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Disear una propuesta pedaggica para la estimulacin de los nios y nias con dificultades de aprendizaje, dirigidos a los docentes

de primer grado de la Escuela Bolivariana Carora Municipio Torres del Estado Lara.

CAPITULO I DIAGNSTICO En el contexto de la sociedad actual, cada vez ms globalizada y centrada en la produccin, circulacin y transferencia del conocimiento, se le asigna a la educacin un rol protagnico, puesto que de esta depende la formacin de un ciudadano que se inserte y participe activamente en la compleja sociedad actual. Por ello es necesario plantear una educacin que transcienda las fronteras de la transmisin de contenidos semnticos y se ubique en una perspectiva de ensear a darle sentido a la informacin, la cual implica que es necesario desarrollar estrategias para Saber buscar, relacionar, filtrar, analizar, sintetizar y evaluar informacin para transformarlo en conocimiento y accin. Este escenario mundial impulsa a implementar una reingienera en la educacin, en la cual debe propender hacia una educacin de calidad, donde se desarrolle la capacidad de pensar, razonar y discernir, a travs de estrategias para el desarrollo de la inteligencia y del pensamiento como eje fundamental de la educacin bsica, la cual est inmersa e grandes procesos de cambios para adecuarlos a las exigencias del tercer milenio, de all que el docente enfrenta una serie de retos frente a la llamada pedagoga del caos y la sociedad del conocimiento que hace nfasis en la innovacin, la educacin de calidad, la creatividad y el conocimiento.

Segn Ducker (2000), el aporte general del siglo XXI, es elevar la produccin del conocimiento y de quienes trabajan con el; para l la educacin de calidad no esta determinada por el empleo de nuevos recursos tecnolgicos, sino por el nuevo rol que el docente debe alcanzar, al disear las estrategias intelectuales adecuadas a las necesidades del educando, las demandas del contexto socioeconmico y los objetivos del currculo. Mientras que Pealver (2005) nos seala, el problema radica que como siempre se aborda el estudio de las asignaturas cientficas utilizando el docente una didctica que solo transmite ya conocimientos elaborados, un tema en cuanto a cuales fueron los obstculos para su construccin y las estrategias de investigacin requeridas en la elaboracin de este conocimiento. Por otra parte Ortiz (2004) plantea, que para alcanzar la formacin del nio, nia y adolescente se deben modificar las estrategias para complementar los contenidos curriculares, apoyndolos con criterios de evaluacin y contenidos procedimentales que permitan identificar, estimular y aprovechar los talentos potenciales de los nios. Destaca adems que la, progresin en la adquisicin de estas habilidades y capacidades est en gran parte determinado por los rasgos psicoevolutivos, que marcan las posibilidades de aprendizaje en la etapa infantil, aunque estas se desarrollan en mayor y menor medida en funcin de cada individuo y el entorno. De all la importancia del medio y de los estmulos que se le ofrezcan en los primeros aos de vida. Por lo tanto, el. Docente de la educacin primaria bolivariana, tiene un importante desafo para desarrollar el rea de contenidos curriculares, donde se busca fortalecer las actividades que posee cada nio y brindarle oportunidades para que se desarrolle en forma integral. Al respecto Gardner (2004), expresa que si los nios

tienen u potencial, independientemente de su condicin tnica o social, es necesario identificarlo, as como crear las condiciones para que se desarrolle sin ningn tipo de restricciones, adems de potenciar la capacidad para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Segn Gopnik (2006), psicloga especialista en pensamiento infantil, cuando el nio nace su cerebro est totalmente limpio de conductas genticas y constitucionalmente heredadas, posee una infinita posibilidad y capacidad para la asimilacin de toda la experiencia que le sea transmitida, en especial los primeros aos de su vida. Esta capacidad es definida por Jimnez (2005) como plasticidad cerebral, consiste en un sistema creativo e innovador que tiene su anclaje en las experiencias con el ambiente, donde se desenvuelve el nio bien sea familiar o escolar. Esta plasticidad cerebral, requiere de una estimulacin temprana, las cuales so definidas por Bralic (2004), como el conjunto de acciones encaminadas a proporcionar al nio las experiencias que requieren desde su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial psicolgico, intelectual y emocional. Sobre la base de lo expuesto se debe hacer mayor nfasis en lograr que los nios y nias participen activamente en la construccin de su nivel de significacin, experimentando con los objetos, para conocer as su funcionamiento y hacer sus propias interpretaciones. En este sentido el M.E (1997) a travs del nuevo diseo curricular, permite potenciar los aportes de los docentes capacitando y actualizando en las distintas reas del conocimiento (Lenguaje, matemtica, estudios sociales; entre otros). De esta forma el docente integral al igual que la familia, es uno de los entes primordiales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje del educando.

