Está en la página 1de 59

3 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
Compartiendo
cuentos, juegos y
aventuras
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
7ercer Ao sico
7RCRA UNIDAD
Autores
Beatriz Figueroa S.

Mariana Aillon N.


Gloria Sanzana V.

Sonia Jorquera C.
Duracin aproximada: Dos semanas
Compartiendo
cuentos, juegos
y aventuras
2
3
DSCRIPCI0N

En esta unidad se destaca el concepto de interaccin referido a los aspectos comunicativos
de la lectura y la escritura.
Las lecturas seleccionadas intentan desarrollar la sensibilidad e imaginacin creadora; refor-
zar la expresin oral y escrita; incentivar el gusto por la lectura y creacin de textos literarios,
manteniendo la ejercitacin de la comprensin de variados textos escritos, y el manejo del
lenguaje en situaciones comunicativas diversas.
Desde el punto de vista del subsector, el tema est ligado al desarrollo de la comprensin
lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informa-
ciones que contienen los textos. Tambin se promueve el dominio de la escritura, ampliando
el vocabulario al incorporar un nmero importante de trminos nuevos.
Como textos bsicos para ser escuchados y/o ledos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca
escolar o de los recursos educativos de Enlaces.

El gigante egosta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardn a la risa y juegos de los nios.

El volantn amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un nio que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un volantn que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los das en el parque.

Adems de estos textos centrales, hay otros textos de carcter informativo, una cancin y
adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los nios y nias amor por la lectura, seguri-
dad en su produccin escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.

Al fnal del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,
Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos
permitirn apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan ms rpido que el resto del cur-
so, los cuales podrn realizar, por ejemplo, lectura silenciosa.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseadas para ser realizadas en forma individual o en gru-
pos. Se recomienda que los grupos tengan un mximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.
4
squema de Ia 7ercera Unidad de 3 sico
C0MPAR7IND0 CUN70S, 1UC0S Y AVN7URAS
Primera semana
7X70S: Cuento El gigante egosta.

INICI0
Expresin oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del ttulo
del cuento.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento.
Expresin oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto ledo.
Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron.
- Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del
cuento.
Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogacin para escribir sus preguntas.
- Usan mayscula al comienzo de cada pregunta.

CIRR
Escritura: - Reescriben la ltima escena del cuento El gigante egosta.
- Leen la tarea de investigacin sobre las semejanzas y diferencias entre un
gigante y un ogro.
CLASE
1
Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente, como, por ejem-
plo, la aplicacin del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:

Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.

Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.

Equipo de msica y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de nIaces:

www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html

www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
5
CLASE
3
7X70S: Adivinanzas.

INICI0
Expresin oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin a partir de claves grfco-
fonticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.
- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognicin).
- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.
- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mgica.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografa acentual, literal y puntual.

CIRR
- Juegan con la Bolsa mgica de las adivinanzas
- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.
CLASE
2
7X70S: Cuento El gigante egosta y la cancin Mi jardn.

INICI0
Expresin oral: Comentan la tarea.
- Conversan sobre los juegos de los nios del cuento El gigante egosta.
- Activan conocimientos y experiencias previas sobre sus juegos
preferidos.
Lectura: - Leen y cantan la cancin Mi jardn.

DSARR0LL0
Escritura: - Planifcan y escriben el borrador de un afche.
- Reescriben el borrador del afche.
- Escriben una carta para solicitar una autorizacin para exponer los
afches.
Manejo de la lengua: - Usan maysculas al inicio de una oracin o en los nombres
propios.
- Colocan el punto fnal al trmino de una oracin o prrafo.
- Utilizan sinnimos para no repetir palabras.
- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.

CIRR
- Presentan y comentan los afches producidos al curso.
6
PIanicacin Primera Semana
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS D L0CR0
je comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado, a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y
respetando su turno para hablar.
Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples, con fuidez y seguridad.
je Iectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifcan la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas y afches que leen.
Identifcan caractersticas de los personajes
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Identifcan la secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
7
je escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propsito comunicativo.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
Describen objetos, lugares o personas, utilizando al
menos dos variables.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfco
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.
Defnen, en forma explcita, el contenido, el
destinatario y el propsito de los textos que
escribirn.
Escriben afches, dentro de contextos que lo
justifquen.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortogrfcos y sintcticos de los textos producidos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones
para enriquecer los aspectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto
en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especfcas.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
de palabras que no entienden.
Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.
8
squema de Ia 7ercera Unidad de 3 sico
C0MPAR7IND0 CUN70S, 1UC0S Y AVN7URAS
Segunda semana
7X70S: Cuento El volantn amarillo, caligrama Volantn de pueblo, poema Volantn.

INICI0
Expresin oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen y comentan el caligrama.
- Identifcan de qu tipo de texto se trata, a partir de su estructura y
elementos principales que lo componen.
- Leen el cuento El volantn amarillo.
- Formulan hiptesis sobre la continuacin del cuento.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
- Realizan una investigacin sobre los volantines y sus distintas
denominaciones en otros pases.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento.
Escritura: - Registran informacin de la investigacin en un cuadro.
- Formulan predicciones sobre el fnal del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las maysculas al inicio de oraciones
o prrafos.
- Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus respuestas y la
fcha que completaron.

CIRR
- Escriben un deseo parafraseando un texto potico.
CLASE
4
9
CLASE
6
7X70S: Adivinanzas, cuentos El gigante egosta y El volantn amarillo.

INICI0
Expresin oral: - Comentan los textos ledos y producidos en la unidad.

