Aprendiendo con arte: del Museo a la Escuela Proyecto local desde una mirada global.

Por Betisa San Milln Garca.

Resumen: Proyecto de educacin artstica (entre una nueva institucin cultural y un colegio local) con el que se plantea nuevos usos curriculares, experienciales y en definitiva educativos tanto a las obras y artistas expuestos como a la propia institucin musestica. Palabras clave: educacin artstica, escuela, museo, experiencia artstica, proceso creativo. Abstract: Project of art education (between a new art institution and a local school) with proposals of new curricular and experiential uses, educative uses, with the peaces of art, the artist exhibited and the artistic institution it self. Keywords: art education, school, museum, art experience, creative process.

Introduccin
Bitartean arte y educacin es una asociacin creada en el 2005 por cuatro mujeres profesionales del mbito de la educacin en museos, la educacin artstica en la universidad y la creacin visual. El impulso creador que motiva esta unin es una mirada crtica a una realidad cotidiana carente de innovacin y frescura. En definitiva, la falta de recursos y de profesionales con propuestas de nuevos usos del arte para la educacin en nuestro entorno ms cercano, en este caso Navarra. En cinco aos de andadura hemos diseado el camino de propuestas artsticas y/o educativas con distintos resultados. En ocasiones sin conseguir finalmente su desarrollo y en otros momentos consiguiendo llevar a buen trmino algunas de nuestras propuestas, siempre en compaa de otros y otras, instituciones y personas, colaboradores e inspiradoras. La experiencia que vamos a exponer en estas lneas es uno de esos proyecto que conseguimos disear, proponer y finalmente realizar. El proyecto surge de la colaboracin entre el Centro Huarte de arte Contemporneo y la Escuela Pblica Virgen Blanca de Huarte. Bitartean arte y educacin propone el proyecto al Centro Huarte quien accede encargndose al mismo tiempo de la produccin del mismo. Aprendiendo con arte: del museo a la escuela se lleva a cabo durante el curso escolar 2006-2007 en Huarte (Navarra) a lo largo de 22 sesiones de trabajo con las tres clases de 3 de Infantil, las de de 3 de primaria y las de 6 de primaria del Colegio Pblico Virgen Blanca de Huarte. Trabajamos con 9 grupos en castellano y euskera con un total de 150 alumnos/as. Los contextos en los que juega esta propuesta son muchos y no habr espacio en este texto para citarlos todos. Sin embargo hay circunstancias que no podemos pasar por alto y a las que dedicar unas lneas. Por un lado no existe ningn centro de arte contemporneo en Navarra, una noapuesta por la cultura contempornea que ha desembocado (a lo largo de muchos aos) en un paisaje desrtico al que ahora mismo se est intentando hacer frente desde instituciones, agrupaciones de artistas y otros colectivos. En este panorama ve la luz el Centro Huarte de Arte Contemporneo (ao 2006), una apuesta de un ayuntamiento cercano a Pamplona tras no pocas polmicas polticas y sociales. Lo que nos lleva a explicar la no muy buena acogida que tuvo no slo a nivel foral, sino, y especialmente a nivel local. Muchos de los vecinos y vecinas de Huarte entendan que el

pueblo tena otras necesidades, como un instituto o una escuela de msica. Otros lo apoyaban aunque con miedos. Tras la implicacin del Centro Huarte y de la direccin del Colegio Virgen Blanca la propuesta de trabajo comienza con una reunin con los docentes responsables de cada nivel educativo. En ella se establece una temtica general para cada uno. Esa temtica articul el proyecto que desarrollamos con cada uno de ellos y sirvi de vinculacin curricular. Las temticas las eligieron los docentes de entre las propuestas por nosotras en relacin a las obras y exposiciones que el centro Huarte de arte contemporneo tena previstas. De esta manera el grupo de Infantil elige el ser humano, 3 de primaria la ciudad, y 6 de primaria los mass media. El proyecto trata de desarrollar una unin entre los dos espacios: la escuela y el centro de arte contemporneo, utilizando las obras expuestas como herramienta de apoyo para tratar una serie de temas curriculares marcados conjuntamente con los docentes. Entre los objetivos generales se encuentra el aprender a travs del arte y de las experiencias estticas vividas. Por otro lado posibilitar una relacin entre estas dos instituciones capaz de establecer un vnculo entre ellas y el pueblo de Huarte. Y todo ello entendiendo que, como dice Van Alphen, If art thinks and if the viewer is compelled, or at least invited, to think with, then art is not only the object of framingwhich obviously, is also true and important- but it also functions, in turn, as a frame for cultural thought (Van Alphen, 2005, p. xvi) (Trafi-Prats, 2009). En el grupo de Infantil tenamos tres docentes implicadas, una por cada clase. Mostraron su ilusin desde la primera reunin y supieron utilizar el trabajo que realizamos en el proyecto para profundizar o redireccionar otros contenidos curriculares durante el curso. El tema elegido fue el ser humano, y los subtemas o puntos a tratar a priori fueron: las relaciones humanas, la identidad, la representacin del ser humano (el retrato), las acciones (los sentimientos, la cotidianeidad), la sexualidad y la inmigracin. Lo que voy a relatar en esta comunicacin es un resumen de lo vivido por uno de estos grupos de infantil a lo largo del proyecto.