As mismo la enseanza para los nios y nias de educacin especial hoy en da, ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atencin prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar. Actualmente el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2001:83) seala que la educacin es un proceso que preocupa a todas las sociedades a nivel mundial. Por ello la Educacin inicial junto a la modalidad de Educacin Especial forma parte importante del Sistema Educativo Nacional y encuentra sustento en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) que define cmo propsito favorecer el desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de 0 a 6 aos de edad y por ende a los adolescentes. A pesar de que en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V 1999) en su artculo 81 establece El proceso de integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales, otra es la realidad y tristemente son muy pocos los individuos que logran ser atendidos en instituciones regulares. Es necesario tomar en consideracin que no slo son nios y nias con necesidades especiales de aprendizajes aquellos poseedores de algn sndrome en especial, cuyas caractersticas sean evidentes, tambin existen dificultades de aprendizajes que slo se detectan con la observacin diaria que realizan la o el docente en el aula, lo cual amerita la colaboracin directa de la familia. Cabe destacar que as mismo se estn generando cambios y pos lo tanto van surgiendo necesidades, demandado una transformacin en la educacin en todos los niveles y modalidades considerndose el aspecto acadmico el ms prioritario, por lo que se habla de una sociedad de conocimientos, de una nueva cultura de aprendizaje

como elemento fundamental para lograr un individuo con independencia intelectual con actitud crtica y creativa. En este sentido es preciso estimular la espontaneidad, naturalidad y la autenticidad propia de cada estudiante con necesidades especiales, a travs de los medios e instrucciones bsicas para la formacin del aprendizaje. La situacin antes planteada se evidencia en al Escuela Bolivariana Carora, ubicada en Carora Estado Lara; dnde se pudo detectar a travs de observaciones directas realizadas en la poblacin estudiantil de dicha institucin que existen muchos nios con dificultades de aprendizaje sobretodo en los primeros grados. Este problema influye negativamente en el ndice acadmico de los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que e estudiante con estas necesidades desarrolla mejor su aprendizaje al ser estimulado por el docente ya que el mismo debe tener una actualizacin, preparacin y recursos disponibles en el aula para la enseanza individual de los estudiantes que presentan este problema. Por tal motivo el docente debe buscar material de apoyo que le ayude a desarrollar de manera eficiente la clase. Esto se debe a la adecuada utilizacin de este recurso favorecer al logro de un aprendizaje significativo en el educando. Por ello se utiliz en este encuentro la herramienta de calidad denominada Lluvia de ideas esta tcnica se aplico a un grupo de 5 docentes. Tcnica definida por Cerda (2000:28) la define como una herramienta de calidad que permite a los investigadores y estudiosos de las realidades, jerarquizar y definir la participacin de los actores en la jerarquizacin de las necesidades o alternativas escogidas para que se constituya un objeto de estudio de una investigacin, produciendo una solucin a la problemtica planteada. En consecuencia para evaluar las necesidades sentidas, las

cuales segn Rojo (2002:02) Es la accin planificada tendente a obtener informacin sobre los problemas que se quiere tratar o la situacin que se desea modificar como una intervencin educativa o asistencial. En tal sentido se logr identificar a travs de la tcnica antes sealada segn el criterio del equipo de trabajo la problemtica de la escuela entre las cuales se destaca: Cuadro # 1 Nivel de Importancia de la Problemtica ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE Falta de estimulacin a los nios, nias con 02 dificultades de aprendizajes. Escasez de recursos humanos especializados que atiendan a los nios con dificultades de 01 aprendizajes. Escasez de recursos disponibles en el aula que 01 contribuyan a fortalecer el aprendizaje. Integracin de los Padres y Representantes el hecho educativo. Fuente: Grupo Investigador (2010) 01 20 20 40 20

Nivel de Importancia de la Problemtica


Falta de estimulacin

20% 40% 20% 20%

Escasez de recursos humanos Escasez de recursos disponibles en el aula Integracin de los Padres y Representantes

Fuente: Grupo Investigador (2010) Anlisis Mediante estas observaciones se pudo constatar que los alumnos con

