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La medida y sus magnitudes

Adriana Gonzlez y Edith Weinstein


Evolucin de la nocin de medida en el nio El medir es un acto complejo, pues implica, como ya hemos dicho, determinar el nmero de veces que una unidad, tomada como medida, est incluida en el objeto a medir. A fin de poder plantear situaciones que permitan, a los nios, construir conocimientos relacionados con la medida, consideramos importante analizar la evolucin de la adquisicin de la nocin de medida. Los trabajos de Piaget son una gran contribucin para comprender el proceso de desarrollo de las nociones de medida en el nio. Estos estudios consideran que los principios de conservacin y de transitividad estn ligados a la nocin de medida. La conservacin implica la invariancia de ciertos aspectos de una situacin. Es decir, comprender que en una situacin hay aspectos centrales que permanecen constantes, estables, mientras que otros varan. Por ejemplo: La longitud de una cuadra es la misma, independientemente de que se la recorra en auto, bicicleta, caminando, El peso de una hoja de papel es uno, no vara por encontrarse en la resma, en la carpeta, sobre la mesa. Por lo tanto la longitud y el peso son invariantes no se modifican aunque cambien otros aspectos de la situacin. La transitividad tiene que ver con razonamientos del tipo, Si A = B y B = C, entonces A = C. En el caso de la medida se relaciona con la utilizacin de un instrumento de medida que nos permite establecer relaciones de igualdad o desigualdad. ...las magnitudes y sus medidas constituyen en la actualidad un caballo de batalla para escolares y profesores, que suele convertirse en potro de tortura cuando se aborda el problema de las conversiones. ...paralelamente a lo anterior, un nutrido grupo de alumnos expresa la medida de superficie en metros lineales, da como solucin de un problema que la masa de una bola de billar es de 6 kilos o que el volumen de agua que contiene una piscina olmpica llena es de 200 Litros, y obtiene en las conversiones que 1 metro son 100 hectmetros, en virtud de que de acuerdo con todo lo que recuerda, hay ceros de por medio, cuya colocacin se realiza ms como un acto de azar que como una reflexin consciente. Los problemas anteriores se prolongan de la escuela a la sociedad, y, as, no es difcil escuchar en programas de radio y televisin cifras disparatadas para cuantificar la densidad de poblacin, superficies de arbolados, capacidad de los embalses, etc... Capacidad La unidad de las medidas de capacidad es el litro. Cada unidad de orden superior es 10 veces mayor que la del inmediato inferior. Por ejemplo: el decalitro (dal) es 10 veces superior al litro, mientras que el decilitro (dl) es 10veces inferior a l.

Mara Teresa Ramos Capilla. 2C

La medida, convenciones necesarias para entendernos.


Duhalde y Gonzlez Cuberes Abordaremos ahora las cantidades continuas, que constituyen en si mismas una unidad y que slo se podrn cuantificar a partir de la accin de medir, concepto que analizramos unos captulos atrs. Recordemos que estas cantidades se hallan en el espacio que nos rodea y que las, percibimos en las diferentes dimensiones de los objetos. En el captulo anterior nos ocupamos de la forma, en ste nos centraremos en las cuestiones relativas al tamao -longitud, superficie, ngulos, masa, capacidad, volumen- y en otras, como el tiempo y el dinero. Todas ellas nos remiten a los contenidos referidos a la medida. Sin duda la mayora de nosotros hace estimaciones a ojmeiro y establece longitudes o tiempos como dice el saber popular, a ojo de buen cubero. Estas estimaciones no alcanzan, el mundo en el que vivimos demanda precisiones. Entonces, para poder expresar cunto ms pesado es un cuerpo que otro, o ms largo o ms alto, es indispensable recurrir a los nmeros que nos permiten cuantificar las magnitudes continuas. As, cualquier magnitud necesita ser dividida en unidades que puedan contarse, dado que ellas en s mismas constituyen una unidad. Con frecuencia, los primeros acercamientos de los nenes y las nenas a estos temas involucran experiencias en las que aparecen balanzas, reglas y jarros graduados. Sin embargo, hay que advertir que el uso de instrumentos de medicin, previo a la realizacin de mediciones con unidades no convencionales, puede impedir que la infancia recorra un camino similar al que recorriera la humanidad hasta llega a medir. Midiendo se aprende a medir: No entraremos en el debate acerca de la conservacin de la medida; las conocidas pruebas piagetianas acerca de la plastilina, el trasvasado de lquidos y otras, resultan harto conocidas. Recordemos a propsito que fue Piaget quien introdujo en el lxico docente el tema de las cantidades continuas, concepto que, pese a todo, no siempre se comprende. El hecho es que, en la enseanza de la medida, hoy reconocemos dos grandes lneas: la piagetiana y la vigotskiana, en cuya controversia, seguramente, usted descubra que tiene algo para aportar a partir de las observaciones de los grupos infantiles. La primera considera que las nociones de medida se construyen slo a partir de haber logrado la comprensin del nmero; la escuela rusa, por el contrario, sostiene que la nocin de medida se constituye a partir de procesos propios de la medicin, y as apoya una didctica que reproduzca el camino que la humanidad siguiera al respecto. De la confrontacin de experiencias, con chicos a partir de una y otra escuela de pensamiento, algunos autores, confirmaron que los nios entrenados de acuerdo con los preceptos de Vigotsky haban alcanzado un nivel superior de desarrollo en sus conceptos acerca de la medida, en relacin con los que haban trabajado sobre la base de la conservacin y del nmero. Mara Teresa Ramos Capilla. 2C