La experiencia
Empezamos presentndonos a travs de objetos patrimoniales con los que les dbamos informacin personal sobre nosotras en relacin al tema a tratar: sobre nuestro cuerpo, nuestras relaciones con otros, nuestros gustos, sentimientos... Les pedimos traer objetos que de la misma manera hicieran que los conociramos mejor. Las primeras sesiones fueron en el Colegio con la intencin de prolongar las ganas de ir al Museo, de que nos conozcan en su propio contexto y de que nos enseen sus rincones para poder con esa informacin hacer que el museo se convierta tambin en su espacio. Los objetos que trajeron nos dieron informacin sobre ellos/as pero sobre todo les dio informacin a ellos/as mismos sobre sus compaeros/as y crearon un ambiente en clase de absoluto protagonismo. Todos tocaban el objeto mientras el propietario/a contaba porqu es importante ese objeto para l/ella. Rehicieron esos objetos con barro partiendo de una fotografa del objeto y luego sacaron otra foto al nuevo objeto junto con el objeto del que haban partido. Con este ejercicio queramos que empezaran a experimentar plsticamente desde lo conocido y personal, para crear un artefacto que an siendo personal se convierte en la representacin de una experiencia colectiva que acaba de comenzar. La guardamos para hacer algo con ella ms adelante. La primera vez que entraron en el Museo estaban muy excitados. Les llevamos por todos los espacios del museo y en cada uno hicimos un juego o una accin para que a

travs de esa experiencia recordaran los espacios. Pero no entramos en ninguna sala de exposiciones. No vimos obras, vimos el museo como un espacio arquitectnico que podemos usar de muy distintas maneras, y dejamos abierta la curiosidad de qu habr subiendo las escaleras Nos disfrazamos, contamos historias, intervenimos el aparcamiento con tizas, preguntamos cosas a los que trabajaban en las oficinas y lemos libros como en clase. Nos preguntamos qu podamos hacer y para qu sirve un edificio as.

Figura 1. Sesin en el pueblo de Huarte con una clase de 3 Infantil del colegio Virgen Blanca. Autoretratos a la calle.

Cuando volvimos al museo se sentan menos excitados, con muchas ganas de ir y conocer ms. Saban que bamos a ver obras de arte y entraron en el edificio con confianza. Subimos al primer piso y nos centramos solo en la obra de Maite Vlaz. Esta artista navarra haba creado un espacio muy atractivo y sensorial con bolsas de plstico blancas. El lugar diseado nos invitaba a tocar, acariciar, entrar, salir, oler, escuchar Usamos las obras de Maite para hablar de lo que sentimos en distintos lugares, hablamos del plstico, de materiales cotidianos en nuestras vidas, y hablamos de cmo se puede cambiar un lugar y convertirlo en otro distinto. Realizamos un taller con bolsas de basura que trajeron ellos/as de casa y con otras de olores que trajimos nosotras. Entre todos realizaron una gran manta con la que pudiramos escondernos en la instalacin de Maite. Al terminarla le pegamos las fotografas que habamos hecho en sesiones anteriores con nuestros objetos. De esta manera la manta era todava ms nuestra. En otras sesiones trabajamos el autorretrato. Vimos distintos autoretratos en clase de distintos artistas, y finalmente hicieron el suyo propio ayudado de espejos. Tras realizarlo tuvieron que hacer uno nuevo imaginndose con 20 aos ms. Al final de estas sesiones trabajamos la obra de Nerea de Diego. Esta artista navarra haba escogido unos lugares del pueblo de Huarte para empapelar las paredes con papeles que invitaban a pensar en espacios interiores e ntimos. Un parking, una plaza o una calle lucan estampados clidos y acogedores. Propusimos a los nios/as sacar nuestros autoretratos a la calle, elegir un muro cercano al colegio y colocar nuestros dibujos para mostrar a todos cmo somos, cmo nos vemos, y para ver qu reacciones tiene la gente que pasa al lado al ver algo tan personal expuesto en la calle. Eligieron un muro de cristal cerca del colegio y lo empapelamos con nuestras creaciones. Tuvieron que comprender que esta accin implicaba no poder llevarse su dibujo a casa, lo que nos dio pie a hacerles valorar la experiencia frente al objeto que iba a estropearse y desaparecer conforme pasaran las semanas. Cada semana me hacan un informe al llegar a clase de lo que su abuela, su madre, la vecina, su hermano le haban dicho sobre su mural, o cmo la imagen de Leire se haba roto, o la de Eneko haba desaparecido.