dificultades especiales necesitan la estimulacin del docente para fortalecer su aprendizaje la cual podra ser origen de que el docente al momento de abordar la clase debe utilizar estrategias pedaggicas personalizadas, tcnicas y recursos necesarios para impartir la clase y esta impide la capacidad creadora, fluidez y originalidad del educando para la captacin de los aprendizajes significativos a lograr, adems permite la capacidad de observacin y conocimiento necesario para el logro de los mismos. Por todo lo expuesto anteriormente, se hace necesario realizar un estudio para determinar como afecta esta situacin a la poblacin estudiantil con necesidades especiales de la Escuela Bolivariana Carora, para ello se plantea la siguiente interrogante: Qu estrategia utilizan los docentes para facilitar la educacin de sus alumnos? Cul es la importancia del aprendizaje a travs de las estrategias pedaggicas para la estimulacin a los alumnos que posee el docente en el aula?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Disear una propuesta pedaggica para la estimulacin de los nios y nias con dificultades de aprendizaje, dirigidos a los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Carora Municipio Torres del Estado Lara. Objetivos Especficos Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje en nios y nias con dificultades de aprendizaje. Disear una propuesta pedaggica de estimulacin de los educandos con dificultades de aprendizaje dirigida a los docentes que laboran con 1er grado en la Escuela Bolivariana Carora Motivar a los docentes para que se integren a participar en la propuesta de la estimulacin de los nios y nias con dificultades de aprendizaje. Evaluar la aplicacin de la propuesta pedaggica dirigida a la estimulacin de los nios y nias con dificultades especiales para lograr un aprendizaje significativo.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL El marco referencial en el presente trabajo de investigacin los componen los antecedentes bases tericas y bases legales, que permiten organizar y estructurar el presente capitulo en los debidos soportes y consultas bibliogrficas que ameritan la investigacin. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Rojas. A (2002), desarrollo un trabajo de investigacin de campo de tipo descriptivo con el propsito de determinar la actitud de los padres hacia el tratamiento psicopedaggico de los nios y nias con dificultades de aprendizaje que asisten al servicio de neuropediatra del Hospital Central Antonio Mara Pineda, del estado Lara. La poblacin estuvo representada por 45 padres donde se tomo una muestra de 34 personas. Los resultados arrojaron que la mayora de los padres independientemente del sexo, edad, nivel de instruccin, nmero de hijos y tiempo, les agrada participar en el tratamiento psicopedaggico de sus hijos. Por lo tanto concluy que estos padres muestran una actitud favorable hacia el tratamiento que reciben sus hijos, e all la necesidad de incorporarlos a la educacin del nio, nia con dificultades de aprendizaje. De igual forma Perales (2003), presenta su estudio en la modalidad de proyecto factible titulado propuesta de orientacin familiar para sensibilizar a los padres de los centros de atencin a nios con dificultades de aprendizaje CENDA Cagua ubicado en Cagua Edo Carabobo, para el abordaje de la lectura y escritura. Para recabar informacin realiz un diagnstico de necesidades, a travs de un

formato de entrevista compuesta por preguntas abiertas, formulada directamente a los sujetos pertenecientes a una muestra de sus padres y/o representantes de los nios, nias de la institucin mencionada. Respecto al proceso de informacin para el anlisis de los datos presentados fue del tipo cuanticaualitativo y determino la inquietud que tienen los padres de conocer el proceso de adquisicin de estrategias metodolgicas que estimulen al nio en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura as como mejorar el rol de los padres. Por otra parte Guerra. W (2007), implemento una investigacin enmarcada en la modalidad de proyecto factible titulada Desarrollo y estmulo de las inteligencias mltiples, dirigida a los nios de la primera etapa de educacin bsica, inscritos en las escuelas del sector UD-7 de Ruiz Pineda, de la parroquia Catedral, el estudio tena como objetivo desarrollar y estimular las inteligencias mltiples como forma de perfeccionar cada una de la capacidades innatas que todo ser humano posee, utilizando para ellos la metodologa del juego-trabajo. Seala el investigador que el estmulo de las inteligencias mltiples en las actividades diarias son de gran valor pedaggico, ya que abarcan la totalidad de las capacidades que todos los nios tienen en forma innata. En cuanto a la praxis pedaggica del docente, seala que esta teora de las inteligencias mltiples permite una mayor comprensin de sus propias capacidades y tipos de inteligencias que caracterizan a los alumnos que atienden a diario, adems de mejorar los canales de transmisin de los procesos de enseanza-aprendizaje. De igual manera Castillo. M (2006), ejecuto una investigacin titulada Programa de capacitacin docente de inteligencias mltiples y estrategias cognitivas para el desarrollo de la creatividad en los nios de las escuelas rurales estadales del

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Municipio Palavecinos del Edo Lara, el trabajo enmarca en la modalidad de proyecto factible. La muestra estuvo constituida por 36 docentes. En el anlisis de interpretacin de los resultados, se evidencia que los educadores desconocan el estudio sobre las teoras de los procesos cognitivos, las estrategias visuales-auditivas en los nios de educacin bsica. Esta situacin constituy la base o anclaje para el diseo de una propuesta de programa, que facilitara a los docentes de educacin bsica de las escuelas estadales del sector rural del Municipio Palavecino, estrategias operacionales para el fortalecimiento de la creatividad en los nios.

