entrevista de radio. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. • OFT: Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales y el desarrollo de habilidades del pensamiento. actividades que se sugieren como tarea. fechas (ordinal numbers and years) y expresiones de tiempo. • Preguntar y responder acerca de celebraciones.

goma de pegar y tijeras. un aviso publicitario y adivinanzas. cartulina. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 6 refuerza y aumenta el contenido léxico. Recuerde no penalizar los errores gramaticales ni los de ortografía. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. • Hablar sobre experiencias pasadas. Favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo. • Funciones: Preguntar y responder acerca de planes futuros. En esta unidad por primera vez se hace énfasis en el uso de letras mayúsculas. en pares o en grupos. el CD. • Preguntar y responder acerca de lugares y actividades de vacaciones. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Spring break” 1 hora • Lectura “A scary night” 2 horas • Audición “Holiday plans” 1 hora • Lectura “Paradise” 2 horas • Consolidation 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. but y or . por lo que se sugiere dar más tiempo para realizarlas. lugares para ir de vacaciones y actividades de vacaciones. • Interdisciplinario: Comprensión del medio natural y social. • OFT Apreciar y planificar el tiempo libre. • Vocabulario: Meses del año. lápices de colores. adivinanzas. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. XVII . Las actividades de comprensión se tornan cada vez más específicas. revíselas. • OFT: Disfrutar y aprovechar el tiempo libre y el desarrollo de habilidades del pensamiento. • Gramática: Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. Contenidos • Textos tipo: Conversación. estaciones. unir ideas. aviso publicitario. folletos y cuentos. • Los(as) alumnos(as) deben producir más lenguaje para demostrar comprensión. requiere de folletos de vacaciones e ilustraciones de lugares y actividades de vacaciones. futuro con going to y preguntas con Wh. Expresión oral • Las posibilidades que ofrece esta unidad para el desarrollo de la expresión oral son más diversas y de mayor complejidad que las de unidades anteriores. historietas.Ya que estas redacciones serán usadas en su gran mayoría para la producción. pero cuide que estas actividades se realicen en inglés. Expresión escrita • Adquiere mayor extensión que las unidades anteriores y existen actividades de expresión oral donde se comienza a escribir. tiempo. especialmente en términos de producción. Se sugiere también traer postales de lugares y un documental sería muy provechoso. • Leer y comprender historietas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual.HOLIDAYS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender conversaciones. ya que en muchos casos varía con respecto al español. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. folleto y cuentos. • Planificar las vacaciones. • Conectores: and. la radio con reproductor de CD. lo que requiere tomar conciencia. sino centrarse en la comprensión e insistir en copiar los modelos de respuestas que usted provea para la corrección. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. • Narrar una historia personal. hablar y preguntar y responder acerca de preguntas acerca de planes futuros.

later. ocean. en un plano de colaboración social con el medio. lo que requiere de mayor foco y detención en la audición y lectura. XVIII . entrevista. • Funciones: Presentar personas. • Gramática: : Pasado simple en afirmativo. trabalenguas y un programa de concurso. al igual que las anteriores. adquiere mayor relevancia. then. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. tales actividades exigen mayor cantidad y calidad de producción que la unidad anterior. volcano. • OFT: Cuidar y respetar el medio natural y el desarrollo de habilidades del pensamiento. • Describir una secuencia. montaña: national park. ilustraciones de parajes naturales y desastres. etc. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Our world heritage” 1 hora • Lectura “News from Conguillio National Park” 2 horas • Audición “The Greenish” 1 hora • Lectura “Water. con un mayor número de actividades y trabalenguas en las lecciones. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. en pares o en grupos. Expresión oral • Se desarrolla la expresión oral con una mayor complejidad. una sesión de chat y noticias. • Vocabulario: Lugares geográficos: island. Expresión escrita • La expresión escrita. lápices de colores. una entrevista. preguntas con Wh. water!” 2 horas • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. waves. forest. preguntar y responder acerca de predicciones. • OFT Respetar y cuidar nuestro planeta. Asimismo. La fijación de patrones es mucho más profunda. secuenciadores (first. etc. etc. • Preguntar y responder acerca de paisajes naturales. • Leer y comprender historietas. goma de pegar y tijeras. secuenciar acciones y separar palabras al escribir. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio natural. requiere del texto de estudio. Sitúa a los estudiantes fuera de sí. historietas. Las actividades de comprensión apuntan a un mayor nivel de detalle. Los escritos son de mayor extensión y complejidad. hacer promesas. futuro con will. negativo e interrogativo. desert.. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.LANDSCAPES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender diálogos. la radio con reproductor de CD. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. una conversación. cartulina. artículos de revistas y periódicos. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. • Aumenta la cantidad de actividades que requieren de producción para demostrar comprensión. Se agrega el uso de comas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. noticias y una sesión de chat. Recursos didácticos • Esta unidad. el CD. trabalenguas. playa: sand. Contenidos • Textos Tipo: Un programa de concurso.). • Preguntar y responder acerca de predicciones futuras.. uso de comas. etc. Los alumnos preparan sus presentaciones y es en esta etapa donde requieren de un monitoreo cercano de parte del profesor(a) para asegurarse de que el lenguaje utilizado sea comunicativamente y lingüísticamente correcto. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 7 es muy rica en contenido léxico y muy desafiante como tema. Se da mayor énfasis a la pronunciación y entonación.

Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “City tours” 1 hora • Lectura “Cities of the world” 2 horas • Audición “Getting around” 1 hora • Lectura “Busy cities” 2 horas • Consolidation 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 8 intenta reciclar aprendizajes esperados durante el año. se amplía el vocabulario y coloca a los alumnos frente a textos escritos y de audición de mayor complejidad conceptual y lingüística. la radio con reproductor CD. secuencian una presentación haciendo uso de conectores. Deben escribir oraciones respetando marcas de puntuación y uso de mayúsculas. • Preguntar y responder acerca de direcciones en la ciudad. Se sugiere dar modelos lingüísticamente correctos al momento de la corrección. • Interdisciplinario: Comprensión del medio social y natural. pedir disculpas. then. requiere del texto de estudio. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. en el mismo texto leído o bien en la copia escrita de la audición. al igual que las anteriores. goma de pegar y tijeras. Recursos didácticos • Esta unidad. Se recomienda que el/la profesor/a esté muy atento/a para detectar a aquellos estudiantes que están por debajo del logro de los aprendizajes esperados. Expresión oral • Deben tener mayor fluidez y participar en exposiciones más largas y con un uso del lenguaje más complejo: hacen preguntas. pero la práctica oral sea hecha en clases. after. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. • OFT: Respetar y disfrutar de la vida en la ciudad y el desarrollo de habilidades del pensamiento. • Funciones: Describir lugares. Contenidos • Textos tipo: Monólogos. preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad. • Vocabulario: Ciudades del mundo. preposiciones de lugar. Estos modelos pueden estar dados en la pizarra. Expresión escrita • La expresión escrita también se trabaja tomando en cuenta los elementos a través del año. en pares o en grupos.CITIES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender monólogos y entrevistas. el CD. Sin embargo. • Secuenciar y describir un tour por la ciudad. XIX . presente simple (revisión). • Gramática: Futuro con will y won’t. imperativo (revisión) y secuenciadores (to begin. there is/are/isn’t/aren’t (revisión). historietas. Se recomienda que parte del trabajo preparatorio de las presentaciones orales sea asignado de tarea. entrevistas. finally). adjetivos descriptivos. • Describir las actividades en la ciudad. lugares y edificios en la ciudad y direcciones. cartulina. artículos y mapas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Se sugiere incluir mapas de ciudades y fotografías de ciudades. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. • Leer y comprender artículos (descriptivo e histórico). • Las actividades que requieren de producción para demostrar comprensión se complejizan aun más. secuenciar actividades futuras y organizar ideas en un párrafo. • OFT Respetar y apreciar la ciudad. Estos escritos son más extensos y menos guiados. lápices de colores.

• El tratamiento del OFT debe ser explícito. you will… • Deben entender los objetivos de la unidad. En un principio. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. es importante que los(as) alumnos(as) inviertan tiempo familiarizándose con el texto antes de comenzar a utilizarlo. Sofía y Tomás. del año anterior. • Promueva la valoración de todos los tipos de familias. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. por ejemplo. uniparentales. con abuelos. Esta es también una buena oportunidad para revisar los aprendizajes del año anterior y los esperados en esta unidad. • Tomar conciencia de lo que va a aprender • y ser capaz de realizar en esta unidad. Deles oportunidad de expresar y contar a qué tipo de familia pertenecen. pero luego sería interesante que busquen su significado en inglés. Valorar el rol de la familia en sus vidas. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. es conveniente que encuentren la traducción de la palabra.com. especialmente el referido al respeto por la vida. De esa manera estará promoviendo el aprendizaje autónomo y responsable. península). T8 . Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. In this unit. • Luego. Aquí podrá además buscar el significado o el uso de las palabras en distintos contextos. conviene que utilice el sitio www. focalice la atención en la ilustración de la página. No olvide chequear estas predicciones una vez finalizada la unidad. Se espera que a través de la observación de la ilustración predigan el contenido de la unidad.wordreference. Sitio web recomendado • Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos y alumnas sobre distintas palabras con relación a lugares geográficos donde ir de vacaciones (Ej. Information. desierto. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos. Sugerencias metodológicas Getting started • Al ser esta la primera unidad del texto. lo cual puede ser muy útil. Deben descubrir los íconos del texto. etc.Páginas 8 y 9 Objetivos • Familiarizarse y predecir el contenido de la unidad. Verifique si recuerdan los personajes. Este sitio posee además una sección llamada Forum donde varios cibernautas conversan acerca del uso correcto de las palabras en distintos contextos.

. Actividad complementaria • Utilice la misma historieta y borre parte de los diálogos (Ej. También es necesario estar consciente de la diversidad de familias con las que nos encontramos hoy en día. la que luego comparten con sus compañeros(as). Permita el uso del español cuando lo estime pertinente. Pregunta 2 • Se sugiere que la segunda y tercera lectura sea acompañada de audio. (This is my brother. El objetivo es permitirles crean una nueva y simple historieta. las actividades. asigne la completación de información en las burbujas del diálogo de tarea para que la compartan a la sesión siguiente con el curso. They are…. así como el respeto por el pensar y sentir de los otros. los miembros de la familia) para que los(as) alumnos(as) los reemplacen por otros. los • • nombres.Sugerencias metodológicas A new school year • Previo a la lectura de la historieta. La función de esta pregunta es guiar al alumno(a) a la historieta para que pueda acercarse al tema de la unidad. No olvide que esta sección no se debe tratar como una comprensión lectora. Su objetivo es motivar y activar conocimientos previos que permitirán al alumno vincularse con el tema. Pregunta 1 • Hágalos leer el título y observar las ilustraciones para predecir la idea general del texto. Se pretende en primer lugar que los(as) alumnos(as) valoren a la familia en sus vidas. Si es necesario. Habilidad: Predecir el tema del texto. I love this moment because…). lo que los llevará a una reflexión y discusión. Habilidad: Compartir y valorar actividades realizadas en familia.Here we are…. pero favorezca la participación aun en español por sobre el correcto uso del idioma. Los alumnos y alumnas discuten sobre el tema planteado por la pregunta. entregue frases en inglés que les puedan ayudar a expresarse. T9 . • Esta es una excelente oportunidad para desarrollar el respeto y la aceptación de otras maneras de pensar y sentir. Si el tiempo así lo requiere. Incentive el uso del inglés. se sugiere guiar a los alumnos(as) a descubrir los personajes: Tomás y Sofía. He is… She is….

Actividad 3 • Antes de leer. Actividad 2 • Permita varias opciones en la asociación entre la ropa y las estaciones. Información adicional • Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al recordar que en los países del hemisferio norte (EE. Escríbalos en el pizarrón. haga la conexión con Comprensión del Medio y el estudio de las estaciones del año. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos.UU. Es recomendable que compartan las pistas que usaron para identificar el tipo de texto: correo electrónico. en EE.). Dígales que expliciten más nombres de ropa que usan en dichas estaciones. asígnelo de tarea para que lo consulten en un diccionario. etc. y Canadá es verano (ya que se encuentran en el hemisferio opuesto).. etc. mountains. Valparaíso. que en general se encuentran en el hemisferio norte. • Previo a la lectura. Inglaterra. Si no los saben. Actividad 1 s/w s/w w s s w Valparaíso • Asegúrese de que relacionen las palabras con las imágenes. • Expresar preferencias en forma oral y • escrita. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Es por eso que cuando vemos películas de Navidad de otros países. Diga las palabras en voz alta. Además.Páginas 10 a 12 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico. etc. Por ejemplo. leen la pregunta y comparten cómo supieron que esa era la respuesta (Ej. cuando en Chile es invierno (se encuentra en el hemisferio sur). Si es posible. fotografía. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar) • Es muy recomendable traer ropa de verano e invierno para que los(as) alumnos(as) puedan motivarse a partir de algo real (ropa). suele aparecer el Viejo Pascuero en la nieve.) las estaciones no son las mismas. además de fotos de lugares de vacaciones. incluya las fotografías traídas por ellos(as) para que puedan decir su nombre en inglés (city.UU. Canadá. Habilidad: Predecir el contenido del texto. ponen atención al formato del texto para distinguir el tipo de texto. • Information. T10 . Valorar y respetar las preferencias de otros. palabras claves tales como: summer holidays. Technology Objetivo: Aprender vocabulario en inglés y expresiones relacionadas con ropa y condiciones climáticas.).

Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Indican que frase del texto entrega la información para resolver este ejercicio. Actividad 4 • Justifican su respuesta dando evidencia al subrayar las frases del texto que corresponden a la idea central.Durante la lectura • Pida que a través de una lectura rápida identifiquen quién manda el correo electrónico y a quién está dirigido (información específica). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Localizar información específica. Explique a los niños/as que el auxiliar do / does no tiene significado. Por último. she works) cuando va en afirmativo. doesn´t like. Ejemplos: I/You/We/They like the beach. pídales que pongan atención y usen distintos colores para fijar las palabras. (Ej. Dígales además que el verbo en tercera persona (he/she/it) lleva s (Ej.De esta manera ayudará a quienes tienen un aprendizaje visual a aprender mejor. ya que sigue un patrón completamente distinto al español. Luego subrayan el elemento de la frase que los ayudó a encontrar sus respuestas (verb: likes. Pregunte además qué relación tiene la fotografía con el texto. mientras que en las otras personas no lleva s. • Su función como auxiliar es la de recordar que el verbo está en presente. T11 . • El aprendizaje del presente simple suele ser una de las mayores dificultades en la adquisición del inglés. contrastando con el español (love en vez de cariños).). Como se trata de su primer mapa de palabras. He/It/She doesn´t like ice cream. Actividad 8 • Señáleles el cuadro del punto gramatical como modelo. esta actividad la harán con facilidad. Habilidades: Reconocer la idea central y validar la hipótesis. Actividad 5 • Asegúrese de que comprenden el doesn’t like como negativo de likes (ver punto gramatical). He/It/She likes ice cream. Actividad 6 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ ✓ go to the beach sleep late eat ice cream T-shirts shorts sandals • Use la ilustración de la lupa para ayudar a explicar esta tarea en la que buscan información específica (scanning). Trabajan en pareja. señale que el auxiliar does (para tercera persona singular) en negación se transforma en does not (doesn´t) y do (para las otras personas) se transforma en do not (don´t). They play_). Repare también en la puntuación que se usa después del saludo (coma) y la frase de despedida. en especial para la última alternativa la cual puede ser correcta o incorrecta dependiendo del argumento. I/You/We/They don´t like the beach. Punto gramatical Después de la lectura Actividad 7 • Con ayuda de la actividad 6.

de manera de asociar rápidamente imagen con palabra. Pregúnteles cómo serían las frases si hablaran de Tania [She likes. she doesn´t like]. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Actividad 10 • Guíe a los(as) alumnos(as) a través de las ilustraciones. Diga a sus alumnos(as) que tapen las burbujas donde Tania ejemplifica sus preferencias y las reemplacen por pequeños recortes de lugares. • Incentívelos a que utilicen las palabras de vocabulario que allí se encuentran para expresar sus preferencias. Boy: Where did you go for your summer holidays? Girl: I went to the beach. interiorizando los cambios necesarios. like don’t like don’t like like Information. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. 5 y 6. Explicite una vez más la relación entre el sujeto y la forma verbal (I like. hablan sobre ella. She likes/ doesn´t like apples. Luis. Para hacerlo más desafiante. Habilidad: Discriminar sonidos. acerca de las preferencias de Tania.Actividad 9 1 • Los sonidos finales de estas palabras ofrecen dificultad a personas de habla hispana al momento de producirlos. El uso del diccionario para ampliar vocabulario es también recomendable. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior.) • Transcripción audición actividad 4. es decir. • Con el fin de dar sentido al uso correcto del presente simple. actividades u objetos. / Reforzar la comprensión escrita y aplicar a un tipo de información que se les está dando. she likes). Luego parean las ilustraciones con las oraciones. Technology Objetivos: Expresar gustos y desagrados. Pídales que las observen y digan yes o no según corresponda. Luego completan las frases siguiendo el modelo de la actividad 10. Girl: Hi. Finalmente llenan los espacios con like y don’t like como si fueran el personaje. How to… • Esta sección pretende ayudar a los(as) alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de expresar preferencias. ya que en general la combinación de dos consonantes en posición final no existe en español. los(as) alumnos(as) deben tener clara su función comunicativa. Boy: Hi. Carla. Do you like the beach? T12 . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Pueden dibujar las palabras cuyo significado desconocen. Actividad complementaria para actividad 10 • Aproveche las ilustraciones de la actividad 10 para realizar otro • ejercicio. los alumnos y alumnas pueden informar acerca de Tania. (Ej.

Coloque lo siguiente en la pizarra: They are + verb + ing (They are walking). I like to lie under the sun and play with the sand— Boy: That’s so boring! I went to the countryside for my summer holidays.What do you like to do in the countryside? Boy: I like to ride horses and swim in the river. Habilidad: Reconocer la idea central. Girl: I love the beach! It’s the best place on Earth. I love my summer holidays at the beach. centrando la atención en las ilustraciones y el título del texto. waterskating. Sugerencias metodológicas Antes de la audición Actividad 1 • Vincule el tema de este texto con el anterior. Actividad 2 ✓ ✓ ✓ ✓ • Asociarán palabras conocidas (colores) con palabras nuevas (ropa). And do you like to lie under the sun and play with the sand? Boy: No. • Nombrar actividades y vestimenta relacionadas con el verano. And I hate the sand. Do you like your summer holidays? Boy: Yes. Valorar y respetar las preferencias de otros.Ej: trunks (traje de baño para hombres) y swimsuit (traje de baño para mujeres). Durante la audición Actividad 4 2 • Anotan las palabras que los llevaron a la idea principal. Hacen una lluvia de ideas en el pizarrón. Haga notar que los símbolos no se encuentran en el orden de la audición. camping) antes de escuchar el CD. They are at the beach. etc. She is sleeping. I don’t. Girl: Whatever. Boy: What do you like to do at the beach? Girl: I like to wear my swimsuit and nice little sandals. Horses are dangerous and I like to swim in the sea. • Haga mímicas de las palabras para explicitar su significado. • La estructura gramatical requerida para contestar la segunda y tercera pregunta es el presente continuo. Actividad 3 Boy: The beach? Yuck! I hate the beach. I do. Actividad 5 2 • Conocen los nombres de cada actividad (riding • horses. T13 . He is playing with the sand. And I like to wear shorts and trainers. Do you like to ride horses and swim in the river Girl: No. Habilidad: Localizar información específica. swimming.I don’t. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidades: Predecir el contenido del texto y formular hipótesis. I also like to go camping with my dad. Do you like the countryside? Girl: The countryside? Eww! No. que fue trabajado el año anterior. I love my summer holidays in the countryside. • Preguntar y expresar preferencias en • forma oral y escrita.Páginas 13 y 14 3 4 1 2 Objetivos • Escuchar y comprender un diálogo. She is + V+ ing (She is singing). Habilidad: Comprender palabras claves. sunbathing. climbing. I don’t.

. Pida a un alumno o alumna que mediante una mímica exprese si le gustan o no las actividades de dichas imágenes. • Escuchan y anotan en sus cuadernos otras formas de expresar preferencias. Haga notar cómo difieren las respuestas entre las preguntas que comienzan con what y aquellas que comienzan con do. objetos o situaciones sobre los cuales reaccionar. What colour do you like? Orange). she enjoys y de expresar disgustos: Ej. Do you like coffee? No). / Expresar gustos y desagrados. Now you… • Ahora se pone en práctica lo explicitado en las sección How to… Acepte opciones que no aparezcan en los cuadros. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.: I hate. El resto del curso a su vez escribirá en sus cuadernos la frase que cree que su compañero(a) está pensando cuando hace la mímica. T14 • • . Technology Objetivos: Escuchar información en inglés y luego relacionarla con una imagen. mientras que una que comienza con do tiene una respuesta más restringida que en general puede ser yes o no (Ej. How to. Este alumno o alumna deberá pensar en que frase diría en inglés para expresar su preferencia (Ej. • Se presenta la función de preguntar y expresar preferencias. Luego algunas parejas presentan el diálogo frente al curso. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Pida que le argumenten para la frase d. Haga mímicas del significado de las frases y evite usar el español. Actividad 9 3 Actividad complementaria para actividad 7 • Aproveche las imágenes de la actividad 7 para realizar otro • ejercicio. I love/ hate the beach!). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 8 D L L D c d b a • El CD es un modelo necesario para la repetición de estas preguntas y respuestas. Habilidad: Localizar información específica.. she dislikes. • Usan las ilustraciones para expresar preferencias. Motívelos a decir qué otras respuestas serían posibles con las preguntas dadas. Para poder continuar con la actividad es necesario proveer de más imágenes de lugares. Information. Ej: I love. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.Actividad 6 2 • Resuelva dudas de comprensión auditiva antes de escuchar el CD. El ganador o ganadora es quien acierte a la respuesta. Después de la audición Actividad 7 • Deber tomar conciencia de que una pregunta con what tiene como respuesta una información (Ej.

org/ingles/index. doctor.No verifique si las respuestas están correctas. palabras que se escriben igual o muy parecidas en español (mechanic. Provea además las palabras en inglés correspondientes a las ilustraciones (board. es decir. hasta la actividad 4.maristasmalaga. • T15 . Durante la lectura Information. También la palabra exit se confunde con éxito. • Modele la pronunciación de las ocupaciones pues la pronunciación no corresponde a la escritura. Aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico.php?pag=gramatica&lecci on=falsosamigos. Se sugiere también que dibujen un árbol genealógico y agreguen las ocupaciones de cada uno de sus integrantes y un pequeño texto descriptivo siguiendo el modelo de la página 15. sino en realidad. stethoscope. Actividad 2 • Comparten las fotos de familiares o recortes que tienen. • Explicitan por qué no es ese tipo de texto. pero su significado es salida. después de la lectura. Un ejemplo de ellas es actually que no significa actualmente. Otros ejemplos pueden encontarse en la página www. Información adicional • Además de los cognados (actividad 1) existen los falsos cognados o false friends que son palabras que se escriben igual o muy parecidas en inglés y español pero cuyo significado es diferente. Habilidad: Reconocer el tipo del texto. pilot.Páginas 15 a 17 b c a Objetivos • Leer y comprender una descripción d f e referida a ocupaciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Technology Objetivo: Leer un texto y relacionarlo con imágenes. al preguntar por qué esa es la idea central y no otra. theatre mask). Habilidad: Reconocer la idea central. • Esta es una herramienta que les facilita la comprensión de textos. helmet. Estas palabras comúnmente se confunen en el aprendizaje del inglés. Actividad 1 • Se presentan cognados. plane. [family album] Actividad 4 • Argumentar su elección. con el fin de ir llenando el cuadro. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura aunt cousin grandpa ✓ mum brother sister uncle cousin • Pídales que traigan fotos de sus familiares o recortes de revistas que reflejen diferentes ocupaciones u oficios. Crean una encuesta siguiendo el modelo de la actividad 7. Luego predicen el tema principal del texto. actress). • Describir ocupaciones de familiares. Pueden incluir más columnas si lo desean. • • • Chequean el tipo de texto.Chequee el manejo del vocabulario al hacerles preguntas sobre sus propias familias. tool. Actividad 3 • Observan el formato del texto y dicen qué tipo de texto es [un álbum de fotos]. La idea es que la realicen entre ellos(as) y en inglés vayan preguntando los nombres y profesiones. Habilidad: Comprender palabras claves.

También podrían repetir el cuadro. usando la información de los otros personajes que aparecen en la tabla de la actividad 7. Habilidad: Localizar información específica. en una segunda etapa. Habilidad: Localizar información específica.com para trabajar las habilidades lingüísticas de comprensión lectora y especialmente auditiva (usar audífonos simples). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Parientes corresponde a la palabra relatives. Recalque que el uso de la s en los verbos se debe a que son tercera persona singular en presente simple (Ej. She works in a school. (Respuestas pueden variar) Sitio web recomendado • Utilice el sitio www. Se recomienda hacerlo primero por escrito y luego de manera oral. Actividad 6 • Subrayan la frase del texto donde encontraron sus respuestas. Actividad 7 • Agregue la palabra relative como sinónimo de family member. Este sitio provee de inglés real (británico) en contexto y para distintos niveles de aprendizaje. pero luego a medida que conozcan el sitio podrán trabajar en forma independiente. Susana Antonio Sonia Luis aunt cousin grandpa doctor builder actress helps side people works in a theatre repairs cars town theatre garage • shop assistant sells shop helps doctor hospital Después de la lectura Actividad 8 • Esta actividad se sugiere de tarea.e-mesh. ya que tiene ejercitaciones auto correctivas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. reemplazar un sujeto por un pronombre personal (Ej. En un principio. Habilidad: Localizar información específica. • Luego podrán. sino padres. Vuelva al texto en la página 15 para que chequeen sus respuestas. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos(as). My cousin Antonio: he). mother teacher She teaches Spanish to children. Actividad 9 • La producción escrita de un idioma es una tarea compleja. es conveniente que los acompañe. Comente que parents es un falso cognado. Primero los alumnos(as) deberán buscar el modelo e imitarlo siguiendo el patrón de la actividad 8. cuyo significado no es parientes. • T16 . Antonio builds houses). Recalque que la palabra who se usa para preguntar y se refiere a personas. Posee además excelentes fotografías que incentivan el trabajo tecnológico.Actividad 5 • Incentive a sus estudiantes a que deduzcan del texto los parentezcos para que puedan localizarlos en el árbol genealógico.

How to… • Este recuadro les permite sistematizar las funciones y aprendizajes y así darse cuenta de cómo describir el trabajo de un miembro de la familia. (Ej. • Information. Actividad complementaria para Now you..). Intente usar principalmente cognados. ya que producimos una h final cuando existe la combinación vocal + s. Pídales que sigan el modelo de How to… para que den sus primeros pasos en la producción escrita. she works. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. T17 . Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión y manejo de vocabulario que revisaron en la sección anterior. Los resultados de esta sección demostrarán la comprensión de las preguntas. I like to go to the beach. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. que en general no son producidos por los chilenos cuando hablamos en castellano. por lo que también presenta complejidad en inglés. En tal situación.Actividad 10 4 • Escuche varias veces el CD para que los alumnos y alumnas perciban los sonidos s final. • Si el resultado arroja que no se ha alcanzado este aprendizaje. Mira la/h/ luce/h/). • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. vuelva a la explicación de estas preguntas en forma individual o grupal. poniendo especial cuidado al uso de s en el uso del presente (Ej. • Para ampliar la actividad de Now you… le sugerimos que pregunte a sus alumnos(as) qué hacen o dónde trabajan distintas personas de sus familias.. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. Ejercite el modelo. (Respuestas pueden variar) brother an actor. Dé la posibilidad de cambiar las palabras para que otro(a) alumno(a) las complete. Habilidad: Discriminar sonidos. se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. Habilidad: Evaluar el proceso. What does a dentist do? Where does an architect work? Otra actividad a realizar de tarea grupal puede ser la de elaborar un mapa de palabras con distintas ocupaciones. Technology Objetivo: Relacionar ocupaciones con la actividad que ejecutan. (Respuestas pueden variar) I like to wear sandals. cambiando las palabras subrayadas para que luego las completen oralmente. actividades asociadas y lugar de trabajo. etc. Ej. he dances. He works in a theatre in town. Aumente de esta manera el vocabulario y la práctica de la tercera persona singular en tiempo presente simple.

Conectan este texto auditivo y los anteriores. I’m Angélica and my aunt is my favourite person. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information. Presenter: Antonio. la audición podría ser más sencilla de entender. además de las claves usadas para identificar el tipo de texto. Presenter: And why is he cool? Antonio: Because he cooks delicious food! Presenter: What does your uncle do. Presenter: That’s cool! Thank you. e t a a n t chef teacher Sugerencias metodológicas Antes de la audición c h o o h e a r actres / actor • Centran la atención en la ilustración del locutor • de radio. pues podrían ser desconocidas. who’s your favourite person? Antonio: My uncle. Nombrar y preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo.Páginas 18 y 19 Objetivos • Escuchar y comprender un programa de • • radio. Presenter: Where does he work? Antonio: He works in a big hotel. my name is Antonio. T18 . Transcripción audición actividades 3 y 4 Presenter: Welcome back to FYI. Habilidad: Comprender palabras claves.En algunas ocupaciones cabe más de una respuesta. Presenter: Why? Angélica: Because she wears beautiful clothes and she travels a lot.El identificar las ocupaciones les ofrecerá mayor grado de dificultad. Actividad 2 • Escriba en el pizarrón las profesiones que mencionan. Technology Objetivos: Escuchar y recordar la ubicación del vocabulario para descubrir la pareja. who’s your favourite person? Angélica: Hi. your radio show . We have another caller. Habilidad: Localizar información específica. ya que deben distinguir detalles. Antonio. Desafíelos/as a anotar la mayor cantidad de información posible acerca de los personajes. Use la ilustración del locutor de radio (radio presenter) para preguntar cómo se dice esa profesión en inglés y motivar la actividad. y al haber muchas palabras conocidas. Actividad 1 • En parejas realizan las tareas de descifrar el lugar de trabajo y luego asociarlo a la ocupación. Today we’re talking about favourite people and we have our first caller. Habilidad: Localizar información específica y reconocer la idea central. Hello. Actividad 4 5 • Escuchan al menos dos veces la grabación. Se desarrolla el tema de las ocupaciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Valorar todos los trabajos. Hello? Boy: Hi. Durante la audición Actividad 3 5 • Explicitan qué palabras del texto identificaron para fundamentar sus respuestas. Antonio? Antonio: My uncle’s a chef.

. And now we’ll listen to a song… Challenge Actividad complementaria • Esta actividad esta destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos(as). Luego presentan sus hallazgos a la clase. Where do you live? I live in Coquimbo. Who is your best friend? My best friend is Gabriel. / Realizar una búsqueda sobre su cantante o actor/actriz favorito y hacer un reporte sobre esa búsqueda. • Deberán luego unir las ilustraciones con las imágenes correspondientes. Now you… • Esta actividad pretende ser la práctica de la sección How to… y se sugiere realizarla en pares. Algunas frases que los(as) alumnos(as) pueden usar para practicar el uso de wh question words son: What´s your name? My name is George. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación al realizar las actividades de mayor grado de dificultad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. who (¿Quién?). works). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Presenter: What does she do. c f a d b e What Where What is works cooks Information. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Angélica. ya que esta es una actividad que requiere mayor concentración. Incentívelos a presentar su trabajo en parejas al resto de la clase. Las respuestas deben estar comunicativamente y gramaticalmente correctas. Deles tiempo para responder. hospital. cooks. Enfatice la pronunciación de la s en tercera persona. How to.Después de la audición Actividad 5 • Señale el uso correcto del verbo en tercera persona singular en tiempo presente simple (Ej. Actividad 6 • Comprueban su comprensión de what (¿Qué?). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos léxicos. Angélica? Angélica: She’s an actress. Inventan preguntas y respuestas con estas estructuras (ver actividad complementaria). Technology Objetivos: Relacionar ocupaciones con sitios de trabajo como school. Refuerce los pronombres he y she y su correspondiente pronunciación. • Deténgase en este cuadro del uso de what y where y de la estructura de pregunta y respuesta en tercera persona singular (punto gramatical página T 20). • Esta es una actividad de un grado mayor de dificultad. Why are you happy? Because it´s my birthday. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Los(as) alumnos(as) escriben tres preguntas usando what y where referidas al tema del texto y entrevistan a otro alumnos y viceversa. why (¿Por qué?) y where (¿Dónde?). Presenter: Cool job! Where does your aunt work? Angélica: She works in a theatre.. wears. Presenter: Thank you. • T19 . Si les alcanza el tiempo pídales que creen otras oraciones similares para que se las pasen a otros compañeros o compañeras para que las resuelvan. etc.

estas quedan en general en el siguiente orden: Wh question Word + do /does+ noun+ verb (infinitive) + object Ejemplo: Why + do + you+ like + ice cream? What + does + Paulina+ write +on that paper? En el caso de who la regla varía y el patrón queda de esta forma: Wh question word + verb + object Who reads that book? • • Punto gramatical • Incentive a sus estudiantes a crear más preguntas para el juego. what (qué). en un contexto más bien lúdico. Summing up • Tenga un dado y tres fichas por grupo. Se evalúa el proceso de aprendizaje y se obtiene información que permite emprender acciones reparatorias para mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza. Por otro lado. Los cuadros del juego tienen como finalidad consolidar los aprendizajes esperados de la unidad. revise este tema antes del juego. Los cuadros refuerzan vocabulario referido a ropa de verano. • Comprender y responder a preguntas relativas a la unidad. when (cuándo). funciones y gramática en contexto. a ocupaciones. seguimiento de instrucciones. Al usarlas para preguntar en presente simple. • Usar vocabulario de la unidad en contexto. Conforme grupos con diferentes niveles de logro para que esta sea una oportunidad para que aprendan de otros(as) y enseñen. pronunciación. No olvide que una de las estrategias más efectivas para afiatar el aprendizaje es enseñar a otros. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta doble página es reforzar los aprendizajes de la unidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. . Se refuerza vocabulario.Páginas 20 y 21 Objetivos • Seguir instrucciones para jugar un juego de tablero. Las T20 escribirán en papeles del mismo tamaño del recuadro y deberán pasárselas al grupo opuesto para que juegue con ellas. donde el alumno se siente acogido y no evaluado. previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. el juego facilita el aprendizaje por el estado de ánimo que se crea. El grupo que logra llegar primero a la meta es el grupo ganador. expresión de preferencias en primera y tercera persona. ya que la mayoría de ellas comienzan con las letras wh. entre otras. • Existen algunas palabras utilizadas para hacer preguntas que se llaman wh question words. Punto gramatical • • Para reciclar lo aprendido. vocabulario referido a miembros de la familia. why (por qué) y what time (a qué hora). • • Information. preguntas con what en primera y tercera persona y preguntas con where. Estas son: who (quién).

además de vincularlos con el proyecto. Intente que escriban usando las estructuras que ya conocen. Habilidad: Predecir el contenido del texto. No use este recurso como comprensión auditiva o lectora. tales como wh question words. pero reflejando sus experiencias. qué aprendieron. centre la atención en la segunda pregunta que pretende vincular el tema de la historieta con la realidad de los(as) alumnos(as). presente simple. T21 . en términos de cómo fue la experiencia. Pregunta 2 • Finalmente. qué aportes tuvieron y si la recomendarían a otro. • Criterio de evaluación: Ver rúbrica en página T156. Habilidad: Compartir y explicar actividades desarrolladas en familia. además de vincularlo con el tema de la unidad. El objetivo es que reflexionen acerca de su propia familia. la que representará una actividad realizada por uno de ellos como parte del proyecto. Project • El proyecto tiene por objetivo que los(as) alumnos(as) compartan una de las actividades sugeridas u otra con un miembro de su familia (OFT).At home • Los alumnos(as) deben mirar las ilustraciones y leerlas. En seguida. es recomendable que expliciten la experiencia (expresión oral) con la clase. Su objetivo es reciclar y consolidar el tema de la unidad (familia) y llegar a reflexionar acerca de esta. vocabulario referido a actividades y preferencias entre otros. Actividad complementaria • En parejas los alumnos(as) crean una historieta semejante a la de • la página. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. El objetivo final de esta actividad es que los(as) alumnos(as) se den cuenta de lo valiosa que es la familia y la aprendan a valorar (OFT). El objetivo es que escriban diálogos semejantes al original. Pregunta 1 • Centre la atención en la pregunta que va previo al texto con el fin de predecir y motivar la lectura.

children! Calm down. Actividad 4 6 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Girl: Yes. I don’t like to swim in the river.I like to go camping and ride horses. Mother: So where do you want to go? Boy: I want to go to the countryside. para que las identifiquen al escucharlas. Habilidad: Localizar información específica.Páginas 22 y 23 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. please.you said you want to go to the beach.I don’t like to be in the sun all day and I don’t like the sea. Boy: And I want to go to the countryside. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Transcripción audición Final Check Girl: Beach! Boy: Countryside! Girl: Beach! Boy: Countryside! Mother: Children.Javiera. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Actividad 2 6 • Leen las frases y se aseguran que entienden su significado.I want to go to the beach. Habilidad: Localizar información específica. what do you think about that? Boy: I hate the beach. Actividad 1 6 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación. Habilidad: Localizar información específica. I love the beach. Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos 5 veces (una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente). Habilidad: Reconocer la idea central. leen las actividades para focalizar la atención. Actividad 3 6 • Pida que digan las palabras que representan los símbolos.I also like to swim in the river and— Girl: No.I like to swim in the sea and wear my swimsuit. Previo a escuchar.What’s the matter? Girl: We are discussing where to go for our summer holidays. Mother:Let’s decide as a family. T22 . Mother: Andrés.

Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. Escriba las siguientes palabras en la pizarra: What/Where/Does. Girl : No! I don’t like to swim in the river! Mother: OK. algunos errores. we’ll wait until dad comes home from work. Remember last year? Rúbrica para evaluar producción oral . • Trabajan en pares y cada uno(a) recibe un recorte de una revista. What is this?. like we always do. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. garage repairs cars works with cars yes loves Information. Ubican las palabras que ayudan a responder. Comunicación Se comunica. Pueden subrayar las palabras que ayudan a encontrar la idea central. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. mum. Logrado Titubea pero realiza su tarea. Listen. Technology Objetivos: Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. La comunicación se La comunicación ve interrumpida por no se logra. come on! Holidays are fun! Anyway. Uso incorrecto de algunas de las palabras. OK. Where are they?. Then we’ll all decide together. Actividad 6 • Leen la pregunta antes de responder. Cada alumno debe hacer tres preguntas usando las palabras de la pizarra y contesta según su ilustración (Ej. bien entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Habilidad: Localizar información específica. T23 . Entregue una copia de autoevaluación del • Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. that’s enough. Self-Check • Toman conciencia y reconocen sus logros y dificultades. Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. OK? Boy and girl: OK. Habilidad: Localizar información específica. / Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. wherever we go. Speak up • Se evalúa el logro de la expresión oral en el contexto temático y las funciones lingüísticas de esta unidad. Es importante que otros/as compañeros/as además del profesor sugieran estrategias para mejorar. Habilidad: Reconocer la idea central. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Mother: Oh. • Esta evaluación debe ser realizada con una rúbrica (ver columna central) que debe ser conocida previo al inicio del trabajo. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante.Speak up Desempeño Actitud Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. we’ll have a great time together. Does she go to school?). Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. F F T T Actividad 7 • Concentar la atención en las wh question words para responder.

se deben desarrollar las habilidades productivas (speaking. les ayudará a lograr mejores resultados. pero Sofía lo ayuda a integrarse al curso y a la comunidad escolar. En 5º básico se desarrolla el episodio en que él llega de Chiloé al colegio de San Pedro de Atacama. donde vive Sofía. etc. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • El OFT de la unidad 2 también corresponde al ámbito valórico referido. Information. • En 6º básico se vuelven a encontrar en un nuevo año escolar y se aprecian cambios físicos en ellos. En seguida. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad T24 . recuerde que primero se desarrollan las habilidades receptivas (listening y reading). • Los y las estudiantes conocen y reciclan los adjetivos descriptivos del año anterior. In this unit. you will… • Asegúrese de que los y las estudiantes entiendan los objetivos que les platea la unidad. Se transforman en buenos amigos. Sugerencias metodológicas Getting started • En la ilustración se encuentran Sofía y Tomás (libro de 5º y 6º). writing). • El tomar conciencia de que es necesario que hagan todas las actividades en clase y en la casa y que no las copien de otros. que requieren de más tiempo y dedicación. Él es un poco tímido. • Mediante la observación de la ilustración deducen el contenido de la historieta. • Predecir el contenido de la unidad. • Presentar los objetivos de aprendizaje de la unidad. que son más fáciles de lograr.Páginas 24 y 25 Objetivos • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. para poder conocer a nuevas personas. respeto. Deben hacer un compromiso con el aprendizaje en términos de conductas mínimas que deben tener para facilitarlo (Ej: silencio. Información adicional • Respecto del aprendizaje de un idioma y de los objetivos planteados en la unidad. Permita el español con el fin de poder reflexionar.). Se espera que aprecien y respeten las individualidades de sus amigos(as). pero en un contexto diferente al de la unidad 1.

Habilidad: Predecir el tema del texto. to have a great time. Actividad complementaria • A modo de desarrollar otras habilidades invite a los alumnos y alumnas a actuar y utilizar la mímica. • Cada uno deberá representar un personaje y hacer la mímica de las voces según la grabación. Pregunta 2 • Al concentrarse en la segunda pregunta es importante crear un ambiente propicio para escuchar y reflexionar. • Pídales que en una lectura posterior al trabajo de comprensión y reflexión pongan atención a modismos usados en esta historieta: so what?. Pregunta 1 • El objetivo de esta pregunta es acercar al alumno(a) a la tira cómica antes de leer y escuchar. • Cuando describa a sus amigos(as).: intelligent. El objetivo de la historieta es activar los conocimientos previos. timid. entonces.Sugerencias metodológicas The class party • Pida a los alumnos y alumnas que miren las ilustraciones y que lean los diálogos. Los cognados les ayudarán a ganar confianza en el hablar (Ej. T25 . una posibilidad es escribir en el pizarrón un listado de adjetivos que conozcan y/o otros cognados. serious). • La idea es que personifiquen las voces que escuchan y actúen como si fueran dichos personajes. • No trate este recurso como una comprensión auditiva o lectora. anticipar contenidos de la unidad y vincular a el o la estudiante con experiencias respecto del tema. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad. come on. I don’t care. generous. • Una vez compartidas sus respuestas a las preguntas iniciales. • Dado que el objetivo último de esta reflexión es tomar conciencia del valor de la amistad y la apertura hacia otros. El respeto por escuchar a los demás debe ser desarrollado a través de ejercicios en la sala de clases. relacionándola con el tema de la unidad. la participación de todos los(as) alumnos(as) es importante y es. miran y leen la historieta. recomendable que se le dé cabida al uso del español.

5 y 6 Teacher: OK.straight hair? Roberto: No.I am very tall. Technology Objetivo: Escoger de una gama amplia de adjetivos los que quiere usar para describir la apariencia de su personaje favorito. Boy 3: Are you Juan Pablo? Roberto: Yes! • Previo a esta actividad vuelva a recordar las palabras de vocabulario presentadas en la actividad 1 mediante mímicas. chequean su predicción. Actividad 5 8 • Pregúnteles por qué creen que su respuesta es la correcta. Girl 1: What do you look like? Teacher: Remember he can only answer yes or no. Actividad 2 • Deben explicar por qué eligieron esos adjetivos.I have big green eyes.Change your question.children. • Justifican su respuesta diciendo cómo dedujeron que la respuesta era esa. Teacher: Without looking. Girl 3: Are you… No. que usar fat que es más ofensivo. Valorar y respetar las diferencias. Actividad 6 8 Transcripción audición actividades 4. Sugerencias metodológicas • Llevar fotos o recortes de personas tanto para activar objetivos conocidos. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.please come to the front. Habilidad: Comprender palabras claves.I have black hair. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Describir su apariencia personal.Are you short? Roberto: No. como para presentar el nuevo. Antes de la audición Actividad 1 7 • Señale que es mejor referirse a alguien gordo(a) como overweight. T26 .I have short.Now we are going to play “Guess Who” I have all of .Now read it. Boy 2: Do you have long.The rest of the class will ask you questions to discover who you are. Durante la audición Actividad 4 8 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information.curly hair. Girl 2: Are you thin or overweight? Oops.but don’t show it to your classmates. Girl 1: Oh! OK.Do you have small brown eyes? Roberto: No. Enséñeles a argumentar sus elecciones. Habilidad: Localizar información específica. Boy 1: Do you have brown hair? Roberto: No. your names in this bag. Actividad 3 R JP • Haga una mímica para que asocien circle con encerrar en un círculo.Páginas 26 y 27 Objetivos (Respuestas pueden variar) • • • • Escuchar y comprender características físicas.sorry! Are you thin? Roberto: Yes. Reconocer y nombrar adjetivos descriptivos.Roberto. Habilidad: Localizar información específica.take a name from the bag. Luego.

Actividad 8 • Repare en el punto gramatical de la página T28 antes de realizar esta actividad. Pueden trabajar en parejas. Actividad 9 • Use el cuadro de la actividad 7 para facilitar la completación de la descripción. How to… • Destaque que en esta sección aprenderán cómo se describen las personas físicamente. (punto gramatical página T29) • Focalice la atención en la función comunicativa (describir características físicas).Después de la audición Actividad 7 • Deben comprender las categorías antes de clasificar los adjetivos. Los adjetivos referidos a ojos (eyes) y tamaño (size) caben en más de una categoría. etc. Ponga hincapié en el uso de am/ have cuando corresponda. Pueden hacer lo mismo con la unidad 1 como forma de reciclar lo aprendido. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. T27 . Explique esto antes de resolver la actividad. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. tall small big thin black curly/straight black green short overweighT short/long small/big brown brown d c a b e tall / short brown / green overwight / thin brown / black (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Comienza un registro de vocabulario en su cuaderno por tema mediante dibujos o diagramas con flechas u otras pistas visuales. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. / Identificar los adjetivos para la descripción de personas. • Vincule esta actividad con Comprensión del Medio en el sentido de que puedan proveer más características físicas para clasificar a las personas. Luego dibujan los personajes de acuerdo a las descripciones físicas descritas. para que adquieran conciencia del vocabulario y estructura necesarios para realizar esa función comunicativa. Utilice la misma idea de la actividad 7 y pida a sus alumnos(as) que creen un juego en el que tienen que clasificar palabras que ya conocen (ropa de verano. ya que es una actividad más compleja. Technology Objetivo: Identificar y clasificar los adjetivos de acuerdo a la imagen.) • Information. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Mientras trabajan es recomendable que los y las monitoree para asegurar una pronunciación comunicativamente correcta. Now you…. actividades. miembros de la familia. Promueva una descripción del otro que sea respetuosa ya que a esta edad tienden a burlarse del resto. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.

Esta es una típica dificultad en el aprendizaje del inglés. Nombrar adjetivos de personalidad. Durante la lectura Actividad 4 • Pídales que lean el texto y subrayen la frase que da la idea principal al texto. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Reconocer la idea central. se refiere a la apariencia física. para que los(as) alumnos(as) perciban que se trata de lo físico. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas. Luego. Deben argumentar por qué eligieron dicha frase. Usan oraciones simples para dar sus respuestas (Ej: She is cheerful) y para internalizar patrones de lenguaje y no palabras aisladas. Punto gramatical • Las preguntas: What do you look like?. Actividad 3 • Señalan pistas visuales y/o palabras claves con las que infirieron su respuesta [formato.Páginas 28 a 30 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico • • • referido a características físicas y de personalidad. a personalidad. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta pregunta significa ¿Cómo eres? (What are you like?) en términos de personalidad. Por último. Actividad 2 ✓ Camilo • Asocian las ilustraciones con el vocabulario nuevo (algunos cognados). ya que se parece a las preguntas What do you look like? (I am tall and fat) y What do you like? (I like hamburgers. Se dan cuenta de que difieren. Mateo • Information. What are you like?. Respetar las individualidades. Haga notar el uso del auxiliar do que significa que la pregunta está en presente y del verbo like que significa gustar. tipografía]. Destaque la palabra look de la pregunta. en la pregunta What are you like? Explicite que se refiere a como es la persona. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Además de eso. la pregunta What do you like?. Use la mímica para que comprendan estas palabras claves (key words). La palabra like en este caso. What do • • • you like?.They are delicious). se refiere a lo que le gusta a alguien. se refiere a características de personalidad. Technology Objetivo: Leer un texto. Describir la personalidad de otros. pueden encontrar en el texto las palabras vistas en la actividad 2. son de difícil adquisición para los hablantes hispanos ya que nuestra forma de hacer tales preguntas difiere del inglés. Sugerencias metodológicas • Relacionan este texto con el anterior en cuanto a que describe personas. Recuerde que What do you look like?. de cómo se ve. ya que el anterior se refería a características físicas y este. T28 . Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos.

Divida el curso en grupos para que busquen otros adjetivos en un diccionario y produzcan elementos visuales con ilustraciones para la sala. Algunos podrían dibujar las características físicas y otros las de personalidad. (Soy pequeño. • Comprenden las definiciones recurriendo al reconocimiento de vocabulario conocido y de cognados antes de realizar la actividad.Actividad 5 • Previo a la actividad. Posteriormente. (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Las actividades 6 y 7 facilitan esta búsqueda de palabras en el texto. she. They have a ball) y para he. por lo que los(as) alumnos(as) necesitarán de ayuda. use las otras frases del ejercicio. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Who is he? He is Juan). Habilidad: Localizar información específica. I am short. ya que en español se usan dos verbos para expresar ambas ideas. o Is she short?. Actividad 7 • Esta es una actividad desafiante. etc. you. Luego buscan las palabras. es momento de aclararlo con otros ejemplos. Pregunte: (to be) Are you in 6th / 4th grade? Luego. Después de la lectura Actividad 9 • Realizan caricaturas similares a la de la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Por lo tanto. Use la ilustración para ejemplificar lo que deben hacer. She has a sister). we. Luego rotulan los personajes con sus nombres para posteriormente describirlos. ayúdelos a descubrir el significado de las palabras nuevas en las definiciones a través de la asociación de palabras ya conocidas y del nuevo concepto. • Use la ilustración para facilitar la actividad. recuerde el significado de who haciendo preguntas en contexto y evitando la traducción (Ej. it se usa has. Haga que subrayen la pregunta. • • Actividad complementaria • Aumente el vocabulario con referencia a características personales desarrolladas en esta página. Are you twelve years old?. I am at home). Para eso. Habilidad: Localizar información específica. Estoy en casa). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Punto gramatical • Muchos alumnos(as) pueden presentar confusión entre el uso de to be (ser o estar) (Ej. (Ej. T29 . friendly shy messy generous cheerful Actividad 6 • Esta pregunta apunta a características físicas y no de personalidad. Recuerde que para I. • Pueden crear sus propias oraciones más allá de las combinaciones posibles con las estructuras dadas. en el uso del verbo to have también puede presentarse otro caso de confusión entre el uso de have y has. they se usa have (Ej. Así mismo. • Luego pídales que provean evidencia para sustentar sus respuestas.

She / He is friendly and cheerful. ya que es una manera visual de fijar patrones.. provea más posibilidad de ejercitación a través de preguntas adicionales. Las respuestas a estas preguntas demostrarán la internalización de la diferencia entre ambas preguntas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Technology Objetivos: Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad. She / He has brown eyes and black hair She / He is generous but messy. d b c a She / He is tall and thin. vuelva a la explicación en forma individual o grupal. Copian el cuadro en su cuaderno. Information. Habilidad: Evaluar el proceso. / Ampliar y usar adjetivos para describir su personalidad y las de sus padres. En tal situación se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. T30 . (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Con el fin de expandir el vocabulario en sus estudiantes se • • recomienda que construyan clasificaciones de vocabulario. pueden utilizar palabras aprendidas en la unidad. • Si el resultado arroja que los alumnos y alumnas o el curso no han alcanzado la compresión de las preguntas. generous) o negativos (Ej. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Este ejercicio entrega las frases o expresiones usadas para la función de describir la personalidad. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. vuelva a señalar la diferencia entre ambas preguntas que apuntan a información de características físicas (la primera) y de personalidad (la segunda). / Identificar el significado de los adjetivos usados en la descripción de personas. Si es necesario. especialmente adjetivos. pídales que describan personalidades famosas y evite hacer el ejercicio con compañeros(as) de curso. En este tipo de actividades se debe cuidar que no caigan en descalificaciones y burlas.. Deberán además copiar frases donde se utilizan estas palabras para que sepan como usarlas en contexto. tales como: What does X (classmate) look like?. lazy. Now you… • Focalícelos en usar adjetivos de personalidad.Actividad 10 • Asocian preguntas y respuestas. haciendo preguntas orales sobre personas o personalidades conocidas. • Leen el cuadro y comparan una pregunta con la otra. • Ejercite la comprensión de estos patrones. Luego. Estos pueden ser clasificados en positivos (Ej. How to. stupid). cheerful. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. Para ello. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Si lo estima necesario.What are you like? y otras.

Actividad 1 • Esta actividad apunta a activar conocimientos previos. Habilidad: Localizar información específica. Anote sus respuestas bajo la pregunta pertinente. Elisa is 17 years old. straight. she is taller than me and a bit thinner. T31 . brown hair. black hair. shy? No.Antonia. Reporter:What does he look like? Boy: He is shorter than me. Reporter: Antonia. Reporter: And what does Elisa look like? Girl: Well. what’s your best friend’s name? Girl: Her name is Elisa. I’m the reporter for the school magazine and I’m interviewing students for an article. • Aceptar las diferencias personales. Actividad 5 9 Transcripción audición actividades 3. Reporter: And yours. not really.He is older than me. Antes de la audición • Previo a las actividades 1 y 2. Durante la audición Actividad 3 9 • Chequee la predicción que hicieron. Reporter: And what about their hobbies? Girl: Hobbies? Hmmm… Elisa likes to paint. 4.He’s 14. Si lo cree necesario haga mímicas para explicitar el vocabulario. what is Elisa like? Is Elisa shy too? Girl: Elisa. Pueden anotar palabras claves que utilizaron para la comprensión. • Centre la atención en comprender la idea central. Reporter: What is Raúl like? Does he like to go out and meet people? Boy: No.She is really friendly and she likes to go out a lot. deben escuchar el CD al menos dos veces. Escríbalas en el pizarrón bajo las preguntas: What does he/she look like? y What is she/he like? Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pedro? Boy: He’s called Raúl.He has short.He is kind of shy and he doesn’t like to meet people. Actividad 4 9 • Dado lo complejo de esta actividad. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos y predecir el contenido del texo. Actividad 2 • Esta actividad también apunta a activar conocimientos previos. curly. Sus predicciones se basan en las ilustraciones.Páginas 31 y 32 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista referida a descripciones de personas.What is she/he like? Sus predicciones se basan en las ilustraciones. Sugerencias metodológicas • Lo nuevo en esta sección es la formación y uso del comparativo de los adjetivos. Habilidad: Localizar información específica. not at all. 5 y 6 Reporter: Hi. Anote las respuestas bajo la pregunta. • Comparar dos personas.She has long. haga una lluvia de ideas para proveer nuevos adjetivos. Habilidad: Reconocer la idea central. What does he/she look like?.

por ende. escriben descripciones verdaderas y falsas. Si no son pronunciados correctamente. He keeps all his collections in boxes with labels and that kind of thing.Actividad 6 • Incentívelos a que tomen nota mientras escuchan el CD. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Pedro? Does he have a hobby? Boy: Yes. Reporter: So his room must be a disaster. How to… • Esta sección les entrega una síntesis del uso del comparativo. Luego en un papel. Technology Objetivo: Ampliar el uso del comparativo en países y ciudades. Habilidad: Localizar información específica. manejo de vocabulario y producción oral del inglés. en relación a la fotografía. Actividad complementaria • Pida a los(as) alumnos(as) que traigan recortes de personas para • que puedan ir describiéndolas. boxes… all kind of things. And what about Raúl. Actividad 9 • Recuerde que es necesario que ellos/as realicen más ejercicios de este tipo para su internalización. Pedro and Antonia. Information. chip (papa frita) / ship (barco). right? Boy: No. Habilidad: Discriminar sonidos. • De ejemplos de minimal pairs o pares de palabras cuya pronunciación generalmente se confunde. Thanks a lot for the interview. shorter fatter thin shy younger Elisa Antonia old longer older thinner shorter Reporter: Oh. Se recomienda que lo copien en sus cuadernos para así poder fijar el patrón de comparación. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 8 10 • El sonido sh es de difícil producción para personas de habla hispana porque no existe en español. varía (Ej: share (compartir) / chair (silla). Reporter: OK. Es necesario mostrarles que los sonidos sh (el sonido de pedir silencio) y ch (Chile. Después de las claves explicitadas. cool. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. choclo) son diferentes. pueden cambiar el significado de una palabra. T32 . Pueden agregar más ejemplos. not at all. corrigen su tabla. Después de la audición Actividad 7 • Explique el punto gramatical de la página T33 antes de realizar la actividad. para que otros puedan discriminar cuales son las verdaderas y falsas. Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión. y cuyo significado. He likes to collect stones. He is very neat. Esta es una instancia propicia para la retroalimentación. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

big. por ejemplo: more good (debe ser better). • Pida que justifiquen sus respuestas falsas. Habilidad: Localizar información específica. teclas. Actividad 5 Information. Durante la lectura Punto gramatical • La formación y uso de los comparativos en inglés tiende a ser compleja para las personas de habla hispana pues es diferente al español. etc. Actividad 4 • • Subrayan la oración en el texto que se refiere a la idea central. Aprender a usar los recursos en línea. Actividad 2 • Predicen mediante una lluvia de ideas las palabras que aparecerán en el texto. Technology Objetivo: Comprender historias sencillas en inglés. Los adjetivos en inglés se clasifican de acuerdo a sus extensión en cortos (Ej. more big (deber ser bigger). efriend. Ubican las palabras claves (key words) que son aquellas que los ayudarán a la comprensión lectora (Ej.Páginas 33 a 35 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico referido a características de personalidad. Actividad 3 • Dan claves que usaron para responder [diagramación. etc). Sugerencias metodológicas • Hable del mundo de relaciones creadas a través de Internet. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. las dificultades y los cuidados que se deben tener al usarlo.). Habilidad: Reconocer la idea central. forma de correo electrónico. Antes de la lectura Actividad 1 • Antes se hablaba de pen friend (amigo por correspondencia) porque la costumbre era enviar cartas escritas a mano a través del correo ordinario. ✓ • Comprender y nombrar otros adjetivos • más complejos. • Chequear cual es el tipo de texto [a register form]. small. Luego de la actividad 4 chequean sus aciertos. family. En general hay una errada tendencia a usar el more + adjective en inglés. photograph. Respetar las diferencias. Para comparar con adjetivos cortos se debe agregar er + than (que) al final del adjetivo. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.]. expensive. Habilidad: Predecir el contenido del texto. dangerous. T33 . etc. Ejemplo: short: shorter + than: A baby is shorter than an adult. además de las ventajas. etc) y largos (Ej.

: better than: Eating fruit is better than eating junk food.) se comparan agregando more + adjetivo + than. Pídales que creen definiciones para ellos. Ej. Si es necesario. modern. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Actividad complementaria para actividad 8 • Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. etc.Actividad 6 • Pida que encuentren en el texto evidencia de sus respuestas. • Se sugiere que los alumnos y alumnas busquen más adjetivos con sus significados como tarea. juegan a pasarle a otro grupo una lista de definiciones (similar al ejercicio 8) y una lista de adjetivos para que puedan asociarlos. El comparativo de good es irregular (better). • T34 . Actividad 7 T T T F F • Pida a los(as) alumnos(as) que observen la • lupa para poder comprender la instrucción. Actividad 9 • Esta actividad requiere de la explicación del punto gramatical para que la comprendan. Ejemplo: powerful: more powerful + than: Superman is more powerful than my dad. good. Luego. powerful. ayúdelos con las definiciones al realizar las mímicas correspondientes. Habilidad: Localizar información específica. • A diferencia de los comparativos usados en el texto de audición anterior. Habilidad: Localizar información específica. c a b d older taller more patient responsible more cheerful hard-working more organized Punto gramatical • Los adjetivos largos (Ej. éstos son de más de dos sílabas y uno es irregular. Recuerde que el uso de pistas visuales ayuda a la memorización de las palabras. en grupo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Después de la lectura Actividad 8 • Este ejercicio tiene un mayor nivel de complejidad. La selección y redacción de las palabras se puede hacer de tarea para la casa y el juego en la sala si el tiempo lo permite.

Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.taller shorter more more responsible patient Actividad 10 • Este ejercicio apunta a la comprensión de los adjetivos. taller fatter younger more organised more responsible older (Respuestas pueden variar) more cheerful me My dad is more organised than my brother. Además de esto. En sus cuadernos van haciendo un cuadro con los tipos de adjetivos y las correspondientes formas de comparar. Now you. T35 . 1.. como a modo de refuerzo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Al ser autocorrectivo.speakspeak. se ven incentivados a compartir sus realidades (OFT). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Ej. 50 cm. Paloma is better at sports than me. My grandma is older than my granpa. • Para chequear tal comprensión. pídales que creen otras oraciones desordenadas similares para que otros(as) alumnos(as) las puedan resolver. 43 cm. pida a sus alumnos y alumnas que le expliciten cuáles fueron las palabras claves que identificaron y que les ayudaron a saber la respuesta. 1. How to… • Este cuadro resume el punto gramatical explicitado en la página anterior. Sitios web recomendados Challenge • Esta actividad está destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos. • Esta actividad apunta a usar el comparativo en un contexto cercano para los alumnos(as) como son sus vecinos. www. presente la siguiente página. Samuel is taller than Benjamín.. • Haga la diferencia entre ambos ejemplos y pidale a los(as) alumnos(as) que vayan subrayando las diferencias con el fin de que puedan llegar a sus propias conclusiones y explicitarlas. Si les alcanza el tiempo. • Con el fin de motivar tanto a los alumnos y alumnas más • aventajados. implica "7 cm más alto(a). Lo ideal es que los(as) alumnos(as) ingresen a la lección beginners y a partir de ahí puedan realizar el ejercicio de comparativos para activar y profundizar los conocimientos adquiridos en la sala de clase.com es una página web diseñada para aprender inglés como idioma extranjero. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen más ejemplos de • comparativos en el texto o los textos anteriores. les permite evaluar sus propios logros. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. • Recuerde privilegiar la comprensión por sobre la perfección del idioma.

canciones para escuchar.Páginas 36 y 37 Objetivos big tall black responsible • Discriminar vocabulario de la unidad en • • contexto a través de un juego. forme grupos heterogéneos de modo de favorecer el aprendizaje grupal. Para desarrollar esta actividad. • Information. La actividad 1 refuerza el vocabulario de la unidad. cuentos para leer y actividades de producción escrita. Con el fin de modelar las respuestas y aprovechar el momento para aclarar dudas.org/kids. La actividad 2 refuerza nuevamente el vocabulario y los puntos gramaticales de la unidad en el contexto de su vida real. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. le recomendamos visite la siguiente página. además de tener la posibilidad de desarrollar la autonomía en el trabajo. Descubrir nuevas características sobre sus compañeros y presentarlas en forma oral. • • • • Sitio web recomendado • Con el fin de motivar y desarrollar más habilidades lingüísticas • desarrolladas en esta página. además de metodologías apropiadas para distintas actividades.britishcouncil. Valorar el abrirse para hacer nuevos amigos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.htm. adjetivos calificativos de apariencia física y de personalidad. Mediante el uso de páginas web sus alumnos(as) podrán verse más motivados para el aprendizaje del inglés. se recomienda que algunos presenten a la clase su descripción personal correspondiente a la actividad 1 y su trabajo grupal correspondiente a la actividad 2. Debe realizarse como un juego donde los(as) alumnos(as) deben observarse para poder responder la encuesta correctamente. T36 . Esta puede realizarse en forma individual y luego compartirse en pares. Monitoree el trabajo ayudando a quienes lo requieran. En ella encontrará juegos y actividades para imprimir. www. brown cheerful Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades 1 y 2 apuntan a reforzar los aprendizajes de la unidad para asegurar su internalización. Ambas tienen variadas posibilidades de respuestas. Se enfatiza así el vocabulario y se asegurará que el curso pueda preguntar y corregirse.

Ellos(as) pueden tomar nota de su reflexión y luego informarla al curso. • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivar al alumno o • • alumna a la historieta antes de leerla. • El proyecto los lleva además a conocer e interesarse por conocer y profundizar su conocimiento sobre otras personas.At the party • El objetivo principal de la historieta es reflexionar sobre el OFT de la unidad. • Constituye un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad. una fotocopia de la historieta en la que estén borrados los diálogos. donde se plantea el conflicto. Los alumnos(as) deberán ubicar los textos en los lugares correspondientes. • Entregue a cada grupo. Puede poner la grabación para que asocien las palabras con su pronunciación.Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. el valor referido a la apertura hacia nuevas posibilidades de conocer otras personas y experiencias. Project • Es muy importante recordar que el proyecto busca desarrollar en forma grupal las habilidades adquiridas. La historieta es la continuación de la de página 25. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto.los contenidos y los conocimientos en relación con un OFT. Actividad complementaria • Divida el curso en parejas o grupos pequeños. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. Es decir. por lo que requiere de un ambiente de respeto y confianza. pero recuerde que el objetivo principal de esta sección no es la comprensión. Se sugiere que ellos mismos cotejen con el texto original si los textos fueron ubicados donde corresponde. Aquí este se resuelve y se invita a reflexionar. • Criterio de evaluación:ver rúbrica en página T156. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el pensamiento crítico. • Déles además pequeños papeles en los que aparecen los textos • • de la historieta. T37 . Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as). Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. además de reciclar y consolidar el tema de la unidad.El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo.

He is tall and thin. he is. Mother: Hmmm… I still don’t remember him. cheerful blqck brown friendly more cheerful better more organised shyer (Respuestas pueden variar) She is patient.Matías. Boy: Mum. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.sweetie.so I’ll see you all then.What does Francisco look like? Boy: He is shorter than me and a bit thinner. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer.right? Boy: Exactly.Matías. Actividad 6 • Leen las alternativas y subrayan la información en el texto.Páginas 38 y 39 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.Antonio is shorter than Cristóbal. Yes. Transcripción audición Final check Mother: Hello? Boy: Hi. Actividad 2 11 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado. Mother: Hi.Francisco and Cristóbal. Mother: Oh. she is.Francisco is not shy. No. T38 .can they come today? Mother: Of course they can.I’ll be home at seven.Cristóbal is the tall one. Habilidad: Reconocer la idea central. Sugerencias metodológicas Actividad 1 11 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados.He has black. Actividad 3 11 • Asegúrese de que entienden los conceptos que se encuentran entre paréntesis.curly hair and brown eyes.He is very cheerful and friendly.can I invite some friends over this afternoon? Mother: Who do you want to invite? Boy: Antonio. Mother: Antonio? I don’t remember him. De ejemplos de cada uno si es necesario.So.I remember him. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.mum. she isn’t / Yes. Mother: And who is Francisco? What is he like? Is he that very shy boy? Boy: No.It’s me. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 4 • Recuérdeles que las comparaciones tienen distintas reglas dependiendo de la extensión de los adjetivos.You invited him last week.What does he look like? Is he tall? Boy: No. Habilidad: Localizar información específica.

• Se sugiere que los alumnos preparen su presentación en grupos en las casas. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. Actividad 8 • Leen la pregunta antes de responder.No Yes No Yes Yes • En estos ítems no se penaliza el uso preciso del idioma ya que el objetivo es medir comprensión. Boy: OK. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Actividad 7 • Leen las alternativas antes de responder. Comunicación Se comunica. Speak up • La actividad oral de esta unidad es grupal. que debe ser conocida por los(as) alumnos(as) previo al inicio del trabajo. Uso incorrecto de algunas de las palabras. • Luego hacen una presentación oral con apoyo de un visual./ Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. love. • Esta evaluación debe realizarse con la rúbrica que se encuentra en la columna central. Bye! Mother: Bye. • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluen. Deben tomar conciencia de sus logros y sus dificultades frente a los aprendizajes esperados. En esta presentación los estudiantes contestan las siguientes preguntas sobre cada uno de sus personajes. What does he /she look like? y What is he / she like? Debe mencionar al menos tres características de cada categoría por cada personaje. Grupo demuestra improvisación y falta de preparación. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. mum. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. cohesionado. . Grupo se muestra Grupo se muestra Participación muy preparado y algo preparado y grupal cohesionado.Speak up Desempeño Muy bien logrado Actitud Muestra confianza en su discurso Logrado Titubea pero realiza su tarea. • Cada alumno tiene 1 minuto y 40 segundos para hacer su presentación. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Thanks. Pueden subrayar palabras que los/as ayuden a encontrar las respuestas. Habilidad: Reconocer la idea central. • Los alumnos eligen tres personajes famosos del mundo artístico o deportivo. • Adicionalmente deben apoyar la descripción física con una ilustración y lo referido a personalidad con un hecho. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras.Check • Leen las oraciones y los descriptores./ Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Self. Ubican palabras que los ayuden a responder. investigan sobre sus características físicas y de personalidad. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. La comunicación no se logra. Rúbrica para evaluar producción oral . T39 tall thin small blue brown practises handball short thin big blue practises handball (Respuestas pueden variar) Information.

Páginas 40 y 41 Objetivos • Focalizarse en el contenido de la unidad. • Descubren y comparten sus actividades con las de los pares y desarrollan el valor de aceptación y valoración del otro. In this unit. he is playing collectible cards. Actividad complementaria • Deles distintos nombres a los personajes de la página para que al nombrarlos y preguntar que están haciendo ellos/ellas. Esto los llevará a activar sus conocimientos previos. Los(as) alumnos(as) tienen que imitar la acción que usted les diga. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. T40 . Es necesario que además se propongan al menos una estrategia para mejorar aquellos aspectos más deficitarios de la unidad anterior para así superar dificultades. • Los y las estudiantes manejan vocabulario con el cual podrán describir lo que ven en la ilustración. Is Jorge playing table tennis? No. También se les abre la posibilidad de integrar estas actividades a su repertorio. • El OFT de la unidad 3 apunta a que los/as estudiantes reflexionen sobre la importancia de hacer buen uso del tiempo libre involucrándose en actividades tendientes al desarrollo integral de ellos(as) como personas. Reflexionan sobre cuáles de los objetivos les resultan más fáciles de alcanzar. se proyectan sobre sus logros basados en los resultados de la unidad 2. you will… • Al leer los objetivos de la unidad.) Puede además jugar a las mímicas. las cuales son presentadas en esta página. • Descubren estrategias o actitudes que pueden asumir para colaborar con el aprendizaje de todos sus compañeros y compañeras. • Tomar conciencia de lo que van a aprender • y a ser capaces de hacer en esta unidad. • Information. Habilidad: Predecir el contenido del texto. prediciendo el tema de la unidad. Reflexionar sobre el buen uso del tiempo libre. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración y comentan lo que están haciendo los jóvenes. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • Entienden los objetivos que les plantea la unidad al discutirlos en grupo y proyectan sus logros en ellos. puedan responder (Ej: What is Clara doing? She is talking.