DSARR0LL0
Escritura: - Escriben dos de sus adivinanzas preferidas.
- Formulan preguntas sobre el texto ledo El volantn amarillo.
- Producen, escriben y reescriben breves comentarios acerca de los
cuentos ledos en la unidad.
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento
El gigante egosta.
- Completan un ordenador grfco con los elementos bsicos de la
narracin de uno de los cuentos ledos.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de una oracin o prrafo.
- Revisan la ortografa puntual, acentual y literal de los textos que
producen.

CIRR
- Escriben su Bitcora de Aprendizaje de la unidad.
CLASE
5
7X70S: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos
instructivos.

INICI0
Expresin oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas.
Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores.
- Identifcan el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y
contenido.
- Leen tres textos instructivos.
- Identifcan el tipo de texto segn su estructura.
Expresin oral: - Comentan sobre las caractersticas comunes de los textos instructivos
que leyeron.
Escritura: - Producen un texto instructivo Para hacer bailar un trompo.

CIRR
- Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural.
10
PIanicacin Segunda Semana
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS D L0CR0
je comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y
respetando su turno para hablar.
Reproducen o recrean, oralmente, formas literarias
simples con fuidez y seguridad.
je Iectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifcan la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen.
Identifcan caractersticas de los personajes
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
11
je escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fbulas de cuatro oraciones
y poemas de dos estrofas.
Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propsito comunicativo.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
Registran en un esquema simple informaciones
relacionadas con los textos que leen en los distintos
subsectores.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfco
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras en la escritura manuscrita.
Reconocen y utilizan versos en la produccin de
poemas inspirados en formas literarias simples.
Defnen, en forma explcita, el contenido, el
destinatario y el propsito de los textos que
escribirn.
Escriben instructivos simples, dentro de contextos
que lo justifquen.
Elaboran objetos, preparan recetas o siguen
itinerarios, a partir de la lectura de un texto
instructivo.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortogrfcos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del
texto, cuando se escribe en forma manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
12
je Manejo de Ia Iengua
Utilizan en su expresin
oral y escrita un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especfcas.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
Reconocen palabras no familiares en textos no
literarios a partir del contexto.
Explican el signifcado de palabras que han
aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y
bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
de palabras que no entienden.
Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.
13
CLASE
1
INICI0

Cuente a los nios que durante dos semanas trabajarn de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una sntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarn.

Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
ttulos en el pizarrn.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a travs de la formulacin de hiptesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egosta, del escritor Oscar Wilde.
Comenta con tu curso y con tu profesora o profesor.

Has ledo cuentos sobre gigantes?

De qu crees que se tratar el cuento titulado El gigante egosta?

Sabes lo que signifca ser generoso o, por el contrario, ser egosta?

Conoces personas con alguna de esas caractersticas?


DSARR0LL0
Actividad 2

Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas.
El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeo lector.

Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silen-
ciosa.
14
Escucha atentamente la lectura.
El gigante egosta
Oscar Wilde
Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios se haban acostumbrado a
ir a jugar al jardn del gigante. Era un jardn grande y hermoso, cubierto de verde
y suave csped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas fores como estrellas, y
haba una docena de duraznos que, en primavera, se cubran de delicados capu-
llos rosados, y en otoo daban sabroso fruto.
Los pjaros se posaban en los rboles y cantaban tan deliciosamente que los
nios interrumpan sus juegos para escucharlos.
-Qu felices somos aqu!- se gritaban unos a otros.
Un da el gigante regres. Haba ido a visitar a su amigo, el ogro y permaneci
con l durante siete aos. Transcurridos los siete aos, haba dicho todo lo que
tena que decir y decidi volver a su castillo. Al llegar vio a los nios jugando en
el jardn.
-Qu estn haciendo aqu?- les grit enojado. Y los nios salieron corriendo.
- Mi jardn es mi jardn- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entiendan, y no voy
a permitir que nadie ms que yo juegue en l.
Entonces construy un alto muro alrededor y puso este cartel:
15
Era un gigante muy egosta. Los pobres nios no tenan ahora dnde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agu-
das piedras, y no les gust.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
-Qu felices ramos all!- se decan unos a otros.
Entonces lleg la primavera y todo el pas se llen de fores y pajaritos. Solo en
el jardn del gigante egosta continuaba el invierno.
Los pjaros no se preocupaban de cantar en l desde que no haba nios, y los
rboles se olvidaron de forecer. Solo una bonita for levant su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeci tanto pensando en los nios, que se
dej caer otra vez en tierra y se ech a dormir. Los nicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardn- gritaban. -Podremos vivir aqu
durante todo el ao.
La Nieve cubri todo el jardn con su manto blanco y el Hielo pint de plata
todos los rboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento acept.
Lleg envuelto en pieles y aullaba todo el da por el jardn, derribando los te-
chos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- deca. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y lleg el Granizo. Cada da durante tres ho-
ras tocaba el tambor sobre el tejado del casti-
llo, hasta que rompi la mayora de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardn corriendo lo ms veloz que pudo. Vesta
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cmo la prima-
vera tarda tanto en llegar- deca el gigante
egosta, al asomarse a la ventana y ver su jar-
dn blanco y fro. -Espero que este tiempo
cambiar!
16
Pero la primavera no lleg, y el verano tampoco. El otoo dio dorados frutos a
todos los jardines, pero al jardn del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egosta- se dijo.
As pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el
Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los rboles.
Una maana el gigante oy una msica deliciosa. Sonaba tan dulcemente en
sus odos que crey sera el rey de los msicos que pasaba por all. En realidad
solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero haca tanto tiempo que no
oa cantar un pjaro en su jardn, que le pareci la msica ms bella del mundo.
Entonces, el Granizo dej de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dej de
rugir, y un delicado perfume lleg hasta l, a travs de la ventana abierta.
-Creo que, por fn, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama mir el exterior. Qu es lo que vio?