BASES TEORICAS Conceptualizacion de la Educacin Especial La forma de concebir la poblacin atendida por la modalidad de educacin especial y los diversos modelos de atencin que brindan apoya la misma ha sufrido notorios cambios. Anteriormente exista una concepcin que discriminaba del resto de los ciudadanos aquellos que por alguna causa eran diferentes del comn; quedando fuera del disfrute a que todo ser social por naturaleza tiene derecho. A las personas con necesidades especiales de aprendizaje se les etiquetaba como idiotas en el peor de los casos, y en un intento por definirlos de una manera ms apropiada, anormal, deficientes, discapacitados minusvlidos. Enciclopedia General de Educacin (1999). En la actualidad por cualquier tipo de minusvala fsica, psquica o sensorial o por estar en situacin de riesgo social o situacin de desventaja por factores de origen social, econmico o cultural y no lograr seguir el ritmo normal del proceso de enseanza-aprendizaje, son definidos bajo el concepto de personas con necesidades

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especiales de aprendizaje; esto significa que ameritan una atencin educativa que les permita conseguir al mximo desarrollo de sus potencialidades, tal como lo expresa Gonzlez (2002), sin exceptuar a los nios y nias sobredorados que desde el punto de vista de su capacidad son personitas que tambin siguen un ritmo diferente en el proceso de enseanza aprendizaje. Estas necesidades especiales de aprendizaje pueden ser circunstanciales o permanentes, detectarlas y prevenirlas depende de los padres observadores y por su puesto de docentes conocedores del proceso de desarrollo evolutivo del nio (a), su ritmo y el entorno donde se desenvuelva. La nueva concepcin de la educacin especial as como tambin en el nivel inicial conllevan a la integracin e inclusin escolar regular basados en el principio de normalizacin que pretende brindar una educacin normalizada que atienda la especialidad de la necesidad educativa del individuo, sin negar su existencia y que se encuentre al margen del sistema educativo regular. Enciclopedia General de Educacin (1999). La educacin especial brinda una diversidad de recursos educativos, didcticos y metodolgicos al alumnado para satisfacer y atender sus necesidades e inters educativo bien sea este temporal, continuo o permanente, tal como lo expresa Engels (2000), A cada quien segn su necesidad y cada quien su capacidad bajo la filosofa de la inclusin y el respeto por el ser humano. As mismo la educacin especial, tanto desde el punto de vista de sus principios tericos, como desde el punto de vista de sus estrategias de intervencin y atencin, es precisamente la modalidad educativa que restityela educando su verdadera calidad esencial: la de ser persona. Por ello, esta modalidad dirigida a la atencin integral de los individuos con necesidades especiales, se orienta principalmente a la consideracin del educando desde una concepcin holistica: como una persona en permanente crecimiento, nica en sus caractersticas y en sus necesidades, constructor de su propia concepcin del universo, necesariamente

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gregario en sus proyecciones e interacciones sociales y ratificador de los valores intrnsecos de su propia existencia como ser humano. Basados en un marco terico, que en lo fundamental, se caracteriza por explicar una clara y precisa concepcin integral de las personas con necesidades especiales, una concepcin constructivista del aprendizajes y que propone una atencin una atencin educativa a travs de un abordaje interdisciplinario, aspectos que se constituyen en grandes lneas curriculares de la modalidad, se esta claro en el hecho de que para las personas que no presentan alteraciones a nivel cognitivo y de las personas que presentan retardo mental leve que reciben atencin educativa en la escuela regular o en escuelas especiales, De igual forma El Diseo Curricular (2007), es el mismo establecido para los niveles de preescolar y bsica con las adaptaciones necesarias, referidas a objetivos, contenidos, estrategias metodologas y materiales. En este sentido se viene trabajando de acuerdo a los lineamientos emanados de la Direccin de Educacin Especial, en un proceso donde participan profesionales que cumplen funciones en los diferentes niveles de la estructura, desde los programas de la direccin hasta las unidades operativas. El objetivo es establecer en forma definitiva pero abierta las adaptaciones de diferente naturaleza para el desarrollo de los programas escolares de preescolar y bsica, como ejemplo de estas experiencias s puede citar el caso el programa de deficiencias auditivas donde este proceso se esta llevando a cabo con la implementacin de la propuesta de atencin integral al nio sordo. En cuanto a los contenidos de la enseanza, obviamente, estos dependen de la concepcin adoptada en relacin al sujeto y a su proceso de aprendizaje y crecimiento personal. De tal manera, que los contenidos deben responder, por una parte a las necesidades del individuo como persona, y por otra parte a los intereses colectivos determinados por el grupo y por la necesidad en la que esta inmerso.