• Intente que especulen de qué temática hablará la unidad. • El fin último de esta reflexión es la toma de conciencia del OFT de la unidad. por lo tanto. cool. • Finalmente. sport. Si es así. Por un lado. por lo que haga preguntas que lleven a los(as) alumnos(as) a decir qué otras actividades pueden realizar. have. recuerde que el objetivo de esta actividad es activar conocimientos previos. Who likes cooking? y otras. en parejas deberán pensar qué palabras pueden reemplazar dichas palabras y aunque cambien el significado. • Comparten además su opinión acerca de la pregunta. mantengan el diálogo coherente. Who likes karate?. aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico y preguntar por qué debe o no haber deportes o hobbies diferenciados por sexo. Luego. motive la participación de todos los estudiantes. • En este momento recoja los comentarios de los(as) alumnos(as) sobre lo que hacen Sofía y Tomás. pero acepte español de ser necesario. Pregunta 2 • Las respuestas a la pregunta bajo la historieta variarán. T41 . • Es importante cuidar que no caigan en estereotipos de hobbies y deportes para mujeres y hobbies y deportes para hombres. está el invertir el tiempo libre en actividades constructivas como también la apertura de mente frente a las actividades para hombres y mujeres. cooking. si existen actividades reducidas a un solo género. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad. etc. • Asegúrese de que han comprendido la historieta a través de preguntas tales como Who are the characters?.Sugerencias metodológicas Different interests Pregunta 1 • Incentívelos a contestar y a compartir la pregunta inicial en inglés. pratise. • En silencio leen la historieta. Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que borren algunas palabras del • texto tales como: why. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto.

Doctor: Well. Actividad 2 12 • Asocian imágenes con palabras. Doctor: What hobbies do you have? Boy: I play card games. Mother: I told you. • Recuerde que lo importante es fijarse en las palabras claves (key words). Francisco? Boy: Yes. • Recurra nuevamente a las ilustraciones de la actividad 2 para explicar las palabras helmet. jugar fútbol. you should. coleccionar estampillas. Habilidad: Reconocer la idea central. no! I like skateboarding so much! Doctor: But you can do something else. There are other things you can do. • Dígales que un hobby es un concepto más amplio que un deporte (Ej. Mother: And you can also listen to music. T42 (Respuestas pueden variar ) T F T F Information. I do. Sugerencias metodológicas • Traen fotos y/o parte del equipo usados en los deportes y/o hobbies que practican para enriquecer la presentación del vocabulario nuevo. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. / Afianzar la escritura y el significado del vocabulario relacionado con deportes. do you practise any sports? Boy: Yes. ya que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición. Dicen cómo llegaron a esa conclusión. Actividad 5 13 • Esta actividad es más compleja. take these pills every day and… . My leg hurts. Expresar preferencias en forma oral y escrita. Boy: Oh. Luego escuchan la grabación para asociar morfema (palabra) con fonemas (sonidos). etc). I do. I don’t. Doctor: Do you wear a helmet and knee pads? Boy: No. Doctor: Well. Actividad 3 • Desarrolle el pensamiento crítico al preguntar qué diferencia el hobby del deporte. doctor. skateboarding y leg. Valorar actividades realizadas en tiempo libre. Doctor: You have to stop skateboarding for 15 days. Tell me. knee pads. Antes de la audición Actividad 1 • Esta actividad acerca el texto al tema propio de los y las estudiantes. Technology Objetivos: Ampliar el repertorio de vocabulario para describir deportes y actividades. 5 y 6 Doctor: Good morning. there you go.Páginas 42 y 43 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relativa a deportes y hobbies. Transcripción audición actividades 4. Durante la audición Actividad 4 13 • Se desarrolla la habilidad cognitiva de comprender la idea central del texto. Habilidad: Localizar información específica. How can I help you? Boy: Good morning. / Escuchar un deporte y hacer clic sobre él para atravesar el laberinto. Francisco. Doctor: What sports do you practise? Boy: I do skateboarding. Habilidad: Comprender palabras claves. Doctor: Hmmm… Let’s see. Habilidad: Comprender palabras claves. Now. Do you have any hobbies.

Recuérdeles que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición. las preguntas de información tales como: What hobbies de you have? tienen una entonación descendente. Cuando se pregunta con Yes and No questions . Chequee que comprenden su significado.a e d b c (Respuestas pueden variar ) Actividad 6 13 • Antes de volver a escuchar. si es necesario. Incluso. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. por ejemplo: Do you practise any sports? tiene entonación ascendente en inglés. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. practise football. 11 • Completan un formulario con aspectos personales y se dan cuenta de que son capaces de comprender instrucciones escritas. La reflexión sobre el contenido de esta grabación es. Habilidad: Localizar información específica. • Information. leen las preguntas en el lado izquierdo de la actividad y focalizan la audición. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Technology Objetivo: Identificar los adjetivos para la descripción de personas. Por otro lado. entonces. De todos modos. muy recomendable. se puede incentivar el uso del inglés a través de la creación grupal de posters enfatizando el cuidado personal al tomar el riesgo de practicar ciertos deportes. pueden usar español porque lo importante en esta actividad es la toma de conciencia del cuidado de sí mismos por sobre el aspecto lingüístico. en especial cuando practican deportes. Actividades complementarias • Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su cuerpo. Utilizan las palabras de vocabulario de la unidad para preguntar y responder. How to… • Esta sección pretende ayudar a los alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de preguntar y responder acerca de actividades realizadas en el tiempo libre. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Después de la audición Actividad 7 • Aplican el tema de la unidad al responder preguntas acerca de sí mismos. T43 . Información adicional • Es importante tomar conciencia de las diversas entonaciones al contestar en inglés. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior. Actividad 8 (Respuestas pueden variar ) Jorge play cards.

Sugerencias metodológicas • El vocabulario introducido y reciclado en el texto anterior ahora se refuerza. gymnastics (practicar gimnasia). Describir los hobbies y deportes. athletics (practicar atletismo). Se sugiere que traigan a esta clase un folleto o fotos con las actividades extracurriculares para extender la actividad 1.Páginas 44 a 46 Objetivos • Leer y comprender una conversación en MSN referida a hobbies y deportes. rugby. Durante la lectura Actividad 3 • Es recomendable que una vez que hayan elegido la opción correcta. baseball. diving (bucear). • . volleyball. • Deportes: american football. arts and craft (manualidades). cheerleading (hacer barra). basketball. El modelo lo entrega a través de la repetición de lo que el alumno o alumna dice. archery (tirar al arco). • La dificultad de este texto en comparación • con el auditivo anterior es que habla de una tercera persona en presente simple. football (practicar fútbol). Esta estructura (presente simple) no les producirá dificultades de comprensión. Hobbies: gardening (jardinería). • Pueden además describir físicamente a los personajes de las fotografías como forma de reciclar contenidos de la unidad 2. fishing (practicar pesca). cooking (cocinar). T44 Información adicional • Entregamos un listado de los hobbies y deportes más conocidos. DIY (do it yourself) (Hágalo usted mismo). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. swimming (nadar). observen las otras opciones y fundamenten por qué no corresponden. skateboarding (andar en skate). • Reforzar vocabulario referido a deportes y • • hobbies. pero sí de exactitud de uso del idioma. collecting (coleccionar). boating (andar en bote). Aceptar las opciones poco comunes relacionados con el tiempo libre. hiking (montañismo). rollerblading (andar en patines). Actividad 2 • Las imágenes que aparecen en esta actividad las puede complementar con folletos y fotos para vincular mejor el tema y expandir el vocabulario. skiing (practicar esquí). ni de comunicación. Antes de la lectura Actividad 1 • Manejan el vocabulario para contestar estas preguntas. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. cycling (practicar ciclismo). horseback riding (cabalgar). martial arts (practicar artes marciales). Habilidad: Reconocer la idea central. pero usando la estructura correcta.

• Pueden además crear otras respuestas posibles para las preguntas. • Recuerde no usar el español para que comprendan las frases. Elizabeth (she) enjoys gardening. he y she respecto de la equivalencia con nombres. ya que es más compleja. • Actividad complementaria para actividad 7 • Una vez realizada la actividad 7. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. al no ser estas textuales. Esto implica un grado mayor de dificultad. invítelos a compartir su parecer respecto del tema discutido por Mario y Camila en una sesión de chat. Es una buena oportunidad para la reflexión sobre los estereotipos. Después de la lectura Actividad 6 • Es recomendable primero poner atención en el cuadro de How to… de la página 46. Debe hacer notar que después de does en preguntas el verbo pierde la s. También es el momento de reforzar los pronombres they. • Se sugiere que la realicen en parejas. Actividad 7 • Intente realizar esta actividad sin que miren el cuadro de How to… de la página 46.practise karate play the guitar rhythmic gymnastics dance. Ejemplo: Does she play soccer? Peter and George (they) watch TV. Recurren al texto y encuentran rápidamente las palabras claves para llenar la tabla. a b c e f d Punto gramatical • Deben estar conscientes del uso de do y does en pregunta y la presencia o ausencia de s en el afirmativo del presente simple. Ejemplo: Pregunta Do you like collecting stamps? Does she like collecting stamps? Afirmativo She practises tennis. T45 . Habilidad: Localizar información específica. They practise tennis. Habilidad: Localizar información específica. previo a realizar las actividades 6 y 7. ya que fue usado para la actividad anterior. • Subrayan la s final de la tercera persona para tener un patrón visual de su uso. Ejemplo: John (he) likes rugby. por lo que pueden trabajar en parejas. make Jewellery with beads Actividad 4 • Esta actividad apunta a encontrar información específica. Use la mímica. Actividad 5 • El foco de esta actividad es demostrar comprensión y no uso preciso del idioma ya que deben deducir las respuestas.

manera. escriben en un papel los hobbies que realizan y deportes que practican. los cuales podrían ayudar con el aprendizaje a quienes aún no lo logran. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. T46 . • Es un buen momento para detectar a los(as) alumnos(as) que necesitan reforzamiento y aquellos más avanzados. Luego doblan los papelitos..wordreference. permiten encontrar información acerca de distintos aspectos: Ejemplo: when . Technology Objetivos: Escoger entre do o does en un desplegabe con ambas opciones. más complejas que permiten buscar ideas aun más específicas. idea o acción. Pronunciación en www. how . what . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. El que pregunta hace más preguntas y adivina quién es.com.tiempo. El que tiene el papelito contesta: She plays football.objeto. Now you… • Buscan la expresión en inglés para las ilustraciones.persona.how often (cuán a menudo).com/grammar/wh_questions.razón.lugar. por ejemplo en la sección How to.... Ejemplo:Which (cuál). Habilidad: Evaluar el proceso. • Incentívelos a hacer tanto preguntas con respuestas más cerradas (Do you like…?) como de información usando what (What hobbies…?) Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Un(as) compañero(as) saca uno y otro le pregunta What does she do?. who .how many (cuánto de cantidad contable).how far (cuán lejos). why . Habilidad: Discriminar sonidos.html Actividad complementaria • A partir de lo sintetizado en How to.eslgold. he doesn´t) se usan para responder al tipo de yes and no questions y que las respuestas más largas responden las preguntan que comienzan con what.Actividad 8 14 • Esta actividad apunta a incorporar el uso de las respuestas cortas en el repertorio de producción de los alumnos y alumnas. Punto gramatical Information. • Deben notar que las respuestas cortas (Yes. Existen otras wh question words. Progress check • Chequean su nivel de avance en las preguntas y respuestas en tercera persona singular y plural al igual que en las preguntas en que se usa what. where. mediante el diccionario o la página web www.how long (cuánto tiempo). • Haga notar la pronunciación de la s en tercera persona. How to… • Focalice la atención en la diferencia entre las preguntas con respuestas cortas (sí o no) (Does he/she…?) y las preguntas de información (What…?). / Escoger el verbo con s o sin s..how much (cuánto de cantidad no contable). de acuerdo a si lleva o no el auxiliar. • Enfatice las wh question words. he does/No.Whose (de quién).

ya que lo que interesa es la comprensión. T47 . Girl: Oh. Durante la audición • Chequean su predicción. Habilidad: Comprender palabras claves. Information. Expresar preferencias.Páginas 47 y 48 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relacionada con actividades realizadas en el tiempo libre. Habilidad: Reconocen la idea central. Antes de la audición Actividad 1 • Activan conocimientos previos y se vinculan con el tema de la audición. Actividad 4 16 • Fundamentan su respuesta en forma oral aunque sea en español. Boy: Why do you hate volleyball? I love playing volleyball with my friends. Girl: Hmmm… I don’t like playing the guitar. I love playing collectible card games. Boy: Well. Escuchan al menos dos veces el CD para completar el cuadro. Girl: Because it’s boring. Boy: Of course. Boy: And why do they like dancing? Girl: Because it’s cool.We can hang out and play the guitar. I hate dancing! It’s the dumbest thing! Girl: Hmmm… I’ve got it! Do you like collectible card games? Boy: You mean strategic card games? Girl: Yeah. All my friends do. then. no. Habilidad: Localizar información específica. Sugerencias metodológicas • Nuevamente el vocabulario de este texto es • conocido por los(as) alumnos(as) y pasa a ser la base sobre la que se construirá el nuevo. let’s play volleyball. I hate volleyball. But my sister loves it. Girl: What about dancing? I like dancing. realicen la mímica de las ilustraciones. 5 y 6 Boy: Ximena. Boy: OK. Actividad 5 16 • Apunta a información especifica. hates doesn’t like likes loves / likes hates loves Actividad 2 15 • Es necesario que al repetir las expresiones. • Tiene un nivel de dificultad mayor. Do you? Girl: Yeah! Let’s play. Boy: Cool? I don’t think so. usando la estructura afirmativa y negativa de like y love + gerund. así la apropiación del lenguaje nuevo se facilita. Actividad 3 • Escriben en sus cuadernos más palabras que creen que aparecerán. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. ya que hay mucha deducción. Technology Objetivos: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación.You can play with her. you suggest something then. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Aceptar las diferencias y compartir con otros. Transcripción audición actividades 4. Aprenderán a expresar preferencias y hablar de otros.

Haga notar el uso del verbo like/hate/prefer más el gerundio (ver punto gramatical). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Para chequear su internalización. • Hágalos tomar conciencia de que al informar lo que dijo el/la compañera/o. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. cambian de persona y de forma verbal s. azul: verbo. They like playing the guitar.Actividad 6 16 • Esta actividad es nueva y sus preguntas no se encuentran en el orden de la audición por lo que puede resultar más compleja. se puede realizar esta actividad como tarea para la casa. rojo: sujeto. Habilidad: Reescribir un texto en inglés. / Realizar una búsqueda de las actividades y deportes que se hacen en Chile para decidir cuáles le gustaría practicar. diga algunas frases equivocadas (Ej: she don’t like cooking. She dancing She playing the guitar He hates dancing He playing collectible card games (Respuestas pueden variar) How to… • Este cuadro les permite sintetizar lo aprendido en esta sección en relación a hablar de preferencias. • Ellos son: hate (odiar). Now you… • Esta actividad requiere de internalización de lenguaje para expresar preferencias. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. love (amar). por lo que deben seguir un patrón. Habilidad: Localizar información específica. Pablo hates rhythmic gymnastics. Ejemplo: I prefer drinking water than coffee (gerundio). Punto gramatical • El tiempo presente simple se utiliza para mencionar los hechos o acontecimientos que ocurren en el momento en que se habla o que habitualmente suceden. Sergio loves playing table tennis. Escriben en su cuaderno el patrón utilizando distintos colores para las variadas partes de la frase (Ej. • Incentive proponer distintas respuestas aunque no sean las del audio. Actividad 8 • Por razones de tiempo. T48 . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Se introduce un nivel más real y complejo del inglés ya que es extraído del audio. Emilia doesn’t like karate. Después de la audición Actividad 7 c a e d b • Esta es una actividad de expresión escrita • guiada. Pasan de I like a she likes. y verde: predicado) De está manera se va fijando un patrón visual del orden de las palabras. he hate collecting stamps) para que las corrijan. dislike (disgustar) y prefer (preferir). Information. Estos verbos pueden tomar la forma de gerundio (cooking) o infinitivo (to cook). I like to get up at 10 o´clock on Saturdays (infinitivo). por ejemplo. like (gustar).

golf. Una vez finalizada la primera lectura pídales que verifiquen su respuesta para confirmar la predicción. Actividad 3 • Fundamentan su respuesta explicando las Información cultural claves que usaron para la respuesta. Skateboarding and mountain climbing are dangerous sports. Durante la lectura Actividad 4 • A continuación se presenta una lista de los deportes mas • populares en los países de habla inglesa. béisbol. por lo que las respuestas pueden ir en el pizarrón como una lluvia de ideas. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividades complementarias • Presente los adjetivos calificativos nuevos de esta página relacionándolos con estos deportes u otros. Los deportes más populares en Inglaterra son: caminata. fútbol. tenis. T49 . pesca. En Australia son: rugby. Is she painting?. críquet. You can have a serious accident. ciclismo. hockey y golf. Sugerencias metodológicas • Pida que traigan información sobre deportistas famosos. golf. Describir y comparar actividades. Actividad 2 • Esta es una predicción. básquetbol. • Nombrar actividades a realizar en el • • • tiempo libre. • Leen una vez e identifican la idea central. Habilidad: Predecir el contenido del texto. críquet. Technology Objetivo: Leer un texto. Respetar los intereses de otros. Ejemplo. Are they cycling? • Information. Incentívelos a mencionar personajes de distintos deportes y tanto de mujeres como de hombres. Habilidad: Reconocer la idea central. En Estados Unidos estos son: fútbol americano. natación. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Antes de la lectura Actividad 1 • El objetivo es que respondan mencionando la mayor cantidad de palabras referidas al tema. También puede utilizar las ilustraciones de la página para formular preguntas tales como: Do they play football?. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas.Páginas 49 a 51 Objetivos • Leer y comprender un artículo de una revista relativo al uso del tiempo libre. subrayando las palabras claves que identificaron para comprender. remo y vela. fútbol. Expresar preferencias dando razones.

materiales y una sección especial de comparativos y superlativos para profundizar lo aprendido.Se agrega the adjetive + est al adjetivo. fun. • Explicite que exciting va ligado al entusiasmo.The biggest). Actividad 6 F T F T F P E S E • Vuelven al texto y subrayan la frase que contenga la respuesta. Habilidad: Localizar información específica. En la sección materiales. como una forma de dar pistas para la respuesta. El uso del diccionario es también otra posibilidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Localizar información epecífica.Actividad 5 • La comprensión del vocabulario de estas aseveraciones es fundamental para responder. • Escríbalas en el pizarrón. exciting.Y cuando el adjetivo tiene más de dos sílabas se usa the most + adjetive (Ej. entre ellas: metodología. Se usa el superlativo para expresar el más. Su temática es muy actual y la mayoría de las secciones invita al desarrollo del pensamiento crítico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. el cual se subdivide en actividades online y actividades para ser realizadas en documentos word. ya que se dice the most fun. a d b c • Sitios web recomendados • Se recomienda visitar el sitio www. Actividad 9 • Para chequear. pídales nombres de actividades. Después de la lectura Actividad 8 simple complicated relaxing practical adventurous exciting boring more competitive more complicated more relaxing more adventurous more dangerous more popular more boring the most competitive the most practical the most exciting the most dangerous the most popular • Es necesario que les recuerde sobre la regla del uso de -er y more para adjetivos comparativos y explique el uso y forma del superlativo (ver punto gramatical en unidad 2).com creado por una profesora de inglés española.The most dangerous). se destaca reading and writing exercises. boring.(Ej.Luego vaya leyendo las definiciones y preguntando cúal es el adjetivo descrito. acciones y/o situaciones que puedan calificar como dangerous. • • T50 . Actividad 7 • La gran mayoría de los adjetivos usados son cognados.isabelperez. por lo que deténgase en aquellas que ofrecen dificultad. Esta página tiene varias secciones. • Esta actividad puede ser enriquecida pidiéndoles que corrijan las frases falsas. Guíelos(as) a encontrar el significado de los adjetivos no cognados nuevos usando el contexto.Fun es una excepción. Habilidad: Localizar información específica.

. • Cada grupo designa un presentador para que comunique los hallazgos al curso. • Mencione la importancia del pensamiento crítico al aprender a expresar razones. • Estudian el cuadro en que se explica la función de hablar acerca de las preferencias dando razones. T51 . • Aproveche esta instancia para que aprecien la importancia de conocer a otros. su pronunciación no lo es. • Pregúnteles qué hace la mujer de la fotografía [yoga].. Habilidad: Resolver ejercicios de compresión de textos escritos. • especialmente a los más aventajados(as). Pida que describan con estas palabras este hobby. Challenge • Motive a realizar esta actividad desafiante. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. Actividad complementaria • Traen información de varios deportistas y la usan al escribir más oraciones siguiendo el modelo del cuadro How to… y de la actividad 11. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. sus intereses y valorar la diversidad. ya que aunque la escritura de ellos en español es igual o muy similar. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad. Information.Actividad 10 17 • Dado que usarán las palabras en forma oral es muy importante que aprendan a pronunciarlas. • Haga especial énfasis en los cognados. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Discriminar sonidos. Pueden hacerlo como trabajo grupal en la casa y traer papelógrafos con la información y presentarla oralmente al curso... mountain climbing boring listening to music How to . Now you. • También es una oportunidad para descubrir nuevas formas constructivas de aprovechar el tiempo libre y hacerlas propias. • Aplican lo planteado en How to… en contexto. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) more exciting most adventurous • En esta actividad lo importante es el reconocimiento y el uso guiado de los puntos planteados en el cuadro anterior. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos. • Deténgase en la palabra because como conector para explicar razones de una preferencia y el uso del comparativo y superlativo para fundamentar sus preferencias.

Así también. • • • • Sitios web recomendados • Con el propósito de tener material complementario del uso del comparativo y superlativo trabajados en esta página mediante este juego. En este tablero encontraran vocabulario referido a hobbies. El juego de tablero en la página 52 refuerza la comprensión y el uso del vocabulario y de las estructuras de la unidad en contexto.com. deportes y actividades del tiempo libre. Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades en las páginas 52 y 53 refuerzan los aprendizajes esperados de la unidad incluyendo especialmente el OFT de esta unidad.htm en especial la sección llamada practise: comparative or superlative?. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Es autocorrectivo y bastante básico. luego hacer click en grammar y en seguida.learn-english-today.htm para usar los comparativos y superlativos en contexto. deberán ser capaces de comprender y responder preguntas e instrucciones referidas a expresar preferencias y a describir y calificar hobbies. Finalmente. en la sección adjectives y adverbs. le recomendamos los siguientes sitios web: Se sugiere poner solo www.ego4u. • • • T52 .Ellos(as) deberán ser capaces de participar en el juego en cuanto a seguir las instrucciones y responder.net/langprac/compstu1. Ambas actividades tienen variadas posibilidades de respuestas. Intercambiar información sobre los intereses. Luego. Esta es una oportunidad globalizadora para lograr los aprendizajes en contexto.stclaresenglish. Conocer mejor a sus compañeros y valorar la diversidad.Páginas 52 y 53 Objetivos • Seguir instrucciones que contienen • • vocabulario y estructuras nuevas. hobbies y deportes propios y de otros. Monitoree el trabajo para irlos ayudando cuando sea necesario y para registrar los logros y dificultades de cada alumno y alumna.com/freeenglish-lessons/lesson_contents/adjectives-ex. visite http://www. Es también una posibilidad de detectar a aquellos(as) alumnos(as) que están por debajo del logro esperado y proveerles ejercicios y actividades adicionales para asegurar su aprendizaje – trabajo que puede ser hecho en parejas con distinto nivel de logros para provocar el aprendizaje entre pares. deportes y actividades del tiempo libre. recurra a http://www.

• Este trabajo lo realizan en grupo para compartir sus intereses. Ellos/as pueden tomar nota de su reflexión y luego reportar al curso. Habilidad: Compartir experiencias. Desafíelos también a usar inglés en su reflexión. • Project • Al igual que los proyectos de la unidades anteriores. T53 . al igual que en los proyectos anteriores.Let’s celebrate • Esta historieta tiene como objetivo el reflexionar sobre el OFT de la unidad (respeto a la vida. el cual está muy relacionado al de las unidades anteriores. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas). Divida el curso en grupos más pequeños. provee un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad. pero de igual forma acepte los aportes en español. Esta es la resolución de la historieta de la página 41 de la unidad donde se plantea el conflicto. • Criterio de evaluación:Ver rúbrica página T156. Habilidad: Predecir el contenido de texto. lo que constituye un aporte en el desarrollo de las habilidades psicosociales. este tiene dos dimensiones: Uno lingüístico y el otro el de conocerse mejor y reflexionar. Habilidad: Predecir el contenido del texto. En esta página se resuelve el conflicto y se invita a reflexionar. • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivarlos/as a la historieta antes de leerla. si esto ayuda a conseguir un ambiente propicio para la reflexión. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. para que en pares o grupos puedan llenar los espacios en blanco con texto extraído de la unidad o reciclado de las anteriores. Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la historieta. El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo. Cuide que respeten los distintos puntos de vista y sentires. • Esta instancia. Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. • Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el • • • pensamiento crítico. Promueva la participación y la creatividad por sobre el uso preciso del idioma.

Alfredo: Then you should try swimming. T F T T Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos cinco veces. Actividad 6 Transcripción audición Final check Alfredo: Hey. he does. You feel great after swimming. Maybe I’ll just take swimming. c e a b d (Respuestas pueden variar) I like rugby. Daniel: Hmmm. T54 . Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. because I think mountain climbing is really the most adventurous. Actividad 2 18 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado. but it’s more fun than football. something that is more fun. Daniel: Why? Alfredo: Well. I think.. Habilidad: Localizar información específica. It’s soooo relaxing. Subrayan las wh question words.I want something more adventurous and competitive! Alfredo: Then you should join the mountain climbing club.Páginas 54 y 55 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. but I want to learn something new. Habilidad: Reconocer la idea central. • Leen la pregunta antes de responder. Habilidad: Localizar información específica. Alfredo: What sports do you like? Daniel: Well. Recuérdeles que las frases no necesariamente van en el orden de la audición. Ubican palabras que los ayuden a responder. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Actividad 3 18 • Deben comprender el significado de las palabras en negrita. Alfredo: Hmmm… Do you like rugby? It is more dangerous. Una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente.. No. Because it is competitive. It’s the best sport for me! Daniel: That sounds boring. what are you looking at? Daniel: I’m checking out the extracurricular activities this year. En el caso de la actividad 2. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos en inglés. pídales que corrijan las falsas. • Actividad 1 18 • Lea las alternativas en voz alta y chequee su comprensión. dangerous and competitive sport you can practise. Daniel: Rugby looks complicated to me. he doesn´t / Yes. si lo estima apropiado. I like playing cards. para focalizar la atención y poder responder correctamente Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 4 • Identifican las wh questions words y buscan la respuesta apropiada para cada una. I love football. Daniel. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

. Habilidad: Localizar información específica.. La comunicación no se logra. Logrado Titubea pero realiza su tarea. Actitud Comunicación Se comunica. Es decir desarrollan la metacognición al darse cuenta de su propio aprendizaje. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluén. Las preguntas pueden ser What do you do in your free time?. además del profesor.Actividad 7 • Ubican en el texto la información que necesitan para localizar la información requerida. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. • Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. • Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Uso incorrecto de algunas de las palabras.Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. F F T F F They like skateboarding Laura and Fca swim on . Cada alumno entrevistado contesta de acuerdo al personaje que encarna. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. It is relaxing Ivan plays the guitar electric (Respuestas pueden variar) Information. • Preparan una entrevista sobre el uso del tiempo libre. • Los alumnos asumen el rol de algún personaje conocido por ellos(as). T55 . Speak up • Esta actividad es de tres participantes. donde uno de ellos(as) entrevista y los otros dos contestan. • Es importante que otros compañeros(as). Rúbrica para evaluar producción oral . sugieran estrategias para mejorar lo aprendido. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Habilidad: Localizar información específica. Deben usar al menos 3 preguntas que apunten a averiguar sobre el uso del tiempo libre que aparezcan en la unidad. Do you practise any sports? What’s your favourite hobbie? Why? • Se sugiere que los alumnos preparen su role play en grupos en las casas. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Actividad 8 • Subrayan en el texto las palabras que son claves para encontrar la respuesta. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés.

Páginas 56 y 57

Objetivos • Familiarizarse con la temática de la unidad. • Activar conocimientos previos. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr
al final de la unidad.

• Despertar conciencia del valor del respeto
por las diferencias.

Sugerencias metodológicas
Getting started • Incentive a usar sus conocimientos previos. Recuerde que tienen vocabulario adquirido respecto a lugares y pasatiempos, como store, party, football y otros, y las palabras relacionadas con estos ámbitos. • Motive el uso de inglés, ya que han estado practicando el idioma durante tres unidades. Al mismo tiempo, considere que el objetivo de comentar la lámina es conectar sus experiencias con el tema de la unidad, por lo tanto acepte el español. • Recuerde que el objetivo de esta página es desarrollar el OFT de la unidad, por lo que, guíe la conversación en esa dirección. • Sofía y Tomás están en el patio de su escuela. Tal vez reconocen algunas acciones o elementos de la ilustración. Por ejemplo: playing football, classroom, door, chairs, desks, etc. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. In this unit, you will …

Información adicional • Al momento de comentar la lámina, active los conocimientos
previos mediante preguntas como: In which picture are the student’s playing instruments?, What are the children doing in picture X ?, Name the things you identify in picture Y. • Dada la etapa de madurez de los(as) alumnos(as), el tema de los gustos musicales es un buen punto de partida para reflexionar sobre el compartir y respetar las diferencias más allá de la música. Aceptar los distintos gustos y no descalificarse por las diferencias, en el contexto de las preferencias musicales, que corresponden a un ámbito de interés propio de la edad.

• Lo más probable es que algunos tipos de textos
sean desconocidos para ellos, por ejemplo: tongue twister, adverts, etc. Muestre ejemplos. • Con el fin de ayudar a la internalización de los objetivos, invite a comentarlos. Su internalización les permitirá enfocar su aprendizaje.Tomarán conciencia de qué se espera de ellos(as) y esto les permitirá autoevaluarse durante el proceso y al finalizar la unidad. • El OFT de esta unidad es respetar diferentes estilos musicales. Este objetivo va más allá de los grupos musicales. Apunta a interesarse por los demás y aceptar las diferencias.

Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.

T56

Sugerencias metodológicas

Let’s do something together
• Centre la atención sobre los personajes de
Tomás y Sofía. Pregunta 1

• Guíe a imaginar la situación. Pregunte: Where
are Sofía and Tomás?, What are they talking about? • Al momento de leer, chequean sus predicciones. Pregunte en qué se basaron para predecir. • Luego leen en silencio. Haga en seguida preguntas para verificar la comprensión. Esta vez, contestarán después de la segunda lectura. Algunas preguntas posibles serían: What is Sofia doing?, Where does Tomás invite Sofía?, Does Sofía want to do that?, What does she suggest? Contestan las preguntas anteriores. Acepte el español solo si es necesario. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Predecir el contenido del texto. Pregunta 2

• Luego de volver a leer, pregunte: What do you
think they are going to do? Dan su opinión a la pregunta 2 en el texto. En ese momento lo central es la reflexión en torno al OFT, por lo tanto permita el español. Acepte variadas respuestas que tengan sentido con el tema. Guíe la discusión de tal forma de que vean el valor de llegar a acuerdos con otros, como también de expresar sus gustos y opiniones. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido del texto.

Información adicional • La historieta es una buena oportunidad para trabajar la aceptación
de los distintos grupos de pertenencia que se forman en los cursos, especialmente en esta etapa. Es muy frecuente que en esta edad de madurez, los(as) alumnos(as) comiencen a buscar su grupo de pertenencia y en este afán también, en algunas oportunidades, descalifican a los otros con el fin de afiatar su identidad. Aproveche la discusión para ir a otros ámbitos en los cuales se diferencian los jóvenes de esta edad. Por ejemplo, existen los deportistas y los sedentarios, los interesados en fiestas con niñas y niños y los que no, las diferentes formas de vestir, etc.

T57

Páginas 58 y 59

(Respuestas pueden variar )

Objetivos • Escuchar y comprender vocabulario
referido a lugares y actividades.

• Escuchar y comprender una conversación
telefónica.

• Invitar y aceptar o rechazar invitaciones. Sugerencias metodológicas
Antes de la audición Actividad 1 19 • Al escuchar el CD, se van fijando en el dibujo y cada palabra. En una segunda audición enfatice la pronunciación. Habilidad: Discriminar sonidos y reproducir palabras según modelo. Actividad 2

(Respuestas pueden variar )

(Respuestas pueden variar )

• Promueva la discusión sobre dónde pueden
realizar las acciones de la actividad 2. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3

• Toman conciencia de las pistas utilizadas.
Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y contextuales. Durante la audición Actividad 4 20 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción puede haber sido correcta o incorrecta; es solo para chequear si acertaron. Habilidad: Chequear la predicción. Reconocer el tipo de texto. Actividad 5 20 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Señalan la relación de la imagen con la actividad. Habilidad: Discriminar la idea general. Actividad 6

D

R

D

D

✓ ✓
Information, Technology Objetivos: Establecer relación entre lugares de la ciudad y actividades que se ejecutan allí. / Identificar dónde está cada miembro de la familia dentro de la ciudad. / Practicar la escritura de las palabras relacionadas con los distintos sitios de una ciudad a través de un juego.

Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
Rosita’s mother: Hello? Dani: Hello. Is Rosita there? Rosita’s mother: Yes, she is. Who’s calling? Dani: It’s Dani. Rosita’s mother: OK, Dani. Hold on. Rosita’s mother: Rosita! Dani’s on the phone! Rosita: Hello, Dani. What’s up? Dani: Well, it’s a beautiful day. Let’s ride our bikes to the park. Rosita: Oh, no, thanks. Dani: Why not? Rosita: Because we always go to the park. Let’s go to Marco’s house. Dani: Well, sounds good, but he is not at home. How about the mall? Rosita: That’s cool! We never go to the mall. Hold on a second. Mum, can I go to the mall with Dani? Rosita’s mother: To the mall? Of course not. You are only 11. Rosita: Sorry, Dani. My mum won’t let me. According to her, I’m still a baby .

• Escuchan dos veces para obtener esta
información más específica. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 20 • Señalan más expresiones usadas para identificar personas. Habilidad: Localizar información específica.

T58

Actividad 11 22 (Respuestas pueden variar ) (Respuestas pueden variar ) Information. Pídales que se ubiquen en pares para la expresión oral. Rosita. Por ejemplo: She sometimes plays with me. Este cuadro está directamente ligado a la actividad 11.. Señalan la relación de la imagen con la actividad. always (100%). su posición varía: frequency adverb + verb. Después de la audición Actividad 9 21 • Actividad de discriminación auditiva de sonidos. • Recuérdeles ir al How to… si tienen dudas. sometimes (40%). Dani. luego lo practican y finalmente lo presentan. Dani: It’s OK. • Haga notar el lugar que ellos ocupan dentro de la oración. Habilidad: Localizar información específica. Rosita: Bye. Se recomienda guiarlos(as) para que logren determinar el grado de frecuencia de cada uno de ellos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. They were never here. principalmente oral.b c a Actividad 8 20 • Reconocen información más detallada. Por ejemplo: He is always absent. Este es el siguiente: to be + frequency adverb. seldom (30%). leen la actividad.We seldom went to his house. • Primero escriben el diálogo. Now you… • Ahora pueden producir y usar las funciones explicitadas en How to. Thanks anyway. Punto gramatical • Los adverbios de frecuencia son de uso habitual. • Con otros verbos. De esta forma. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. T59 . then. Actividad 10 • Es deseable que vuelvan a escuchar la audición para poner especial atención a los adverbios de frecuencia.. / Discriminar los adverbios de frecuencia y relacionarlos con la imagen correcta a través de un ejercicio de audio. Rosita: Sorry. Dani: Let’s go to the stadium with my dad. focalizan su atención en la información requerida. I really don’t like football. Acepte una variedad de respuestas. Refuerce los sonidos iniciales. Ordenan estos adverbios en una línea de menor a mayor frecuencia. Estos sonidos son nuevos para personas de habla hispana. Habilidad: Reforzar pronunciación. frequently (70%). • Ellos se clasifican de acuerdo a su grado de ocurrencia en: never (0 %). Antes de escuchar. How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la producción. Bye. Technology Objetivos: Buscar en un crucigrama los adverbios de frecuencia dados. Destaque las formas de aceptar y rechazar una invitación.

