INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEMA:
EL PROBLEMA DEL MTODO Y EL PROCESO DIDCTICO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALUMNO: MAURO MARTNEZ RODRGUEZ

2 SEMESTRE

GRUPO: E030

MATERIA: DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA:

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Oaxaca de Jurez, Oax. 21 de Abril del 2012.

EL PROBLEMA DEL MTODO Y EL PROCESO DIDCTICO

(Autor: Casanova, Elsa M.1991)

La escuela puede ser definida como aquella institucin que representa el inicio o contacto primero que introduce al nio frente a los sectores que conforman la vida cultural. De ah la importancia que tiene en s mismo el mtodo educativo, concebido como la manera a travs de la cual se despierta en los jvenes el inters ante los contenidos impartidos, o por la asimilacin en el mundo cultural. El mtodo hace referencia a cmo se les puede estimular a los educandos y, a la vez, ayudarles a alcanzar un beber creativo y personal. Dentro del proceso didctico, adems de los objetivos, podemos distinguir dos elementos bsicos: el fin y el mtodo que se aplica para alcanzarlos. 1. EL FIN EDUCATIVO: El fin es una meta abstracta, lejana, mediata, terica e ideal. Por ello, el fin, constituye el trmino del acto educativo, se diferencia de stos en que el primero constituye el elemento abstracto, y no concreto o palpable, como lo es el caso de los objetivos. El fin comporta la actividad remota o meta general hacia el cual se pretende llegar, mediante el proceso teleolgico, por afirmacin del mundo que conforma los valores de la educacin. Por eso los objetivos pueden ser en realidad conocidos a travs de los factores especficos e inmediatos a conseguir mediante el proceso educativo. Son un medio por el cual se enfatizan las funciones o actividades a ser llevadas a cabo por el que aprende. Tales como el conocimiento, la comprensin, el desarrollo de destrezas y habilidades hacen referencia a objetivos pedaggicos. Podemos afirmar que el fin educativo representa, en el proceso de aprendizaje institucional o acadmico, las siguientes funciones: Trazar y orientar la realizacin educativa.-organizar la manera de actuar y los medios a utilizar por parte del educador.-corroborar si ha sido llevado a cabo el plan internacional educativa.- evaluar o confrontar la ya hecho lo que queda por hacer. 2. EL MTODO DEFINICIN: Podemos definir el mtodo desde una perspectiva amplia y globalizadora, como la va que conduce al fin de la didaxia, para lo cual intenta adecuarse a un orden objetivo de factores que operan en un determinado proceso del proceso educativo. Segn el pedagogo RENZO TIRONE el mtodo es el orden que observamos para evitar el error y encontrar la verdad. 3. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS: La clasificacin se da de acuerdo a la forma de razonamiento, segn la actividad del alumno, segn el modelo de trabajo que se sigue en clase y, finalmente, en relacin con la presentacin de contenidos didcticos.

a) SEGN LA FORMA DE RAZONAMIENTO EMPLEAD METODO DEDUCTIVO: Pasa de la ley general al caso particular, y se apoya en una induccin interna. METODO INDUCTIVO: El pensamiento parte de los hechos particulares para llegar a la ley general. Se basa en la observacin y en la experiencia. En un medio que estimula la auto actividad del educando. b) SEGN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO: METODO RECEPTIVO: En l es el maestro quien acta, los alumnos adoptan una actitud pasiva en el proceso educativo. METODO ACTIVO: El mismo alumno, mediante su participacin, hace que se realice la enseanza. c) SEGN LA FORMA DE TRABAJO EN CLASE METODO VERBALISTA: Ya sea con lengua oral o escrita. MTODO INTUITIVO: Cuyos elementos ms comunes son el material audiovisual, lminas, excursiones, etc. d) SEGN LA PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS Mtodos sistemticos: donde se limitan a realizar el temario ya previamente establecido. MTODO OCASIONAL: En el cual el inters y las opiniones del alumno resultan altamente valiosos para el desarrollo de la clase. Estos mtodos se conocen ms concretamente con el nombre de centros de inters, propios a su vez de la enseanza globalizada. 4. CLASIFICACIN DIACRNICA DE LOS MTODOS PEDAGGICOS A) CLASICOS: Antiguamente predominaba el intelectualismo como centro de los estudios pedaggicos, y los mtodos a emplear, basados en la lgica, pertenecan nicamente al maestro. El mtodo segua las siguientes etapas de un proceso nico complementario. B) LA INDUCCIN: Se toma como fundamento la base intuitiva y surge el mtodo inicial de la didctica. Su principio es: todo va de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. C) LA DEDUCCIN: Descendencia de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo particular. D) EL ANLISIS: Descomposicin o separacin de la materia en estudio. E) LA SNTESIS: Consiste en la unificacin de lo variado o mltiple bajo una forma simple y unitaria. F) MODERNOS: El profesor trabaja estimulando las habilidades activas propias o individuales del alumno: habilidades consideradas como necesarias y bsicas para alcanzar los verdaderos poderes del aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( Autor: Gutierrez, Senz Ral 2001)

La definicin de aprendizaje por parte de la escuela psicolgica del conductismo, dice que se trata de la conducta externa manifestada y observable en un sujeto; sin embargo, los humanistas hacen bien la observacin al respecto de que, las conductas observables, slo son una manifestacin corroboradora de un aprendizaje, ms no son el aprendizaje mismo. Sin duda el aprendizaje es una experiencia importante y bastante gratificante (que en lo personal corroboro constantemente), pero que tradicionalmente (sorprendentemente todava en esta poca), se asocia, casi exclusivamente a facultades cognitivas, particularmente a la capacidad de almacenar cantidades ingentes de informacin, que en un momento determinado pueden ser consultadas, pero que desde el punto de vista de los psiclogos cognitivos, sirven de base para que el sujeto cree y/o modifique estructuras cognitivas con la finalidad de asimilar o acomodar el nuevo conocimiento.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es la asimilacin de elementos captado como algo relacionado en forma personal con el sujeto que aprende, lo contrario de ello es la memorizacin provisional. No se divide en dos actividades sino que el estudiante aprende con la conciencia que se est realizando as mismo , el trabajo intelectual que logra un aprendizaje es apreciado como algo valioso y con sentido en la vida personal , quien aprende un tema presenta las siguientes caractersticas; * Asimila * Integra * Sabe utilizar * Tiene iniciativa * Sabe evaluar 2. ASIMILACIN EN EL PLANO DEL SER. El aprendizaje significativo es asimilado con profundidad, queda arraigado en la persona y se desarrolla cono tal, no busca tener una acumulacin de conocimientos sino de asimilarlos, esto es lo contrario al memorismo en el cual el alumno solo trata de grabarse para un exameny por lo tanto no es bien aprendido. En el captulo se critica la actitud del estudiante, pero tambin se mencionan estrategias para tener un buen aprendizaje.

3. INTEGRACIN CON ANTERIORES CONOCIMIENTOS. Lo que se aprende significativamente se integra con los conocimientos y las experiencias anteriores, cuando una persona asimila el conocimiento lo que hace es asociarlo y por lo tanto formara un sentido crtico. El aprendizaje significativo no forma estanques separados en la mente del estudiante. E inclusive las diferentes materias que estudia en ese nivel van formando sus propias crticas.

APLICABILIDAD PRCTICA. Los temas aprendidos significativamente se captan como algo susceptible de ser utilizado posteriormente, la importancia de esta caracterstica se hace evidente cuando se advierte que la educacin de una persona no se contenta con el hecho de acumular conocimientos sino la aplicacin de ellos. Nos e aprende para la escuela sino para la vida.