Las preguntas de los nios.


Elkin, David
Los nios de cuatro y de cinco aos son incansables interrogadores, y sus preguntas representan un esfuerzo de iniciativa intelectual adems de un intento por tomar la iniciativa social al interactuar con los adultos. Si respondemos debidamente a las preguntas de los nios, les daremos la sensacin de que bien valieron la pena el esfuerzo y la angustia indispensables al tomar la iniciativa intelectual y social. Les damos as el fundamento para tomar la iniciativa como nios mayores o como adultos. Por otra parte, si pasamos por alto la significacin y la importancia de sus preguntas, no solo perdemos una oportunidad de favorecer su iniciativa social e intelectual sino que podemos contribuir a asociar su curiosidad con un sentido de culpa. Al mismo tiempo, poco de culpa resulta saludable y si a veces fallamos al responder a las preguntas de un nio, eso podr ofrecer el toque de culpa que es necesario para equilibrar un abrumador sentido de iniciativa. Cuando respondamos a las preguntas de los nios, lo primero que deberemos recordar es que no debemos dejarnos engaar por el vocabulario y la sintaxis. Siempre tengamos en mente que las habilidades verbales de los nios pequeos son muy superiores a su conocimiento conceptual. Los nios en edad preescolar parecen mucho ms brillantes y enterados de lo que en realidad son, y por eso muchos padres y abuelos se sienten tan seguros de que su progenie es talentosa y superbrillante. Como las preguntas de los nios parecen maduras y avanzadas, nos vemos tentados a responderlas en un nivel de abstraccin que est mucho ms all del nivel de comprensin del nio. Esta es una tentacin que debemos resistir. Un ejemplo mostrar lo que digo. Mientras pasaba una temporada en una guardera, habl con un nio de cinco aos al que haba visto varias veces, y quien de pronto me pregunt: Cul es su verdadera identidad? Despus de la sorpresa inicial, empec a pensar si no habra yo juzgado errneamente el nivel mental de este grupo de edad. Tambin me senta un poco culpable, pues aparentemente yo haba ido all a hacer un estudio mientras que en realidad estaba observando a un nio que sufra trastornos. Cmo poda haberme delatado? Mi preparacin de psiclogo (hay que responder siempre a una pregunta difcil con otra) me sirvi bien en esa ocasin, y contest: Qu quieres decir con mi verdadera identidad? El me mir fijamente y me dijo: Bueno, anoche vi Superman, y Clark Kent es la verdadera identidad de Superman. Las continuas preguntas de los nios pueden ser engaosas en otros aspectos. Cierto da uno de mis hijos, por entonces en edad preescolar, me pregunt: Pap, por qu brilla el sol? Me sent tentado a darle una explicacin cientfica acerca de la relacin del calor y la luz. Pero reflexion sobre lo que Piaget haba escrito acerca de este periodo de edad y el hecho de que los nios preescolares se interesan principalmente en el propsito de las cosas, ms que en una explicacin de por qu funcionan. Entonces contest: Para calentarnos y para hacer crecer la hierba y las flores. Semejante respuesta es verdica en cierto sentido y, sin embargo, se dirige al aspecto importante de la pregunta del nio. Sin embargo, algunos padres podran objetar diciendo que semejante enfoque es