Páginas 60 a 62

Objetivos • Leer y comprender avisos. • Identificar tipos de textos e identificar sus
características.

• Pedir, otorgar y rechazar un permiso. • Reproducir un trabalenguas. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección,
conectándolos con el título What’s on? Pídales que predigan el tema de la lección. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Antes de la lectura Actividad 1 23 • Se pretende que se apropien del léxico mediante la experiencia corporal (TPR que significa Total physical response). Luego hágalos conectar la predicción del tema con el título y con estas nuevas ideas. Recoja nuevas interpretaciones y/o predicciones. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2

Party

Cinema

Shopping

Circus

• Utilizando las pistas no textuales (alfileres,
formas de recortes, tipografías, etc.) identifican el tipo de texto. Luego leen y confirman o reformulan su respuesta. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 3

• Ya que las tres opciones están relacionadas
con los mensajes, hágales explicar por qué eligieron la b como respuesta y por qué descartaron las otras dos. Habilidad: Reconocer la idea central.

Actividad complementaria para actividad 3 • Lleve una ilustración de los eventos de los diferentes avisos de la
lectura para que identifiquen dichos eventos, los personajes en ellos y las actividades. • Con el fin de vincular aún más el tema con sus experiencias personales, se les puede pedir que traigan fotos de ellos(as) en estos eventos o recortes del diario. • En pares pueden crear otro título.

T60

Actividad 4 • Vuelven a leer para rotular cada mensaje. No corrigen esta actividad antes de realizar la actividad siguiente. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5

• Una vez que han subrayado las palabras
Party Saturday, May 6th (6:30 to 8:00 pm) Shopping: Saturday, May 6th (12:00 to 7:00 pm) Flee Market: CIrcus: Russian Tent Saturday, th May 6th to 10
Dance Eat yummy food Listen to music (pop, reggaeton) Watch a movie Eat caramel popcorn Drink sof drinks

claves que les ayudaron a identificar el evento de la actividad 4, observan sus respuestas a la actividad anterior y chequean. Esta lectura más en detalle les puede dar pistas más exactas del evento. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6

See clowns, tiger and jugglers

• Completan la información por evento. Lo
esencial en esta actividad es la comprensión e identificación de la información. Provea los modelos de escritura correctos, pero no penalice faltas de ortografía. Escriba las respuestas correctas en la pizarra o entregue una hoja de respuestas para que los alumnos(as) la utilicen como autocorrección. Habilidad: Localizar información específica. Después de la lectura Actividad 7

(Respuestas pueden variar )

• Realice esta actividad en pares. Es
recomendable que aprendan a utilizar el diccionario como fuente de acceso a la información. Esto permite además incentivar el aprendizaje autónomo. Si estima conveniente, puede asignar el aumentar cada mapa con al menos dos palabras como tarea para la casa. Luego comparten su trabajo con el curso y así crean un gran mapa de palabras del curso. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.

Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar internet puede hacer sus propios
puzzles para reforzar y ampliar léxico en el siguiente sitio: www.DiscoverySchool’sPuzzleMaker.com

Actividad complementaria para actividad 7 • Para trabajar ampliación de palabras en una red es muy útil
hacerlos relacionar y asociar nuevas palabras. En este caso, se sugiere que agreguen los verbos a las palabras en los mapas. Por ejemplo: en el caso del mapa de palabras centrado en circus, a las palabras tickets y clowns, se les puede agregar buy tickets, see clowns.

T61

Actividad 8 • Esta actividad puede ser hecha en pares. Desafíelos(as) a descubrir por qué una es correcta y la otra no. Luego socializan sus hallazgos. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos y morfosintácticos. How to… • Deben tomar conciencia de que tanto can como may pueden ser utilizados para pedir permiso. May es más formal que can. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad 9 24 • Primero escuchan, luego repiten y en pares trabajan en su memorización. Realice esta actividad en pares para evitar inhibiciones. Desafíelos(as) a agregarle ritmo o música. Explique que la palabra can también significa tarro. Asocian la imagen que acompaña la actividad. Habilidad: Reproducir sonidos y ritmos. Now you… • Podrán poner en práctica el objetivo principal de esta clase que es preguntar y otorgar o rechazar permisos. • Trabajan en grupos, escriben su diálogo y luego lo presentan sin leerlo. • Realice un monitoreo constante. Dé instrucciones muy claras, así podrán mantener una conversación mas fluída y harán un trabajo más autónomo. • Si lo estima necesario, provea un ejemplo para que lo(a) sigan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Progress check • Es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. • Incentive la autonomía. Incluso pueden hacerlo de tarea. • Pueden consultar las secciones de How to… Lo ideal es que puedan realizarlo sin necesidad de ir a páginas anteriores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos.

c a b

(Respuestas pueden variar )

Información adicional para Progress check • Esta evaluación no es acumulativa, pero permite que tanto el
alumno(a) como el profesor(a) se detengan y reflexionen sobre el progreso del aprendizaje. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos(as) más débiles y más fuertes y ponerlos a trabajar en pares. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrás.

T62

Habilidad: Reconocer la idea general. Actividad 2 25 • Escuchan. Habilidad: Reconocer la idea general y chequear predicción. The questions were about history and geography of Chile. or reality shows? TV shows are part of our everyday life. I remember I said Bernardo O’Higgins was the father of our country. leen y repiten. Muéstreles la versión en inglés. His question was about Easter Island and he didn’t know the answer. and we were on the air for only 60 minutes. Sugerencias metodológicas • Asegúrese de que comprendan y asocien la versión escrita y oral de las palabras en la actividad 2. We wanted to win the prize: a weekend at the beach. guys. previo a las actividades de audición. Actividad 5 26 • La tarea es más específica ya que deben asociar la idea general del texto con un título que dé cuenta de este. Transcripción audición actividades 4. Technology Objetivo: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. • Narrar experiencias personales pasadas usando el pasado del verbo to be. I want to tell you about my experience in a TV programme. Antes de la audición Actividad 1 (Respuestas pueden variar ) • Puede ser hecho en español si fuese necesario. Para los(as) más avanzados(as). • Comprender y producir vocabulario referido al mundo de la televisión. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Predecir el contenido del texto. We lost in the last 10 minutes. movies. Actividad 3 • Motive el uso del inglés.Páginas 63 y 64 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. Luego. Anyway. Actividad 6 26 • Escuchan nuevamente al menos dos veces. Habilidad: Reconocer la idea general. quiet. ya que esta tarea es más específica. pero acepte el español. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias personales. Presenter: How often do you watch TV? Every day? Do you usually watch the news. But Diego was too nervous. Asocian las versiones escritas y orales. Durante la audición Actividad 4 26 Information. it was a great experience. Por ser la primera audición. se sugiere corrijan la información incorrecta. 6 y 7 Connie: OK. T63 . There were two other schools participating. 5. • Focalice la atención en la tarea de chequear las predicciones hechas en la actividad anterior. Sammy said one of our most active volcanoes was Llaima. se sugiere que la escuchen al menos dos veces. All my answers were right. Señalan la relación de la imagen con la audición. Who wants to participate in a TV show? Connie: Last month my classmates and I went to a very famous game show called “Your class can win” We were in the TV studio for 6 hours . justifican su predicción. It was very hot inside. but we were happy to be there.

Anyway.? Después. Por ejemplo: ¿Con qué personas ocupo was y con cuáles were? Luego diga: ¿Y en el caso de the boy. Dado que las oraciones no son textuales. • Inicie narrando su experiencia personal a modo de ejemplo. Después de la audición How to… • Hágalos(as) leer con detención y luego pregunte para chequear comprensión. ya que es el primer verbo en pasado que ponen en práctica. Luego. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. quien narra la experiencia. Connie. T64 . Now you…. pero sí dan cuenta de la comprensión del texto. Agregan las expresiones de tiempo aprendidas. Actividad complementaria para How to… • Antes de trabajar el How to…. monitoree y guíe la actividad para que utilicen was y were. Actividad 8 e d f b c (Respuestas pueden variar ) • Trabajan en pares y luego de a cuatro para que se corrijan. vuelva a la actividad 7 y hágalos descubrir cuándo usar was y cuándo usar were. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. centre la atención en las expresiones de tiempo utilizadas para hablar del pasado. We lost in the last 10 minutes. ella agrega que la experiencia fue muy buena. the desk. His question was about Easter Island. Monitoree el trabajo y luego recoja cinco ejemplos variados y escríbalos en la pizarra como modelos. dice: But Diego was too nervous. Actividad complementaria para actividades de después de la audición • Promueva la reflexión sobre una de las situaciones de la narración escuchada que es atingente al OFT de la lección: Diego. Este es un buen ejemplo de aceptación de la diversidad. the boys. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Utilice la imagen para que describan lo que estaban haciendo. Chequee la comprensión de las frases. etc. Information. / Aprender a describir sucesos y a usar el verbo to be a través de observar y escuchar estructuras en pasado. luego escuchen y chequeen. Esto demuestra que ella empatiza y respeta a su compañero a pesar de que como curso pierden el concurso. Finalmente se recomienda que primero pareen las partes. the cat. the desks. Incluso. Habilidad: Localizar información específica. Technology Objetivos: Leer y escuchar la historia de The Axe and the Tree y desarrollar actividades de reforzamiento del pasado del verbo to be. it was a great experience. the cats. uno de los alumnos participantes en el concurso se equivoca. es necesario que lea con ellos(as) las partes de las oraciones para asociar las versiones escritas y orales.Actividad 7 26 • Escuchan la audición nuevamente. Pregunte qué relación tiene la foto con las frases que escribieron.

• Identificar y nombrar estilos de música e instrumentos musicales. Habilidad: Reconocer la idea central. • Leen el texto dos veces antes de escribir el título. Acepte una variedad de posibilidades siempre y cuando englobe la idea general. Lo más probable es que tiendan a usar español pues el tema les apasiona. blog. Permítales expresarse y también refuerce a aquellos que usan inglés. pueden traer más ejemplos de instrumentos y músicos. upload. La descalificación debe quedar fuera de esta conversación. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. formato de página y contextuales. Utilice palabras tales como webpage. • Pídales que hablen de los gustos musicales de sus hermanos mayores y/o padres y/o abuelos. • Focalice la atención en la estructura utilizada para definir a los músicos (Someone who…). T65 . Sería enriquecedor que nombraran grupos musicales y cantantes que sus familiares escuchan. links. Información adicional para identificar el tipo de texto • Siguiendo pistas de diseño. sus conocimientos sobre los grupos y también compartir y escuchar su música. podrán deducir el tipo de textos. Actividad 2 Actividad complementaria de antes de la lectura • Podrían traer CD y/o recortes de sus grupos musicales y compartir sus gustos. Provea la pronunciación en inglés de este tipo de música. • Este es el momento apropiado para generar una discusión sobre las distintas preferencias de cada uno y lo respetuosos que debemos ser hacia cada una de ellas. • Escribir oraciones simples para describir personajes. etc. Habilidad: Comprender palabras claves. • Identificar tiempos verbales en pasado y clasificarlos en regulares e irregulares. De tarea. En la diversidad está la maravilla de ser distintos y aún así poder ser muy buenos(as) compañeros(as). e e c b a Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar ) Actividad 1 • Mencionan ejemplos de músicos de cada grupo.Páginas 65 a 67 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Leer y comprender un blog. Durante la lectura Actividad 3 • Pídales el nombre del tipo de página y de partes o secciones de la página.

Panama. Hay palabras que tienden a ir juntas y por eso es necesario internalizarlas juntas. los verbos irregulares son aquellos cuya forma verbal en pasado no sigue ninguna regla. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. jump. Actividad 8 Pop Hip Hop Jamaica. worked. want.Actividad 4 • Deben asociar las características que se mencionan en los textos y los tipos de música. Habilidad: Localizar información específica. Por ejemplo: write. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Necesitarán la lista de verbos que se encuentra al final del libro del alumno. Habilidad: Localizar información específica. Punto gramatical para actividad 7 • Recuerde que los verbos en pasado se clasifican en regulares e irregulares. varían.mu/ T66 . • Hágalos ir al texto para subrayar la información que necesitan. saw. Señalan la relación que existe entre la imagen y la actividad. Luego proveen ejemplos con el objeto de asociar estas colocaciones con experiencias personales. they saw. Por ejemplo: work. wrote. Se recomienda la siguiente página web para este efecto. Habilidad: Localizar información específica. www. Es decir. Escriba las respuestas en la pizarra al momento de corregir la tarea. Actividad 5 Reggae Hip Hop Pop Hip Hop Pop Reggae Hip Hop • Leen nuevamente y parean los tipos de música con sus características.rockmusic. jumped. Por ejemplo: she worked. drive. es decir. Sitio web recomendado • Es aconsejable que se documente sobre el tema de la música para esta lección. drove. no varían dependiendo del sujeto. I saw. Después de la lectura Actividad 7 • Se recomienda dar ejemplos y enfatizar la idea de que los verbos son acción. see. Encontrarán el infinitivo de los verbos en pasado para clasificarlos en regulares e irregulares. play. we worked. • Los verbos en pasado se utilizan para todas las personas. • Por otro lado. Actividad 6 • Vuelven al texto y completan la tabla. cut. played. cut. Jamaican music style Puerto Rico included graffiti USA (New York) Itand rap dancing Daddy Yankee Los Pulentos Kudai USA arrive start listen include arrived started listened included take be come took was / were came (Respuestas pueden variar ) • Se pretende internalizar las colocaciones de palabras (collocations). wanted. Los primeros son aquellos cuyo pasado se forma agregando ed.

la dificultad de los verbos regulares está en la pronunciación de estos. Estos son verbos incluidos en el texto recién leído.Actividad 9 27 • Toman conciencia y practican sonidos iniciales del inglés que no existen en español. Luego resuelven la tarea. La elección de las palabras es. Actividad 12 • Si demuestran dificultad en resolver la actividad. muy precisa. Repiten en grupos. Actividad complementaria de pronunciación • El pasado de verbos regulares ofrece menos dificultades que los pasados de verbos iregulares. Puede variar la actividad pidiéndoles que escriban sobre otra persona conocida por el curso y al leerlo los alumnos(as) adivinan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Para que hagan buen uso del tiempo. Se recomienda entregarles la siguiente lista y pedirles que identifiquen su pronunciación. Habilidad: Reforzar pronunciación. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Se sugiere que dé un ejemplo: Yoko Ono was his wife. How to… • Se describe lo esencial de una persona o grupo para que otros la(o) identifiquen. en parejas y finalmente en forma individual. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Write /d/ /t/ /id/ arrived __ Challenge • Está diseñada para los alumnos(as) más rápidos(as). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos. • Socializan sus oraciones. Actividad complementaria para actividad 11 • Se sugiere extender esta actividad. Actividad 10 F T T F • Pueden hacer el trabajo de verdadero y falso came was started con un adulto. Señalan además qué vínculo tiene la fotografía con la actividad. Sin embargo. Now you… • Esta actividad la puede convertir en una competencia. entonces. si es que ya terminaron las secciones anteriores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. refiéralos a las oraciones en el texto donde aparecen estos verbos. Identifican la frase que describe la imagen. Clasifican las expresiones de tiempo en pasado y presente. Actividad 11 • Pídales que subrayen las pistas en cada oración que hablan del tiempo. Luego agregan otras conocidas por ellos(as) y otras dadas por usted. started __ listened __ formed __ T67 .

Benjamín. B B A S S G U I S T F M A L L P R I Z E C I N E M A M S T A D I R N D T C U K E P I D T A R I S T R C O K U S D R U U M M E R Transcripción audición actividad 1 Girl: Come on. I don’t know why I went in the first place. He also included questions about problems with our teachers. • Para la actividad 2. He said. Reflexionar acerca del OFT de la unidad. tienen 9 verbos y tienen 16 espacios que llenar. asigne al curso o a algunos(as) estudiantes. guys. Information. The . We were silent the whole time. Ron and I were very.“Tell me about your problems” We were in the TV studio when Mr Help arrived. Aclare que se pueden usar más de una vez. ya sea para buscar las palabras o revisar el trabajo realizado. Deben asociarse infinitivo con pasado simple. I’ll tell you about my TV experience. o bien otras que usted diseñe. • Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. T68 . Besides.“Let’s talk about your problems” The . Anyway. / Ver distintos trailers de películas y decidir cuál quiere ver. A medida que los escuchen los tachan. very nervous. Si en una segunda instancia es necesario. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Especifíque que los verbos del texto auditivo estan en pasado. • Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario. Luego escuchan 28 un testimonio en donde aparecerán los verbos en pasado. ya que. questions were about problems we had with our parents and with our friends. Deles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Children: Yes! Go on! Tell us! Benjamín: OK. actividades complementarias de esta guía. There were two other kids participating. tell us about when you went to a TV programme. I don’t really like talking about my problems. my best friend Ron and I went to a very famous show. pídales volver. (Respuestas pueden variar ) Sugerencias metodológicas Summing up • Explicite los objetivos de estas páginas. Last week. programme started at 7 and we were on the air for only 10 minutes. We listened to Mr Help’s questions attentively. pida a los alumnos(as) que escriban los verbos en la tabla. resuelven el crucigrama con léxico temático de la unidad 4. • En la actividad 1 28 . Incentívelos(as) a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. Usar vocabulario y estructuras de la unidad. El primero en completar una línea o bien la cartilla dice “Bingo” . Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico.Páginas 68 y 69 Objetivos • • • • Consolidar aprendizajes de la unidad.

Pero. Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as). por un lado. Para ello. reforzar léxico y estructuras de la unidad. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. etc. Technology Objetivo: Repasar cómo hacer y aceptar invitaciones a partir de la historieta que viene en la página 69 del libro. Al mismo tiempo. contestan la pregunta y con este foco leen. el desarrollo de la expresión oral en contexto.Let’s do both! • El objetivo principal de esta sección es reflexionar sobre el OFT de la unidad. también es su objetivo. tales como: uso de páginas webs donde obtener la información. Trabajo interdisciplinario • Cree una alianza con el área de tecnología. What were they talking about? Pregunta 1 • Previo a la lectura de la historieta. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. Information. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar el mismo. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica que se encuentra en página T 156. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 4. tiene como segundo objetivo. T69 . • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. opiniones y juicios. pero como el fin es que compartan visiones. donde aparecen las preguntas: What were Sofía y Tomás doing?. el español es aceptable. Project • El objetivo principal es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de unos y otros apuntan al OFT de la unidad. • Otra alternativa podría ser el construir un cuaderno o diario donde se escriba toda la información acerca de grupos musicales. comparta el tema del proyecto y sugiera alternativas de interdisciplinariedad. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y por otro. A su vez. Se le pueden anexar fotos que se bajan de Internet. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas como herramientas para lograr la presentación oral. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. presentación de proyecto mediante PowerPoint u otro. Motívelos a usar inglés.

We are making plans for today. Carola? Carola: You know… it’s my parents. • Previo a escuchar. Jorge: OK. Habilidad: Identificar información general. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Angélica: Why not. My parents again. I’m afraid you can’t go to the mall. leen las actividades para focalizar la audición. Adviértales que las preguntas no son textuales. Actividad 1 29 • Escuchan al menos dos veces y luego contestan. Angélica: Hmmm… right. Actividad 5 can’t go to the mall can ride her bike in the park can go to the mall can’t ride her bike in the park Transcripción audición Final Check Jorge: Hi. Habilidad: Reconocer la idea central. Jorge: What about the stadium? There’s a tennis match this afternoon. Habilidad: Localizar información específica. guys. I can’t go to the park. expresión escrita. no! Not a film! Jorge: Why not? Angélica: We always go to the cinema. Sugerencias metodológicas • El Final check al final de la unidad 4 tiene como objetivo evaluar el logro de los alumnos(as) en: comprensión auditiva. What’s going on? Carola: Oh. en conjunto con el uso preciso del idioma. El contexto léxico y estructural corresponde a los trabajados en la unidad 4. Se recomienda que dado el nivel de especificidad de la tarea. Actividad 2 29 Go to the cinema Ride their bikes at the park Go to the stadium Have a party No No No yes Jorge Angélica Jorge Jorge Carola Angélica (Respuestas pueden variar ) • Vuelven a escuchar para completar la tabla. hi. Angélica: Well… I can’t. Actividad 3 29 • Escuchan nuevamente e identifican los personajes. escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Carola: Oh.They say I can only go with a grown-up. Carola: Sorry. Habilidad: Localizar información específica. Let’s have a party here at your house. Actividad 4 • El texto auditivo que acaban de escuchar les provee modelos. Angélica: Do you wanna join us? Jorge: Good idea! Let’s find a good film in the newspaper ads. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Angélica: That’s cool! Carola: Yeah! • Ponen en práctica el uso de can y can’t como permiso.Páginas 70 y 71 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. I got it. either. comprensión lectora y expresión oral. Angélica. Let’s go to the park and ride our bikes. Carola: So. Jorge. T70 . Si le parece pertinente pueden volver al How to… de la unidad. Actividad 6 • No olvide hacerlos(as) leer la actividad antes de ir al texto.

bass. Saiko. fluidez al hablar. Rúbrica para evaluar Self-Check • En la página T160 hay una tabla para completar. Actividad 8 • Guíelos(as) a usar la estrategia del descarte. • Las estrellas señalan. porque es difícil saber cuánto recuerdan ellos que han aprendido o a qué nivel lo saben. Tito. Habilidad: Localizar información específica. Self-Check Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla fotocopiable para que los(as) alumnos(as) la completen. Incentívelos(as) a reconocer sus logros y dificultades como también. entonces. • Entregue a los alumnos(as) un cuestionario como el siguiente que ellos deben utilizar para su investigación y completar. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. como tíos. aquí necesitan mucho de su ayuda. Los Tetas (Respuestas pueden variar ) Information. Sex: female: male: Age: between 25 – 30: de que between 31 y 45: more than 45: Favourite singer or band you listened: Type of music: Los Atrevidos Gloria. • Leen las oraciones y los descriptores. Es importante que otros(as) compañeros(as) además de usted. Speak up • Los alumnos y alumnas deben preparar una investigación en grupos de cuatro y una puesta en escena sobre el tema The music your parents liked. abuelos u otros. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación.Actividad 7 • Pueden ir al texto y subrayar o destacar la información que se les pide. cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Cada grupo tendrá. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Habilidad: Localizar información específica. creatividad. Ayúdelos(as) en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. T71 . Pato. a pedir ayuda cuando sea necesario. ocho mujeres y ocho hombres. Los drums and keyboards. rock and roll guitar. Los Tres. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. Manuel La Ley. Pancho. Lucybell. • Deben realizar una investigación en terreno previo a la presentación oral. Prisioneros. sugieran estrategias para poder mejorar. haga un repaso. de uno a tres (de menos a más). • Es una autoevaluación tanto del logro lingüístico como respecto al ámbito valórico. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Cuide la aceptación de diferentes tipos de familias y personas consideradas por ellos y ellas como padres. para averiguar qué música escuchaban o les gustaba a sus padres o personas de la edad de ellos. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. material. • Cada alumno(a) debe investigar a una mujer y a un hombre. si es necesario. coherencia.

What sounds familiar to you in the picture? • Como el objetivo de esta página es la presentación del OFT de la unidad. Luego. In this unit. • Para asegurar la comprensión y apropiación de los aprendizajes esperados de la unidad. las diferencias de trato entre blancos y negros habían llevado a un ambiente de mucha violencia a la sociedad norteamericana. Información adicional • Se sugiere hacerlos tomar conciencia de la necesidad imperiosa de la aceptación. pastor bautista negro. • Observan la ilustración detenidamente antes de predecir. especialmente negros y blancos. Luego comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. Martin Luther King. lograr apreciar lo propio y las otras culturas. Technology Objetivo: Leer sobre una historia de intolerancia por las apariencias y usar los recursos de diccionarios en línea para comprender la historia. . respeto y valoración de las culturas. encauce la conversación a descubrir cuál es este objetivo y a que ellos(as) planteen sus posturas sobre su propia cultura. • Sería recomendable leer con los alumnos y alumnas parte de su discurso I have a Dream leído en Washington DC el 28 de agosto de 1963 en la masiva marcha convocada por él. orientada por un lado. las otras y las diferencias entre ellas. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. Es importante cuidar el clima y el lenguaje de respeto y aceptación de lo propio y de otros. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. El año 1965 el recibió el Premio Nobel de la Paz. Sugerencias metodológicas Getting started • Predicen el contenido de la unidad usando inglés. • Se sugiere preguntar qué les resulta familiar en la ilustración. Sin embargo. • Descubrir y apreciar la cultura propia y otras culturas. Jr. Acepte los aportes en español. Se sugiere que los o el fragmento leído esté en español. T72 Information.. que ya en los años 50 estaba focalizado en lograr la igualdad de todas las subculturas.UU. Esta actitud es necesaria en el mundo globalizado e interdependiente de hoy y del mañana. si lo estima apropiado también puede ser en inglés.Páginas 72 y 73 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. • Saque provecho de los conocimientos previos de los(as) alumnos(as) relacionados con los ámbitos de las Ciencias Sociales y la Historia. hágalos leerlos en silencio. a contrastarlas con la propia y por otro. La no aceptación termina en destrucción y/o en guerras. en los EE. • Una posibilidad de acercarlos a este tema es hablar de Martin Luther King. • El OFT de esta unidad se desarrolla a través de una investigación sobre otras culturas. pídales que mencionen todos los que recuerdan. lideró la lucha por los derechos de los negros entre los años 50 y 60. En esos años. you will… • Los tipos de textos de esta unidad son en general familiares para ellos con excepción del volante (página 77).

peruanos. Ellos(as) dan su opinión usando. pueden reunirse en grupo y comentarlo. en lo posible. pueden identificar diferencias entre estas otras culturas y la propia. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir qué mensaje les quiere entregar la historieta. leen en silencio. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. ecuatorianos y palestinos. inglés. podrían declarar un propósito de mayor apertura. not silly Pregunta 1 • Guíelos a imaginar la situación: What do you think is happening in the picture? What do you think Sofía and Tomás are talking about? En ese momento. Motívelos a compartir experiencias en el barrio. La segunda vez. Primero. producto de la inmigración de argentinos. con la pregunta 2 en mente. a nivel familiar y en el ámbito escolar. leen y después chequean sus predicciones. T73 . por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. recuerde que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. De todas formas. Finalmente. su nivel de tolerancia y de aceptación. Acepte español solo si es necesario. Información adicional OFT • Conduzca la reflexión OFT para que se pregunten por su actitud frente a las diferencias culturales. Primero. y luego hablar de cuál ha sido su actitud frente a estas diferencias.Sugerencias metodológicas Different. recoja las predicciones hechas por ellos y anótelas en la pizarra. Para ello. Pregunta 2 • Focalícelos en aquellas predicciones para que las utilicen como foco de atención. vuelven a leer. • Pídales que fundamenten sus predicciones previas a la lectura y audición de este. Chile se ha abierto a la aceptación de otras culturas. • Enseguida. entre otros. En este momento.

Sugerencias metodológicas • Observan y describen la imagen del conquistador. no hay respuestas correctas o incorrectas. he was. Technology Objetivos: Discriminar las fechas y su escritura. Habilidad: Asociar versión escrita con versión oral. Sir. b a d c (Respuestas pueden variar) • Escuchar y comprender vocabulario referido a una leyenda. Secuencian y luego escuchan para chequear. this is World Radio from Ireland. witnessing a religious celebration to venerate Virgen del Carmen. Actividad 5 32 5 1 3 2 4 Information. T74 . When Diego de Almagro invaded Chile… Reporter: Was Diego de Almagro a Spanish conqueror? Man: Yes. But one day her men brought her a Portuguese prisoner. you can see thousands of people dancing from July 12th to July 17th. Habilidad: Reconocer la idea central. She fell in love and Ñusta converted to Catholicism. / Recopilar y completar información sobre algunos exploradores famosos de Sudamérica a través de la lectura. Actividad 3 • En esta etapa. Of course. Usan las ilustraciones para que ellos relaten la secuencia. La Tirana. Habilidad: Localizar información específica. • Preguntar y responder acerca de situaciones del pasado. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 32 • Miran y describen las láminas.Páginas 74 y 75 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista en un programa de radio. they weren’t. Almagro had two important prisoners.Every year. Antes de la audición Actividad 1 30 • Toman conciencia del sonido de la palabra Thirteen versus thirty. Hulliac Huma was the last Inca priest and Ñusta was his beautiful daughter. 6 y 7 Reporter: This is Samuel Richards for World Radio. She escaped from the Spaniards. Habilidad: Chequear la predicción. Vasco de Almeyda. Actividad 2 31 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Ponen atención a la diferencia entre cómo se escriben y como se pronuncian estas palabras. Habilidad: Comprender palabras claves y discriminar sonidos y reproducir palabras. Reporter: Were they also Spaniards? Man: No. Durante la audición Actividad 4 32 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción no es correcta o incorrecta.Can you tell us about this celebration? Man: Hello. • Se recomienda que mencionen las pistas que les permitieron responder esta pregunta.We’ll talk to someone from the area. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. Transcripción audición actividades 4. Reporter: What happened to her? Man: She dedicated her life to defend her people from the Spaniards. Actividad 6 32 • Se recomienda que escuchen dos veces. There is a legend that dates back to 1535. fifty y fifteen y eighty y eighteen. So Ñusta’s people killed them both.Today we are in a small town in northern Chile. 5. Huillac Huma and Ñusta Huillac.

Man: Exactly. she wasn’t. they weren’t. • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 9. Divida el curso en grupos más pequeños para realizar esta actividad. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. etc. • Individualmente resuelven la actividad y luego comparan sus respuestas en parejas. young. sir. Now you… • Luego de practicar lo anterior. a priest found a Virgen del Carmen image carved on a rock and a wooden cross. Yes. How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la función de preguntar y responder en pasado. T75 Reporter: So why do you venerate Virgen del Carmen and not Ñusta? Man: Wait. El texto trabajado en esta lección tiene las funciones de saludar y agradecer. And now. • Hágalos remplazar los nombres de la imagen por pronombres. Finalmente comienza el juego de adivinanzas. • Se sugiere que usen la información en el cuadrante del How to… para corregir las respuestas. a continuación y usando la información en el cuadrante del How to… corrigen sus respuestas. Habilidad: Localizar información específica. Insista en la estrategia del descarte. he was. they were. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Reporter: Thank you very much. Reporter: Where was that? Man: Exactly in the same place where Ñusta had died. musician.Y luego los pronombres. Reporter: And this is the sanctuary where you get together today and celebrate. Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. Ponen atención a las formas de referirse al pasado. Pueden usar destacador para enfatizar las palabras was y were.Después de la audición Actividad 8 • Leen los verbos en silencio. Diga: Circle the verbs in the past form. Deles un tiempo para la discusión previo a la corrección de la actividad. No. . Se sugiere que tomen conciencia de que hay un verbo en infinitivo (defend) y todos los otros en pasado. Pídales que se fijen en ellas y sugieran otras formas de saludar y agreguen formas de despedirse. optimistic. One hundred years later. Ejemplo: Chilean. ahora pueden producir y usar las funciones. • Podrían escribir un listado de palabras en la pizarra para que ellos las utilicen como gatilladores de las preguntas. So the priest built a sanctuary. por nombres (They / Pablo and Ana). I see. De esta manera asocian nombres a pronombres y así la concordancia entre persona y verbo. Actividad 9 was were escaped defend died No. Yes. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. (Pablo/ He). for all our listeners… Actividad complementaria para expresar funciones • Se recomienda estar constantemente centrando la atención de los(as) alumnos(as) sobre las funciones lingüísticas de alta frecuencia.

pídales que traigan fotos o ilustraciones de fiestas que conozcan o hayan aprendido en Comprensión del Medio Social. Incentívelos a usar el diccionario para descubrir el significado de palabras. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 4 Actividad complementaria para actividades de antes de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación de los(as) alumnos(as) a la nueva lección. ¿Por qué descartaron las otras dos? Habilidad: Reconocer el tipo de texto. números ordinales y cardinales.Páginas 76 a 78 Objetivos • Leer y comprender información referida a celebraciones culturales. Actividad 2 (Respuestas pueden variar) C C J C J J J C • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos. y de esta manera se vinculen con el tema de la lección. . T76 Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que elaboren un mapa conceptual con el país. • Identificar tipos de textos y sus características. Information. dígales que vayan al texto y subrayen las palabras en la actividad 2. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • Reforzar vocabulario referido a festividades. el cuento asociado a las fotos o ilustraciones traídas. Habilidad: Comprender palabras claves. la fiesta y las palabras de la actividad 5. Actividad 5 • Primero. Durante la lectura Actividad 3 • Hágales explicar las características principales de los tres tipos de textos. Technology Objetivo: Establecer qué información es verdadera y cuál es falsa a partir de información sobre Hernando de Magallanes. • Valorar celebraciones locales. en lo posible en inglés. Habilidad: Localizar información específica. Pídales que a modo de lluvia de ideas nombren ejemplos de cada una. Antes de la lectura Actividad 1 33 f b h e g a c • Toman conciencia de que existen palabras equivalentes o relacionadas para referirse a celebraciones en el mundo. • Luego relatan. d Sugerencias metodológicas • Aproxime a sus alumnos(as) a la nueva lección. • Motívelos a usar el inglés. conectándolos con las ilustraciones de la página. Luego transfieran la información al cuadro. pero acepte español de ser necesario. Es una oportunidad propicia para que hablen sobre qué les provoca una fiesta u otra.

Luego. palabras concretas (people. etc. when. Estas pueden ser conceptos (big. El uso de español no es recomendable en esta actividad para evitar acostumbrarlos a la traducción en remplazo de la comprensión y apropiación de vocabulario. What colour is it?.Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos(as) que presten atención en el texto a las pistas visuales que los acompañan.). Actividad complementaria • Se sugiere como actividad alternativa o adicional que cada alumno(a) mantenga un registro de vocabulario por tema con dibujos o pistas aclaratorias.). etc. T77 . Para tal registro. Why do you wake up every morning at 6 o´clock?. what. • Antes de responder la actividad 6. Where do you live?. Con la ayuda de los(as) alumnos(as) escriba en la pizarra estas palabras (who. how. How are you?. etc. haga preguntas sencillas con el fin de recordar el significado de estas palabras. etc. Realice una lluvia de ideas en la pizarra. When were you born?. where. happy. especialmente a las imágenes. es completar el mapa con palabras adicionales conocidas por ellos o con el uso del diccionario. Uno o más grupos podrían hacer un mapa de palabras en cartulina para colocarlo en la sala. doll. en forma oral.) • Aproveche la oportunidad para repasar las palabras vistas en la lección anterior. Otra posibilidad para ser realizada por todo el curso o por algunos(as) alumnos(as) mas rápidos(as). un cuaderno pequeño sería una buena opción. why. refuerce el uso de las wh questions words. Estas preguntas pueden ser: Who is he?. Copie las palabras que sus alumnos(as) relacionan con las imágenes.

he wasn’t May 21st. usando cartulinas y con mucho color. 1879 In Iquique Information. No. Ejemplo de false friends: carpet. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. parents. He was the captain of the Esmeralda Ship. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. the clack race. How to… • Luego ponen especial atención a las terminaciones de los números ordinales para referirse a los días del mes. typical. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores(as) conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. Ejemplo: origin. Now you… • Previo a hacer su calendario. para el tema Navidad. por la oportunidad que ofrece de juntar un grupo para crear y por el tiempo a invertir en su realización. Los alumnos(as) toman conciencia de que los años son números cardinales en español e inglés. se sugiere la siguiente página relacionada con Christmas Around the World. • Por ejemplo. attend. ritual. Actividad complementaria • Copie la siguiente actividad en la pizarra para que la realicen con la información extraída del texto. Pídales que etiqueten las partes de los disfraces y exhiban sus cartulinas en la clase. Technology Objetivo: Completar la información solicitada. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • En el caso de detectar muchos errores o dificultades.42explore2. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos.Actividad 6 • Se sugiere que esta actividad sea hecha en pares. www. Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar Internet. a diferencia del español. Recuérdeles que estas palabras se denominan cognates o friends. además de hacer un buen uso del diccionario. lo más probable es que digan que existen algunas palabras en el texto que son similares al español. observan un calendario real en inglés.com/xmas. para realizar con los alumnos y alumnas. mientras que los días de una fecha son números ordinales. clasificándola en su casilla correspondiente. • Se sugiere que este trabajo en grupos lo hagan de tarea para la casa. a partir de una lectura. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Al responder. • Monitoree constantemente por los puestos y dé instrucciones muy claras.htm T78 . Después de la lectura Actividad 7 In Japan They carry effigies of the devil Horns symbolise the black race and the tridents. ellos(as) podrán mantener una conversación más fluida y harán un trabajo más autónomo. Así. Aproveche la instancia de recordarles que también existen false cognates o false friends. February 15th to 28th January 7th to 12th (every othere year) • Esta actividad se sugiere realizarla en grupos. puede buscar información y actividades relacionadas con fiestas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.