Ahora, continua Ia Iectura en siIencio
Vio un espectculo maravilloso. Por un hueco abierto en el muro los nios
haban entrado en el jardn, haban subido a los rboles y estaban sentados en
sus ramas. En todos los rboles que estaban al alcance de su vista, haba un nio.
Y los rboles se sentan tan dichosos de volver a tener consigo a los nios, que se
haban cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas
de los pequeos.
Los pjaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las fores rean levan-
tando sus cabezas sobre el pasto. Era una escena encantadora. Solo en un rincn
continuaba siendo invierno. Era el rincn ms apartado del jardn, y all se encon-
traba un nio muy pequeo. Tan pequeo era, que no poda alcanzar las ramas
del rbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre rbol se-
gua an cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y ruga en torno
a l.
-Sube, pequeo!- deca el rbol, y le tenda sus ramas tan bajo como poda;
pero el nio era demasiado pequeo. El corazn del gigante se enterneci al con-
templar ese espectculo.
17
-Qu egosta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qu la primavera no ha
venido hasta aqu. Voy a colocar al pobre pequeo sobre la copa del rbol, derri-
bar el muro y mi jardn ser el parque de recreo de los nios para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que haba hecho. Abri la puerta prin-
cipal con toda suavidad y sali al jardn. Pero los nios quedaron tan asustados
cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardn volvi a ser invierno.
Solo el nio pequeo no corri, pues sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas, que no vio acercarse al gigante.
Y el gigante se desliz por su espalda, lo tom
cariosamente en su mano y lo coloc sobre
el rbol. El rbol foreci inmediatamente,
los pjaros fueron a cantar en l, y el nio
extendi sus bracitos, rode con ellos el
cuello del gigante y lo bes.
Cuando los otros nios vieron
que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvi con ellos.
-Desde ahora, este es el jardn de todos,
queridos nios- dijo el gigante, y tomando
un hacha derrib el muro. Y cuando al medioda
pas la gente, yendo al mercado, encontraron al
gigante jugando con los nios en el ms hermoso
de los jardines que jams haban visto.
Durante todo el da estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del
gigante.
-Pero, dnde est vuestro pequeo compaero, el nio que sub al rbol?-
pregunt el gigante.
-No sabemos -contestaron los nios- se ha marchado.
-Dganle que venga maana sin falta- dijo el gigante.
Pero los nios dijeron que no saban dnde viva y nunca antes lo haban visto.
El gigante se qued muy triste.

18
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los nios iban y jugaban con el
gigante. Pero al nio pequeo, que tanto quera el gigante, no se le volvi a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los nios pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de l.
-Cunto me gustara verlo!- sola decir.
Los aos transcurrieron y el gigante envejeci mucho y cada vez estaba ms
dbil. Ya no poda jugar con los nios, solo se entretena mirando a los nios en su
jardn.
-Tengo muchas fores hermosas- deca, pero los nios son las fores ms be-
llas.
Una maana de invierno mir por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues saba que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las fores.
De pronto se frot los ojos y mir y remir. Verdaderamente era una visin
maravillosa. En el ms alejado rincn del jardn haba un rbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeo al que tanto quiso.
El gigante corri escaleras abajo con gran alegra y sali al jardn. Corri precipi-
tadamente por el csped y lleg cerca del nio. Cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
- Quin se atrevi a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se vean las
seales de dos clavos, y las mismas seales se vean en los piececitos.
-Quin se ha atrevido a herirte?- grit el gigante. -Dmelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replic el nio-, pues estas son las heridas del amor.
-Quin eres?- dijo el gigante; y un extrao temor lo invadi, hacindole caer
de rodillas ante el pequeo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardn, hoy vendrs conmigo a mi jardn, que
es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de capullos blancos.

19
Actividad 3

Luego de la lectura, invtelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder
las preguntas. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuen-
tra explcitamente planteada en el texto, y la ltima, relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.

Comente con los nios el concepto de generosidad y las acciones del cuento, as como
acontecimientos de la vida real que refejan este valor.
Comenta con tu compaero o compaera:

Por qu creen que el gigante cambi de opinin y permiti que los nios
jugaran nuevamente en el jardn?

Por qu el gigante nunca ms vio a su primer amiguito?

Nombra algunas acciones del gigante que demuestren egosmo y otras que
demuestren generosidad.
Actividad 4

Apoye a los nios y nias para que a travs de esta actividad participen de la fccin del
cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen difcultad para realizarlas, y as motivarlos a jugar con los personajes.

Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recurdeles algunos elementos for-
males para apoyar esta tarea, como los signos de interrogacin y el uso de maysculas.
Contesta por escrito:

Si te encontraras con el Gigante egosta, qu le preguntaras?

Escribe dos preguntas. Recuerda usar los signos de interrogacin y mayscu-


la cuando corresponda.
1.
2.
20
Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a travs de la serie de recuadros pre-
sentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarn los
recuadros de la secuencia. En algunos ser necesario que dibujen la accin descrita en pa-
labras, y en otros, que describan la accin representada en la imagen. En el recuadro fnal
(nmero seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.
Lleg la primavera, pero en el jardn
del gigante continuaba el invierno.
Todas las tardes, a la salida de la es-
cuela, los nios iban a jugar al jardn
del gigante.
Finalmente. . .
El gigante tom un hacha y derrib el
muro.
21
CIRR
Actividad 6

Entregue a cada nia y nio una hoja de color, tamao media hoja carta, para dibujar y
reescribir la ltima escena de la secuencia.

Motvelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e
invtelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligi como fnal, que posi-
blemente no ser homognea. Aproveche este momento para validar las distintas inter-
pretaciones del fnal del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las
claves del texto.

Invite a los nios a investigar la diferencia entre un ogro y un gigante en distintas fuen-
tes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros.
H

Tarea para la casa
Averigua las semejanzas y diferencias entre un ogro y un gigante. Puedes
consultar un diccionario, una enciclopedia, a un profesor o a un familiar.
Semejanzas Diferencias
22
CLASE
2
INICI0
Actividad 1

Revise la tarea recogiendo la informacin obtenida por los nios sobre las diferencias y
semejanzas entre un ogro y un gigante.

Luego, recuerde los aspectos ms importantes del cuento El Gigante Egosta ledo la cla-
se anterior e incentive a los nios a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas
en un papelgrafo, pues esta informacin le ser til ms adelante.

Comenten la tarea acerca de las semejanzas y diferencias entre un ogro y un


gigante.

Recuerdas el cuento ledo durante la clase anterior?

Qu juegos crees t que realizaban los nios en el jardn del Gigante?

Cules son tus juegos preferidos?


Por ltimo, invtelos a leer la cancin Mi jardn y a cantarla con apoyo de la msica del grupo
Mazapn, si la tiene. Enseguida, llvelos a imaginar cmo sera para ellos el jardn ideal para
jugar. Invtelos a comentar y disfrutar.
Mi jardn
Grupo Mazapn
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
De un rbol yo colgu
mi columpio de color caf.
Todo el pasto ya regu,
mis chalitas huy! me las moj.
23
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Mi pap pint el portn,
se manch entero el pantaln.
Mi mam parti un meln,
lo comimos bajo el parrn.
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Un nidito me encontr
sobre un rbol lo volv a poner.
La terraza ya limpi,
bajo el sauce luego descans.
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
un hermoso resbaln
ven te invito yo a jugar.
DSARR0LL0
Actividad 2

A continuacin los estudiantes elaborarn un afche. Para introducir esta actividad es im-
portante que seleccione afches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisin general es importante que nios y
nias descubran la funcin comunicativa que cumple este tipo de texto, a quines est
dirigido, qu mensajes contiene y qu relacin hay entre la imagen y el mensaje expresa-
do en el afche.

Como toda produccin escrita, la elaboracin del afche debe considerar las etapas de
planifcacin, escritura, revisin y reescritura.

Motive la produccin del afche indicando al curso el propsito que deber cumplir: invi-
tar a los nios de la escuela a jugar al jardn del gigante.

Pida que se guen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para pla-
nifcar el afche.
Antes de crear su afche

Piensen qu escribirn en el afche y qu dibujo incluirn en l.

Recuerden que el afche debe llamar la atencin y entusiasmar a los nios


para que visiten el jardn del Gigante.

Decidan el tipo de papel que van usar y los materiales que necesitarn.
24
Anota aqu los acuerdos del grupo:
1.
2.
3.
4.
Actividad 3
Organizados en grupos de trabajo, orintelos en la ejecucin del borrador de su afche, ap-
yelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afche.
Durante la creacin del afche
Apoyndose en la planifcacin del afche realizada en la actividad anterior:

Dibujen aqu un borrador o bos-


quejo de su afche, organizando
los elementos que usarn: recor-
tes de revistas, dibujos y oracio-
nes que llamen la atencin.
25
Luego, incentive la revisin del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.

Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografa, la disposicin de los dibu-


jos y el mensaje.

Observen si la informacin que presenta su afche se comprende bien.

Revisen que el dibujo corresponda al mensaje que desean entregar en el af-


che.

Lean y revisen lo que escribieron, de acuerdo a esta pauta.





Al leer tu texto del afche, se
comprende lo que escribiste?

Te acordaste de usar mayscu-
las al inicio de la oracin y en los
nombres propios?

Usaste punto fnal cuando co-
rresponda?

Usaste la coma para separar los
elementos de alguna enumera-
cin?

Tienes dudas de cmo se escri-
ben algunas palabras? Consulta
con tu profesora.

Cuidaste de no repetir las pala-
bras usando sinnimos?

Qu quisieras cambiar para que
est ms claro el mensaje de tu
afche?
Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afche defnitivo, incorporando las correcciones pertinen-
tes de acuerdo a la pauta anterior.
Ahora vamos a elaborar el afche defnitivo
Reescriban el borrador en una hoja grande, incorporando las correcciones:

Escriban con letra grande, clara y legible.

Comprueben que lo escrito se entienda.

Cuiden que el tamao del dibujo o de las imgenes recortadas se ajusten a


las dimensiones del papel.
26
Actividad 5
Pida al grupo que est ms avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe tcnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
CIRR
Actividad 6
Una vez que los afches estn terminados, promueva la presentacin del producto de cada
grupo ante el curso.
Comparto mi afche
Cada grupo muestra y comenta ante sus compaeros, el afche elaborado.

Finalmente, programe con el curso la exposicin de los trabajos en el lugar que la direc-
cin de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.

Aydelos a elaborar titulares para presentar la exposicin de los trabajos.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelgrafo. Comenten los juegos ms nombrados, en qu consisten, cuntos nios
participan, qu les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propngalo como juego y pregunte acerca de l.
DSARR0LL0
Actividad 2

Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione
ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escrbalas en tarjetas
para usarlas en el trabajo grupal.

Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos
respecto de este juego de palabras.