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Se da por hecho que, en el caso de la Educacin Especial los contenidos, propuestas metodologcas, procesamientos tcnicos y ayudas especiales, adoptaran caractersticas especificas, determinadas por las capacidades y limitaciones particulares de cada grupo de sujetos atendidos por la modalidad, sin perder de vista lo consideracin individual de cada educando y su entorno. En la actualidad estos contenidos no se limitan a lo acadmico, sino que se enriquecen con todo aquellos aspectos concernientes al desarrollo integral de la persona, tales como: aptitudes, valores individuales y colectivos, creatividad, autorrealizacin y trabajo. Por lo tanto en Venezuela la iniciativa de los padres y representantes de nios discapacitados, ha sido fundamental en el desarrollo de la modalidad. Cabe destacar que en la revisin de los antecedentes histricos de la Educacin Especial es notorio apreciar como desde la dcada de los aos 30 comienzan a fundarse instituciones para la atencin de esta poblacin. La complejidad de la accin educativa especializada se vio en la necesidad de establecer estrategias dirigidas al grupo familiar, a fin de lograr la incorporacin efectiva de ellos en el proceso educativo de los educandos con necesidades especiales. Es por esto que se establece un programa de educacin de los padres a partir de 1980, desarrollado a travs del rea de Escuelas para padres, de cuya aplicacin se han obtenido la formacin de los padres como promotores sociales, lo cual se ha caracterizado en la organizacin de las comunidades educativas en asociaciones de padres con el propsito de luchar por los derechos de la poblacin con necesidades especiales y de coadyuvar en el proceso de mantenimiento de las unidades operativas de Educacin Especial. Las acciones emprendidas por agrupaciones privadas de padres son incentivadas por el sector oficial en la bsqueda de un trabajo concertado y cooperativo.

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Estrategia Metodolgica en el Aprendizaje Heidegger (2003), establece que el docente debe ser un aprendiz permanente, es decir, ir a la par de los avances que realiza la ciencia y la cultura, tanto lo que se refiere al conocimiento, de las materias que ensea como en la relacin a su didctica, debe actuar estratgicamente por diversos motivos y en especial por la necesidad de incrementar el conocimiento en los alumnos. En su calidad de docentes, se debe planificar y regular conscientemente sus clases al seleccionar los contenidos curriculares y los procedimientos de enseanza mas apropiadas a las caractersticas de sus alumnos y a las condiciones del contexto en el que trabaja. El Docente como constante aprendiz de su especialidad puede reconocer cuales son los contenidos fuertes que articulan al conjunto de la materia y cuyo aprendizaje debe garantizar cuales son los aspectos mas complejos y difciles a las que deber dedicar mas tiempo o cuales son los errores mas caractersticos que pueden producirse para anticiparlos y prevenirlos. Por otro lado, el siempre acta como un modelo para el alumno, por lo tanto aprende mas significativamente cuando se establece explcitamente relaciones sustanciales significativas entre los conocimientos que explica, la metodologa que emplea para hacerlo, en este sentido el educando emplea estrategias para aprender cuando el docente demuestra ser estratgico para ensear. Por esta razn el docente debe aplicar nuevas estrategias metodologicas generando actitudes positivas, que faciliten el acercamiento de los estudiantes con naturalidad. El ministerio de Educacin a travs del Manual del Docente de la segunda etapa de educacin bsica (1997) establece: las estrategias metodologicas son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin con la cual van

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dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas, todo esto con la necesidad de hacer el proceso de enseanza-aprendizaje (Pg. 37).

Dentro de esta concepcin el docente debe mantener una actitud constante de observacin y estudio que le facilite la aplicacin de estrategias metodologicas adecuadas, el aprovechamiento de los mtodos, tcnicas y recursos conocidos, y la estructuracin de nuevas formas de enseanza que se ajusten mas a la realidad e intereses de los educandos. Criterios para la Seleccin de las Estrategias Metodolgicas De la misma forma El Ministerio de Educacin (1997) establece una serie de criterios para la seleccin de estrategias metodolgicas, entre ellos expone los siguientes: Las caractersticas biopsicosociales de los educandos: en lo referente a este aspecto el docente debe conocer el nivel de funcionamiento del nio, analizar las operaciones cognoscitivas que el educando es capaz de realizar y tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno. Los objetivos que se desean lograr: el educar debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objetivo, para entonces determinar el mtodo, la tcnica y los recursos a utilizar. Los distintos momentos del proceso enseanza aprendizaje: se debe considerar el momento del proceso en el cual se debe aplicar, ya se antes, en el desarrollo o despus de la clases, de tal manera que propicie la participacin activa del educando.

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El tiempo, el ambiente natural y social: es necesario que el docente tome en cuenta el tiempo previsto para la aplicacin del mtodo o tcnica, as como la disponibilidad y caractersticas del ambiente (aulas, laboratorios, talleres, biblioteca y otros). Tamao del grupo. El docente debe tener presente, que para aplicar las determinadas tcnicas, es necesario conocer el nmero de alumnos a quien se le facilitara la enseanza. Es importante sealar que ninguna estrategia es superior a otra, dependiendo efectivamente de la adecuada seleccin y aplicacin por parte del docente. Recursos Utilizados para Ejecutar Actividades con los Alumnos Bartolom (2000), expresa, que los recursos son considerados como medios y vas que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin activa de los educandos. La adecuada utilizacin de los recursos de este proceso contribuye a propiciar el trabajo independiente y estimula la indagacin de la capacidad creadora para lograr un aprendizaje rico en experiencias directas que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento. Segn Bartolom dice: los recursos plsticos son los materiales que se emplean en el desarrollo de las distintas tcnicas. Son muy variados los que se pueden emplear en una misma tcnica, de modo que su eleccin se determino por su adecuacin al trabajo concreto a realizar y segn la madurez del sujeto que lo va a emplear. (Pg. 329) Factores que Favorecen la Enseanza Aprendizaje de los Alumnos Rol del Docente Por lo tanto Bartolom (2000), acenta que el docente tiene la funcin de ensear, orientar, planificar y evaluar, para que de esta manera logre con