Actividad 5 35 Transcripción audición actividades 4. Reporter: India is famous for its wonderful festivals. People received Rama with rows of lighted lamps. Habilidad: Chequear la predicción. Pregunte: Which country is this? What do you know about this country? Antes de la audición Actividad 1 • Si los aportes son en español. Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección haciendo uso de las (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Two An interview India Diwali On November 9th fotografías de la India. parafrasee en inglés. he did. Ejemplo: Diwala. Actividad 2 34 a c d b e ✓ Information. Reporter: So this was the victory of good over bad. • Reforzar vocabulario referido a ropa y celebraciones. Habilidad: Predecir el contenido del texto. 5. an Indian celebration. Technology Objetivos: Escuchar diferentes pronombres interrogativos. Actividad 7 35 • Pídales que den más ejemplos de expresiones para saludar. He killed demon Ravana. Reporter: Tell me. Mrs Gini: Yes. que suelen utilizarse en preguntas referidas al pasado. Habilidad: Identificar expresiones usadas en funciones. Durante la audición Actividad 4 35 • Tachan aquellas palabras que ellos predijeron estarían en el texto y efectivamente están. • Asocian las versiones escritas y orales. Mrs Gini.Páginas 79 y 80 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista acerca de una festividad de otra cultura. • Preguntar y responder acerca del pasado d b e c a usando verbos regulares e irregulares. Today we are going to learn about India. / Escribir la palabra correspondiente a una prenda de vestir a partir de ciertas pistas. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. 6 y 7 Reporter: Hello. Habilidad: Comprender palabras claves. the festival of light o Diwala. Reporter: Did Lord Rama do anything special? Mrs Gini: Yes. The festival of light. Hindu mythology celebrated Diwali when Lord Rama returned from exile with his wife and brother. and welcome. Habilidad: Reconocer la idea central. Which is your favorite celebration? Mrs Gini: Diwali. welcome to our programme. of course. Habilidad: Localizar información específica. T79 . Reporter: What do you celebrate? Mrs Gini: There are different Diwali stories. • Reflexionar acerca de la cultura. Mrs Gini: Good evening. Actividad 6 35 • Recuerde que una respuesta es correcta si denota comprensión. Actividad 3 • Dan algunos ejemplos y justifican su predicción. did you celebrate Diwali last year? • El título que escojan debe recoger la idea general del texto.

se recomienda que use español en esta actividad. As usual. Thank you very much. Mrs Gini. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente did. ¿qué forma verbal acompaña did en preguntas y didn’t en respuestas? Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. T80 . Now you….. Now we’re going to… Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Esta vez para fijar la atención en lo morfosintáctico. • Desafíe a los alumnos(as) avanzados a complementar la actividad 8 escribiendo las palabras antes y después del verbo según el texto escuchado. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Monitoree el trabajo y luego corrija en la pizarra. we lighted lamps. Reporter: What did you and your family receive as gifts? Mrs Gini: I didn’t get anything special. Mrs Gini: Yes. we sent fresh flowers and Diwali cards. trousers. We want to have a sweet and happy year. Reporter : We all do. / Practicar la habilidad de narrar hechos que ocurrieron en el pasado escuchando la historia del The Mutiny in the Bounty y completando verbos en el pasado. Es recomendable que escriban las oraciones completas en sus cuadernos. Did Lord Ramado do anything special? Yes. Actividad 10 (Respuestas pueden variar) Did you celebrate Diwali last year? I didn’t get anything special. Actividad 9 • Asocie esta pregunta al OFT de la unidad. And of course.También se les podría pedir que refraseen la idea en inglés asociada a cada verbo. hágales tomar conciencia de que los gustos están directamente relacionados con la cultura. plenty of sweets. suits… Reporter : Did you eat anything special? Mrs Gini: We had a delicious dinner. Si es necesario. Technology Objetivos: Leer una oración y a partir de tres opciones. Diga: ¿Cuál es la palabra que uso siempre para preguntar sobre el pasado?. we had a delicious dinner. But my family got new clothes. we gave each other gifts and. escoger la forma verbal correcta del verbo irregular en pasado. How to… • Pida a algunos alumnos(as) que expliquen qué entendieron. T-shirts. Una vez hayan dicho qué les gustaría recibir como regalo.Después de la audición Actividad 8 35 • Escuchan a audición nuevamente. we did. Information. shirts. • Póngalos en pares a trabajar y luego de a cuatro para que se corrijan. A traditional sari and some fashionable clothes with Diwali designs: tops. We celebrated it on November 9th. didn’t y los verbos en pasado..

Some people didn’t like it and they __________ him. Luego escuchan y repiten. (Página web sugerida: www. Habilidad: Chequear las predicción. • Narrar eventos del pasado.Saint Fermin converted people to _______________.htm) T81 . Explican por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Actividad 6 • Haga notar que en algunos casos. Recuerde que las predicciones no son correctas ni incorrectas. Catalan in Cataluña). (Respuestas pueden variar) • Identificar y nombrar palabras relacionadas con una celebración. Actividad complementaria de la lectura • Copie y realice la siguiente actividad. Durante la lectura Actividad 3 • Leen dos veces antes de chequear sus predicciones. San Fermin Festival was originated in ________ . el resumen de lo que cada personaje escribió está parafraseado. Habilidad: Comprender palabras claves. Información adicional • Se recomienda contextualizar el tema de las celebraciones entregando a los alumnos y alumnas información breve sobre España. Actividad 4 • Asocian el formato del texto en la página 82 con el tipo de texto. Internet es una fuente de fácil acceso para tal propósito. People in Pamplona celebrate this festivity to honor _________ ___________. Incentive el uso del diccionario. Habilidad: Localizar información específica. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura Actividad 1 36 • Escuchan y toman conciencia de la correspondencia entre versión escrita y oral de las palabras.teije. Actividad 2 Rafael Pamplona. Fill in with the information in the text.nl/spanje/sp_info_en. Spain Bull running Bullfights • Trabajan en pares para escribir en inglés sus b c a d predicciones. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • Van al texto y subrayan la información y luego la transfieren al cuadro en la actividad 5. They dress in white with a red bandanna to remember Saint Fermin’s __________. Country: Spain Capital City: Madrid Continent: Europe Language Spoken: Spanish and in some regions they speak another language (for example.Páginas 81 a 83 Objetivos • Leer y comprender un chat acerca de una celebración. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Discriminar la pronunciación de h con sonido y muda.

• Apóyese en gestos. muéstreles que el estar conscientes de que existen cognados ayuda a la comprensión. Por ejemplo. en general. • Lleve a su alumnos y alumnas a darse cuenta de que. material concreto con el fin de no utilizar el español durante sus clases. pero a su vez. Una de ellas consiste en realizar las actividades en un clima de silencio. • Recuerde también dividir el texto en trozos significativos de manera de guiar al estudiante a leer parte de ese trozo para poder buscar información. Cognates False cognates Ordinal numbers Year Expressions of past • Contextualice esta actividad señalando la relevancia que tiene el tomar conciencia de cómo funciona el lenguaje por el efecto multiplicador que puede tener esta conciencia en el aprendizaje de un idioma. y también.Sugerencias metodológicas • Para desarrollar la comprensión lectora se sugieren varias alternativas para el desarrollo de esta. Read the text and complete the table. saber que existen falsos cognados los pone alertas y atentos a que se pueden encontrar con palabras que parecen ser cognados y no lo son por lo cuál puede inducir a un error de comprensión. mímicas. Para seguir avanzando en la localización de información específica. recuerde dar instrucciones claras y tiempo suficiente para su realización. de la importancia del título como organizador de la información. Hágales reflexionar sobre la relevancia de observar estas pistas textuales en el desarrollo tanto de la comprensión como de la producción. en un texto escrito la información principal se encuentra al principio de este. T82 . parafraseos. Punto Gramatical para How to… • Copie la siguiente actividad en la pizarra.

Comparten su nivel de aceptación por otras costumbres. Habilidad: Escribir frases referidas al pasado. Actividad 8 37 • Toman conciencia y practican la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Information. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. • Comparten sus opiniones sobre el uso de animales para la entretención del hombre. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Se explayan hablando de por qué piensan que las peleas de toros podrían ser crueles para Rafael. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos. T83 . El uso del español es aceptable para que todos los/las alumnos/as se sientan invitados a participar. Esta actividad la puede convertir en una competencia. llévelos a descubrir otras pistas tales como expresiones de tiempo y fechas. Luego los estudiantes escuchan y repiten. (Respuestas pueden variar) Actividad 9 Lat year in 1535 in March last Sunday • Explicitan porqué eligieron las distintas expresiones de tiempo. Technology Objetivo: Clasificar expresiones de tiempo según la preposición que lleven. Challenge • Verifique que las respuestas estén escritas correctamente. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Primero escuchan y discriminan entre la h con sonido y la muda. Guíeles a descubrir diferencias culturales. Ahora. • Refuerce el punto gramatical referido a los verbos y las claves que utilizamos para descubrir el tiempo en el que se sitúa una acción. Deles la siguiente instrucción: Go back to the blog. Find the clues that show it refers to the past. How to… • Se focaliza en el uso de expresiones de tiempo como claves para comprender y establecer el tiempo de las acciones. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. Actividad complementaria para reflexionar sobre el tema de la unidad. Ellos trabajaron en la actividad 8 con las pistas referidas a la forma verbal en sí.Después de la lectura Actividad 7 • Contestan utilizando la información del blog. y su valoración y respeto por el mundo animal. También pueden plantear sus opiniones y sentimientos. Now you • Monitoree el trabajo cuidando el uso y la forma de los verbos en pasado y las expresiones de tiempo asociadas.

Sugerencias metodológicas Summing up • Vinculan estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 72. El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. Se recomienda el uso de Youtube para escuchar y ver usos de trabalenguas en clases. T84 . asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía. Pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario. el trabalenguas lo pueden presentar en pares o grupos. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. Para la actividad 3 38 practican el trabalenguas hasta memorizarlo." she said. Pídales expliquen por qué dejaron un término fuera. • • • • Actividad complementaria • Desafíe a los(as) estudiantes a aprender otros trabalenguas. especialmente de los pasados de los verbos regulares. por ejemplo coreografías cantadas. Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. Por ejemplo: a. En la actividad 1 refuerzan las formas pasadas de los verbos del juego del gato. Luego cambian. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. "But. Escriba el trabalenguas en la pizarra y un grupo dice la primera línea y el otro la segunda. "this butter's bitter” .Páginas 84 y 85 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Es necesario darles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Monitoree la pronunciación. Luego se van borrando palabras hasta dejar solo el espacio donde estaban las palabras. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck would chuck wood? b. En la actividad 2 refuerzan el contenido léxico temático de la unidad. Betty Botter's Better Batter Betty Botter had some butter. • Information. Se sugiere comenzar sectorizando el grupo curso.

• Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Information. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. por un lado. y por otro. Por otro lado. Al mismo tiempo tiene como objetivo. Technology Objetivo: Recordar el respeto por las tradiciones culturales a partir de la historieta que viene en la página 85 del libro. • Están en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de uno y otro apuntan al OFT de la unidad. • Se sugiere evaluar la presentación oral con la rúbrica de la página T156. opiniones y juicios. • Otra actividad relacionada con esta podría ser que les entregue una fotocopia de la página 85 sin los textos de la historieta. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. el español es aceptable. Motívelos a usar inglés. Project • Los proyectos en general tienen como objetivo reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. T85 . recuerdan la historieta del inicio de la unidad 5. • Este proyecto lo pueden trabajar en conjunto con el sector de Ciencias Sociales. Pregunte: Do you know any special cultural tradition? Pregunta 1 • Centre la mirada sobre las ilustraciones y pregunte de qué creen que se tratará esta segunda parte de la historieta. pero como el fin es que compartan visiones. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. reforzar léxico y estructuras de la unidad. Pregunta 2 • Leen la historieta al menos dos veces y luego chequean la predicción. Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que en pares memoricen el diálogo y lo presenten al curso. para que los(as) alumnos(as) en grupo creen los textos.Are your traditions silly? National Party September 18th • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Habilidad: Predecir el contenido del texto.

comprensión lectora y expresión oral.in 1917. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma.Can we have a word with you? Woman: Sure! This is a wonderful carnival. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Habilidad: Localizar información específica. Reporter: What is the Carnival like? Woman: It is a lively parade organised by samba schools. Actividad 2 39 • Provea un buen modelo en cuanto a ortografía al momento de la corrección. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. T86 .Rio de Janeiro. Reporter: Did you say polkas and waltzes? What about Samba. Actividad 3 39 Blog Thanksgiving USA The pilgrims Their first harvest Because they helped them to plant corn (November 21st).Rio’s first carnival was celebrated in 1840. Habilidad: Localizar información específica. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Reporter: Do they celebrate this Carnival anywhere else in Brazil? • Se deben tener muy claras las preguntas para focalizar la audición.water and food at each other in the streets.the music of the Brazilian Carnival? Woman:Samba became part of the Carnival about ninety years ago.Thousands of dancers.Páginas 86 y 87 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.Excuse me. Lo importante de esta actividad es chequear comprensión.singers and drummers parade through Sambodromo Stadium. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • No olvide hacerlos leer la actividad antes de ir al texto. this is World Radio from Ireland.But the music they played and danced then was polkas and waltzes. previo a contestar.is our destiny this evening. Actividad 4 39 Transcripción audición Final Check Reporter: This is Samuel Richards for World Radio. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea general. Actividad 1 39 c a b • Escuchan al menos dos veces y toman nota de las palabras que los ayudarán a responder. • Al final de la página 87 encontrará la autoevaluación de los alumnos. Luego las transfieren a esta actividad. 1620 • Escuchan nuevamente y anotan las palabras que se vinculan con los temas que allí se mencionan.The best! Reporter: What was the origin of this carnival? Woman: The origin of Brazil’s carnival dates back to a Portuguese festivity. Habilidad: Localizar información específica. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad 5. In that festivity participants threw mud.Brazil. Actividad 6 • Recuérdeles que una buena estrategia. World Radio Samuel Richards Ireland Rio Janeiro Portugal Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro en: comprensión auditiva. They usually wear colorful clothes.We are enjoying the famous Rio Carnival.

material. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. además del profesor(a). • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar: festivity. Incentívelos a reconocer dichos logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. Se sugiere que los alumnos y alumnas preparen su presentación en las casas. Por ejemplo: The history of …………………….Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. coherencia. T87 . / Utilizar diversos programas como el procesador de texto. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Uso incorrecto de algunas de las palabras.Speak up • Preparan en grupos de cuatro una investigación y presentación sobre la historia de una festividad cultural. sugieran estrategias para poder mejorar. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. Information. • Preparan la presentación oral de sus hallazgos. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. averiguan datos importantes y crean una página web siguiendo el modelo de la página 77. Actitud Comunicación Se comunica. Well. planillas de presentación para escribir. Reporter: And is this Carnival celebrated always on the same date? Woman: Yes. creatividad. date. special ritual or costume. • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. Woman: Yes. • Se sugiere que exhiba sus páginas webs en la sala. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. • Entregue una copia de la evaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Now we’ll talk with… Rúbrica para evaluar producción oral . origin. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. fluidez al hablar. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. thank you very much. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. La comunicación no se logra. Es importante que otros compañeros(as). • Presentan sus hallazgos al grupo curso. Habilidad: Exponer sobre un tema en inglés. place. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. Logrado Titubea pero realiza su tarea. Reporter: I see. • Eligen una festividad. The Carnival is celebrated four days before Ash Wednesday every year. in Salvador da Bahía.

Páginas 88 y 89 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre los lugares de vacaciones. etc. ofertas u otros. para así procurárselo y hacer buen uso de él. Observan la ilustración detenidamente antes de predecir y comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. de su responsabilidad y autonomía frente a este. relacionados con los ámbitos de Comprensión del Medio. describen los lugares en la ilustración donde están Tomás y Sofía. ya que es un paso más hacia la toma de conciencia del aprendizaje y. Por otra parte. Information. se hace relevante aprender a acordar y planear con otros. • Predicen el tema de la unidad. Usan el inglés al contestar ambas preguntas. Vuelven a mirar y agregan información. por ende. Dados los estímulos y claves entregadas en esta página. • Descubren cuál es el OFT de esta unidad (apreciar y planear el tiempo libre). • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. la habilidad de adelantarse a situaciones está directamente relacionada con el planear el tiempo libre. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad. se sugiere mostrar ejemplos en español. In this unit. El conversar sobre el tiempo libre les permite reflexionar acerca del uso de este con fines sanos de esparcimiento. Información adicional • En una sociedad como la actual es poco el tiempo libre disponible. de ayudar a otros. • Activar conocimientos previos. De esta forma activarán conocimientos previos y además podrán anticipar el tema de la unidad. T88 . • Adicionalmente. especialmente de los adultos. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. sin mirar. you will… • El único tipo de texto en esta unidad que podría ser novedoso son las adivinanzas (página 100). de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. exigencias. Para explicarlo. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. los estudiantes en esta etapa de madurez. • Saque provecho de los conocimientos previos de los alumnos(as). Luego. Es entonces relevante aprender a valorarlo. En un mundo de múltiples y diversos intereses. suelen expresar aburrimiento. de compartir con otros. Explican lo que van a aprender.

Al mismo tiempo. Esta unidad.org/TOURISM/chile. focalice la atención de los estudiantes a predecir de qué conversan Sofía y Tomás. en lo posible. al igual que la unidad anterior. • Previo a la lectura de la historieta. town? Why do you think tourists like Chile? Do you like to talk to tourists? • Se recomienda que reflexionen sobre su actitud de acogida frente a turistas. recuerde que el objetivo principal de la historieta.oea. Finalmente. • Motívelos a compartir sus experiencias con turistas. • Recuerde realizar la repetición después de haber escuchado el diálogo una vez. también les permite hablar de las diferencias entre culturas y de cuál es y ha sido su actitud frente a estas diferencias. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. • Dan su opinión usando. podría proponer formas de incentivar el turismo ecológico. Para Chile es importante abrirse al turismo como fuente de ingreso para el país. Luego leen en silencio. guíelos a discutir sobre las posibilidades personales que tienen de acceder a estos lugares. De todas formas. Guíe a los estudiantes para que contesten la pregunta 1 en inglés.Sugerencias metodológicas Why here? Pregunta 1 • Centre la atención en los personaje de Tomás y Sofía. Es recomendable desafiarlos a encontrar maneras de lograr lo que aspiran. La segunda vez. inglés. Información adicional OFT • Conduzca la reflexión para que se pregunten por su actitud frente al nivel de tolerancia y de aceptación por turistas. sino que también desarrollen iniciativas para fomentar el turismo. Al mismo tiempo es importante profundizar en la toma de conciencia por el cuidado del medioambiente. Por eso. Se sugiere darles preguntas tales como: Are there many tourists in your country. leen y escuchan y después chequean sus predicciones. Pregunta 2 • Esta pregunta les permitirá hablar de las posibilidades que les ofrece Chile como opciones de vacaciones. • Se recomienda la página de Sernatur (Servicio Nacional de Turismo) en www. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto.htm T89 . es la reflexión del OFT por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. no solo es importante que los chilenos tengan una actitud de acogida. Acepte el español solo si es necesario. tema a ser trabajado en la unidad 7.

todas las palabras marcadas con un tick. He swam in the river and went horse riding. Martín: You were lucky. but we did a lot of outdoor activities. Durante la audición Actividad 4 41 trip. It usually rains much more in spring in the South. etc. 6. . Martin. Antes de la audición Actividad 1 40 • De ser necesario. how was your trip? Gaby: We had a great time. did you? Was it an active volcano? Gaby: No. hi. Dan más ejemplos. Actividad 2 • Incentívelos a usar inglés y parafrasee los aportes de los estudiantes en inglés. Of course not. Habilidad: Reconocer el tipo de texto y la idea central. T90 . you’re back! When did you arrive? Gaby: Oh.Actividad 5 41 Transcripción audición actividades 4. ✓ • Descubren qué tienen en común. And how about you? Where did you go this spring break? Martín: We went to my grandparents’ farm. spring. Actividad 3 • Toman conciencia que la predicción es una estrategia que ayuda a la comprensión. Pregunte: Where are the children? Are they at school or on vacation?. Martín: Oh. Gaby: Really? Who did you go with? • Mencionan las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Habilidad:Localizar expresiones utilizadas en funciones. Actividad 7 41 • Distinguen las funciones de despedirse. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. What about you? Martín: Two days ago. We practised bungee-jumping and canoeing and we climbed a volcano. 5. • Escuchar y comprender palabras relacionadas con vacaciones. rainy. The weather was excellent. Gaby: I know. Martín. It was windy. • Preguntar y responder acerca del pasado. es la comprensión lo que se mide y no la corrección en el uso del lenguaje. We only had one rainy day. Good to see you. 7 y 8 Martín: Gaby. Martín: What did you do? Gaby: Many things. We arrived last Friday. estaciones y tiempo. So tell me.Páginas 90 y 91 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación sobre vacaciones. windy (Respuestas pueden variar) dialogue spring T F T F Martin arrived two days ago. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Habilidad: Localizar información específica. usan el diccionario. Actividad 6 41 • En el caso de las oraciones falsas que tienen que corregir. Habilidad: Chequear la predicción. c a b d (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones y las describen. Habilidad: Comprender palabras dadas.

Bye! Gaby: Bye! Punto gramatical • Refuerce la toma de conciencia del uso correcto del pasado. Gaby: Let me guess. good to see you back. Raspberries are summer fruit. pueden producir y usar las funciones. was. Anyway. Now you… • Luego de practicar lo anterior. Pregunta: Wh Question Word + did + person + infinitive…? Respuestas en pasado: Person + past tense… Person+didn't+infinitive… Information. who. Hágales notar que todas estas preguntas son de información. Luego escuchan y corrigen. went. The weather was sunny and warm. Martín: And you. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. have were. hi. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. observan la sección de How to… y luego asegúrese de que tengan las respuestas correctas. Martín: With Emily. my horse. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. T91 . my eldest sister. I really enjoyed my time at your farm last year. Gaby: Did you have a good time? Martín: Yeah. windy. You swam in the river and went horse riding.Después de la audición Actividad 8 41 • Dibujan un cuadro similar en el cuaderno para registrar el infinitivo. Lo más probable es que solo who conduzca a error. Martín: That’s right! You can’t imagine how strong and beautiful Brownie is. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. en base a una respuesta dada en el pasado simple. Remember? You met him last year. Did you pick raspberries again? Martín: No. how. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. El contexto de esta actividad de producción es vacaciones. el pasado y regular o irregular de cada verbo. • Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. Brownie. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad 10 horse. How to… • Apunta a la producción de preguntas y respuestas en pasado. según sean regulares o irregulares. we. warm c d a b • Cuando termine la actividad. I love farm life. Gaby: Brownie? Martín: Yes. Gaby: Oh. weather. Actividad 9 42 • Realizan la actividad en silencio. Gaby: You’re right.

Actividad 5 • Explican las claves que usaron para identificar el tipo de texto. pero dado el objetivo de esta actividad no los detenga. que narra una secuencia de acontecimientos. Actividad 2 • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos. Podría ser necesario darles el significado de la palabra cabin (cabaña). Lo más probable es que describan el incidente en español. en lo posible en inglés. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Ejemplo: Everything began… . Coloque en la pizarra todas aquellas que se ajustan al tema. pídales que traigan fotos o ilustraciones de incidentes especiales en su vida para compartir previo al inicio de las actividades. Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que subrayen las pistas textuales que usaron para identificar el tipo de texto. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Guíelos a llegar a la conclusión que un cuento se refiere al pasado. At about 2 in the morning…. Habilidad: Reconocer palabras claves. Las otras palabras son reciclaje. Luego ellos cuentan. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Habilidad: Chequear la predicción. la carta tiene un formato fácilmente distinguible. Actividad 3 • Toda predicción podría ser correcta. conectándolos con las ilustraciones de la página. el cuento asociado a las fotos traídas. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Describen lo que ven usando el inglés. pero. Usan el diccionario para descubrir el significado de palabras. Fundamentan las predicciones. Por ejemplo. Pregunte por qué descartaron la otras opciones. Actividad complementaria para actividades de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación con la nueva lección. • Utilizar los conectores and.Páginas 92 a 94 Objetivos • Leer y comprender un cuento. • Comprender y asociar palabras referidas al terror. but y or. deben usar algún tipo de lógica. de igual forma. (Respuestas pueden variar) • Identificar el uso y usar mayúsculas. Durante la lectura Actividad 4 • Comparten sus predicciones. One night …. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. The next morning… T92 . Antes de la lectura Actividad 1 A scary night • Pretende ponerlos en contexto.

shaking.Actividad 6 • Pídales que justifiquen el título elegido. T93 . cry. English to begin a sentence the month of the year days of the week. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin revisarla. ya que el modelo está en el texto. el uso de mayúsculas en a y c coincide con el español. se recomienda que los estudiantes hagan un cuadro comparativo del uso de mayúsculas en inglés y español. Actividad 8 • Leen con mayor atención. • Luego buscan ejemplos en inglés para cada una de las reglas. Habilidad: Localizar información específica. pues esta actividad requiere de mayor precisión. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Respuestas pueden variar. Para ello. scared to death Después de la lectura Actividad 10 • Se sugiere que luego de realizada la actividad. clasificándolos en regulares e irregulares. possible answer: night. Luego 1 4 2 3 leen y corrigen la secuencia. Habilidad: Reconocer la idea central. En este caso. Habilidad: Localizar información específica. Lo importante en la corrección es la información. les pida a los estudiantes que hagan un paralelo entre el uso de mayúsculas en español e inglés. mientras que b y c no. De todas formas. Actividad 9 In a cabin in Cajon del Maipo narrator’s cousin stay up late one night an owl • Incentive a los estudiantes a usar el diccionario para asegurarse de que las palabras tienen relación con la atmósfera de terror. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. proper names nationalities languages Spanish to begin a sentence proper names Information. / Recuperar. incentívelos a poner atención a la exactitud del uso del lenguaje. Punto gramatical • Ejemplifique el uso de mayúsculas en inglés. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado.

Actividad 13 (Respuestas pueden variar) S M L M M H T J F • Trabajan en grupos. si usted realiza un monitoreo constante puede prestar ayuda cuando lo necesitan y también dar pistas. Por la naturaleza de la tarea. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Los ejemplos en el cuadro les servirán de modelo. • El estudiante y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. How to… • Para asegurar la internalización del uso de estos conectores. es bueno retomar y repasar el tema. • Pueden consultar las secciones de How to…. incentívelos a resolverlo al menos en un primer intento. se recomienda que escriban las oraciones en su cuaderno. Escriba el párrafo correcto en la pizarra. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Luego refiéralos al How to… Finalmente. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. Information. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. T94 c d b a did Who What come did Información adicional para Progress check • El estudiante compara con otros. sin volver atrás. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar pensamiento crítico. se recomienda que escriban una oración simple con cada conector. . Incluso pueden hacerlo de tarea. Actividad 12 • Pretende llevar el tema a sus vidas y que reflexionen. lo más probable es que se expresen en español. Now you… • Monitoree constantemente por los puestos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Pero. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades. • El profesor interviene para solucionar dudas de los estudiantes. si ya han olvidado un tema. Progress check • Esta sección es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 6. Habilidad: Evaluar el proceso. • Incentive la autonomía.Actividad 11 • Explican cuándo se usa cada uno de los conectores. pide ayuda a los otros. • Este es el momento de reforzar los aprendizajes menos logrados mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. volviendo atrás.

Call 11 89 73. Flight tickets included. T95 .Then in February we are going to go somewhere Actividad 4 44 • Recuérdeles que no hay respuestas correctas ni erróneas..Páginas 95 y 96 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una conversación y un comercial. If you like nature. we don’t have to study unit 5 for the test.V. haciendo uso de las ilustraciones en la actividad 2. sand. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 6 44 • Anotan las palabras claves que los ayudaron a responder. a beach in the North is your destiny. waterfalls. Habilidad: Predecir el contenido del texto. camping in the South is your destiny. Durante la audición Transcripción audición actividades 4. Bruno: Hmmm… Units 3. Southern Charm Travel Agency offers you fine packs at very good prices. Coloque en la pizarra: I am going to… Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Visit us soon and book your preference. Actividad 7 44 • La comprensión es el objetivo. Anote modelos de respuesta en la pizarra. quiet life. Actividad 5 44 • Como son dos tareas en la misma actividad. • Reportar sobre planes futuros. 6 y 7 Alicia: No. Habilidad: Reconocer la idea central. Escriba las respuestas en la pizarra como modelo. swimming suits. Bruno: Turn off the TV.. Bruno. Bruno: Let me check. Actividad 2 43 • Asocian las palabras con su versión oral. se sugiere que escuchen dos veces. restaurants. Alicia: I am going to tell my dad to call Southern Charm Travel Agency. announcer: Sun. luego deles un modelo para hablar de sus planes. waves. Antes de la audición Actividad 1 • Se sitúan en el futuro. Alicia: See? Oh. barbecues. Summer is in the air. • Comprender y producir vocabulario referido a vacaciones. discos. the sea. If you like the sun. I want to go to the South! Bruno: When are you going on holidays? Alicia: My sisters and I are going to visit our grandparents in Concepción for a week in January. 4… and 6. Habilidad: Localizar información específica. c e d a b Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) possible answer: Going on vacation • Contextualice. 5. I’m tired. • Discriminar sonidos propios del inglés. Alicia: Shhh… Listen. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Chequear la predicción. Summer A beach in the North Camping in the south Flight tickets included Southern Charm Travel Agency 118973 Actividad 3 • Explican su predicción mencionando la asociación hecha. T. I can’t concentrate.

Alicia: Tell your mother about this agency. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos • Se sugiere que copie en la pizarra o entregue una copia en papel del siguiente cuadro. with our parents. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. Now you…. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. my parents. I don’t know. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente el going to para hablar de planes futuros. Luego pida que den ejemplos en afirmativo y negativo sobre I. Se sugiere que también identifiquen la oración que habla de presente y la que habla de pasado. Ningunos de los dos sonidos existe en español. Hágalos escuchar y repetir cada palabra al menos dos veces. Bruno: Well. Luego marcan las oraciones que hablan de futuro. we really need to study for this test. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. I You He She It We You They go am study are (not) going to leave is visit our friends plan our vacation to the farm tomorrow the first week in January to the beach camping Information. Habilidad: Reforzar contenidos morfosintácticos.Después de la audición Actividad 8 • Guíelos(as) a buscar palabras en las lecciones anteriores y el diccionario. Actividad 10 46 • Leen las palabras. Habilidad: Discriminar sonidos. we’d better get back to our books. but we are going to go to the beach again the first weeks of February. where are you going to go? Bruno: I love camping. Enfatice que estos son los dos sonidos en inglés asociados a la combinación /th/. Alicia. How to… • Leen con detención.Anyway. my brother. discriminan los sonidos y luego escuchan y chequean. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ • Leen las oraciones y subrayan los verbos en cada una. T96 . Alicia: Yes. And you. etc. Actividad 9 45 • La pronunciación de este sonido suele causar dificultad a hablantes hispanos porque es un sonido que no existe en español. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

Where are you going to go? Are you going to go with your whole family? Are you going to take your pet with you? • Escriba posibles tópicos en inglés en la pizarra. Se recomienda escribir el siguiente modelo en la pizarra: I am going to… también puede darle claves tales como swim in the sea. Summer Autumn Winter Summer T97 . que se den cuenta de que mientras en Chile estamos en verano. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 6 • Encierran en un círculo las palabras claves que les permitieron identificar el lugar apropiado. / Escuchar la descripción del clima y. Habilidad: Comprender palabras claves. • Pídales que completen el cuadro siguiente.Páginas 97 a 99 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender un folleto. play. Habilidad: Reconocer la idea central. visit my grandparents in…. Actividad 1 • Producen oraciones usando going to para expresar planes futuros. Pueden usar un calendario para ello. Es relevante. seleccionar el recuadro que represente ese clima. Pídales que expliquen su respuesta. • Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Actividad 2 47 • Escuchan y repiten acercándose a la versión correcta en cuanto a pronunciación. Northen Hemisphere Southern Hemisphere March 21st – June 20th September 21st – Dicembere 20th • Pídales ir al texto y subrayar la información que les permitió identificar los lugares. en Estados Unidos están en invierno. • Preguntar y responder acerca de planes futuros. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones en la página 98 y describen lo que ven en inglés. Actividad 5 Información adicional • Se recomienda hacer énfasis en la diferencia de estaciones entre el hemisferio sur y norte. Durante la audición Actividad 4 Actividad complementaria de antes de la lectura • Pídales que contesten las preguntas a continuación: What are you going to do on vacation?. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con vacaciones. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Habilidad: Localizar información específica. por ejemplo. Luego buscan las ilustraciones en el folleto. etc. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. a partir de lo escuchado. Actividad 3 d a b c (Jorge) (Anita) (Roger) (Sandra) My little cottage Snowy Slopes Fairy Dreams Country Paradise Information. stay in…. • Discriminar la pronunciación de letras iniciales propias del inglés. Habilidad: Localizar información específica.

indoor mild ski cold authentic peaceful windy luxurious warm quiet snowy T98 days slopes swimming pool place moments temperatures equipment weather ski center barn . Promueva el uso del diccionario si fuese necesario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Para ayudarlos en esta actividad dele las siguientes palabras y pídales que hagan el máximo de colocaciones que se les ocurran. Una manera muy importante para la asimilación de lenguaje es hacer que los estudiantes tomen conciencia de las colocaciones de palabras.Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que las condiciones del tiempo pueden ir en más de una categoría. Dígales que busquen colocaciones de palabras en el texto. Es fundamental que comprendan todas las condiciones del tiempo. (Respuestas pueden variar) heat warm mild temperature windy cold windy snowy mild temperature warm Actividad complementaria para reforzar aspecto relativo al léxico • Las palabras tienden a ir en bloques.

ya que presenta un grado de dificultad más alto. Ejemplos: spanish. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. guiando a los alumnos a descubrir otros lugares naturales turísticos en Chile de gran valor y belleza e incentivar la conciencia del cuidado del medioambiente. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase.(Respuestas pueden variar) (Respuesta en el texto de página 98) Actividad 8 • Plantean sus intereses y usan el lenguaje trabajado en esta lección. is going to is not going to is going to is not going to (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio. Actividad 9 48 • Se dan cuenta de la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. spoon. Se sugiere que sea hecha de tarea para la casa. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. stereo. school. Now you • Usan el cuadro de How to. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Es así como ski es esquí o esquiar y splendid es esplendido. vuelven atrás en la unidad para asegurarse de sus respuestas. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar el pensamiento crítico. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Si le parece apropiado. Este es: s + consonant propio del inglés. etc. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad complementaria de pronunciación • Se recomienda volver a ofrecer la oportunidad de practicar la pronunciación del sonido inicial.. How to… • Explicita la función comunicativa de dialogar acerca de planes futuros. student. Information. puede asignarla de tarea para la casa. sleep. sky.Toman conciencia de las prioridades al momento de elegir qué hacer con el tiempo libre. Habilidad: Discriminar sonidos. Challenge • Esta actividad es para estudiantes más aventajados. T99 . Fomente la vida sana. snake. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. Actividad 10 • Si es necesario. Actividad 11 • Buscan las pistas en las ilustraciones contiguas y las describen. Estos sonidos iniciales suelen causar dificultad a personas de habla hispana porque en español va una e antes de la s. slight. Escriba en la pizarra la versión corregida. study. space.. stand. stadium. y el folleto en la página 98.

