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LECTURA 32 LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA La evaluacin es un prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza y en cualquiera de sus modalidades

o especialidades. (Gimeno, 2000, p. 334) La prctica de la evaluacin se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por eso viene condicionada su realizacin por numerosos aspectos y elementos personales. (Gimeno, 2000, p. 334) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la prctica pedaggica. (Gimeno, 2000, p. 335) no se evala solo cuando se ponen exmenes, sino tambin a travs de prcticas de evaluacin informal, lo que eleva mucho ms ese tiempo dedicado a la actividad de comprobar, medir o evaluar. (Gimeno, 2000, p. 335) para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalan a los alumnos porque tienen que informar de ello (Gimeno, 2000, p. 335) la evaluacin ha cobrado un papel relevante solo en fecha reciente. (Gimeno, 2000, p. 336) En la actualidad, para la teorizacin didctica evaluar no solo es el acto de comprobar el rendimiento o cualidades del alumno, sino una fase ms, la final de

un ciclo completo de actividad didctica razonablemente planificado, desarrollado y analizado. (Gimeno, 2000, p. 336) La evaluacin sirve para pensar y planificar la prctica didctica. (Gimeno, 2000, p. 336) la evaluacin es un recurso para mejorar los procesos pedaggicos. (Gimeno, 2000, p. 336) Para determinadas posiciones gerencialistas evaluar es la forma de constatar la eficacia de los profesores y de los centros. (Gimeno, 2000, p. 336) no es lo mismo evaluar rendimientos en los alumnos, comportamientos en los profesores, calidad de los materiales didcticos o buen funcionamiento de los centros, etc. (Gimeno, 2000, p. 337) Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente

educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas. (Gimeno, 2000, p. 338)

BIBLIOGRAFIA Gimeno, Sacristn, Jos. (2000) Evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez Comprender y transformar la enseanza, Espaa PP. 334-338

LECTURA 34 UNA BREVE SISTESIS HISTOTICA La universalizacin del sistema educativo adopta la evaluacin como una prctica extendida para estimular y controlar al estudiante, ms cuando se pierde la relacin personal continuada del profesor con cada uno de sus

alumnos.(Gimeno, 2000, p. 338) en la prctica en las aulas la evaluacin evidencia su servidumbre al servicio de otras polticas y de otras ideas: seleccin, jerarquizacin, control de conducta. (Gimeno, 2000, p. 338) La evaluacin tiene que servir al conocimiento de sus necesidades en vez de ser una carrera de obstculos que superar sus elementos exclusin de ese servicio. (Gimeno, 2000, p. 338) Las tcnicas de evaluacin son medios de conocimiento de una determinada realidad psicolgica, social o material. (Gimeno, 2000, p. 338) La pretensin de objetividad y tecnificacin de la evaluacin pareci siempre atractiva frente a la arbitrariedad evidente de los exmenes tradicionales en los que se mostraba la subjetividad de quien los propone y corrige. (Gimeno, 2000, p. 339) La evaluacin tiene por objeto descubrir hasta que punto la experiencia de aprendizaje, tales como se les proyecto, producen realmente los resultados apetecidos (Gimeno, 2000, p. 341) Cada parte de una prueba de evaluacin va dirigida a comprobar la consecucin de un componente de un objetivo concreto o todo el: el dominio de una fecha, un dato, un concepto, una regla, un principio (Gimeno, 2000, p. 341) de jerarquizacin y

la evaluacin tiende a entenderse

como el recurso para proporcionar

informacin sobre los procesos, que debe ser valorada despus para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o intervienen en el mismo. (Gimeno, 2000, p. 442) La evaluacin ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa descripcin de la realidad observada, resaltando la caulidad de ser un proceso de valoracin que considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor. (Gimeno, 2000, p. 342) La idea misma de evaluacin incluye la valoracin, en el sentido de que implica no solo la identificacin del grado en el que un estudiante posee un cierto rasgo o el nivel en el que su conducta se ha modificado, sino tambin se valora la adecuacin de los resultados obtenidos. (Gimeno, 2000, p. 343)

LECTURA 37 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Las preguntas que el profesor suele elaborar en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que est revisando, y con base en ello proporcionar requerida (Daz, 1998, p.189) El tipo de preguntas elaboradas por los alumnos, sus dudas planteadas, sus errores cometidos, etctera, todo ello le permite al profesor inferir cuanto y como van asimilando los alumnos el contenido temtico que se intenta ensear de manera oportuna algn tipo de ayuda