Te gusta jugar a las adivinanzas?

Podras decir qu es una adivinanza?

Organice el curso en grupos de 4 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con
una adivinanza.

Luego, apoye a los nios para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de tra-
bajo.
Para trabajar en grupo:

Lean la tarjeta que recibieron.

Resuelvan la adivinanza.

Comprtanla con los dems grupos del curso.

Exhbanla en el diario mural.


28
Actividad 3
El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los
diferentes grupos.
Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o diver-
tidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.
Actividad 4
Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que
nias y nios, a travs de una actividad metacognitiva, identifquen en la adivinanza qu
claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solucin.
Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que respon-
den a una cierta lgica de construccin:
Lee las siguientes adivinanzas:
Yo-yo me subo,
yo-yo me bajo;
si lo adivinas,
eres capo.
Oro no es,
plata no es;
abre las cortinas
y sabrs lo que es.
Mono y no est en la selva;
patn, pero no es un pato.
Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.
La respuesta est explcitamente planteada en el texto de la adivinanza y la solucin se
encontrar asociando fonticamente slabas que se encuentran en palabras o frases se-
paradas.
29
Apoye a los alumnos para que refexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lgica anterior. Estas refexiones, inicialmente ora-
les, las escribirn luego en sus Cuadernos.
Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Comenta y escribe.
Actividad 5
Oriente el descubrimiento de un nuevo camino para resolver adivinanzas organizadas
bajo otra lgica. Observe que la clave para solucionar este segundo grupo se encuentra
en que el texto de la adivinanza describe la accin caracterstica de un animal o insecto.
Por lo tanto, la clave de asociacin la encontrarn preferentemente en los verbos.
Aproveche la oportunidad para reconocer la funcin verbal.
Nuevamente una etapa importante de esta tarea es que nias y nios reconstruyan, me-
tacognitivamente, el camino de solucin.
Apyelos, pero no anticipe las claves, ya que deben ser los mismos alumnos quienes las
descubran.
Zumba que te zumbars,
van y vienen sin descanso,
de for en for trajinando
y nuestra vida endulzando.
En lo alto teje,
en lo alto mora,
teje que teje
la tejedora.
Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas?
Lea con su curso la descripcin conceptual de la adivinanzas que aparece en un recuadro
del Cuaderno de trabajo.
30
Actividad 6
Una vez que nios y nias han descubierto el camino de construccin de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construccin de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa est relacionada con la dimensin de reescritura en la produccin de textos. Escri-
bir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la Bolsa mgica de las adivinanzas con los aportes de todos los nios, la que luego consti-
tuir una herramienta ms para amenizar los juegos de Lenguaje.
Revisa y corrige la ortografa y la letra de tus adivinanzas. Elige una de ellas y
cpiala en una tarjeta de color que incorporars a la Bolsa mgica de adivi-
nanzas.
CIRR
Actividad 8
El cierre de la clase constituir en sacarle provecho a la Bolsa mgica, y jugar a leer y re-
solver las creaciones.
Como la Bolsa mgica de adivinanzas necesita ser incrementada, otra fuente sern nue-
vas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad.
Pide a un familiar que te cuente
otras adivinanzas. Copia alguna de ellas aqu.
31
INICI0
Revisen y comenten la tarea de la clase anterior, seleccionando algunas adivinanzas.
Actividad 1
Lea con los nios Volantn de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Prez.
Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal
como el que acaban de leer.
Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir,
texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema. Invtelos a crear un
caligrama en otra clase.
CLASE
4
Lee y comenta el siguiente texto del escritor chileno Floridor Prez.
.
Volantn de pueblo
32
Comente con sus alumnos y alumnas, guindose por las preguntas que aparecen en el Cua-
derno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organizacin como la
dimensin grfca de la pgina.
Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Por qu?
Habas ledo un texto parecido a este?
Comenta con tus compaeras y compaeros.
DSARR0LL0
Actividad 2
El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y
alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarn la lectura del
cuento El volantn amarillo.
Conversa con tus compaeros y compaeras.
Has encumbrado alguna vez volantines? Si es as, qu sentiste?
Sabes qu materiales se necesitan para hacer un volantn?
Has construido alguna vez un volantn?
Has odo hablar del hilo curado?
Sabes por qu se elevan los volantines?
Actividad 3
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantn amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresin y entona-
cin adecuadas. El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeo lector.
Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hiptesis sobre la continuacin y el fnal del relato, segn corresponda.
En el primer caso, se espera formulacin de hiptesis orales y en el segundo caso, escri-
tas.
33
A propsito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento
El volantn amarillo, cuyo inicio leer tu profesora o profesor.
El volantn amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptacin)
Alfonso se mora por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento co-
menzaba a soplar, sala con todos los nios de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazn saltaba de alegra. Y cada ao Alfonso se prometa a s mismo
que esta vez s que lo hara bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les pona los tirantes o caan en picada a poco de comen-
zar a elevarse o se rompan en los rboles o en los cables del alumbrado. A veces
tambin se le desprenda la cola y el cometa se volva loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cauela se converta en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacas y con mucha pena.
Pero Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn ms arriba de los
cables, los lamos y los volantines de los otros nios.
34
El da que Alfonso cumpli diez aos, sus abuelos llegaron a verlo con un fants-
tico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo ms sedoso y un gran volantn
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corri
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de gnero con el que hacer
una cola.
-Pobre volantn- se ri su hermano mayor-. Poco durar
-Ni que fuera de hierro- se burl el otro hermano.