• Information.. and Nini. pida que las ubiquen en la ilustración. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previa a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. Summer Winter Sugerencias metodológicas Summing up • Vincule estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 88. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama. So what is the 4th child’s name? (NONO). Una vez que hayan encontrado las palabras. What ends with an e. La actividad 1 49 refuerza los sonidos propios del inglés y el léxico de la unidad. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. How many letters are in the alphabet? (11. Mary’s father has four children. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Enfatice el uso de las ilustraciones en la página. T100 . 2. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Nene. Pueden buscar otras en las páginas web señaladas más abajo. Spring Autumm • Reforzar sonidos propios del idioma inglés. La actividad 2 refuerza el contenido léxico temático de la unidad 6. asigne al curso o a algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. (Apreciar y planear el tiempo libre). El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable • • • Actividad complementaria para adivinanzas • Entregue a los estudiantes papeles con estas adivinanzas para que las lean a la clase. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Si resulta necesario. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad.. and has one thousand letters? (Post Office). three are named Nana. count them). Si es necesario vuelven a la unidad y luego corrigen con el curso y finalmente con el/la profesor/a. 1. Incentívelos a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. Why is the sun so bright? (Because it listens in class and always does its homework). 3. 4. Estas adivinanzas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propios del idioma inglés.Páginas 100 y 101 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad.

reforzar léxico y estructuras de la unidad. por un lado. tales como fechas. • Este proyecto puede ser enriquecido con el aporte del sector de Comprensión del Medio. Pregunta 1 • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. Information. Habilidad: Vincular el tema con sus conocimientos y experiencias. • Se sugiere. T101 . Why here? • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. el español es aceptable. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica.Doing different things • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al mismo tiempo tiene como objetivo. que revisen el texto de la página 98 y tomen de allí ideas para dinamizar el uso del folleto elaborado para el trabajo de projecto. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. • Vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. por lo tanto. Motívelos a usar inglés. fotografías. estaciones del año. Por otro lado. lingüístico realizando algo concreto. Project • El objetivo es reforzar algún campo Actividad complementaria • Los estudiantes pueden enriquecer el proyecto incluyendo algunos elementos vistos en la unidad. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. para luego ser descritas. Pregunta 2 • Leen y reflexionan sobre la pregunta 2. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 6. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. y por otro. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social.

la escritura correcta. expresión escrita en conjunto con el uso preciso del idioma. Andrea: Did you? I thought it was very difficult. Habilidad: Identificar el tipo de texto y comprender la idea general. Actividad 2 50 • Recuerde nuevamente que el objetivo a medir es comprensión. Felipe: I know. Felipe: What a pity! My family is going to go camping to the beach. Andrea. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5 Felipe (Respuestas pueden variar) Summer holidays (Respuestas pueden variar) On Monday he is going to pack clothes. comprensión lectora y expresión oral. Besides. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos T102 . And what’s more. • Previo a escuchar. Actividad 1 50 • Recuerde que el objetivo a medir es la comprensión. I couldn’t concentrate. lean las actividades para focalizar la audición. Anyway. Are you going to go to El Quisco again? Felipe: Yes! I love it there. Actividad 4 50 • Comentan por qué eligieron el título. Felipe. Felipe: Tell me. On Tuesday he is going to take the bus at 16:45. it‘s so hot today. I’ll ask my parents. Transcripción audición Final Check Felipe: Cool! That was our last exam. entonces. Andrea: Can you swim there? Felipe: Of course. entonces. • Al final de la página 103 encontrará la autoevaluación de los estudiantes en cuanto a sus logros en los ámbitos lingüístico y valórico. tomorrow we don’t have to come to school. Andrea: Oh. I think we are going to leave the last week of January or the first of February. thanks. Provea. My father is not going to take any days off this year. oraciones usando going to en contexto. pídales que corrijan los errores en aquellas oraciones marcadas con no. Andrea: Yeah! We start our summer holidays. Actividad 3 50 • Si estima conveniente.Páginas 102 y 103 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. where are you going to go? Andrea: I don’t know. Andrea: Really? Are you going to go in January? Felipe: I’m not sure. Provea. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Localizar información específica. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Andrea: Are you going to stay there for only a week? • Producirán. entonces la escritura correcta. You can go with us if you like. Andrea A dialogue Summer vacation No where or maybe with Felipe Camping to the beach (El Quisco) Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro de los alumnos en: comprensión auditiva. I think I did very well. Habilidad: Localizar información específica. you can also go horse riding.

She took her to a hospital. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. Es importante que otros compañeros. Felipe: Please do. I think we are going to be there for two weeks. Reconocen sus logros y dificultades como también aprenden a pedir ayuda cuando sea necesario. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T 160 hay una tabla para que los alumnos completen. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. tales como: Place/Date/Origin/Weather/Things to do Una vez hecho el folleto. She went to the mountains. Presentan sus folletos al curso. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Ejemplo: I am going to go to… because … Preguntan al curso: Where are you going to go? Los estudiantes responden de acuerdo al folleto presentado. Andrea: I can’t wait to ask my parents. • • (Respuestas pueden variar) • • • Information. pero más corto y simple. Habilidad: Participar en presentaciones orales en inglés. Comprenden las oraciones y el sentido de la actividad. Felipe: No. siguiendo el modelo de la página 98. Habilidad: Localizar información específica. Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar. Habilidad: Localizar información específica. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. además del profesor.Check • Leen las oraciones y los descriptores. Call me tonight.Actividad 6 • Una buena estrategia es. Speak up • Preparan una investigación y presentación She was 7 years old. Se sugiere que exhiban sus folletos en la sala.Check • En la página T 160 hay una tabla para completar. Her mother went with her. en grupos de un folleto publicitario de vacaciones como el de la página 98. planillas de presentación para escribir. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Actividad 7 • Ponen atención en los Wh question words para comprender las preguntas. She twisted her ankle. se sugiere que preparen su presentación en las casas. • Self . contando dónde planea ir cada uno de los miembros del grupo y por qué. Eligen al menos dos lugares para publicitar. sugieran estrategias para poder mejorar. previo a contestar. T103 . buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T 156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. I am going to ask for permission this evening. Rúbrica para evaluar Self.

de modo de lograr un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Sitio web recomendado • Se recomienda la siguiente página web: www. T104 . / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. Dichas ilustraciones pueden ser usadas como claves de la predicción del tema de la unidad. • Se recomienda que realicen el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. In this unit. Dado los estímulos y claves entregadas en esta página. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención y en pares comentan lo que ven. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la naturaleza. Se sugiere que el profesor de inglés o estudiante consulte con el o la profesor/a del sector de Ciencias. • Las Ciencias de la Naturaleza tienen mucho que aportar sobre el tema de esta unidad. su fauna y flora. • Respetar y cuidar nuestro planeta. Luego pueden dibujar un mapa de Chile donde ubican las diferentes especies con sus nombres en inglés escritos en etiquetas. desafíe a los estudiantes a investigar sobre los diferentes sitios naturales en Chile. • Se sugiere que contesten las dos preguntas en inglés. Este trabajo en grupos está pensado para ser hecho en grupos.cl/attr/attractions.Páginas 104 y 105 Objetivos • Activar conocimientos previos. por aquellos interesados o bien con todo el curso. • El OFT de esta unidad es respetar y cuidar el planeta. Se apropian del proceso y logran mejores resultados. En inglés dicen dónde están Tomás y Sofía.gochile. Information. Quizás el trivia show (concurso de preguntas) pudiera necesitar explicación. you will… • Los tipos de texto en esta unidad son conocidos por los estudiantes. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. ya que han estado casi todo un año expuestos a ese idioma. Conectan lo aprendido en ese sector con esta unidad. encáucelos a descubrir cuál piensan ellos/ellas será el OFT de esta unidad.asp para realizar esta actividad. • Predecir el contenido de la unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad.

www.com/recycle. en la montaña. en la playa. Puede además preguntar qué hacen con los desechos en parajes naturales. aunque sea en español. Lo importante de esta pregunta es despertar el interés y preocupación por el medio ambiente. lo fundamental es que participen. ya que en este momento de desarrollo de idioma ya están en una etapa de nombrar lo que ven.Sugerencias metodológicas What will you do? • Observan las ilustraciones y describen lo que ven.obviously. Es recomendable que usen inglés. por lo tanto el uso de español es recomendable. T105 . Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por su interés por el medio ambiente. Pregunta 2 • Esta pregunta abre la posibilidad de que digan que para Sofía el tema del medio ambiente es relevante. ya sea en un camping. digan cuáles son biodegradables y cuáles no. valore los aportes en inglés. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. Luego leen en silencio. • Previo a la lectura de la historieta. Se sugiere que visite The Consumer Recycling Guide. La segunda vez leen y escuchan y después chequean sus predicciones. Esta reflexión los lleva a reflexionar sobre su propia actitud frente al medioambiente. De todas formas. Habilidad: Vincular el tema del texto con experiencias. Pregunta 1 • Guíe a los estudiantes para que contesten la primera pregunta en español si es necesario. focalice la atención de los estudiantes a predecir qué están haciendo Sofía y Tomás. etc. Se recomienda que reflexionen sobre su interés por el medio ambiente. Se sugiere que hablen de los materiales desechables y que frente a eso. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT.

Actividad 3 ✓ • Fundamentan sus predicciones porque de esa forma se asegura que son capaces de asociar ideas y buscar cierta coherencia de pensamiento. 6. En el mismo sentido. Boy: Forest. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales. Governments of different countries got together. 5. Question 3: When did this happen? Boy: Hmmm… 35 years ago. Habilidad: Activar conocimientos previos. T106 . se recomienda que descubran qué tienen en común todas las palabras en la actividad 1. Ready? Students: Yeeeeeees! Presenter: Our first contestant is Universal School. Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones previas a trabajar la primera actividad. Actividad 2 Mountain Island Desert Reef Forest Natural sites (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) b • Lo central de esta actividad es que se conecten con el tema y que además desarrollen el pensamiento crítico al aprender a argumentar. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales. Presenter: Correct! Question 2: How did this organisation start? Boy: The USA decided it was a good idea. 7 y 8 Presenter: Welcome to Teen Trivia on TV. Presenter: Question 1: What is the name of the organisation that looks after these sites? Boy: The World Heritage Organisation. Durante la audición Actividad 4 52 Transcripción audición actividades 4. Actividad 5 52 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. natural sites that the world wants to preserve. • Describir acciones usando conectores de secuencia.Páginas 106 y 107 Objetivos • Escuchar y comprender una programa de televisión. Presenter: Superb! Your final score is… 35 points. mountain. Presenter: No. where the winner will receive an English encyclopedia! Our topic today is natural heritage. También pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. They got together in the early 1970s. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. First question: name a Natural Wonder. Presenter: Correct. • Comprender y producir palabras relacionadas con naturaleza. that’s wrong. Now’s the turn of Progress School. island and… desert. Name 4 types of natural sites. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reconocer la idea central. Guíe la descripción con preguntas tales como: Do you recognise any of these places? Antes de la audición Actividad 1 51 • Desarrollan esta actividad haciendo uso del diccionario si fuese necesario.

Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. Recuerde que por el carácter mismo de la tarea. the winner is… Información adicional • WHO es una organización que preserva. Girl: The Great Barrier Reef. Habilidad: Localizar información específica. cuida y define los lugares de herencia de la humanidad. Now you… • Luego de estudiar el cuadro anterior. • Se recomienda dar esta actividad de tarea para la casa.. Actividad 7 52 • Escuchan nuevamente para chequear la correspondencia entre la información escrita y la versión oral.unesco. en base a una respuesta dada en el pasado simple. Presenter: Fabulous! 40 points! So. 2000 Churches of Chiloé. según sean regulares o irregulares. How to… • Apunta a la producción de oraciones interrogativas usando conectores de secuencia para organizarlas. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. 2006 Humberstone and Santa Laura Saltpeter Works. Habilidad: Localizar funciones linguísticas. Los siguientes sitios chilenos fueron incluidos en la lista: 1995 Rapa Nui National Park (Easter Island). Primero responden y después vuelvan a escuchar. Para los más avanzados. Second question: Where is this site? Girl: The Great Barrier Reef is in… Hmmm… New Zealand? Presenter: I’m afraid that’s wrong. waterfall. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. 2006 Sewell Mining Town (Fuente: www. mantiene al día y publica la lista . And now the last question: why is it important to look after these natural sites? Girl: Because… they are the home of animals.2 schools: Universal School and Progress School (They answer) Four questions An English encyclopedia ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Actividad 6 52 • Demuestran comprensión. Third question: why did they decide to protect the natural sites? Girl: Because they were beautiful. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. The Great Barrier Reef is in Australia. Después de la audición Actividad 9 53 • En silencio leen las palabras. Luego descubren que la dificultad de estas palabras dice relación con la pronunciación de finales de plurales. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. pídales que corrijan las aseveraciones marcadas con no. Actividad 8 52 (Respuestas pueden variar) Possible answer: Glacier. pueden producir y usar los conectores de secuencia para realizar la función de organizar el discurso. pero de igual forma provea los modelos correctos en la pizarra para que corrijan. Los países nominan lugares y WHO decide.org) T107 . Presenter: Excellent. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 10 Information. lo más natural es que las respuestas sean cortas y no oraciones completas. Presenter: …and unusual. 2003 Historic Quarter of Valparaíso. volcano • Pídales más ejemplos de esta función.

(Respuestas pueden variar) • Identificar y usar comas para organizar las ideas en un párrafo. / Recuperar. valore todos los aportes y provea la versión en inglés de los aportes.php Information. clasificándolos en regulares e irregulares. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta actividad pretende que los estudiantes se pongan en contexto. las fotos traídas. Lo más probable es que se expresen en español.com/es/region-conguillio-es. Recuerde se trata de refrasear lo que dicen al reaccionar y no traducir.Páginas 108 a 110 Objetivos • Leer y comprender una noticia. T108 . invítelos a describir lo que ven usando inglés. conectándolos con las ilustraciones de la página. • Luego describen.backpackerschile. De igual forma. Dado que la ilustración tiene algunas partes rotuladas. Sitio web recomendado • Visite la siguiente página para mayor información: www. Habilidad: Vincular el tema del texto a sus experiencias. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la naturaleza. pídales que traigan fotos o ilustraciones de desastres naturales y que los compartan con los demás compañeros. en lo posible en inglés. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. Actividades complementarias previas a la lectura • Para propiciar aun más la vinculación de los(as) estudiantes a la nueva lección.

Actividad 5 • Primero toman conciencia de que los párrafos en el texto están numerados. wild ducks. recoja algunas respuestas y escríbalas en la pizarra a modo de ejemplo. Actividad 3 • Predicen el tema utilizando las palabras en la actividad 1 y también la ilustración de la actividad 2. Léalas en voz alta. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la lectura (Respuestas pueden variar) Possible answer: Conguillio / Volcano LLaima 2 4 1 3 Rescue workers evacuated tourist and park rangers. la encierren en un círculo y finalmente la corrigen. se recomienda que vayan al texto.9 4 6 1 5 7 11 10 3 (Respuestas pueden variar) 2 8 Actividad 2 54 • Dicen lo que ven. pumas. Una vez que ellos digan que es una noticia (a news story) pídales que fundamenten su respuesta señalando aquellos elementos que les indican que es un artículo noticioso. Habilidad: Localizar información específica. crime. • Se recomienda que los estudiantes traigan diarios o artículos noticiosos para compararlos y poder así definir lo que tienen en común. international news. Para corregir. Habilidad: Localizar información específica. Condors. local news. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer idea central. Pídales que sean cuidadosos con la escritura al transferir la información. busquen la información. Wind and smoke were everywhere. Actividad 6 Llaima volcano. Luego realizan la actividad. Guided trekking Watching natureCorcovado Swimming • Subrayan la información en el texto y luego la transfieren a esta actividad. De igual forma. beavers. Actividad 4 • Coloque en la pizarra todas aquellas predicciones que se ajustan al tema. Escriba las palabras en el pizarrón. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Comprender palabras claves. weather report. • Chequean la predicción. Araucaria forest. Presente las palabra headlines (titulares) y los tipos de noticias: entertainment. • Sería enriquecedor aumentar su vocabulario con tipos de noticias y otras palabras referidas al tema. Wonderful animals. foxes. T109 . Recuérdeles que toda predicción podría ser correcta. Beautiful lakes and lagoons. Actividad 7 Actividad complementaria • Se sugiere que se incluya la actividad de reconocer el tipo de texto después de la actividad 4. wood peckers. / Ashes invaded the woods and camping areas. • Motívelos a resolver esta actividad sin volver al texto. pero que de igual forma deben usar algún tipo de lógica. Luego leen y corrigen.

• Se recomienda que hagan la investigación del lugar que escojan y la escritura sobre aquel de tarea para la casa. wildduch (Respuestas pueden variar) Possible answer: earthquare. tornedo • Cuide que hablen de experiencias en que la naturaleza puede ser peligrosa y no aquellas en que el hombre dañe la naturaleza. Actividad 9 River. • Si la mayoría muestra dificultad al hacer el ejercicio. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Si se detectan logros y dificultades. incentívelos a buscar palabras de vocabulario para enriquecer su campo léxico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Lo más probable es que nombren tornados (tornados o twisters). Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. Habilidad: Evaluar el proceso. Incluso pueden hacerlo de tarea. lake Fox. T110 First Second Last Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo tomar conciencia del progreso del aprendizaje. es bueno retomar y repasar el tema. Information. volcano. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades. puma. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares.Después de la lectura Actividad 8 • Categorizar palabras es una manera que ayuda a la comprensión y asimilación de vocabulario. También. lagoon. terremotos (earthquakes) e inundaciones (floods). Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. El estudiante puede compararse con otros o pedirles ayuda a los demás. How to… • Leen el texto y toman conciencia del uso de comas en enumeraciones. Progress check • Permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 7. floods. condor. Incentívelos a desarrollar el pensamiento crítico. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. beaver. . volviendo atrás. entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. • Incentive la autonomía. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. Buscan en el texto otros ejemplos (la última oración del texto) del mismo uso de la coma. woodpecker. Now you… • Leen al curso haciendo las pausas que corresponden después de cada coma.

4 y 5 Presenter: Protecting our world. Habilidad: Reconocer la idea central. It is about time we do something. the African elephant. El nuevo título debe ser en inglés. Actividad 2 • Traen ilustraciones de animales en peligro de extinción.Páginas 111 y 112 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista. The Greenish refers to…. • Comprender y producir vocabulario referido a animales. Woman : I understand. the gorilla… • El objetivo es medir comprensión y no escribir correctamente. Incentívelos a usar el diccionario. what do you think will happen? Pilar: We will destroy the habitats of many animals and species. We have to stop polluting our environment. Nicolás: And that means that these animals and species will disappear. etc. A group of middle school students formed a group – the Greenish. Escriba las respuestas correctas en el pizarrón como modelo. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Hay cognados. Pida que busquen los animales en el diccionario y los rotulen. Woman: Welcome. the Asian elephant. Pueden explicar en español. Habilidad: Reconocer la idea central y el tipo de texto. For example. Sugerencias metodológicas • Contextualice con preguntas como: Are you concerned about the situation that affects nature? Antes de la audición Actividad 1 55 • Comprenden el significado de las palabras. For example the blue whale. Pilar and Nicolás. Nicolás: They will die. o también pueden usar las ilustraciones en esta actividad. Many people say we are destroying our environment. Habilidad: Reconocer palabras claves y asociar la palabra con el sonido. So. which animals will disappear? Pilar: All the endangered animals. Los conceptos tienden a estar asociados a algo negativo y a lo positivo. Woman : How? Nicolás: Animals won’t have anything to eat. Durante la audición Actividad 3 56 • Es necesario focalizar la atención de los alumnos pidiéndoles que lean las preguntas. But not too many people are doing much to protect it. Habilidad: Comprender palabras claves. • Reportar sobre predicciones y promesas futuras. Pilar: And they won’t have anywhere to live. Pilar and Nicolás: Thank you. Woman: If not. T111 . sites on the internet organize lectures with environmentlists Transcripción audición actividades 3. The lesson is called. • Discriminar sonidos propios del inglés. Actividad 4 56 • Dígales: Give them some word hints to help them explain the title. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 56 (Respuestas pueden variar) the blue whale the gorila the silver shork put pictures of polluted. palabras que son de conocimiento previo y palabras nuevas o que han olvidado. Woman: Why did you form the Greenish? Pilar: To protect nature.

Pilar: We will put pictures of polluted sites on the Internet. Woman : Will you organise debates in schools about endangered animals? Nicolás: Yes. rivers… Pilar: Then we will organise lectures with environmentalists. We also plan to… Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Los minimal pairs son pares de palabras en inglés cuya Information. reforzando el léxico. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. Actividad 7 57 a b c ocean. Al mismo tiempo. Habilidad: Discriminar sonidos. por ejemplo. • Las siguientes palabras se diferencian en la pronunciación de /S/ y /tS/. Woman : What will you do? Nicolás: First. the silver shark and many others. we will. los estudiantes estarán en condiciones de realizar esta actividad. watch/wash. beaches. Si presentan dificultades para hacer la actividad. Podrían hablar de las ciudades. Nicolás: Yes. rain forests. Now you…. chair/share. Abra la posibilidad de no solo hablar de la naturaleza. shork. dando origen a otra palabra. Ejemplos: chip/ship. Habilidad: Localizar información específica. Se pone en juego el uso de will para expresar predicciones. we will start a campaign to protect natural sites. pronunciación se diferencia en solo un fonema. Greenish. nature. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. T112 .Después de la audición Actividad 6 • El objetivo es reforzar la idea de predicciones. lakes. refiéralos nuevamente al How to… Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. se trabaja en el contexto temático de la lección. • Luego de trabajado el cuadro de How to…. Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. Actividad 8 b a d c • Escuchan al menos dos veces. Nicolás: The Asiatic cheetah. which • La pronunciación de estos sonidos suele causar dificultad a hablantes hispanos porque son propios del inglés. lo que provoca un cambio de significado. cheetah. y basta con una pronunciación diferente de este sonido para que exista otro significado. Asian much. species. sheep/cheap. like oceans. the California condor. How to… • Dan ejemplos de predicciones y de promesas a futuro. lectures. ya que nuevamente tienen que escribir. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los estudiantes internalicen patrones de lenguaje.

portalagua. Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Llévelos a imaginar una vida sin agua. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. / Escuchar la descripción del clima y. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. según los datos presentados en el primer informe de la UNESCO del 2003. cifra muy similar a la media mundial. Luego predicen en lo posible usando inglés. El uso del agua aumenta en relación a la cantidad de agua disponible.com/servlet/aguaportal www.portalagua. Information. participen en español. lagos y acuíferos subterráneos. Sugerencias metodológicas • Traen información sobre la cantidad de agua que una persona consume al día o en su vida. En África la agricultura alcanza el 88% de toda el agua extraída para el uso humano. • Preguntar y responder acerca de predicciones y promesas futuras. • Discriminar la pronunciación de letras silenciosas propias del inglés. (Tomado de Portal del Agua: HYPERLINK http://www. Actividad 2 • Usan el diccionario para encontrar el Información adicional • La media del consumo diario de agua por persona supera los 300 litros. En América latina y el Caribe el 73% de agua extraída se utiliza con fines agrícolas.“Agua para todos. Pídales que se acerquen al área de Comprensión del Medio o trabaje directamente con el área esta lección. el 9% para uso doméstico y un 20% para el uso industrial.Páginas 113 a 115 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender una sesión de chat. • Reflexionar sobre el problema del agua. a partir de lo escuchado. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión. Durante la lectura Actividad 3 • Deben asociar el formato con el tipo de texto. Los más de 6000 millones de habitantes en el planeta ya se han apropiado de agua dulce disponible en ríos. • Identificar y nombrar palabras relacionada con el agua. para el uso humano se destina a la agricultura (regadío). Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten sobre el uso del agua en sus vidas. Promueva el pensamiento crítico. seleccionar el recuadro que represente ese clima. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. el 70% de la extracción anual de agua . T113 . se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés. Agua para la vida” A escala mundial. De igual forma.com/servlet/aguaportal) significado de las palabras que no conocen. En Europa la mayor parte del agua se utiliza para la industria (54%). y el consumo doméstico representa el 7% y la industria solo el 5%.

F She learned about it in her class (Natural Science) at school. El desarrollo del pensamiento crítico es fundamental de tener presente en el aprendizaje de toda área. Actividad 6 • Para diferenciar las pistas utilizadas en esta actividad con respecto a la anterior. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. subrayan la información que les permitió identificar las respuestas y responden.Actividad 4 • Leen una vez y captan la idea general. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información específica. close the tap when they brush their teeth. ya que es una actividad que apunta a reflexionar sobre el tema. (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria para comprensión • Esta actividad se sugiere con el objetivo de lograr una más profunda internalización del fenómeno y para que vuelvan sobre palabras ya trabajadas como vocabulario este año. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático. use less water to do the washing up. T T They will dry. Actividad 8 58 • En inglés existen más letras mudas que en el español. She will talk to her family all her friends about this problem She will tell them to save water (take short showers. encierran en un círculo las claves que les permitieron contestar estas preguntas. Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que todos participen. T114 . listen. Habilidad: Reforzar pronunciación. Pídales que fundamenten sus respuestas. De esta forma. Ejemplos: write. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. pídales que busquen al menos diez palabras con soundless letters (con letras silenciosas) en esta unidad o en las anteriores. Actividad 5 • Van al texto. answer. Para ello. Esta actividad apunta a que tomen conciencia de esto y que reconozcan en algunas palabras de alta frecuencia. Lo relevante aquí al corregir las falsas es demostrar comprensión y no el uso correcto de la escritura. island. chequean su predicción.

. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. Enfatice el uso del signo de interrogación y de exclamación solo al final de las oraciones en inglés. Actividad 10 • Se recomienda que hagan esta actividad como tarea para la casa.N Y B I T M . Usan el cuadro de How to… si es necesario. La corrección viene en el cuadro How to… Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. T115 . . . Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio. Esta actividad puede ser hecha en la casa. . no solo para enriquecer su presentación del Now you… sino también como aporte a su formación integral Information. Escriben las preguntas completas en el cuaderno. Recuerde que este cuadro les permitirá corregir la actividad 10. guiando a los estudiantes a descubrir más información sobre el problema del agua. Challenge • Esta actividad es para alumnos más aventajados. Practican la presentación. . Refuerce el significado de what. Pídales ir al texto y hacer un círculo en las oraciones que hablan de promesas. subrayar en rojo las predicciones y subrayar en azul las oraciones negativas. What will happen with the water? Where will we get water from? When will this happen? Actividad complementaria del uso de will • Se recomienda reforzar aún más el uso de will para expresar promesas y predicciones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. Now you • Incentívelos a usar el diccionario. Actividad 9 • Se refuerza el uso de mayúsculas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. . How to… • Toman conciencia de la estructura de preguntas de información. . a diferencia del español. ya que presenta un grado de dificultad más alto. where y when. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. puntuación y signos de exclamación.

Páginas 116 y 117

Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad
en contexto.

• Reforzar sonidos propios del idioma inglés. • Desarrollar un proyecto que relaciona
contenido temático y valórico.

Sugerencias metodológicas Summing up • Es fundamental ayudar a los alumnos a
vincular estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 104. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad antes de la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. La actividad 1 59 refuerza los sonidos propios del inglés. Estos trabalenguas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propia del idioma inglés. Previo a realizar la actividad 2, pídales describir las ilustraciones que acompañan esta actividad. Aquí se refuerza el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar predicción) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones. Al igual que en el ejercicio anterior, en la actividad 3, refuerzan el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar promesas) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones.

(Respuestas pueden variar)

Animals will die. We will not have water in the lakes. (Respuestas pueden variar)

environment. I will start a campaing to protect our t showers. I will take shor

Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • Desafíelos a aprender estas oraciones que contienen minimal pairs:
Please SIT in this SEAT. We MET when buying MEAT. Some MEN are MEAN.

Actividad complementaria para trabalenguas • Con el objetivo que todos practiquen pronunciación, se sugiere que
los ayude a memorizarlos en grupos y pares. Por ejemplo, divida la clase en tres. La primera línea la lee un tercio del curso, la segunda, otro tercio y la tercera, el otro tercio.Vaya cambiando los tercios que leen las líneas. Luego comience a borrar una palabra en cada línea, luego dos, luego tres y así sucesivamente hasta que no queden palabras en la pizarra. Se recomienda que cada vez que borra una palabra deje una línea. Una vez que lo hayan memorizado, lo practican en tríos y luego lo presenten a la clase.

Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.

T116

Topics that matter
• El objetivo de esta sección es principalmente
reflexionar sobre el OFT de la unidad.También tiene como objetivo desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral, y reforzar léxico y estructuras de la unidad. Pregunta 1

• Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y
reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta inicial de la unidad 7, llamada What will you do? • Previo a la lectura de la historieta, contestan la pregunta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pregunta 2

• Leen la historieta al menos un par de veces y
luego chequean la predicción. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motívelos a usar inglés, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el español es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Project • El objetivo es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. • Este proyecto se vería enriquecido con el aporte del sector de Ciencias de la Naturaleza. Se recomienda trabajarlo en conjunto.

Actividad complementaria • En pares practican el diálogo, añadiendo dos o tres frases más.
Sugiera que dichas frases sean, por ejemplo, expresiones utilizadas para saludarse, despedirse, presentarse, pedir disculpas o cualquier otra función que ya hayan conocido en 5º básico y que se haya reciclado en 6° básico.

• Hacen aportes reflexivos sobre promesas de
cuidado del medio natural: qué harán y qué no harán. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad.

Information, Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.

T117

Páginas 118 y 119

Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. • Reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes esperados. (Respuestas pueden variar)

Sugerencias metodológicas • Recuerde que previo a escuchar, leen las
actividades para focalizar la audición. Actividad 1 60 • Si lo estima conveniente, puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan y que dan cuenta del tipo de texto. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 60 T T F F F (Respuestas pueden variar) The lakes will dry. The birds won’t have food. There won’t be enough trees. Water will be a problem.

• Se recomienda que dado la complejidad de la
tarea, escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Recuerde que el objetivo a medir es comprensión. Provea, entonces, la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 60 • Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos o a algunos alumnos, pídales que escriban las pistas textuales que hablan de esos temas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 4 60

• Al igual que en las actividades 2 y 3, si lo
estima pertinente pídales que corrijan las oraciones falsas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • El objetivo es que escriban sobre sus predicciones a futuro (usando will) y al mismo tiempo pongan en práctica contenido léxico de la unidad. Habilidad: Escribir para expresar una función lingüística. Actividad 6 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página siguiente (119). Focalice la atención en la doble tarea de la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea central. T118

Transcripción audición Final Check
Cecilia: Pedro, look at this picture over here! Pedro: Which? Let me see. What is that? Cecilia: A polluted ocean. Pedro: What’s the name of that book? Cecilia: Our Environment. Pedro: Oh, I see. So what did you find out, Cecilia? Cecilia: That the oceans will be polluted. Pedro: And what will happen to the fish and vegetation in the oceans, then? Cecilia: It’s terrible. Many species will die. And I also learned that we will have more endangered animals. Pedro: Really? Cecilia: And the people… Pedro: And the people… what? Cecilia: Well, we won’t have much to eat… and the water… Pedro: …and the water will not be enough, right? OK, OK, OK. I understand. But is there anything we can do? Cecilia: Yes, the book says that we can.

tales como: state the problem. Es importante que otros(as) compañeros(as). en lo posible en conjunto con el área de inglés y de Comprensión del Medio. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los(as) alumnos(as) completen. Quintay / valparaíso Tuesday. But Pedro. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Una buena estrategia es. make promises on what to do and what not to do. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. Habilidad: Participar en un presentación oral en inglés. el agua o los incendios causados por el hombre. Habilidad: Localizar información específica. sugieran estrategias para poder mejorar. Pedro: Oh. Pedro: Yes. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 se presenta una tabla para evaluar presentaciones orales. por lo tanto. • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben incluir en la campaña. antes de contestar. la flora en peligro de extinción. • Una vez seleccionado el subtema. cool! What does it say? Cecilia: Well.Es fotocopiable. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades y también a pedir ayuda cuando sea necesario. Self . La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades.500 hectares of forest destroyed 3. that’s chapter 5. buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. please promise you will read it too. I’ll read it. I will start reading it tomorrow. definitely. T119 Information. provea el lenguaje preciso al momento de corregir. . pero. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. El objetivo de esta actividad es comprensión. invite other young people.Check • En la página T160 se presenta una tabla para completar. crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. planillas de presentación para escribir. pero no penalice la respuesta. realizan una investigación. Speak up • Preparan una investigación en grupos y presentan una campaña publicitaria para cuidar el medio ambiente en Chile. • Se sugiere que busquen la información fuera de clases. March 5th Valparaíso Thursday.Check • Se recomienda que lean las oraciones y los descriptores. la preparen monitoreados por usted. además del profesor. Rúbrica para evaluar Self. • Para ello. March 6th Fire Fire 1.Actividad 7 • Leen nuevamente el texto para completar la tabla. Luego las transfieren a la tabla. debido a la complejidad de la presentación. etc. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto.800 square kilometers of forest destroyed (Respuestas pueden variar) • Luego. eligen uno de los siguientes subtemas: los animales en peligro de extinción. make predictions about the future. • Presentan su campaña publicitaria a la clase. After you’re done with it.

son conocidos por ellos/as. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. problemas. encáucelos a descubrir cuál piensan que será el OFT de esta unidad. pídales que complementen su respuesta.arabe. Aunque el uso de español está permitido en esta página. actividades laborales. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al término de la unidad. • Esta unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. pero principalmente recicla los anteriores. • Respetar y apreciar la ciudad. introduce algunos contenidos nuevos. incentívelos a usar inglés para activar conocimientos previos. pero no corrija. todo el curso. Tendrán la oportunidad de conectar lo aprendido en ese sector con esta unidad. Sus principales características. Lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la ciudad.html www. In this unit. desafíe a los/las alumnos/as a investigar sobre las grandes ciudades en Chile. o por aquellos interesados. contestan las preguntas 1 y 2. al ser la última unidad del texto.Páginas 120 y 121 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. Una vez leídos los aprendizajes esperados. Information. • Las Ciencias Sociales tienen mucho que decir sobre el tema de esta unidad. Pídales que en inglés describan la lámina. Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. o bien. Este trabajo está pensado para ser hecho en grupos.ar/spanish/chile.php T120 . Sugerencias metodológicas Getting started • Asigne un tiempo para que observen la ilustración con detención y en pares comenten lo que ven. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje.cl/chile/comunas. Se recomienda que dejen registradas sus respuestas. • Activar conocimientos previos. vuelven y chequean si las ciudades que ellos identificaron realmente corresponden a las que son. • Luego.com. etc. Sitio web recomendado • Se recomiendan las siguientes páginas webs www. Luego comparten sus hallazgos. • Pueden realizar el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. Al terminar la unidad. you will… • Los tipos de textos en esta unidad. Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de ciencias sociales.turbomaps. De esta manera se apropian del proceso y logran mejores resultados.