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independencia y responsabilizadlos objetos previstos. Los procesos formativos a los que estuvo sometido durante su periodo de aprendizaje, y la experiencia que ha tenido durante su vida profesional, ya sean en el campo de la produccin artstica como en funcin docente. No obstante, durante su rol de docente en este proceso de formacin interactuante que es la educacin por el arte donde se plantea la accin dinmica de todos los integrantes. Esta persona debe convertirse as mismo, en un mediador activo en el proceso de creacin, debe aceptarse as mismo como persona creativa abandonar sus temores e inseguridades, debido a que as estar preparado para actuar libremente en el proceso de enseanza, sin ataduras ni restricciones que parten de el mismo, se proyectan a los estudiantes y obstaculizan el sano crecimiento de la sensibilidad. El Constructivismo, una Concepcin Integradora As mismo el constructivismo se define como una concepcin integradora o es la construccin de estrategias para la integracin de padres y representantes en una realidad concreta debe realizarse con bases cientficas y no especulativa, debe fundamentarse en una teora que permita explicarla y mediar en un proceso de transformacin sin denigrar, sin imponer una percepcin sobre esa realidad. La realidad objeto de estudio no dista de la planteada por Barroso (2004), la que se describe de la siguiente manera: Educar una persona formada, es asunto delicado y a veces hasta complejo, todo cuando se trata de educar a los padres quienes aun a sabiendas de su incompetencia cree que lo hacen bien (Pg. 339). Siendo as, se hace necesario ubicarse en el constructivismo debido a que en el mismo se formula que las personas construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden, a travs del procesamiento individual de acciones o hechos vividos en colectivo, ese proceso de construccin le permite la toma de conciencia de lo que conoce y poder pasar o alcanzar un nivel superior de desarrollo. Al respecto Vargas

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(s/f) cita a uno de los precursores del constructivismo Jean Piaget, dice que este considera que las personas son organismos activos quienes por sus propias acciones ponen movimiento, construyen e inician los actos de su desarrollo (Pg. 14). De lo antes expuesto se puede inferir que al plantearse una intervencin para incorporar a los adultos, padres y representantes, a la labor educativa de la escuela, se consigui que poseen un crecimiento que activamente ellos se han formado con una conceptualizacion de ser padres cuya adquisicin no ha sido positiva, la cual es factible de ser cambiada por la reflexin del mismo adulto sobre como llego a la misma. De igual manera Cesar Coll (2004), sostiene que el marco psicolgico de la escuela constructivista esta delimitado por tres enfoques cognitivos en particular: La teora gentica de Piaget, la teora del origen socio cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, de las cuales seguidamente presentamos una sntesis. Tomando en cuenta los aportes de Vygotsky presentamos lo siguiente: La enseanza debe partir de la zona de desarrollo prximo; debe considerar lo que el individuo ya conoce. La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) (la posibilidad de construir aprendizajes mediados), es fundamental en la infancia. Pero nunca se extingue, persiste aun en la edad adulta y se puede construir de forma natural o deliberada, all radica la diferencia entre el crecimiento real y el crecimiento potencial del estudiante. El docente debe crear condiciones para construir aprendizajes mediados y para ayudar a otros a construir su aprendizaje, a partir de su ZDP. El juego como estrategia didctica fortalece el desarrollo potencial, ya que permite realizar actividades por encima del nivel intelectual del sujeto, sin presiones ante un posible fracaso.

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-. Los planes y programas de estudio deben incluir, en forma sistemtica, la interaccin social, no solo entre estudiantes y docentes, sino entre estudiantes y comunidad, a fin de fortalecer la construccin social de los conocimientos. -. El conociendo se construye a partir de la experiencia, por lo tanto, es recomendable incorporar en los procesos educativos actividades de investigacin, experimentacin, exploracin y solucin de problemas. -. Lo que se ensea es importante, pero aun ms importante es el ambiente de aprendizaje, la forma como se presentan los contenidos y la funcin que juega la experiencia del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. - la enseanza debe partir de situaciones significativas y, en lo posible, debe efectuarse en un ambiente real porque la interaccin social favorece la construccin del conocimiento. -. El docente debe fomentar el dialogo, el estudio cooperativo, el trabajo en equipo y las discusiones acerca de los contenidos estudiados. -. El aprendizaje se logra mas eficazmente cuando se hace en forma cooperativa, porque aumentan los rendimientos de colaboracin, respeto, autoestima y solidaridad. De tal manera existe una gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar el concepto de estrategias de aprendizaje. Cabe resaltar, que la disparidad de criterios en el momento de decidir que son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores mas representativos en este campo. Segn Mayer (2004) Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en un proceso de codificacin (p. 25). De lo cual se desprende que las estrategias de aprendizaje pueden ser asumidas como una secuencia integrada de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la

