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Ruiz Serrano Claudia Gabriela LA LECTO ESCRITURA EN UNA AMBIENTE DE ALFABETIZACION INICIAL 1 u licenciatura en educacin primaria

La lectura y la escritura son elementos HERRAMIENTAS BASICAS inseparables de un mismo proceso mental. PARA LA INVESTIGACION Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La grafofontica nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo) Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc.Desde el enfoque cognitivo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos.El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio.La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida. DESARROLLO MOTRIZ Debemos estableces que el desarrollo motor de cada nio es diferente mas es claro que pasa por las mismas etapas del desarrollo en cada nios Es as por ejemplo que el desarrollo avanza de la cabeza a los pies por ello vemos que el desarrollo funcional dela cabeza y las manos es lo primero en confrontacin a las piernas y los pies Segn Garca(2005) existen una gran relacin entre las capacidades psicomotoras y la maduracin motora que se alcanza alrededor de los 20 aos de edad. En funcin de la evolucin de la maduracin del snc se pueden

establecer diferentes etapas de adquicicion y aprendizaje de habilidades motoras en la infancia diversos autores han asumido un enfoque en torno al desarrollo motor del nio cada uno asumiendo teoras que explican como es el proceso de maduracin mental asociado al desarrollo de la motricidad del nio Existieron varios autores entre ellos puede mencionarse a Henry Wallon (1964) y a Jean Piaget (1965) que supieron unir lo psiquico y lo motriz como un todo siendo lo primero quien hizo mas aportes al tema en cuestin Piaget posiblemente siendo el psiclogo infantil mas reconocido en la historia enfatizo el conocimiento de cada nio conforme al mundo en que lo rodea es producto de su interaccin en el, describi el curso del desarrollo intelectual como una secuencia invariable de etapas cada una de las cuales evolucionan apartir de sus predecesoras, concedindoles mayor importancia al ambiente que a la construccin hereditaria del sujeto Para Piaget (1973) que si bien estudio el desarrollo de la inteligencia no se preocupo del desarrollo motor pero vio como los movimientos forman parte del desarrollo cognitivo del nio y como la importancia de este decreca a medida que este alcanzaba medidas mas elevadas de abstraccin ( la motricidad y la inteligencia son importantes pero al crecer el nio una va tomando mas importancia que la otra) La estimulacin de la motricidad fina ( msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura . si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos , nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad , para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos .Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. La escritura es una actividad perceptivo-motriz. Desde una perspectiva constructivista y de implementacin grafo- motriz se establecen necesidades que no solo dependern del maestro, sino que depende en gran medida de las habilidades individuales del educando.El

objetivo general del aprendizaje es la construccin de automatismos motrices especficos de la caligrafa correcta como:

la regularidad del tamao de las letras. el enlace de las letras (cursiva). el respecto de distancias iguales entre las palabras. la legibilidad de las palabras. una buena velocidad de escritura.

La caligrafa de la escritura incluye: un aspecto perceptivo: la discriminacin de las formas y de las caractersticas de las letras. un aspecto motriz: el acto motor del movimiento de escritura; Intrnseco, se realiza solo por la satisfaccin que produce. un aspecto simblico: la comprensin de los signos y del contenido del mensaje. Caractersticas previas del desarrollo de la nia o del nio: Motriz: control de la motricidad fina (destreza y coordinacin viso-manual).Cognitivo: entender el porqu de la actividad grfica y el aspecto simblico, tal como el sentido de los signos.Afectivo: deseo y placer de escribir. (El desarrollo de las habilidades motrices tambin debera seguir un proceso de enseanza-aprendizaje sistematizado para evitar lagunas o un bajo nivel en la competencia motriz de los nios y nias, es necesario considerar adems que es importante para la autoestima del nio/a ser eficiente en los juegos motores, ser capaz de realizar las proezas motrices que realizan otros nios/as de sus edad. Estamos plenamente convencidos que un nio o nia feliz es aquel con una autoestima elevada; teniendo esta premisa como finalidad pretendemos como objetivos ayudar al nio/a en su autoconocimiento personal y desarrollar al mximo sus niveles de competencia motriz) ALFABETIZACION INICIAL La alfabetizacin es la habilidad de usar texto para comunicarse a travs del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a

veces, slo a la de leer. Los estndares para los que se constituyen los niveles de alfabetizacin varan entre las diferentes sociedades. Derivado de la nocion de Homes la lectura y la escritura son consideradas como componentes dinamicos de un contexto social dado en que las personas pueden escribir, recibir escritura como lectores u oyentes o hacer uso de un texto escrito de cierta forma con propsitos simblicos prcticos y comunicativos Para Tsvtkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en comn con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la escritura va desde la representacin de la expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso. El alfabetismo sirve como indicador de conocimientos de un pas; es un factor ms a tener en cuenta en cuanto al grado de desarrollo. En la prctica se usa su contrario, el analfabetismo: se mide el nmero de personas adultas que no han logrado los niveles mnimos de alfabetizacin. Esta cifra incide en la capacidad de producir riqueza, en el acceso a nuevas oportunidades y en la igualdad social. Hay grandes diferencias entre el nmero de analfabetos en los pases desarrollados y en los denominados del Tercer Mundo, y en estos, tambin entre hombres y mujeres (que a menudo tienen menos acceso a la enseanza). Se calcula que al ao 2000 haba unos 90millones de personas analfabetas, segn la Unesco. La opacidad de los datos de determinados gobiernos no ayuda a la deteccin y solucin del problema. Los pases del antiguo bloque sovitico son los que ms esfuerzos hicieron en este campo. Determinados tcnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional (o sujetos iletrados). Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee (carencia de vocabulario). El iletrismo es mucho ms difcil de medir y

afecta tambin zonas del mundo desarrolladas. Est muy relacionado con la calidad de la educacin. Venezky ha el enfoque retorico como un enfoque en el que la alfabetizacion es tratada como un objeto sagrado similar a la fraternidad y la nacionalidad. Se trata de un todo absoluto que debemos buscar con militancia La alfabetizacin y la educacin en los estados unidos comenta Carl Kaestle histricamente han estado ligados a un conjunto particular de valores sobre la moralidad la eticidad y la economa poltica Los beneficios de la alfabetizacin no se limitan nicamente a los efectos directos que brinda la capacidad de expresar informacin proveniente de la palabra impresa, tal como sta se encuentra en los paquetes de los productos de consumo bsico, letreros en las calles, fuentes de informacin y medios de comunicacin, lugares de empleo, locales comerciales y el mercado, organismos del gobierno, instituciones legales La alfabetizacin no slo permite a una persona tener conocimiento acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos, sino que tambin le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. Por ejemplo, una persona alfabetizada podr votar autnomamente durante las elecciones; pero, lo que es ms importante, puede percibir el conjunto del proceso del voto de modos que son diferentes si se los compara con los de una persona que necesita ser ayudada cuando vota. la lecto-escritura la alfetizacion y la maduracion motriz son conceptos que van integramennte unidos ya que es n proceso de maduracion que va teniendo el nio en su forma de comunicarse de manera escrita donde los nios afinan sus capacidades motoras al mismo tiempo que mejora la capacidad de pensar y expresar sus ideass d formas mas permanentes ya que son escritas