Lo importante es despertar el interés por reflexionar y participar con sus puntos de vista. La segunda vez. Es recomendable que usen inglés ya que el lenguaje descriptivo es simple. • Es muy importante que reflexionen en un clima acogedor y expresen sus diferentes opiniones y comentarios. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por la actitud de ellos(as) y los adultos frente al cuidado de las ciudades. Pregunta 2 • Esta pregunta les permite comparar la vida en ciudades grandes. Esta reflexión los lleva a meditar sobre la importancia de ver lo positivo en cada lugar. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Tomás y Sofía. T121 . experiencia o sistema de vida. Pídales que predigan el estado de ánimo de los personajes. Pregunta 1 • Guíelos a que contesten la pregunta 1 en español si es necesario. leen y después chequean sus predicciones. lo fundamental es que participen. Luego leen en silencio. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. chicas o pueblos. • Se sugiere que hablen sobre los problemas de las grandes ciudades y de cuáles han sido las medidas implementadas a nivel de país para mejorar la vida en la ciudad. • Previo a la lectura de la historieta.Sugerencias metodológicas Why moving? • Nuevamente descubren a los personajes del texto. Observan las ilustraciones y describen lo que ven. • Sería recomendable que propusieran soluciones a los problemas. focalice la atención en las caras de los alumnos Sofía y Tomás. en la historieta. • Se sugiere que no restrinja la participación de los(as) alumnos(as) por pedirles que lo hagan en inglés.

Actividad 5 62 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. First of all. My name is María Paz and I’ll be your guide today. Buenos Aires. This tour lasts 5 hours. From San Telmo we will be heading towards Caminito Street in La Boca. La Boca is a neighborhood of Italian immigrants. Habilidad: Localizar información específica.You will discover all the magic of Argentina’s capital city. 5. After visiting the Pink House. with the most delicious cuisine in the world. we will visit the National Congress. To begin. Habilidad: Activar conocimientos previos. T122 . Durante la audición Actividad 4 62 ✓ Transcripción audición actividades 4. Actividad 2 61 b d f e a c (Respuestas pueden variar) • Deles el tiempo necesario para hacer las conexiones y luego pídales que expliquen el razonamiento que usaron. Actividad 3 • Aproveche esta ilustración para que predigan el tema central del texto que van a escuchar.Páginas 122 y 123 Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. Habilidad: Localizar información específica. we will visit the traditional neighborhood of San Telmo. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. Then. • Comprender y producir palabras relacionadas con la vida de ciudad. 7 y 8 Welcome to our city tour. • Describir acciones futuras usando conectores de secuencia. please tell me today. where you will admire the picturesque and colourful houses. an opera house. Actividad 6 62 • Se recomienda agreguen más formas de despedirse y que digan porqué se disculpa. And for those of you who like to read. Finally we will go to Puerto Maderos where you can find a great variety of restaurants. Guíe la descripción con preguntas tales como la siguiente: Do you recognize any of these cities? Antes de la audición Actividad 1 • Hacen uso del diccionario si fuese necesario. good morning to everyone and sorry for the delay. Those interested in El Tigre River tour for tomorrow. Habilidad: Reconocer la idea central. There are cold drinks and snacks on the bus for those who feel like it. • Discriminar sonidos propios del inglés. Podría encontrase con lógicas diferentes. Pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. Habilidad: Reconocer palabras claves. 6. Habilidad: Reconocer palabras claves. . Bogotá Paris Tokyo Berlin Buenos Aires Wellington Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones antes de trabajar en las actividades. we will visit Teatro Colón. The Pink House or Casa Rosada is our presidential palace. we have a map of the city centre with the best bookstores. We also have tickets for a tango house for tonight. Mayo Square and presidential palace.

Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. Lo relevante de estas respuestas es que demuestren comprensión. focalice la atención en la fotografía de Caminito Street y pídales describan lo que ven. T123 . Después de la audición Actividad 9 (Respuestas pueden variar) • Asocian el vocabulario nuevo a ejemplos conocidos por ellos(as) para su mejor internalización. Information. Pídales. que provean ejemplos conocidos por ellos(as). Luego escuchan y repiten. pets. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego eligen y escriben los conectores. least. Las palabras son: meets. Actividad complementaria • Provea el siguiente cuadro para que lo llenen con información del texto y de su propia ciudad. entonces. Now you… • Se sugiere que traigan la información a la sala y hagan solo la secuencia en clases. rates. Habilidad: Localizar información específica. nest. Actividad 10 63 • Se recomienda que primero clasifiquen las palabras. luego. según sean regulares o irregulares. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. Vuelven a escuchar y chequean. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.The tour is on a bus The tour will last five hours The tourist are visiting the capital city of Buenos Aires Finally Third Second Fourth First Actividad 7 62 • Escuchan dos veces para obtener esta información más específica. a la clasificación que hicieron en la actividad 8. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. How to… • Aprenden a secuenciar las actividades futuras usando conectores para organizarlas. Actividad 8 62 • Previo a la actividad. test. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. rest. let’s. Habilidad: Discriminar sonidos.C. Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Pídales que pronuncien las siguientes palabras y las agreguen. Algunas respuestas pueden ser: Restaurants Squares Plaza de Armas Sherman Park Presidential Bookstores palaces La Moneda The White House La Feria del Libro City Donde Peyo Coppic´s organic Santiago Barnes and Washington Nobles D. Se recomienda que primero escuchen y enumeren. Pare el audio para que escriban las oraciones completas ya que ésta es una muy buena forma de fijar patrones de lenguaje. en base a una respuesta dada en el pasado simple. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.

Actividades complementarias previas a la lectura • Previo a trabajar la lección.jp/ASTERimage2/library_E. expliquen sus predicciones. clasificándolos en regulares e irregulares. Describen en inglés lo que ven. • Encontrará información de ciudades importantes en el mundo en la página siguiente: www. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la ciudad. Sugiérales usar diccionario si lo requieren. Actividad 2 • Focalice la atención en las ilustraciones y el título. Habilidad: Predecir el contenido del texto. club. Sitio web recomendado Information. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección. Se recomienda realicen esta actividad en pares. pida que traigan fotografías e ilustraciones de grandes ciudades del mundo. • Otra sugerencia de actividad previa a la lectura es vincular el tema con sus vidas. pídales que predigan el contenido del texto. Cada alumno(a) debe saber el nombre de la cuidad que trajo a la clase. parean las ilustraciones con las palabras. ya sea porque las conocen o porque son cognados. museum y monument). Luego. Para tal efecto se sugiere que los alumnos observen las dos fotos del texto sin mencionar qué ciudades son y pedirles que digan qué lugar preferirían visitar y por qué. conectándolos con las ilustraciones de la página. Antes de la lectura Actividad 1 64 e b d a c f • Lo más probable es que identifiquen la mayoría de las palabras. Pídales que subrayen aquellas que son cognados (statue. Incentívelos a escribir su predicción en inglés. (Respuestas pueden variar) • Describir una ciudad.or. Las palabras nuevas las buscan en el diccionario. En este momento no es importante que identifiquen exactamente qué ciudades son. Habilidad: Reconocer las palabras claves. Finalmente.html T124 . guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. / Recuperar.Páginas 124 a 126 Objetivos • Leer y comprender un texto descriptivo. Habilidad: Activar conocimientos previos y vincular el tema del texto con sus experiencias. predigan qué ciudades son. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado.ersdac. Las intercambian y el/la otro/a debe adivinar. Lo importante es que describan lo que ven.

la subrayen en verde y finalmente la corrigen. Luego transfieren las respuestas a la actividad. Actividad 8 • Primero describen la ilustración en la derecha que acompaña esta actividad. Actividad 5 (Respuestas pueden variar) • Vuelven al texto y subrayan en azul la información correspondiente a Río de Janeiro y en rojo lo que corresponde a Nueva York. Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin volver a la actividad. Statue of liberty Monuments • Se recomienda que realicen esta actividad en pares. Dé la siguiente instrucción: Complete the word map with words from the text. van al texto. Habilidad: Reconocer la idea central e información específica.Durante la lectura Actividad 3 • Insista en que solo lean el primer párrafo y luego chequeen la predicción hecha en la actividad anterior. pídales que los registren en una lista en el cuaderno con la palabra que califican. good samba. Acepte diferentes posibilidades como respuestas a estas preguntas. Actividad 4 • Pídales que fundamenten sus respuestas con las claves que utilizaron para contestar. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Habilidad: Localizar información específica. Luego leen y corrigen. Actividad 6 shops Broadway show Museum The Empire State The Statue of Liberty beachs monuments the statue of Christ Redeemer Corcovado mountain Samba club • Hacen un círculo en la información en el (Respuestas pueden variar) texto y luego la transfieran a las respuestas a esta actividad. Use a dictionary to add new ones. Natural sites beach Buildings Empire State T125 . Una vez encontrados los adjetivos. buscan la información. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Chequear la predicción. Ejemplo: sophisticated stores. Guíeles a buscar verbos que indiquen actividades a realizar. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 9 Actividad complementaria de reforzamiento de léxico • Pídales que busquen ejemplos de las siguientes categorías en el texto o en textos anteriores o en el diccionario y completen el mapa de palabras. Para corregir.

volviendo atrás. Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. es bueno retomar y repasar el tema. En seguida. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido.Después de la lectura Actividad 10 • Probablemente esta actividad se dará mayoritariamente en español por el nivel de dificultad que exige una reflexión de este tipo. Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. El alumno y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. Now you… • Ponen en práctica describir lugares usando la estructura en el How to… • Se recomienda que monitoree el trabajo para asegurarse que las oraciones estén bien estructuradas. Incluso pueden hacerlo de tarea. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Evaluar el proceso. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 8 y aprendizajes anteriores. numeren el orden de las palabras en la oración. T126 . El alumno o alumna compara con otros y les pide ayuda. How to… • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 11 y el Now you … Luego leen el texto y toman conciencia de la estructura usada para describir lugares. • Este Progress check refuerza la colocación de palabras. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. • Information. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Esta actividad de escribir la oración completa favorece la adquisición de patrones de lenguaje. y posteriormente las escriban en el cuaderno. Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo el tomar conciencia • • • • del progreso del aprendizaje. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. • Incentive la autonomía. Actividad 11 • Es conveniente que en una primera instancia. Lo central es que todos los que quieran puedan dar su opinión. corrigen sus respuestas de la actividad 11 y el Now you… Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.

Take Teatinos and walk north for two blocks. Follow the city map and find the most important sites: Plaza de Armas. Actividad 4 65 • Observan la ilustración y describen lo que reconocen. It’s across from Plaza de Armas. Motívelos a usar el diccionario. Turn left and keep on going for three blocks. Walk one block north on Paseo Ahumada up to Catedral Street. T127 . ✓ Actividad 2 • Previo a leer la instrucción. How can you get to La Moneda? Take the subway towards the centre and get off in La Moneda station. the Catedral Metropolitana of Santiago. Habilidad: Predecir el contenido del texto. cross two streets until you get to Paseo Ahumada. Luego vuelven a escuchar y marcan los edificios nombrados. Durante la audición Actividad 3 65 Transcripción audición actividades 4. • Pedir. Solamente las palabras art gallery (galería de arte) y open air market (mercado al aire libre) son nuevas en esta lección. Habilidad: Reconocer la idea central. • Comprender y producir vocabulario referido a edificios de la ciudad. 6. Fundamentan sus predicciones. Habilidad: Localizar información específica. Its main square is Plaza de Armas. then turn right on Moneda Street and you’ll find the entrance to La Moneda in the middle of that block. Finally. Then the art gallery… • Escuchan al menos dos veces para chequear las palabras que efectivamente se encontraban en el texto. La Moneda. 5. Palacio de Bellas Artes and Mercado Central. (Respuestas pueden variar) Antes de la audición Plaza de Armas / La Moneda Catedral Metropolitana of Santiago Actividad 1 • En una primera instancia deben leer y comprender las preguntas. 7 y 8 Santiago de Chile is an interesting city to visit in South America. Habilidad: Chequear la predicción. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección trabajando con algunos mapas de lugares en la ciudad traídos por ellos(as). Pregunte si reconocen el tipo de texto. Luego realizan la actividad. Anote algunas en la pizarra para que todos se focalicen en ellas. Its geographical location is unique: mountains and hills everywhere! Downtown Santiago concentrates the history of the city. son recicladas de la lección anterior. Habilidad: Reconocer palabras claves y activar conocimientos previos. You can’t miss it. Actividad 5 65 • Recuerde que el objetivo es medir comprensión general del texto. How can you get from La Moneda to Plaza de Armas? Walk east starting from the entrance of La Moneda. but the entrance is on Catedral Street. turn left and walk half a block.Páginas 127 y 128 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una descripción y ubicación de lugares. you’ll see the square in front of you. Las otras. dar y seguir instrucciones en un mapa. focalice la atención en la ilustración que acompaña la actividad 4. the Catedral Metropolitana of Santiago.

history City map Plaza de Armas sites • Escuchan al menos dos veces. Escriba los modelos de respuestas correctas para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. refiéralos nuevamente al How to. Use las frases del cuadro. Actividad complementaria para reciclar y aumentar vocabulario • Se recomienda que los alumnos organizados en grupos. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. Habilidad: Localizar información específica. Luego dé instrucciones a seguir para llegar a algún determinado lugar dentro de la sala. How to… • Pídales leer con detención. Si presentan dificultades para hacer la actividad. recorran diferentes barrios a su alcance y registren los tipos de edificaciones en las cuadras visitadas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Un par de alumnos siguen las instrucciones moviéndose por la sala. Luego buscan el equivalente de estos edificios en inglés. It has mountains and hills everywhere. comprender. Habilidad: Localizar información específica. Una vez que lo hayan hecho. Supermarket: Supermercado Mall: Shop: Post Office: Shoe repair store: Town hall: Bank: Butcher’s: Greengrocer’s: Dentist’s office: Warehouse: Airport: Parking building: University: Information. ya que nuevamente tienen que escribir. Después de la audición Actividad 9 • Esta actividad promueve la internalización del vocabulario y el desarrollo del pensamiento crìtico. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. Actividad 8 65 It’s geographical location. vuelven a escuchar y corrigen. Baker’s: T128 .. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Habilidad: Localizar información específica.. • En un mapa traído por ellos (as) ponen en práctica el cuadro How to… en contexto real y personal. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.Actividad 6 65 • Se sugiere que intenten contestar sin volver a escuchar. y luego escribir. Actividad 7 65 • Escuchan al menos dos veces ya que tienen que. por un lado. Now you….

Luego predicen en lo posible usando inglés. El título sería:“¿Qué puedo hacer para disminuir mi aporte a la contaminación del aire?” Hay muchas formas de ayudar a reducir la contaminación del aire. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con la contaminación. se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés. utilizar el automóvil como medio de transporte colectivo. caminar más. T129 . comparen la vida en su lugar y la ciudad de Santiago durante el invierno. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Pídales que traigan información sobre los niveles de esmog en Santiago. / Escuchar la descripción del clima y. Constituyen la mejor manera de ayudar a reducir la contaminación atmosférica. • Escribir un párrafo usando puntos y (Respuestas pueden variar) mayúsculas en forma apropiada. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. seleccionar el recuadro que represente ese clima. Actividad 2 • Se recomienda que los estudiantes usen el diccionario para encontrar el significado de las palabras que no conocen. poniendo especial atención en el sistema de escape. • No sobrellene el tanque de gasolina. Se sugiere que si su lugar no está afectado por la contaminación. etc. Reducir el uso del automóvil. usar medios de transporte público o bicicleta. • Conduzca suavemente y evite que su automóvil permanezca sin uso durante mucho tiempo. Durante la lectura Actividad 3 Información adicional • Entregue a los estudiantes el listado a continuación para que lo discutan con sus padres y otras personas mayores que ellos(as). Habilidad: Vincular el tema con sus propias experiencias. • Mantenga su automóvil en buen estado. Information. deben tomar en cuenta lo siguiente: • Evite circular a alta velocidad. de igual forma verifique que los(as) alumnos(as) escriban un modelo de lenguaje correcto. • Reflexionar sobre el problema del esmog en las ciudades. Con el objetivo de que asocien la versión oral con la escrita. Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión los(as) alumnos(as) participarán en español.Páginas 129 a 131 Objetivos (Respuestas pueden variar) • Leer y comprender un artículo informativo. a partir de lo escuchado. Los que manejan. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. De igual forma. Anote algunos ejemplos en la pizarra. Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten y comparten sus apreciaciones. lea las palabras para que ellos las repiten. Aunque lo esencial es la comprensión. • Leen una vez y chequean su predicción.

subrayen la información requerida para contestar esta actividad. a. Se recomienda que escriba las palabras en la pizarra como modelo. ya que las palabras que necesitan están en el texto. London Mexico city Tehran Actividad complementaria para comprensión • Se sugiere la siguiente actividad de comprensión previa a la actividad 7. Read and answer. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6 • Se recomienda vayan al texto. Actividad 5 smoke fog • Primero la subrayan en el texto y luego la escriben en la actividad 5. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. Luego contestan y completan el mapa de palabras. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Habilidad: Localizar información específica. De todas formas se recomienda que el profesor escriba las oraciones precisas en la pizarra como modelo a copiar. Habilidad: Reconocer la idea central. Luego contestan la actividad 6. Ponga especial énfasis en que encontrarán las palabras que necesitan en el texto. What geographical situation favors smog? c. Habilidad: Localizar información específica. What are the health problems caused by smog? d.Actividad 4 • Pídales que justifiquen su respuesta con claves del texto que den cuenta de ello. Pídales que sean cuidadosos al corregir las falsas. What cities are the ones with highest levels of smog? T130 . What are the main sources of smog? b. Pídales que sean cuidadosos al escribir las palabras. Actividad 7 T T F Smog can form in almost any climate with large amount of air pollution T F It can cause death industries cars heaters lungs hearts skin • Se recomienda que vayan al texto y subrayen la información requerida para contestar esta actividad. Who are the citizens most badly affected by smog? e.

Se sugiere que cada grupo busque información y elija una ciudad diferente para contribuir al enriquecimiento cultural de los estudiantes. ya que presenta un grado de dificultad mayor. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.O . Es relevante desarrollar la conciencia ciudadana en los estudiantes.Después de la lectura (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Incentive a todos a participar con su opinión. Incentívelos a usar el diccionario. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. además. Actividad 9 S . Usan el cuadro de How to … si es necesario. Esta actividad enriquece la toma de conciencia de la formación de palabras en inglés. van al cuadro How to… y en pares corrigen. Si lo estima conveniente coordine con el/la profesor/a de ciencias de la naturaleza y/o ciencias sociales para que continúe con el tema. Pregunte. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. o bien trabájelo en conjunto con él/ella. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático. . Una vez hecha. How to… • Es importante recalcar que también practiquen la lectura en voz alta respetando puntuación. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase. Si le parece apropiado. Practican la lectura monitoreados por usted. Complete the tables: Verb build visitor located Noun Noun luxury culture famous Adjective Challenge • Esta actividad es para alumnos(as) más aventajados. • Se sugiere que esta actividad sea hecha de (Respuestas pueden variar) tarea para la casa. Finalmente lo presentan al curso. Information. Now you • Se dividen en grupos. Finalmente provea el modelo correcto. Actividad complementaria de Challenge • Se sugiere la siguiente actividad de formación de palabras como otra actividad complementaria de Challenge.I I . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. . qué podrían hacer para mejorar el problema de la contaminación en su ciudad o en otra. T131 . puede asignarla de tarea para la casa.

En la actividad 1. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. pídales que expliquen la clasificación que hicieron y acoja las que son diferentes. Pídales que usando las palabras en las actividades 1 y 2 del Summing up. Solamente vuelven si es necesario. Se recomienda escuchar todas las explicaciones porque hay más de una posibilidad. • • • • Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • La asociación de palabras en relación a la colocación de ellas es muy efectiva en la internalización de lenguaje. Se sugiere no vuelvan atrás en la unidad.. Estudiante 4: in a beautiful block. Estudiante 7: I live in a beautiful block in.. Para la actividad 2 debe recordar que las palabras tienden a tener una connotación positiva o positiva. Por lo tanto. sonidos y estructuras de la unidad en contexto. Estudiante 8: I live in a beautiful block in Providencia. utilice las ilustraciones que acompañan esta. • T132 . De todas formas. en la actividad 3. • Usar vocabulario. los alumnos en pares ordenan las palabras. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama. dado que el lenguaje es dinámico y personal. jueguen a agregar palabras tanto antes como después de las palabras iniciales. block street square statue monument theater neighborhood building traffic bookstore (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas Summing up • Centre la atención en la vinculación de estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 120. Estudiante 6: I live in a beautiful block. Explican el porqué de la palabra que sacan de cada serie.Páginas 132 y 133 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Estudiante 3: a beautiful block. Finalmente. Luego trabajan en cuatro y complementan el trabajo hecho en pares. esta clasificación no es rígida. Estudiante 5: live in a beautiful block. Vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Es fundamental crear un ambiente acogedor para el desarrollo de estas páginas ya que constituye una buena instancia para que los estudiantes planteen sus dudas. Si resulta necesario asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. Ejemplo: Estudiante 1: block Estudiante 2: beautiful block. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Los estudiantes refuerzan el contenido léxico temático. Information.

Pueden agregar más información a este. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. el español es aceptable. Monitoree la pronunciación y entonación. Pregunta 1 • Leen y escuchan el comic strip al menos un par de veces y luego chequean la predicción. Actividad complementaria • Pídales que practiquen el diálogo en pares. contestan la primera pregunta y con este foco leen.También tiene como objetivo. Project • Este proyecto sería enriquecido con el aporte del sector de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. Motívelos a usar inglés. en forma voluntaria algunos alumnos presentan sus diálogos al curso. T133 Information. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinarlo. en el póster ubican ilustraciones que promuevan la vida en la ciudad. deberían ser capaces de poder hacerlo. • En grupos. Chequee la comprensión de la situación en la historieta haciendo preguntas. recuerdan la historieta inicial de la unidad 8. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. Luego. Por otro lado. buscan ilustraciones atractivas de ciudades y hacen sus aportes reflexivos sobre las virtudes de la vida en la ciudad. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Describen la ciudad y las ventajas (actividades) que les ofrece la vida aquí. practican la conversación.Life in the city • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al ser esta la última unidad. Finalmente. En pares. llamada: Why moving? • Previo a lectura de la historieta. Se recomienda trabajarlo en conjunto. . desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y reforzar léxico y estructuras de la unidad. tales como: Why is Sofia sad? Why are Sofia’s cousins moving? What does Sofia finally propose? Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. Incentívelos a solo usar inglés.

Dr. It’s usually the case in big cities. Producirán. it is. pídales que escriban las pistas textuales que dan cuenta de las respuestas marcadas. Dr. Morgan: Right. previo a contestar. We will also encourage carpooling. Laura. Actividad 6 Transcripción audición Final Check Laura: People in this city are very worried about pollution. Habilidad: Reconocer la idea central. Laura: What will you do? Dr. Morgan: Good morning. al final de la unidad 8. I see. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Habilidad: Reconocer la idea central.Páginas 134 y 135 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. Laura: Oh. Sugerencias metodológicas • El Final check. Morgan: Well. But we will start with some initiatives the following winter. Actividad 3 66 mild Machu Picchu 1911 mid 15th century (American discover) Hiram Bingham Averege during the day 13C • Si estima pertinente. Laura: Is smog a problem in your country. Morgan: And we will also remove dangerous products from the market shelves. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma. • Recuerde que previo a escuchar. Dr. lea las actividades para focalizar la audición. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad. comprensión lectora y expresión oral. T134 . Morgan: People will go together in one car to work. Actividad 1 66 ✓ (Respuestas pueden variar) ✓ • Si lo estima conveniente. Habilidad: Localizar información específica. tiene como objetivo evaluar el logro en: comprensión auditiva. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. oraciones con will en contexto. Laura: Will you share with us some of your solutions? Dr. people will use their bikes or walk to school and work. entonces. Doctor Morgan. Actividad 4 • Deben usar will y el contenido léxico de la unidad. Actividad 5 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página 135. first I have to say this is not easy to solve. Laura: So there will be less public transportation on the streets. Good morning. de acuerdo a los grupos cursos o a algunos alumnos. is here with us. the famous environmentalist. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan que dan cuenta del tipo de texto. en español si fuese necesario. Morgan: To start with. Laura: Carpooling? What is that? Dr. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 66 • Se recomienda que expliquen por qué eligieron ese título. Habilidad: Localizar información específica. • Recuérdeles que una buena estrategia. Morgan: Yes. England? Dr.

edificios importantes. In Peru (Respuestas pueden variar) Because you can get lost. sugieran estrategias para poder mejorar. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. • Leen las oraciones y los descriptores. Self . además del profesor. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. la preparen monitoreados por usted. Morgan: Yes. • Una vez seleccionada la ciudad. What do you suggest in terms of Pedro? Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los alumnos completen. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. monumentos o estatuas. planillas de presentación para escribir. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Es importante que otros compañeros. T135 . • Crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. pero. Es fotocopiable. En lo posible. • Hacen un mapa del centro de esta ciudad u otro barrio de ella. investigan sobre ella. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Laura: Like kitchen and bathroom cleaners? Dr. we will also have to take action. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. trabajan en conjunto el área de inglés y ciencias sociales. En caso que les pida respuestas completas. Also paint and spray cans. por la complejidad de la presentación. Rúbrica para evaluar Self-Check • Ver página T119. Habilidad: Participar en presentaciones orales guiadas en inglés. parque y/o plaza. • Se sugiere que busquen la información y hagan el mapa fuera de clases. Habilidad: Localizar información específica.Check (Respuestas pueden variar) Information. colegios y/o centros culturales. recuerde que la precisión ortográfica y gramatical no son el foco de esta actividad. Laura: Here. En el mapa identifican: nombres de calles. Ayúdelos en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad si requiere repaso. Rúbrica para evaluar Speak up • Ver página T119.Actividad 7 • Las respuestas pueden ser cortas ya que apuntan a demostrar comprensión. Speak up • Preparan en grupos una investigación y presentación de una ciudad de Chile que no sea Santiago.

Graciela talks about her grandpa. Mariana waits on tables. Total score: out of 45 points. (6 points) d e 3 Listen and complete the chart. She lives with her children. a This text is a/an b The person who writes is .Photocopiable Material . (5 points) Teresa does not work. Teresa T136 . / jobs.Photocopiable Material . My cousins and I also help her.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 1 Name: Class: Grade: (3 points) a comic strip.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answers. (4 points) . / an interview. Alonso is an Art teacher. a man and a girl. He likes to ride his bike in the evenings. Pablo and I do the washing up. Name Alonso Relationship Job Workplace Art school 4 Look at the text and complete the information. My aunt works in a beautiful tiny restaurant in town. . / sports. Mariana and Pablo. I also go with him. Here I am in Puerto Montt. She cooks. It is a lot of work. Photocopiable Material . Pablo doesn’t like the beach. a This text is… b The people in the text are… c This text is about… 2 Listen again and write True (T) or False (F). Mariana loves to go to the beach. holidays. Alonso works in an office.Photocopiable Material . but fun. I am staying with my aunt Carolina. I go with her every day. . We do a lot of fun things every day. She is a chef. / a woman and a boy.Photocopiable Material . / a song. Love. c The person who receives it is d The events occur in Dear Beatriz. / two men. a b c Graciela’ s uncle is Alonso.

activities or clothes). He acts.Photocopiable Material . (9 points) 9 Speak up. • In pairs. (2 points) Photocopiable Material . Job (8 points) Workplace a b c d He helps sick people.Photocopiable Material . • Look at the picture your teacher will give you (it can be about places. (4 points) you like to wear sandals? does he work? you like to do? is she? a He works in a bank.Photocopiable Material . She repairs cars. Think of the question: what do you like to do? • In pairs create a dialogue. c My grandma. I don’t. . b Play cards. • Use the following pattern: Student A: Student B: I Student B: T137 do you like to do in the summer? to go to ? Student A: Do you like to .Photocopiable Material a Where does aunt Carolina live? She lives b What’s the name of Carolina’s son? His name c Who waits on tables? d Where is Teresa? 6 Read and complete the table. Use the pictures. Name aunt Carolina Job Workplace Activity 7 Fill in the chart with the job and the workplace. d No. (4 points) . . Then match the questions and the answers.5 Read the text again and answer. prepare a dialogue about your preferences in summer. . She cooks.Photocopiable Material . 8 Complete the questions.

I also want to have an e-friend. thinks that the party is cool. My name is Jim. Look at the picture.Photocopiable Material . want to practice want middle. He is very friendly and responsible. I am answering your message on Teen e-friends. Look at the picture.com Australia reading and snow skiing Birthday: Activity: June 10 student Hello. / at school. She is younger than time we write in Spanish.cl Teen e-friends register form Name: Country: Hobbies: jimmy@hoomail.friendsonline. / music. You want to practise your English and I want to practise my Spanish. I am the boy Hello. Ok? Next me. My name is Jim.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 2 Name: Class: Grade: (3 points).Photocopiable Material . dad I very Sydney bit my family. people.Photocopiable Material . I am the boy in the middle. a Is it a register form or an e-mail? b Who writes it? http://www.Photocopiable Material . Jean is my and I She is younger than me. My my Spanish. / jobs. d Ricardo is (4 points) cheerful 3 Listen and tick (✓) Ricardo’s characteristics. Photocopiable Material . in a party. / in a park. I love my parents! Next time we write in Spanish. shy friendly taller than Alfonso thinner than Alfonso (2 points) fatter than Alfonso 4 Look at the text and answer. (4 points) c is shy. I am taller You Steve. Ana. My dad is very tall and a bit fat. I also in theto have an e-friend. I am answering your message on Teen e-friends.than want to practise your English sister. Ana. He is very friendly and responsible. my brother. ’s best friend. Here I am in Sydney with my family. two / three / four …people speaking. my brother. a The party is at b ’s home.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answer. am friendly. My Hereis am intall and awithfat. I Steve. My mother is also very friendly. Total score: out of 42 points. ok? Hope to hear from you soon… Hope to hear from you soon… Jim Jim T138 . mother is also Ivery taller thanlove my parents! Jean is my sister. a They are talking about… b There are… c They are… 2 Listen again and write Rosario or Alfonso.

5 Read and write True (T) or False (F). Jim’s mother and father are friendly.Photocopiable Material . for example: What do the (grandparents) in picture A and B look like? and What are the (boys) in pictures A and B like? • You will have 40 seconds/1 minute to compare both pictures and answer. a b c Jim is from Sydney. a What does he/she look like? (two characteristics) (4 point) b What is he/she like? (two characteristics) 9 Speak up same members). Jim’s mother is a bit fat. T139 . (6 points) d e f Jim is younger then his sister. 7 Write the correct adjective. Jim is taller than his brother. open to make friends c. you have 30 seconds to look and compare them (physical characteristics and personality traits). opposite of young e. • Your teacher will ask you. the opposite of short b. Then tick (✓) in the correct column.Photocopiable Material 6 Read again and draw Jim and his family in the register form. happy and positive Personality trait 8 Compare yourself with your best friend and answer. works a lot d.Photocopiable Material .Photocopiable Material . (5 points) (5 points) Photocopiable Material . Ana wants to practise her Spanish. Physical characteristic a.Photocopiable Material . (9 points) • Look at the pictures your teacher will give you (two different families with almost the • In pairs.

/ extra-curricular activities.Photocopiable Material . rhythmic gymnastics guitar lessons volleyball skateboarding basketball swimming (4 points) 3 Listen and match questions and answers. d Because you learn self-defence and discipline. (1 point) 4 Look at the text and tick (✓) to complete the sentence.Photocopiable Material . What is the teacher talking about? Why is karate practical? Who loves dancing? Who thinks karate is exciting? a A girl. T140 .Photocopiable Material 1 Listen and circle. summer activities. a The people in the conversation are… a mother and her children. an e-mail. The text is… a letter. / a teacher and her students. b Extracurricular activities. / the living room.Photocopiable Material . / a grandmother and her grandchildren. c A boy. (4 points) rugby mountain climbing 2 Listen again and tick (✓) the activities that are NOT mentioned./ swimming. b They are in… c They are discussing… the yard. a magazine article.Photocopiable Material . / a classroom.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 3 Name: Class: Grade: (3 points) Total score: out of 37 points Photocopiable Material .

Photocopiable Material .5 Read the text again and answer with short answers.Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material 6 Read and complete the chart. which will be written on the board (the questions and answers should be in the 3rd person). • Each student in each group should ask 2 questions using what. T141 . Name Free-time activities Reasons why you do Sports you practise them • The rest of the group has to ask questions in order to guess who this classmate is.Photocopiable Material . (3 points) a Do you have any sports or hobbies? b What do you like about it? c What don’t you like about it? 8 Speak up.This person should fill in this chart according to this classmate’s information. a Do sportspeople like everything about their sports? b Does Rita Samuels like climbing? c Does Cecilia Pérez like chocolate? d Does Andrés Sánchez like to train on Sundays? (4 points) Photocopiable Material . Sportsperson (9 points) Likes Dislikes 7 Answer. why and does. (9 points) • Guessing game: Get in groups of 5.Your teacher will give one person in your group a classmate’s name.

The concert is not free. a birthday party.Photocopiable Material . a b c d e wants to go to the park. wants to cook. The concert is mainly for adults. Correct the false statements.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 4 Name: Class: Grade: (2 points) a commercial. what to do. Photocopiable Material .Photocopiable Material . what to buy.Photocopiable Material . (1 point) 6 Read and write True (T) or False (F). . a Why can’t María go to the mall? b Who is María? c Where is María? d Who received a Reggaeton CD? e What did they decide to do? 5 Read and write a title for the article. a b c d T142 (4 points) The concert was last Saturday. an interview. (5 points) a dialogue. The group plays Reggaeton music. wants to listen to music.Photocopiable Material . Total score: out of 31 points. a This text is… b They are talking about… 2 Listen and write Raquel and/or Jaime (the boy). (5 points) 3 Listen and answer the questions.Photocopiable Material 1 Listen and circle. wants to play cards. wants to go to the mall.

which may be written on the board. etc. In 2006. You can’t miss it. Bárbara and Gaby. • If necessary.Photocopiable Material . 4. Tomás. Ticket: $5. Say no. First. Time: 21:00 Kudai is a Chilean pop group. that’s great. You can listen to your favourite band at “Estadio de Chile. A group of young singers formed Ciao in 2000. • In pairs. Student B 2. 7. can’t. write the dialogue and then act it out.Photocopiable Material . Decide if you are student A or B. Invite your friend to… 5. such as let’s. It’s a unique opportunity. It means “young worker. December 4th. Name of the band: Origin (date): Members: (4 points) Original name: Music style: Award won: 8 Speak up. The name comes from the Mapudungun. T143 . the group’s name was Ciao.” The group has four vocalists: Pablo.000 pesos.Photocopiable Material You are lucky then.com/artist/kudai/biography) 7 Read and complete the band’s profile.DO YOU LIKE POP MUSIC? Photocopiable Material . Greet your friend. Ask why. why. 6. Say you can’t because… Make another suggestion. Say yes. (9 points) Look at this chart your teacher will give you. Date: Saturday.Photocopiable Material . prepare a dialogue following the functions above.Photocopiable Material . 3. (Taken and adapted from http://music. can.aol. Then they started creating their original music and they changed their name to Kudai.” Kudai is giving a concert for their fans. Student A 1. Greet your friend. go back to unit 4 to check some patterns or vocabulary. At the beginning. they won the Best Pop Artist award on MTV’s Latin American video awards.

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 5
Name: Class: Grade: (2 points) interview. Hannukah. story. Valentine’s Day. Total score: out of 29 points.
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1 Listen and circle the correct alternative.
a This is a(n)... b They are talking about… advertisement. Christmas. (3 points)

2 Listen and complete.

a The name of the interviewer is b The people interviewed are and (3 points) a God.