Ahora comprobaremos tus respuestas! Sigamos leyendo!
Qu imaginas
que va a pasar a
continuacin?
Pero Alfonso, sin hacerles caso, pas pacientemente el hilo de la carretilla a una
cauela, coloc con cuidado los tirantes, amarr con frmeza la cola y, rindose
solo, parti al parque. All muchos nios estaban ya desde temprano encumbran-
do volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subi a una pequea loma y desde all se lanz corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantn y dndole al mismo tiempo cada vez ms hilo para
que se encumbrara.
Corri y corri. Pero de repente se oy un crujido y sinti un tirn. Se dio vuel-
ta y vio horrorizado que su gran volantn chileno se haba hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
Cmo se reiran sus hermanos!
Qu diran sus abuelos! Qu
mala suerte tena! Por qu, por
qu le suceda a l siempre lo
mismo?
35
A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el nio de la
esquina de su casa, mirndolo. Pero no era por compasin que lo miraba. El nio
acababa de perder su volantn, con hilo y todo, y quera para l la estupenda ca-
uela llena de hilo sedoso que Alfonso an tena en las manos. De pronto, el nio
tom un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el ndice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. Qu te pas?
Alfonso, sobresaltndose, sec apurado sus lgrimas y se volvi hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, mova su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantn.
-Qu te pas? -repiti el nio a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Romp mi volantn en los espinos- contest Alfonso con pena.
-Sabes? -le dijo el nio sin bajar la vista y sacudiendo ms vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mo... No querrs cambirmelo por tu cauela?
-Pero... dnde est tu volantn? No veo el hilo! -exclam Alfonso, extraado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Ale-
mania -respondi el otro, displicente.
-Y cul es el volantn? -pregunt Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el nio, sealando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
vean.
-Cul? No lo veo! De qu color es?
-Es amarillo y est altsimo. Por eso cuesta verlo -afrm el vecino, muy serio.
-Alfonso mir hacia el cielo, hasta que le pareci ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-Lo veo! -exclam, maravillado-. Es el ms alto de todos!
Creyendo que haba un hermoso volantn, entreg su cauela de hilo al veci-
no y el vecino le entreg a Alfonso el palito vaco.
-No te muevas de aqu. No se te vaya a cortar -fueron las ltimas palabras que
pronunci el vecino, antes de desaparecer con la cauela.
Alfonso se qued inmvil, moviendo despacio la mano donde crea sostener el
hilo invisible. Pas el tiempo, el sol comenz a ponerse y todos los nios recogan
36
sus volantines para volver a sus casas. Desaparecan as del cielo los volantines.
Pero Alfonso segua sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos nios se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano de-
recha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ests cazando moscas?
-Alfonso..., te volviste loco?
Y se rean de l a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los la-
bios y los ojos fjos en el cielo, haca caso
omiso de las burlas, que iban aumentan-
do. Finalmente, llegaron tambin sus her-
manos que, muertos de vergenza, lo to-
maron por los hombros, dicindole:
-Ests loco? No ves que no queda ni
un volantn en el cielo? Djate de leseras y
vamos!
-Djenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contest Alfonso, con
frmeza.
Actividad 4
Pida que continen la lectura del fnal del texto en silencio.
Contina t
la lectura del cuento
en silencio... El fnal, ser
como imaginaste?
37
Entonces, lentamente comenz a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su
volantn. Tan cuidadosamente haca su tarea y tan fjos tena los ojos en el cielo
que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron tambin a mirar
hacia arriba. Y uno por uno los nios, impresionados, pudieron ver cmo en lo
ms alto del cielo apareca un puntito amarillo que luego se iba agrandando al
acercarse. Todos se quedaron fros de asombro, pero ninguno tanto como el veci-
no que, escondido detrs de unos matorrales, era el que ms se haba redo hasta
el momento. El corazn de Alfonso casi se le sali del pecho de felicidad cuando,
planeando por sobre los lamos del parque y los postes de la luz, un gran volantn
amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie haba visto uno, lleg volan-
do suavemente y se pos entre sus manos. Al silencio maravillado de los nios
ante esta aparicin, sigui una explosin de alegra, gritos y aplausos.
Alfonso tom con mucho cuidado el enorme volantn, se meti el palito des-
nudo en el bolsillo y se encamin a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos
y el vecino, que todava no poda cerrar la boca de tan turulato que estaba.
-Le pondr otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar.
Este hilo alemn es muy delgado- declar muy serio Alfonso esa noche en su
casa.
Y durante todo ese ao, su volantn amarillo fue el rey del parque.
38
Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas sealadas y
de otras que surjan espontneamente de los nios.
Te gust el cuento?
En grupo o en pareja responde estas preguntas.


Crees que un volantn como el de Alfonso puede llegar ms arriba del sol?
Por qu?


Qu consejo daras a los nios que se rean de Alfonso?


Te gustara darle otro ttulo al cuento? Cul?
Recuerda
que el ttulo nos dice
de qu se trata
el cuento.
El ejercicio de cambiar el ttulo del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-
diantes la capacidad de sntesis.
Para aprovechar la motivacin respecto del tema de los volantines, invtelos a investigar
y a registrar ordenadamente los datos obtenidos.
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcacin de las
claves contextuales, destacando as los niveles de comprensin ms profundos del texto.
39
Qu haces t para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus com-
paeros y compaeras.
Qu crees que signifcan las palabras y expresiones destacadas en las siguien-
tes oraciones?