Fuimos al museo a ver la obra de Gal Weinstein, una instalacin que ocupaba toda la segunda sala del museo, la ms grande. Relacionamos la destruccin de nuestro mural con la obra en donde un paisaje desrtico nos hablaba del poder de la naturaleza, el Tsunami, de cmo un paisaje puede cambiar por completo en un momento. En el taller realizamos pequeas construcciones que luego destruimos con distintas tcnicas. Hicimos fotografas de distintas partes de su cuerpo para utilizar en un taller posterior. Empezamos a trabajar el tema de la casa en una sesin en la que vimos distintas imgenes de casas con la idea de mostrarles la variedad de opciones que existen. Realizamos luego un monstruo con las fotografas de sus partes del cuerpo: brazos, rodillas, orejas, ojos Cmo creas al monstruo para que pueda vivir en esta casa? En medio de estas sesiones fuimos al museo. ste estaba vaco ya que haban acabado las exposiciones con las que habamos trabajado hasta el momento y se estaban preparando las nuevas. Aprovechamos para visitar el espacio donde estaba la gran instalacin de Gal Weinstein para trabajar en ese lugar vaco. Llevamos un montn de telas, cartones y objetos de reciclaje. Tenan todo el espacio que quisieran para poder dibujar en el suelo dos casas, media clase cada una. Para ello tenan que colocar las telas y los objetos por el suelo. Les explicamos que luego subiramos al tercer piso y veramos desde arriba el dibujo que hiciramos. Hicimos fotos desde arriba y en sesiones posteriores en clase ellos mismos nos explicaban su dibujo con las imgenes proyectadas. Trabajamos la idea de casa en otras sesiones y concluimos hacer como proyecto final una casa que podamos llevarnos con nosotros. Vimos obras de artistas que trabajaban esta idea en las nuevas exposiciones. La obra de Azra Aksamija o Jordi Colom, se habla de edificios que representan o un sentimiento de identidad, de religin o de cultura y en donde son las personas las que llevan el edificio consigo.

Figura 2. Sesin en el Centro Huarte con grupo 3 Infantil. Colegio Virgen Blanca. Taller de casitas.

Con la manta gigante de bolsas de plstico que hicimos al principio, y la estructura de una tienda de campaa vieja, construimos nuestra casa porttil por primera vez en el museo. All vimos cmo mejorar la estructura, qu necesitbamos y cmo conseguirlo. Nos repartimos las responsabilidades a la hora de montar nuestra construccin, y una vez hecha nos metimos todos/as dentro a jugar. Luego la desmontamos con cuidado y nos la llevamos a clase. Repetimos la experiencia en el colegio con los nuevos materiales conseguidos. Se dieron cuenta que cada vez que la montbamos tenamos problemas nuevos dependiendo del lugar donde la ubicbamos y de la coordinacin del grupo. Entre estas sesiones trabajamos la idea de comida, de los rituales alrededor de la mesa y como stos dependan de las distintas culturas. Creamos elementos para un banquete para nosotros/as, pensamos en un men, y diseamos un gran mantel pensando en la ubicacin de todos los elementos necesarios. Terminamos nuestro proyecto volviendo a montar nuestra construccin en medio de la plaza frente al colegio. Extendimos nuestro mantel y jugamos a crear distintas

comidas en esta casa nuestra. La gente que pasaba nos preguntaba qu era todo eso y ellos/as les contestaban.

Figura 3. Sesiones en Centro Huarte y Plaza pblica frente al colegio. Montar, jugar, desmontar y volver a montar

Conclusin
Lo que nos interesa como educadoras es el acto preformativo, crear una realidad a travs de la cual cambiar la relacin entre nosotros. De esta manera la clase se convierte en un lugar donde se genera cultura no donde se repiten contenidos o formas de otros. Esto nos sirve para repensar nuestras relaciones, crear nuevas y construir conocimientos a travs de esa experiencia creativa. Y al construir conocimiento aprendemos de forma contempornea usando el gesto preformativo (Ellsworth, 2005). Mc Laren se refiere a la pedagoga como el proceso mediante el cual profesores y estudiantes negocian y producen significados (McLaren en Acaso, 2009, 152). Creemos que esta forma de entender la pedagoga la han hecho suya las docentes implicadas en este proyecto llevando las dinmicas de las sesiones, los contenidos y las decisiones de los alumnos/as a afectar al resto del tiempo escolar. Hemos trabajado partiendo de lo personal, hasta lo grupal, de lo concreto a lo global, de lo bidimensional a lo tridimensional. Nos hemos divertido en los procesos creativos llevados a cabo. Nos hemos escuchado, mirado, re-interpretado y colocado en la calle. Hemos sido arquitectos, cocineros o artistas, construyendo casas, espacios habitables, o re-creando objetos personales. Todo ello sin saber exactamente a donde bamos confiando en que el acto preformativo nos llevara a buen trmino y valorando de esta manera el camino creado y recorrido como escenario y motor de nuestro aprendizaje.

Referencias bibliogrficas
Acaso, M. (2009) La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. Ellsworth, E. (2005) Posiciones en la enseanza. Diferencia, pedagoga y el poder de la direccionalidad. Madrid: AKAL. Traf-Prats, L. (2009). Art Historial Appropriation in a Visual Culture-Based Art Education. Studies in Art Education 50 (2), 152-166