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adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin, estructurando actividades u operaciones mentales que se emplean para facilitar la adquisicin de conocimientos. Aadiendo dos caractersticas esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carcter intencional o propositivo. En este orden de ideas, Mendiola (2005), expresa que Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada (p. 38). Entendiendo entonces que los conocimientos que se necesitan para complementar una determinada demanda u objetivo, depende de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin, estableciendo secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serian procedimientos de nivel superior que incluirn diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores ms representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje; y por otra tienen un carcter consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de decisiones por parte del estudiante ajustados al objetivo o meta que pretenden conseguir. Es as, como las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional o propositito e implican, por tanto, un plan de accin.

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Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes: Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del estudiante, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. En consecuencia, se puede decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. En tal sentido, la planificacin en el sistema educativo, es un proceso gerencial que se utiliza con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos en los programas de educacin formal, donde se orienta el crecimiento efectivo del sistema educativo. Permite al docente anticipar y enfrentar los obstculos, evitando las posibles improvisaciones que crean confusin en el desarrollo de las actividades educativas. Implica actividades futuras, ya que se trata de prever eventos para lograr los objetivos a travs de un proceso continuo, coherente, integral, participativo y racional que permita lograr en el educando el desarrollo integral. De igual manera el sistema educativo debe ser gerenciado en el contexto de sus necesidades para lograr los objetivos propuestos en pro del futuro de los educandos y la sociedad. En tal sentido, el gerente de aula es el encargado de aplicar todas las innovaciones pedaggicas que modifiquen la rutina impartida en la clase, para fomentar la calidad de la educacin asegurando un aprendizaje slido y autnomo, a travs de la aplicacin de las teoras del aprendizaje aportadas por la psicologa educativa, las cuales son de gran apoyo al docente, ya que le permite conocer la forma como aprenden los seres humanos. En relacin a la planificacin que los docentes realizan a los programas, deben seguir los procesos establecidos en la gerencia como es: la programacin, que trae consigo la formulacin de objetivos, seleccin de contenidos, seleccin de estrategias, los recursos y la evaluacin que determina el trabajo realizado. La ejecucin es llevar a

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cabo lo programado, evaluando el cumplimiento del plan y sus resultados. La evaluacin del plan permitir determinar la relacin entre lo ejecutado y lo planificado. A su vez, el docente debe estar consciente que la planificacin no es un proceso mecnico, ni puro conocimiento terico que tiene que cumplirse en un momento determinado, sino que es una tcnica que involucra conocimientos coherentes, mtodos, procedimientos, tcnicas de investigacin, organizacin y administracin en donde se interrelacionan lo terico practico, para dar una visin holistica e integral al proceso enseanza y aprendizaje, lo cual conlleva a un proceso dinmico con ciertos elementos que hay que cumplir para lograr las acciones planificadas. As mismo los fundamentos psicolgicos de la educacin venezolana tienen como fin primordial promover el desarrollo humano de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumnos- docentes familia- comunidad), es necesario tener una visin clara del hombre o persona en su dimensin filosfica (que es el hombre, como se le concibe), psicolgica (cuales son sus caractersticas intelectuales, comunicativas sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y pedaggicos (cuales son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos). Por lo tanto se plantean diversas teoras psicolgicas que tratan de explicar como se produce el aprendizaje y las bases que lo regulan. Sin embargo, ninguna ha explicado en forma satisfactoria este complejo proceso. Ante este hecho, para la educacin bsica venezolana se adopta una posicin integradora fundamentada en las contribuciones que sobre el aprendizaje y la naturaleza humana han producido diferentes tendencias psicolgicas, la humanista y la psicologa social junto con la teora conductista y la cognoscitiva. Por lo tanto para los tericos e investigadores del desarrollo humano lo que una persona pueda aprender depende de la etapa de su crecimiento fsico, de su evolucin social afectiva, motriz y cognoscitiva. El aprendizaje humano, a diferencia del desarrollo humano, casi siempre se ha

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conceptualizado como un proceso resultante de la manera como se plantea, se organiza o se programa el ambiente. Segn Seplveda (2005), en la actualidad existe un conjunto de teoras cientficas que se apartan de las concepciones tradicionales. La nocin fundamental que aportan las ciencias cognoscitivas es que el pensamiento y el aprendizaje son fenmenos complejos que no solo tienen relacin con procesos que ocurren dentro del cerebro de las personas, sino que estn ntimamente ligados con procesos sociales y culturales. La nueva visin de la mente que aportan estas ciencias permite poner de relieve que los humanos vienen al mundo con mecanismos muy sofisticados para adquirir conocimientos. Es de hacer notar que la psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos, entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera y segunda etapa de la educacin bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla en el currculo, aclarando que si bien se expone por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio-afectivo-moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. (Currculo Bsico Nacional, 1997) nivel de Educacin Bsica. Caracas) Cabe sealar que desde un punto de vista psicolgico se presentan los siguientes aspectos a considerar como base: Constante motivacin (intrnseca y extrnseca), entre los miembros de la escuela y su entorno. La atencin a la persona como un todo, tomando en cuenta el desarrollo intelectual, emocional, fsico y social (biopsicosocial). La autorrealizacin del educando como principio fundamental. El desarrollo intelectual del educando. La atencin al educando de acuerdo con sus diferencias individuales.