1. Un gran volantn amarillo pIaneaba sobre los lamos del parque.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


3. El nio vio horrorizado que su gran volantn chileno se hizo pedazos.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


4. Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn.
Yo creo que signifca
El diccionario dice
para comprender un texto, es necesario saber lo que signifcan
las palabras que contiene.
Recuerda que...
40
CIRR
Actividad 7
Invite a los nios a leer el poema Volantn, que ser el motivo para formular por escrito su
sueo o deseo, parafraseando el texto modelo.
Qu haces cuando tienes un sueo o deseo muy grande?
Alfonso escribi el siguiente poema para que sus abuelos le regalaran un vo-
lantn.
Volantn
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantn.
De papel y tirantes frmes,
para que vuele hasta Berln.
Si me lo regalan,
volar por el jardn.
Y yo estar orgulloso de mi bello y colorido volantn.
Te invitamos a escribir aqu tu deseo:
H

Tarea para la casa


Averigua qu nombres reciben los volantines en otras ciudades o pases. Pue-
des ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle
a algn familiar o a una profesora o profesor.


Con la informacin encontrada, completa el siguiente cuadro:
Nombre Pas
41
CLASE
5
INICI0
Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los nios a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.
Recuerdas qu es una adivinanza? Comenta en grupo.
Adivina, buen adivinador!
Para bailar
me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa
no puedo
bailar.
DSARR0LL0
Actividad 2
La comprensin de lectura se centra en el texto de tipo informativo Baila, baila, trompo
de colores, para reconocer en l sus caractersticas bsicas.
Invite a nias y nios a leer en silencio el texto que aparece en sus Cuadernos.
42
Baila, baila, trompo de colores
El trompo es un juguete de madera con pa de metal y desde esta punta se
enrolla una lienza o cuerda. Despus de haber enrollado todo el hilo, el trompo es
lanzado con fuerza y tcnica para hacerlo girar y girar. Mientras gira, los competi-
dores pueden hacer una serie de trucos.
Algunas variaciones del juego son la prueba del crculo dibujado en el suelo.
Uno de los participantes tiene que tirarse primero y quedar girando dentro del
crculo. La idea es que el resto intente pegarle a ese trompo. Es sin nmero de
competidores. Cuando el trompo termina de girar, tiene que quedar fuera del
crculo; uno no lo puede sacar. Debe salir slo con los golpes o choques de los
otros. En ese momento puede empezar a participar. Si el trompo, bailando, sale
del crculo, se puede tomar con la mano, donde debe seguir bailando. Luego se
lanza sobre los otros trompos. El juego no tiene fn.
El diseo del trompo tambin ha variado. Al principio eran cnicos (como un
barquillo de helado). Luego, empezaron a fabricarse con otros estilos como el
trompo tagua, puntudos abajo y abiertos en la parte superior (como la palmera
tagua que es de tallo corto, frondosa y ancha en la parte superior). Hay otros sin
pa, que solo bailan en la punta.
El juego tiene varios trminos que pueden ir variando segn el lugar y la po-
ca. Pero podemos referirnos al trompo sedita, que es el que se queda dormido
en la mano o al cucarro, que emite un ruido parecido al ronroneo de un gato;
esto ocurre porque tiene la pa chueca.
43
Actividad 3
Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los nios para que identi-
fquen el tipo de texto que acaban de leer, indicndoles que argumenten. Pdales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al conteni-
do del texto.
Solicteles que organicen esta informacin en la tabla que aparece en sus Cuadernos.
El texto que lemos es: Por qu?
Actividad 4
En la actividad anterior descubrieron las caractersticas bsicas del texto informativo. Ahora,
la intencin es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identif-
car elementos comunes de esta categora, relacionados con el propsito comunicativo y la
forma de organizar la informacin.
Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparacin:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.
- Un poema
- Una noticia
- Un texto informativo
- Un cuento
44
Mvil de animales
MateriaIes
Papel lustre.
Dos hojas de bloc.
Perforador o tijeras.
Lana o cuerda gruesa.
Pegamento.
Gancho de colgar ropa.

Iaboracin
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las fguras.
4. Perforar la parte superior central de cada fgura.
5. Pasar lana o cuerda a cada fgura y amarrarla al gancho.
Confeccionemos tteres!
MateriaIes: Pasos a seguir:
Calcetines 1. Dibujar caras de personajes en
Cartulina los calcetines.
Lana y gnero de colores 2. Marcar orejas, ojos, sombreros,
Tijeras en la cartulina.
Pegamento 3. Elaborar ropas con el gnero y la lana.
Tmpera 4. Recortar, pintar, pegar, armar y listo!
Comenta con tus compaeros:
Qu tienen en comn todos estos textos?
Podras describir su estructura?