(Daz, 1998, p.190) Otro grupo de tcnicas de evaluacin son las semiformales, las cuales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas mas duraderas. (Daz, 1998, p.190) El tercer grupo de procedimientos o instrumentos de evaluacin son los que se agrupan bajo el rubro de tcnicas formales. Dichas tcnicas exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. (Daz, 1998, p.192) La evaluacin criterial compara el desempeo de los alumnos contra ciertos criterios diseados previamente (Daz, 1998, p.193) Otro tipo de instrumentos de evaluacin formal son las llamadas pruebas de ejecucin. Estas consisten en el diseo de una actividad real o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos.... (Daz, 1998, p.198) Nos referimos a la clasificacin que distingue a los tipos de evaluacin por el momento en que son introducidos en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo. (Daz, 1998, p.202)

estas tres clases de evaluacin son las llamadas: diagnostica, formativa y sumativa. Cada una de estas tres modalidades de evaluacin deben, de hecho, ser consideradas como necesarias y complementarias para una valoracin global y objetiva. (Daz, 1998, p.202) La tarea de la evaluacin debe centrarse en la obtencin de informacin valiosa sobre el proceso de construccin de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos curriculares. (Daz, 1998, p.208) La evaluacin puede describirse como un proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. (Daz, 1998, p.211)

BIBLIOGRAFIA Daz, Barriga arceo Frida y Gerardo Hernndez rojas (1998) Instrumentos y Procedimientos en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, Mc Graw Hill, pp. 188-212

LECTURA 39 NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIN

La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional.(McDonald, 1995, p.41) Con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. (McDonald, 1995, p.41) La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan hacerlo. (McDonald, 1995, p.42) La prioridad de la evaluacin en el pasado- sea en las aulas o en exmenes pblicos de amplia escala-ha estado colocada individuos con otros. (McDonald, 1995, p.44) La evaluacin de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que son fciles de evaluar, lo cual conduce a un nfasis exagerado en la memorizacin y en la obtencin de habilidades de nivel ms bajo; (McDonald, 1995, p.44) La evaluacin puede ser formativa o sumativa. El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. (McDonald, 1995, p.47) La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la en la comparacin de unos

acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer juicio sobre el trabajo del estudiante. (McDonald, 1995, p.47) Actualmente, los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin, pero esto es francamente insuficiente. (McDonald, 1995, p.47)

Los enfoques tradicionales de evaluacin han asumido que la inteligencia est distribuida de manera regular y puede ser representada por una curva normal. (McDonald, 1995, p.50) la seleccin y el uso de herramientas de evaluacin est relacionado con la pregunta acerca de qu y cuanta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado. (McDonald, 1995, p.51) El proceso de evaluar una postulacin de un estudiante involucra un numero de etapas: informacin preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin. (McDonald, 1995, p.63)

BIBLIOGRAFIA McDonald Rod (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin, UNESCO, Paris: pp. 41-72

LECTURA 40 CALIDAD, EVALUACIN Y ACREDITACIN

La evaluacin y la acreditacin en Mxico

han sido planteadas como un

mecanismo para fomentar la calidad de la educacin superior. (Palln, 1999, p.14) A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior. (Palln, 1999, p.14) La acreditacin, en su connotacin institucional e individual implica una

bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas. (Palln, 1999, p.14) De este modo, acreditacin, evaluacin y calidad estn relacionadas entre s, y resulta muy difcil considerarlas separadamente. (Palln, 1999, p.15) si bien la acreditacin y la evaluacin guardan estrecha relacin, son a la vez, procesos diferenciables y complementarios. (Palln, 1999, p.15) con la evaluacin se busca el mejoramiento de la institucin, programa o

individuo evaluado, constituyndose en la base para la accin del mejoramiento correspondiente. (Palln, 1999, p.4) La evalaucin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto: existen autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales. (Palln, 1999, p.4) La FIMPES se constituy como agencia acreditadora de sus propias

instituciones. Defini un sistema que permite el ingreso y que otorga la permanencia a las que ya forman parte de ella. (Palln, 1999, p.6)

por lo que le toca a la ANUIES, integrada por instituciones pblicas, autnomas y privadas, aprob un sistema para ingresar y permanecer, que tiene las caractersticas de un sistema de acreditacin. (Palln, 1999, p.7) la acreditacin representa una fuente permanente de datos, tanto para los organismos que otorgan financiamiento, como para el pblico usuario, en particular los estudiantes y sus familias. (Palln, 1999, p.7) Mxico llego tarde a las tareas de evaluacin y acreditacin. En poco tiempo ha avanzado en el camino y esta, en este momento, por establecer un sistema nacional de evaluacin y acreditacin. (Palln, 1999, p.7)

BIBLIOGRAFIA

Palln Figueroa Carlos (1999) Calidad, evaluacin y acreditacin en Mxico, pp. 113 en http://www. Udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. Consultado (2010,03, Mayo)