. .

3 Listen and match the questions and answers.
What is another name for Hannukah?

When did they celebrate Hannukah in 2007? b Festival of Lights. What does the light represent? c On December 1st. (2 points) comic strip. Europe. brochure. Asia.

4 Look at the text on the other page and circle.
a It is a… b It is about celebrations in ... webpage. America.

5 Read and write Germany (G) or Ireland (I).
Saint Patrick’s Day Religious Origin Oktoberfest Green Dirndl

(6 points)

March 17th

6 Write a short article about Saint Patrick’s.

(4 points)

Where is Saint Patrick’s celebrated? When was Saint Patrick’s originated? What is the color green associated with? What do they eat and drink to celebrate? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
T144

Learn about people’s fiestas. Learn about their culture. Fiestas show the roots of different social groups. Rituals bring the past to the present.
• FIESTA Saint Patrick’s Day • PLACE • FIESTA Oktoberfest • PLACE
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Ireland
• DA TE

Munich, Germany
• DATE Last two weeks in September and first week in October • ORIGIN In 1810 Princess Therese married the Bavarian Crown Prince Ludwig. Oktoberfest began as a wedding celebration. • RITUAL They drink a special beer in a huge beer tent. Visitors also consume large quantities of food.

March 17th (usually)
• ORIGIN It became a feast day in the Roman Catholic Church in the first half of the 18th century. It’s a holy day of obligation for Roman Catholics in Ireland. Saint Patrick is one of the patron saints of Ireland. • RITUAL They dress in green, eat Irish food, drink Irish drinks and attend parades.

(Taken and adapted from www.oktoberfest.de/en)

7 Speak up.
interviewed.

(9 points)

• Get in groups of four. One of you will be the interviewer and the other three will be

• Choose three celebrations seen in unit 5 and be prepared to be interviewed about them. Have the following chart in mind to help you.

Name of the celebration: Place: Purpose of the celebration:

Origin: Date of the celebration: Unique features:

• First, fill in the chart above and write the questions for the interview. • Then practise the interview and present it to the class.
T145

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 6
Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 23 points.
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1 Listen and answer.
a What type of text is it?

b What are they advertising?

2 Listen and circle Yes or No.

(3 points) Yes Yes Yes No No No (1 point)

a The name of the place is Fun Holidays. b These are offers for summer holidays. c These are offers for single people.

3 Read the text on the next page and choose the best title.
a Blossom Mountain Resort, a place for the whole family b Blossom Mountain Resort, a place for kids c Blossom Mountain Resort, a place for elder people

4 Read and write Rita, Eduardo, Natty, José and Camila or Pamela and Pato.
She enjoyed swimming in warm water. They liked walking in warm weather. Their relatives spent a lot of time in the hot spring. He didn’t have to pay for his kids’ equipment. She skied and skied and skied.

(5 points)

5 Read again and answer the three questions at the end.

(3 points)

a __________________________________________________________________________ b __________________________________________________________________________ c __________________________________________________________________________

T146

Photocopiable Material . The snow and weather were perfect. 6 Speak up.Photocopiable Material .Do you need to plan your winter holidays? Blossom Mountain Resort is the best place to go on vacation. T147 Photocopiable Material . José and Camila So… When are you going to go? Who are you going to go with? What are you going to do? Call 124 25 671. • Answer the following questions to organise your holiday project. They offere d snowboards for free. but that was not a problem. The water was warm and transparent. Rita The weather was splendid. a What is going to be the name of your place? b Where is it going to be located? (beach. We skied every day from 10 in the morning until 6 in the evening. imagine an ideal place to go on holidays. etc.Photocopiable Material . We even had sunny days. I had the best time of my life.) c Who is going to go to this place? d What is going to be the best season to go? e What are people going to do there? f What special offers will there be? • Draw a poster about your holiday project and include the information (regarding the questions above) you need in order to explain to your class what this place is going to be like.Photocopiable Material . • Present it to your class. We sometimes climbed the mountains or went tracking. Pamela and Pato My children didn’t have equipment. Natty Our grandparents really enjoyed the hot spring. Read these testimonies and then make up your mind. T hey spent hours there.Photocopiable Material . Eduardo My parents loved the shelter and we loved the indoor swimming pool. And they also liked the mild weather. farm. (9 points) • In groups of three.

story. a What’s the teacher’s name? b How many students say something? 3 Listen and complete. Susi is going to study with Juana. Total score: out of 26 points. a This is a… b The topic is… 2 Listen and answer. from 1 to 4. Third and Finally.Photocopiable Material . (2 points) natural science class. (4 points) Juana feels we can do something about the destruction of nature.Photocopiable Material . 6 Put these sentences in order.Photocopiable Material . Susi is interested in the protection of nature. Title: Explanation: (2 points) 5 Read and write True (T) or (F).Photocopiable Material . (4 points) Susi said goodbye. Susi told Juana she was going to go to the Eco meeting.Photocopiable Material 1 Listen and circle. people.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 7 Name: Class: Grade: (2 points) conference with experts. the environment. Correct the false statements a b c d Juana is planning to study for the English test. Juana contacted Susi because she wanted to study for the test. Second. the city. Juana told Susi “But we will not be able to solve the problem. Photocopiable Material .” T148 . An extinct animal: (3 points) Three things we can do to stop destroying the animals’ habitat: 4 Read the text on the other page and write a title. Then write a paragraph using First.

Susi (16:34): I already studied for that test. the habitats of animals will disappear. If we don’t start protecting nature… Juana (16:40): I know. you don’t seem to understand this issue. Which test? Juana (16: 33): English. you’re wrong. Juana. Juana.Photocopiable Material . (9 points) • In pairs. But that is a problem that will affect animals and we humans are going to have an English test tomorrow.Photocopiable Material . Susi (16:41): Juana. water… Juana (16:48): OK. Susi (16:49): With people like you. Juana (16:45): How will this affect us? Susi (16:46): This will alter all our ecosystem.Photocopiable Material Juana (16:30): What time are we going to study for the text. This is serious. climate. go back to pages 108 and 119 to check some language patterns that might be useful. Juana (16:42): I understand. a What kind of natural disaster will you report about? b Where did it take place? c When did it happen? d At what time did it happen? e What happened? f Who were the people affected? • Then decide if it is going to be a radio or TV news. But we won’t be able to solve the problem. • If necessary. We will have problems with food. Susi (16:44): Juana. of course not.Photocopiable Material . Susi. Susi (16:37): Of course I am. • Practise and present it to the class. I’ve got to go now. Susi… Susi (16:51): Sorry. OK.7 Speak up. Susi? Susi (16:31): Hi. T149 Photocopiable Material . Bye… . write a piece of news.OK. First. Juana (16:36): Oh! So I see you are really involved in that campaign. This problem will affect human beings. imagine the event and then answer the questions below which may help you to organise your news better. Now I am going to go to the Eco meeting. Juana (16:50): But.Photocopiable Material .

(3 points) a the Greyfriar's Churchyard.Photocopiable Material .ubrica para presentaciones orales TEST Unit 8 Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 25 points. 3 Listen and circle the places mentioned. a Is this a dialogue or a monologue? b Is it about places to visit in Scotland or pollution in Scotland? 2 Listen and match.Photocopiable Material . (6 points) Causes Noise Pollution Consequences a e c Solution b d T150 f .Photocopiable Material 1 Listen and answer. you can visit… If you like to ride a bike.Photocopiable Material . beach Loch Lomond (2 points) a volcano Edinburgh Castle 4 Read the text and answer. If you are a poet. you can visit… If you like man-made sites. Photocopiable Material . you can visit… b Loch Lomond. c The Trossachs National Park.Photocopiable Material . (1 point) What is the main topic of the article? 5 Read and complete the word map.

industries and people on the streets.Photocopiable Material .6 Describe Scotland in two sentences. • Your teacher will give you a city map. related to asking for and giving directions which are on page 128. • In pairs. 7 Speak up. a Scotland is famous for b Scotland offers (2 points) Photocopiable Material .Photocopiable Material S mog is not the only kind of pollution that people in big cities have to face. Stress is probably one of the most common psychological sicknesses caused by noise pollution. T151 . This kind of pollution can also affect people’s health. It can also cause psychological problems. go back to unit 8 to check some patterns or vocabulary.Photocopiable Material . This will help you rest from the noise. Sound pollution is mainly caused by traffic in the streets. Not less important are the subway. What can you do to fight sound pollution? Many cities have noise regulations that can surely help control this problem. Noise pollution is not a minor problem. at work and in public places. (9 points) Ask for and give directions on a map. practise how to ask about and give directions in that city. • Practise the conversation and then present it to the class. affecting their functioning. This can harm human health to the point of causing deafness. But you can also do something about it. This is a type of noise that disturbs people.Photocopiable Material .Photocopiable Material . You can find a quiet place and spend some time of your day there. • If necessary. constructions.

friendly. I’m a bit shy. e. 3. Girl: He looks cheerful. 8. d. 1. But he is not very tall. b. tall (physical characteristic). do you want to meet my friends? Girl: Oh. theatre. c. a. d. 2. I do. but I have to go. Boy: So. 5. f. a. c. Do. Interviewer : And what does he do? Girl: He is an architect. Interviewer : OK. chef. T. no. Girl: Well. activity: Cooks. jobs. F. a. 7. Interviewer: Can we talk about your grandpa? Girl: Sorry. Interviewer: Where does she work? T152 . garage. I’m doing a survey about families. in Puerto Montt. e. c. 4. hard-working (personality trait). you mean? Girl: No. d. F. Rosario. a. friendly (personality trait). Not yet. Thanks a lot. Where. c. restaurant. Girl: Hmmm… You’re right. Speak up. Transcripción audición Test Unit 1 67 Interviewer: Hello. T Dibujar 5 miembros de la familia: hermano Steve más alto que Jim (quien está al medio). Interviewer : Does she work? Girl: Yes. The one with short straight hair. Name Alonso Teresa Relationship uncle aunt Job architect Art teacher Workplace in an office downtown Girl: She works in an Art school. T. a. Padre es muy alto y un poco gordo. Jim a. Boy: That’s Ricardo. The music is great. Puerto Montt. an interview. 6. mechanic. Su hermana es menor que él (Jim). Interviewer: Where does he work? Girl: In an office downtown. cheerful (personality trait). 9. c. b. Interviewer: Do you have an uncle? Girl: Yes. b. What. 3. Alfonso. he is taller than me. Transcripción audición Test Unit 2 68 Boy: I’m happy you are here. Well. a. b. 5. Interviewer : What’s his name? Girl: Alonso. d. Job: Chef. Debe usar el comparativo de adjetivos. thinner than Alfonso. in a party. Es importante que conteste primero sobre lo físico y en la segunda pregunta sobre personalidad. Beatriz. Interviewer : And does she like her job? Girl: Yes. a. F. he is my best friend. b. Interviewer: That’s OK. is Mariana. a. 4. Girl: Yes. F. T. b. d. Boy: But I can introduce you. Teresa. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. b. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. a. Speak up. a register form. Madre sonríe. Do you have an aunt? Girl: Yes. 2. Rosario. b. Rosario. d. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. doctor. two. like me. Boy: But he is shorter than me. 3. old (physical characteristic). Alfonso. Use la rubrica del Speak up del Final check. Boy: Yeah. F. Alfonso. She is in Puerto Montt. c. Can I ask you some questions? Girl: OK. cheerful. a an and a girl. d. F. Pablo. T. e-mail. Respuestas del Test Unit 2 1. Interviewer : What does she do? Girl: She is an Art teacher. c. d. 8. people. b. she does. c. 9. b. Who. c. What’s your name? Girl: Graciela. 7. b. Maybe he looks tall because he is thin. Girl: Who is that tall guy over there? Boy: Who? The one with curly black hair. Art school 4. c. Variedad de respuestas. Use la rúbrica del Speak up del Final check. 6. hospital. 2. Workplace: Restaurant. a. it’s a cool party! Boy: Are you having a good time? Girl: Yes.Respuestas de Tests Respuestas del Test Unit 1 1. Boy: Yes. actor. Interviewer: Good. Interviewer : What’s her name? Girl: Her name is Teresa. he is cheerful.

Tomas. d. Raquel. . Boy 1: No. No. Teacher: OK. Importante es Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta el uso de patrones de lenguaje para expresar ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 funciones trabajados en los How to… de la punto. Girl 1: I like musical activities. . Speak up. Respuestas del Test Unit 4 1. c. Let’s invite your elder sister. it’s not dangerous. a classroom. she does. d. My mother says I’m too young. Let me introduce you. Come on. b.She is at the cinema with her boyfriend. Sportsperson Likes Dislikes 4. 4. Beatriz? Jaime: Raquel. 5. I am very shy…! Respuestas del Test Unit 3 1. Speak up. Name of the band: Kudai. a teacher and her students. skateboarding . But first. Vuelo. Jaime: María is not at home.I know! Let’s go to the mall! Girl 1: Oh. mountain climbing.Photocopiable Material . The concert is mainly for teens. Raquel: I told you. 6. e. Girl 1: I hate singing. a. Raquel: What? Boy 1: No. coherentes con las preguntas y el uso del Origin (date) : 2000. do you have any questions? Yes. Three songs: categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. Raquel and Jaime. b. She is Jaime’s sister.c. Respuesta posible: Kudai Concert. 1. No. You can’t go to the park. unidad. b. Let’s cook! Girl 2: Because you learn self-defence and discipline.Photocopiable Material . 3. Let’s go to the park. Raquel. what to do. 3. swimming is boring. It’s exciting! I love it! Girl 2: My big sister practises karate. Jaime. I know. Jaime: That’s not a very good idea. 7. that’s dangerous. volleyball. The group plays Pop music. Use la rúbrica del Speak up del Final Award won: Best Pop Artist award on MTV's check. b. d. extra-curricular activities. c. let me tell you about the Transcripción audición Test Unit 4 70 extracurricular activities.Girl: Is he friendly? Boy: Yes.You know you can’t go to the mall. 8. lenguaje debe ser preciso. Music Style: Pop Music. Teacher: There’s singing and dancing. . d. 4. Andrés Sánchez volleyball training on Sundays 5. La early explicación puede ser en español si lo estima cannot eat too Cecilia Pérez gymnastics much chocolate necesario. no! Wait! I told you. Barbara. 2. 3. Respuestas variadas. It is very relaxing.Photocopiable Material . e.Photocopiable Material . And it’s practical Raquel: We can’t go alone.come on. F. I have a good idea! Boy 2: Swimming! I love swimming. a. Por cada respuesta ubicada en la Latin American video awards. dialog. Members: Pablo. Girl: But Alfonso. b. now it’s up to you. a. he doesn’t. rugby. b. There’s Jaime: Let’s go to my house and play cards. stop it. a. Original name: Ciao. a. The concert is on Saturday. Raquel. karate… Raquel:We did that last week. Teacher: There’s also football. Yes. T153 Photocopiable Material . Raquel. December 4th. and Gaby. Choose whatever you like best. It’s fun. Boy 1: Why? Raquel: Let me think. Jaime:Raquel. F. c. Then you can choose what Jaime: So. What do you want to do? you like. Lo relevante es que los waking up very Rita Samuels mountain climbing títulos demuestren comprensión global. rhythmic gymnastics. 2. c. they don’t. Respuestas variadas. very friendly. But I love dancing. c. Jaime. Transcripción audición Test Unit 3 69 Teacher: Children. she does.Photocopiable Material Girl 2: Football is more boring. b. . a magazine article. guitar lessons. I don’t like karate. a. Las respuestas deben ser 6. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Sobrevive and Quiero Mis Quinces por cada respuesta ubicada en la categoría 7. Girl 1: What’s the best activity? Raquel: Yes. 2. Yes. Variedad de respuestas. a. She went to the cinema too. basketball. Because her mother doesn’t give her permission. T. Raquel: Why not? swimming… Jaime: Because I don’t like to cook. d. with her boyfriend. Teacher: It depends on what you like. Listen to Raquel’s Reggeaton CD. F.

Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 5. it’s between early November and late December. but it was destroyed. Pamela and Pato. b. Europe. a. b. Festival of Lights is another name for Hanukkah. the Jews recovered the temple. b. Interviewer: Tell us about Hannukah. b. Liat: Good evening. Transcripción audición Test Unit 5 71 Interviewer: Today we have with us two visitors that will talk about a very special festivity. Liat: Yes. the environment. a place for the whole family. Blossom Mountain Resort. Call now. 6. Raquel: That’s cool! I just got a new Reggaeton CD. Jose and Camila. Ilan: Well. Transcripción audición Test Unit 6 72 Winter holidays are here! Do you have any plans? What are you going to do? Where are you going to go? Are you going to spend your holidays with your family? We have the perfect places for you. Saint Patrick’s Day I. Interviewer: Oh! I see. Religious Origin I. In Fun Holidays. a. Ilan: Anyway. Respuestas del Test Unit 7 1. 6. Variedad de respuestas. Interviewer: Welcome. Read and write Germany (G) or Ireland (I). 4. brochure. 2. 4. Do you like to go horse riding? Do you like to pick fruit? The farm is the best place for you. Ilan: And the light lasted for eight days and nights. Do you like adventure? Do you like nature? Camping is the best place for you. a. Hannukah. Oktonberfest G. Liat: Today every sinagogue burns a light above Jewish scriptures. You can’t miss it! Talk to your family and call right now. b. Respuestas del Test Unit 6 1. not only in Israel. Eduardo. Interviewer: What did you say? Festival of Lights? Liat: Uh-huh. Jaime : Did you say birthday? Raquel : Yes. three. Speak up. 2. No. c. Rita 5. a. El lenguaje debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. the mountain is the best place for you.. doesn’t it? Liat: Yes and no. 3. winter places to go on vacation. in 2007 we celebrated the Festival of Lights on December 1st. Dirndl G. Do you like the sea? Do you like the sand? The beach is the best place for you. GreenI. Natty. Variedad de respuestas. Hannukah. Martinez. a. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Ilan: This light represents God. You forgot. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). we have the best offers. Do you want to rest? Do you like mild weather? The lake is the best place for you.Jaime: Let’s listen to music. Book your place today. a. right? Jaime : Oops! Respuestas del Test Unit 5 1. Ilan. a natural science class. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 6. Mariana. Interviewer: What is the origin of this celebration? Ilan: History tells us that two thousand years ago Jews kept our holy book. Interviewer: When did you celebrate Hannukah last year? Liat: Well. No. Yes. I. Liat: So then we rebuilt it and lit an oil lamp. a. 2. b. Jaime : When was your birthday? Raquel : Last Friday. El escrito debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. d. Mr. close to Christmas. some of whom didn’t respect the Torah. b. the Torah. Good evening Liat. c. 5. 3. b. Mariana. interview. in the holy Temple of Jerusalem… Liat:…and there were T154 many different rulers. Mariana. The best price for plane tickets available. The date varies from year to year. Ilan: After many wars. Respuestas variadas. Importante es el uso de going to de futuro. Importante es el uso de léxico pertinente y verbos en pasado. Liat and Ian. Do you like to ski? Do you like cold weather? Then. Jewish people all around the world celebrate this festivity. . advertisement/ commercial. e. Ilan: Thank you. Jaime : Really? Where did you get it from? Raquel : One of my cousins gave it to me for my birthday. Interviewer: This celebration takes place in December. 7. a. Respuestas variadas. c. March 17th.

Edimburgh Castle. The Atlantic grey whale is an extinct mammal. We all know that we will have to be more careful. the climate. Sussy said goodbye. F (She is going to attend the Eco meeting. Teacher: You are very right. Pola.For those of you who enjoy nature. a. Solution: d. c. a. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 7.). Second. 5. Sussy told Juana she was going to go to the Eco meeting. c. at one time. Teacher: Let’s see what Manuela thinks. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). b. We will have problems with food. F (This will alter all our eco system. d.Vicente? Vicente: I guess that not destroying animals’ habitat Photocopiable Material . will you please listen first? Let me continue.Respuestas del Test Unit 8 1. constructions. subway. find a quiet place to rest.).Photocopiable Material . Juana told Sussy. yes? Pola: That’s terrible! What will we have to do to protect animals? Teacher: Well.The first time that a royal family occupied this castle was in the 11th Century. stop cutting trees. This is a place for poets. 7. deafness. Variedad de respuestas. a mount that was.You can also visit The Trossachs National Park right beside the loch. a monologue. f. 2. 3.Margaret and Malcom III lived there. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 8. Teacher: No.This castle is on top of a rock mount. means… er… stop cutting trees. Today people are interested in the environment. First. b. Consequences: e. F (Juana things we cannot do anything about it.This churchyard has been used as a place to bury people since the 16th century.There you will find wonderful restaurants. You will learn about the fascinating history of the loch and admire its surrounding landscape. Causes: (Variedad de respuestas) a. castles and churches. The Atlantic grey whale.” And finally. maybe? Teacher: Right! What else? Pola. Posible título: Protecting Nature. Por lo tanto debe hacer referencia a Noise pollution in big cities.For those who like man-made sites better. Respuestas variadas. Martínez. Manuela. 6. Tell us. T155 Transcripción audición Test Unit 7 73 Teacher: OK. Another place you can’t miss in Edinburgh is the Greyfriar's Churchyard. Scotland offers you pure history. 4. Pola: Stop using detergents that pollute the water. a volcano. Juana contacted Sunny because she wanted to study for the test. art galleries. Loch Lomond . Teacher: Very good! And… Yes. Listen carefully. Today we are going to talk about the environment. e. Third.You can visit imposing museums. Vicente: I think… it’s an endangered animal. are you going to include this topic in the level test? Teacher: Manuela. Variedad de respuestas. I guess. a.Scotland has a wide variety of sites to offer. 5. We will have to stop destroying their habitat. children.Vicente.Photocopiable Material . Speak up. T.Photocopiable Material . 6. stop using detergents that pollute the water and when we go camping we should not leave plastic bags behind. Manuela: I think it’s clear. 7. Do you know what happened to the Atlantic grey whale? Yes. La respuesta debe ser coherente con el texto. writers and lovers of nature. La explicación debe dar cuenta de esa coherencia.One of the places you can’t miss is Edinburgh Castle. Lo importante es el uso de patrones de lenguaje como los del How to… de la página 126.Photocopiable Material . c. b. Teacher: Goooood! And what does that mean. what? Manuela: And when we go camping we should not leave plastic bags behind. etc). walks through the woods and bicycle rides. Respuestas variadas. Manuela: Mr.Traffic noise. (How to … de la página 128) (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). b. Transcripción audición Test Unit 8 74 Welcome to Scotland! Congratulations for choosing this place. Peace and tranquillity and boat trips around the loch.“But we will not be able to solve the problem. stress. .Photocopiable Material 3. Variedad de respuestas. what do you think? Pola : We will have to… um… well… feed them. 4.This castle kept the royal treasure and kings usually lived there. and… um… give them water. Ver páginas 108 y 119 de la unidad 7 y How to…de uso de comas y de conectores de secuencia. the water. cathedrals. places to visit in Scotland. F (Juana is interested in the protection of nature. Speak up. you will have the opportunity to visit the wild beauty of Loch Lomond. it’s not an animal in danger of extinction. El título debe ser coherente con el chat. What do the rest of the class think? .

3 Mucho material que no tiene relación con el tema. Respuesta de la audiencia En el tiempo Duración de la requerido. Monótono y demuestra desinterés. 2 Material no está claro o no es suficiente. Atrae la atención de la audiencia. Presentación muy original.Photocopiable Material . Creatividad Poca originalidad. Buen material visual. La audiencia se muestra desinteresada.Photocopiable Material . Casi en el tiempo requerido. Necesita más organización. presentación Comentario Puntaje total de 35 puntos. Algunas vacilaciones y algunos problemas de pronunciación. No presenta originalidad. Contenido Coherencia Excelente organización del tema. La audiencia se muestra totalmente desinteresada. Algunos aspectos son originales. Mucha fluidez y excelente Comunicación pronunciación. La audiencia se muestra pasiva y desinteresada.Rúbrica Rubrica para presentaciones orales Photocopiable Material . Suficientemente fluido y buena pronunciación. Buena organización del tema. T156 . Presentación desorganizada. No hay material visual. Presentación demasiado larga o demasiado corta.Photocopiable Material . Material Excelente material visual.Photocopiable Material . Material visual pobre. Un poco más o menos del tiempo requerido. 4 Suficiente material.Photocopiable Material Desempeño 5 Abundante material.

Algunos miembros del grupo se muestran desinteresados. Fecha……………. Se demuestran habilidades de liderazgo. 4 Al menos 3/4 de los miembros del grupo participan activamente. La responsabilidad en el grupo se distribuye equitativamente. Responsabilidad compartida Calidad de la interacción Los miembros del grupo se escuchan entre si. Cada integrante del grupo tiene asignado un claro rol a cumplir y lo hace eficazmente . Nombre: Fecha Curso Desempeño Participación del grupo 5 Todos los miembros del grupo participan activamente. Roles en el grupo Los integrantes del grupo no tienen roles claramente definidos. Hay discusión sobre la tarea a ejecutar. Poca interacción. Los miembros del grupo se adaptan. Curso………………. La responsabilidad en el grupo se distribuye en la mayoría. No se esfuerzan en definir roles claros. 2 Menos de 3 miembros del grupo participan activamente.Photocopiable Material . *para grupos de 4 o más Nombre: …………………………..Photocopiable Material . Comentario Puntaje total de 20 puntos. La responsabilidad del grupo recae en una o dos personas. T157 Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material .Rúbrica de trabajo cooperativo Para grupos de 4 o más integrantes.

numbers. EL AHORCADO Se juega en parejas. Luego se intercambian los papeles. Si completa el dibujo del ahorcado. 3. Un(a) alumno(a) elige una palabra (por ejemplo. Gana quien descubra la mayor cantidad de cartas en el menor tiempo posible. school. como su nombre lo dice. sin mostrársela al jugador del equipo contrario. Escoja seis categorías que desee practicar y escríbalas en el pizarrón. • Invite a dos alumnos(as) a mostrar la dinámica del juego ante sus compañeros(as). food. si no. Se necesita un dado. Diga una categoría. Su compañero(a) va diciendo las letras que cree puedan formar la palabra. la pareja obtiene un punto. toma una tarjeta y representa la acción con mímica. Para esta actividad necesita tarjetas. El equipo con el mayor número de puntos. ADIVINANZAS CON LAS HISTORIETAS Confeccione junto a sus alumnos y alumnas tarjetas con ilustraciones para cada una de las historietas (pueden ser personajes de ellas o vocabulario específico de cada una de las unidades). Establezca un límite de tiempo de tres minutos. MÍMICA Se juega con todo el curso. Si el otro descubre la palabra antes de completarlo. puede acercarse a cada grupo y escuchar lo que los(as) alumnos(as) dicen. Un(a) alumno(a) de cada equipo pasa al frente. dos piernas. de la primera unidad. cada una con una acción descrita o ilustrada. dos manos y dos pies. Los(as) alumnos(as) continúan de modo que a todos(as) les toque dibujar y adivinar. family members. lo lee en silencio y lo ilustra con un dibujo en una hoja de papel. sweater). Juegan dos alumnos(as) de equipos contrarios cada vez. Luego corresponde a la otra pareja adivinar una palabra. El equipo con más puntos gana el juego. Se ubican sobre la mesa dos mazos con la misma cantidad de tarjetas. Cada pareja tiene cinco pedazos de papel y escribe en cada uno de ellos una palabra. el cuerpo. va dibujando las partes del cuerpo en la horca: la cabeza. dos brazos. Luego escriben T158 en forma de diagrama todas las palabras relacionadas con la categoría establecida: La pareja con mayor número de palabras gana el juego. four). Si la letra está en la palabra. JUEGO DE LAS CATEGORÍAS Se juega en parejas o en equipos. es él quien gana y elige la siguiente palabra. Un alumno o alumna de una de las parejas toma un papel de la pareja contraria. 4. Un(a) alumno(a) tira el dado y dice el número en el que cae (por ejemplo. El alumno o alumna 2 toma una tarjeta del mazo 2. el alumno la escribe donde corresponda. Su compañero(a) o bien un(a) alumno(a) del otro equipo dice una palabra de la categoría 4. • Una vez que haya empezado el juego. Los(as) alumnos(as) se dividen en equipos. . los equipos obtienen un punto. • Defina el tiempo del juego antes de comenzar la actividad. y escribe una línea por cada letra sin comunicar cuál fue la palabra que seleccionó. MAPAS CONCEPTUALES Se juega en parejas. el concepto family. hasta que termine el tiempo establecido. Compruebe que los alumnos y alumnas hayan comprendido las instrucciones de un juego antes de comenzar a jugarlo. En general se trata de juegos. asegúrese de que todos los grupos estén jugando correctamente. gana el juego. grandma family members children ADIVINANDO DIBUJOS grandpa dad uncle cousins Se juega en grupos de cuatro. Por ejemplo. Si lo hace correctamente gana un punto.Banco de ideas CONSIDERACIONES GENERALES Esta sección pretende. Cada grupo de alumnos(as) se divide en dos parejas. Recomendamos seguir los siguientes pasos: • Haga una demostración del juego frente a la clase. Si lo logra. gana y elige otra palabra. por ejemplo. el alumno o alumna continúa con otra tarjeta. numeradas. Las parejas no deben mostrarse una a otra sus palabras. Para ello. 1. Si el equipo adivina la acción representada. Luego el alumno(a) 1 va haciendo preguntas para intentar adivinar qué dibujo aparece en la carta del alumno(a) 1. etc. Por cada acción adivinada. 2. Los(as) alumnos(as) escriben el concepto en el centro de una hoja de sus cuadernos y lo encierran en un círculo. Establezca un límite de tiempo. Divida la clase en dos equipos. ser un banco de ideas para aplicar directamente o bien para adaptar a las condiciones de su clase o a los contenidos que desee trabajar. Su compañero(a) tiene tres oportunidades para adivinar la palabra.

I’m OK. Draw. Let’s write. Con respecto a las instrucciones. ya que es su constante producción lo que hace que los alumnos las memoricen y luego las utilicen. la lengua materna por el uso del inglés. Read. thank you. Write your name. Let’s check the answers. Work with a classmate. Think. Tick. Do it carefully. Get in groups. See you tomorrow. Write the question. Sit down. se clasifican en saludos y despedidas. Es importante que el profesor se dé el tiempo de planificar actividades que incluyan el uso de estas expresiones. Let’s read. you may. al pedir permiso para ir al baño). I don’t understand. You’re welcome. Buenos modales Please. poco a poco. Did you finish? Instrucciones Listen. Write. con el fin de que la comprendan sin necesidad de traducirla. Las expresiones de evaluación deben utilizarse constantemente. Open your book on page… Take out your… Get your… Look at the board. Here you are. Peticiones y preguntas Do you understand? Sorry. Let’s work. ya que esto lo motiva a seguir adelante y le muestra dónde se encuentra con respecto a sus aprendizajes. Se sugiere que cada vez que el alumno se exprese en castellano (Ej. please? Yes. el profesor le pida que lo haga en inglés. Write the answer. Be quiet. Las siguientes instrucciones y expresiones las encontrará en el CD. Work in pairs. Circle. and you? I’m fine. Raise your hand. es aconsejable comenzar con expresiones de saludo en inglés y dar la oportunidad para que los alumnos las utilicen. modelando la expresión y luego pidiéndole al alumno que la repita. instrucciones y evaluación del trabajo. el profesor debe asegurar que los alumnos utilicen estas expresiones en todo momento. al pedir a los alumnos que creen imágenes que muestran la expresión. 75 Saludos y despedidas Good morning. Good bye. Asi mismo. solicitudes y preguntas. luego de dos o tres clases. Find.Instrucciones y expresiones de la sala de clases Las instrucciones y expresiones de uso diario en la sala de clases son un elemento fundamental para reducir el uso de la lengua materna. En esta sección. Bye. Match. por ejemplo. Have a nice day. cada vez que el alumno participe. utilice muchos gestos corporales e incluso dibujos en el pizarrón para aclarar el significado de cada una. El profesor es el encargado de reemplazar. Al empezar la clase todos los días. Good work! Well done! Excellent! Great! Very good! You did great. Thank you. Good afternoon. Point. How are you today? I’m fine. Mantenga la misma instrucción a través del tiempo y no la cambie. Discuss. Lo mismo debe ocurrir al finalizar la clase. How do you say…? How do you spell…? May I go to the toilet. Evaluación Try again. los alumnos ya comenzarán a usar estas expresiones. Underline. expresiones de buenos modales. T159 . Si el profesor es consistente en esto.

pages….Photocopiable Material . Easy Listening Reading Vocabulary Speaking Class projects OFT I need to review more: Ok Difficult Very difficult T160 ..Photocopiable Material .Personal Record Self evaluation Name: Date: Unit: Photocopiable Material ..Photocopiable Material .Photocopiable Material Reading Easy Ok In progress Needs help Language in use Final Check records My results unit …..-….Photocopiable Material .

¿Hicieron un uso adecuado de los tiempos otorgados? 7. ¿Cómo trabajó el grupo en general? 2.Photocopiable Material . ¿Cumplieron los integrantes del grupo sus compromisos? 4. ¿Qué mejorarían para un próximo trabajo? 6. ¿Cuál fue el mejor aporte de cada miembro del grupo? 8. ¿Fue el comportamiento de cada miembro del grupo apropiado? Team members T161 Photocopiable Material .Teamwork record Project: 1. ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron y como las resolvieron? 3.Photocopiable Material . ¿Qué fue lo que mas disfrutaron del trabajo en grupo? 5.Photocopiable Material Class: Date: Team’s name: .Photocopiable Material .Photocopiable Material .

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Portada de unidad que da a conocer los Contenidos Mínimos Obligatorios que se trabajarán en cada unidad. .Diagnóstico: evaluación interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes. De esta forma. actividades y mapas conceptuales interactivos.o Texto Digitalizado Multimedia.desarrollo y cierre. .A partir de estos momentos se presentan diversos recursos que incluyen.Links de apoyo: vínculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y que activan los conocimientos previos de los estudiantes. enriquecer el texto. Inicio Desarrollo Cierre Además.Recursos digitales (2 por unidad) que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos tratados en el Texto. . combinando imágenes fijas y en movimiento.DESARROLLO DE HIPERTEXTO MULTIMEDIA Junto al texto escolar.Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar. Entendemos por Hipertexto. animaciones y sonidos. evaluar conductas de entrada.Recursos digitales (8 por unidad) vinculados con el contenido de la unidad y que enriquecen las actividades del Texto. diccionarios y enciclopedias electrónicas. vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el texto. una estrategia pedagógica que cumple con el propósito de mejorar la calidad de la educación propiciando que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y en forma autónoma. Nuestra propuesta didáctica de Hipertexto se organiza en función de los momentos pedagógicos expuestos en la estructura didáctica de cada unidad del texto impreso:inicio. nuestro Hipertexto presenta un tour virtual para orientar su uso y una planificación anual digitalizada que muestra cómo vincular el material digital con el Texto para el Estudiante. los estudiantes tendrán a su disposición el apoyo de un Hipertexto. La propuesta didáctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro: Momento pedagógico Recurso . el nivel de logro de sus estudiantes. con una secuencia de lectura dinámica. . Esta organización mantiene su coherencia a través de una línea gráfica común a todo el proceso y un lenguaje comprensivo que facilita a los estudiantes la conexión con los contenidos de las unidades y les da la posibilidad de navegar libremente en el Hipertexto.al conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto impreso para el Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso. . en cada unidad. evaluar sumativamente y sintetizar. se incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. organizar y jerarquizar los contenidos tratados en el Texto.Introducción: animación que motiva el aprendizaje de la unidad.Autoevaluación: se presentan dos autoevaluaciones. . Entre las funciones pedagógicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje. . . ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos. una interactiva y otra imprimible que permitirá evaluar. . los contenidos tratados en el Texto.Recursos digitales (2 por unidad) que permiten consolidar a partir de la aplicación en un contexto distinto. entre otros: animaciones.

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