45
Actividad 5
Una vez que han reconocido las caractersticas del texto instruccional y las han relaciona-
do con las funciones que el texto cumple, invite a nias y nios a obtener metacognitiva-
mente conclusiones del trabajo anterior.
En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los nios a la produccin de un texto instruccional Para hacer bailar un
trompo.
Revise el trabajo de produccin y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la funcin del texto instructivo; adems, vea
algunos aspectos ortogrfcos como el uso de maysculas al inicio del ttulo, de una ora-
cin o de un prrafo, y el punto fnal.
Los textos anteriores se denominan textos instruccionales. Por qu crees
que se llaman as?
Ahora escribe t un texto instruccional para hacer bailar un trompo.
CIRR
Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organcelos para que los lean y comenten.
46
CLASE
6
INICI0
El propsito de esta clase es realizar una sntesis de lo aprendido en la unidad, en conjun-
to con el curso.
Invtelos a recordar qu cuentos leyeron en esta unidad y converse con ellos sobre los
personajes que ms les llamaron la atencin y por qu.
Luego, pregnteles respecto de los juegos: Por qu creen que es necesario que los nios
jueguen? Qu actividades puede organizar la escuela para tener mayores espacios de
juego para los nios? Les gustara participar en una campaa destinada a promover los
juegos en la escuela y la comunidad?
Actividad 1
Recordando los juegos de lenguaje de la unidad, invtelos a escribir en su Cuaderno de tra-
bajo las dos adivinanzas que ms les gustaron.
DSARR0LL0
Actividad 2
Intencione el descubrimiento de la solucin a la adivinanza y active el proceso de metacog-
nicin a partir del reconocimiento de la lgica de construccin: a) dimensin grfco-fonti-
ca y b) dimensin de la funcin verbal.
Cmo encontraste la solucin de las adivinanzas? Comenta con tu curso res-
pecto de las pistas que te permitieron encontrar estas soluciones.
Escrbelas.
47
Cuando yo subo, t bajas;
si t subes, bajo yo.
A la misma altura nunca
podremos estar los dos.
Juegan en la cancha
ms alto que bajos;
meten la pelota
adentro de los aros.
Tengo ruedas y pedales,
cadenas y un manubrio,
te ahorra gasolina,
aunque te haga transpirar.
Es un bonito juego:
t te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.
Mono y no est en la selva,
patn, pero no es pato.
Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.
48
Actividad 3
El objetivo de la actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcacin de las
claves contextuales, apoyando de esta forma los niveles de comprensin ms profundos del
texto.
De acuerdo a los textos que leste, escribe con tus palabras el signifcado de las
siguientes expresiones:


Qu egosta he sido!


Los pjaros revoloteaban sobre el pasto


Alfonso era un nio que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los vo-
lantines se rajaban o se caan en picada
49
Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recurdeles algunos ele-
mentos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogacin y uso de maysculas.
T haces las preguntas!


Recuerdas el cuento El volantn amarillo?
Imagina que eras muy amigo de Alfonso,
y formabas parte del grupo de nios que miraban el cielo
y no vean ningn volantn.
Prepara preguntas que quisieras hacerle a Alfonso.
1. Por qu?
2. Dnde?
1. Cmo?
Actividad 5
El objetivo de la actividad es comprobar el aprendizaje de palabras nuevas durante la uni-
dad y promover su uso contextualizado en una oracin.
Aumentando el vocabulario!
Durante la unidad conoc nuevas palabras, como las siguientes:
Y las puedo usar en una oracin
50
Luego, solicite a nias y nios escribir su opinin sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.
Opina y escribe sobre los cuentos ledos:


El cuento El gigante egosta me pareci


El cuento El volantn amarillo me pareci
Reescribe tus opiniones en una cartulina y colcalas en el Diario Mural.
51
Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos ledos en esta unidad y que completen un ordenador
grfco con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Ttulo del cuento:
Personajes:
Acciones principales: (lo ms im-
portante ocurrido en el cuento)
Caractersticas del lugar
donde se desarrolla el cuento:
52
CIRR
Actividad 7
Invtelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafrme aquello que quizs no
qued claro. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Lo que mejor aprend fue:
Las difcultades que tuve fueron:
Cmo resolv las difcultades que tuve?
Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:
Felictelos por su desempeo y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
53
InDICADorES DE LoGro pArA EvALuAr
LoS AprEnDIzAjES En EStA unIDAD
Comunicacin oral
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escucha-
dos.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narra-
ciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios, respuestas y
expresiones artsticas.
Escritura
Corrigen en forma individual o grupal los errores ortogrfcos y sintcticos de los
textos escritos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos lxi-
cos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Lectura
Reconocen el efecto que produce la acentuacin de las palabras en su signifcado.
Identifcan la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar las pausas
en los textos.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos.
Identifcan caractersticas de los personajes principales y describen sus emociones,
los lugares y principales acciones.
Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus accio-
nes.
Identifcan la secuencia de hechos o acciones en un texto ledo.
Durante la lectura, responden preguntas tales como: Qu? A quin? Cundo?
Dnde? Cmo? Por qu?, cuyas respuestas aparecen explcitas en el texto.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, para-
frasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a travs de diversas expre-
siones artsticas.
54
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Usan con propiedad y precisin, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos ledos.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del con-
texto.
Explican el signifcado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de tex-
tos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no trminos
como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado de palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.
55
El volantn
El volantn es la versin chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilizacin occidental quien lo invent fue un flsofo y matemtico que vivi
entre los aos 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fnes del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jvenes de la poca, competan
entre ellos. Era esa la poca en que reinaban los famosos pavos, llamados tambin
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesa-
riamente deban ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producan, fueron dictados mandos que nor-
maron el juego. Los volantines se hacan de diferentes tamaos segn el uso al que
se les quera destinar. A los volantines ms grandes, que por lo general se hacan de
gnero, se les llamaba pavos; a los de papel de menor tamao se les llamaba simple-
mente volantines; a los ms chicos se les llamaba eclas y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de chupetes.
Se calcula que en festas patrias ms de tres millones de personas encumbran vo-
lantines para competir. Pocos ejercicios demandan un gasto tan grande de energa
y ponen en actividad mayor nmero de msculos que el juego del volantn. Se corre
mucho; los brazos, la cabeza y el cuerpo se mueven en todas direcciones; tan luego
se tirantea el volantn de un lado como del otro; las piernas se doblan y se estiran a
cada momento y, como cada cual est pendiente de su contrario, se ejercita la vista y
se aprende a calcular distancias.
Hoy se juega poco al volantn. La estrechez de los patios, la falta de locales apropia-
dos y la introduccin de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro pas. Sin embargo, an
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confeccin de ellos. Hay algunos de combina-
ciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.
AnEXo
56