condescendiente con los nios, y que se les debe dar la explicacin cientfica, aun si no la comprenden, porque al menos los nios oyen las palabras debidas, y el esfuerzo por comprender es un paso hacia la ulterior comprensin completa. Afirman que la respuesta cientfica correcta es un desafo para la inteligencia de los nios y fomenta su curiosidad. En otros trminos, mi respuesta sera un ejemplo de educacin errnea. e-Educa, Ciber cultura para la Educacin AC COMPET. DIDCTICAS: COMUNICACIN, LENGUAJE, NEE, PLANIF. Y MAT. DIDCTICOS LECTURA 3 2 No puede negarse que esos padres tienen un punto que sealar. La cuestin del desafo intelectual es legtima, pero debemos distinguir entre el desafo inteligente y el no inteligente. Un desafo inteligente sera una respuesta que estuviese lo bastante lejos del nivel de comprensin del nio para alentarle a hacer un esfuerzo de comprensin que puede dar resultado, en todo o en parte. Un desafo no inteligente es el que presenta al nio una informacin tal que, por mucho esfuerzo que haga, no acabar de comprender. El desafo no inteligente resulta frustrante y desalienta toda iniciativa, favoreciendo, en cambio, la culpa (por no comprender). Como ejemplo, dir que yo habra podido decir: Rick, la luz es una forma de energa que es despedida cuando algunos tomos se descomponen, liberando electrones, lo que lo habra dejado pasmado y desconcertado, pero no ms enterado que antes. Como semejante respuesta est mucho ms all del nivel de comprensin del nio, constituye un ejemplo de desafo no inteligente. O yo habra podido decirle: Rick, las cosas calientes proyectan luz. Esta es una respuesta que l habra podido captar, pero no Comprender por completo. Lo malo de esta respuesta es que mueve a hacer otra pregunta: Por qu proyectan luz las cosas calientes? Y esto nos lleva de regreso al hecho de que el nio en realidad est Preguntando: Con qu propsito brilla el sol?, y en realidad no quedar satisfecho hasta que se le de una respuesta en trminos de propsito. Cuando respondemos a las preguntas del nio al nivel del propsito, al nivel al que fueron planteadas, an podemos desafiar al nio intelectualmente. El nio sabe que el sol brilla y que es caliente, pero acaso no haya pensado que ayuda a crecer a las flores, los rboles y la hierba. De esta manera respondemos a la verdadera inquietud del nio y tambin ensanchamos su entendimiento de la funcin de la luz del sol de una manera y a un nivel que pueda comprender. Asimismo, un nio que conoce algunos animales y algunas formas puede ser desafiado, inteligentemente, a conocer otros animales y otras formas. En general, podemos desafiar a un nio ms por medio del enriquecimiento horizontal (elaborando lo que ya sabe) que por medio de aceleracin vertical (introduciendo conceptos totalmente nuevos y abstractos). Har otras cuantas sugestiones para responder a las preguntas de los nios de tal manera que se refuerce su sentido de iniciativa intelectual y social. En primer lugar, si usted se queda desconcertado y en realidad no conoce la respuesta, pregntele al nio! La mayora de los nios ya conocen o creen conocer la respuesta a su pregunta. Despus de todo, el nio est haciendo la pregunta tanto para iniciar una interaccin como para recibir una respuesta, y se sentir feliz de contestar.

SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA SIRECCION DE EDUCACION TERMINAL ESCUELA NORMAL PREESCOLAR PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTINEZ CLAVE: 29DNL0003 LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR 4 SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2011-2012

ENSAYO:

Las preguntas de los nios.


DE:

Elkin, David

Alumna: Mara Teresa Ramos Capilla

GRADO Y GRUPO: 2C