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Influencia del ambiente en el proceso de comunicacin e interaccin para el trabajo individual y grupal. Adquisicin de hbitos y aptitudes del individuo para el quehacer diario. Desarrollo de sentimientos y valores (ticos y morales), como aspectos significativos. Puesta en Marcha de la Integracin: El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 La ley orgnica del derecho a la educacin de 1985 (LODE) permite la participacin de todos los sectores educativos en la programacin y control de la enseanza, regulando entre otros la educacin especial sin discriminaciones en funcin de la capacidad intelectual, sensorial o motriz. El Real Decreto de 6 de marzo de 1985 constituye un hito determinante por lo que hace referencia a la integracin del alumnado con algn tipo de discapacidad en las aulas escolares ordinarias, dndose un cambio cualitativo en la manera de afrontar la educacin sobre ellos mediante el establecimiento de criterios psicopedaggicos y sociales mas normalizados. Ante esta insuficiencia del Real Decreto de 15 de octubre de 1982, el Real Decreto de 1985 viene a sustituirlo, contemplando ms ampliamente la problemtica educativa de las personas discapacitadas y las vas por las que esa problemtica habr de encauzarse y solucionarse: En este orden de ideas, las lneas fundamentales del presente Real Decreto pueden concretarse en que prevea, en primer lugar , que la institucin escolar ordinaria sea dotada de unos servicios que incidan en su dinmica, con la finalidad de favorecer el proceso educativo, evitar la segregacin y facilitar la integracin del alumno disminuido en la escuela; en segundo lugar, que esa misma institucin escolar contemple la existencia de centros especficos de Educacin Especial, que permitan el aprovechamiento del alumno disminuido, y en tercero y ultimo lugar, que se establezca la necesaria coordinacin dentro del sistema educativo, de forma

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permanente, de los centros de Educacin Especial de los centros ordinarios (Real Decreto de 6 de marzo de 1985, de ordenacin de la Educacin Especial). Por lo tanto, partiendo del derecho de todas las personas a la educacin, se define la Educacin Especial como una parte integrante del sistema educativo, y la concreta como el conjunto y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin (MEC, 1994:17). Si bien el Decreto de 1985 no aporta ideas, si que adjunta vas para llevar a cabo una actuacin sistemtica, instando el establecimiento reglamentario de las condiciones en que habr de llevarse a cabo la integracin: proporcin alumnado/profesorado en los centros de integracin y en los especficos; proporcin de profesorado de apoyo para esfuerzo pedaggico. El Decreto se llevara a cabo gradualmente, a lo largo de ocho aos, previendo en el curso 1985 86 la integracin de alumnado en preescolar y primer curso de Educacin General Bsica en centros ordinarios: Estos centros sern seleccionados a tal fin entre los que permitan asegurar, por un lado, la prosecucin de la integracin de aquellos alumnos en cursos sucesivos hasta que se complete su educacin general bsica y, por otro, la reiniciacin o renovacin de la integracin en esos cursos sucesivos, mediante la admisin en cada uno de ellos de nuevos alumnos de preescolar o primer curso de educacin general bsica, que igualmente, habrn de continuar su proceso educativo hasta el final del mismo (Real Decreto de 6 de marzo de 1985, de ordenacin de la Educacin Especial).

Declaracin de Salamanca para las Necesidades Educativas Especiales

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Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educacin, segn recoge la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeo de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias particulares () (.) La necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos. Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y debe drsele la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio mas eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficiencia de todo sistema educativo. BASES LEGALES

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La atencin educativa y la proteccin del nio en edad escolar en Venezuela tienen una sustentacin legal en diversas leyes. El presente trabajo de investigacin tiene basamentos legales en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin 2009, Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente 1998, Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999 Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivas de sus actividades, vocacin y aspiraciones segn este artculo, la educacin que el nio recibe en la escuela debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo. Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 8: El estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero previsto en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios, nias y adolescentes, hombres y mujeres ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad. Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y social, sustanciada con los valores e la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta ley se

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fundamenta en la doctrina de nuestro libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humano social y esta abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica esta centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin la cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente Articulo 53: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la educacin, as mismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Prrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuela, planteles e instituciones de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con el espacio fsico, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Prrafo Segundo: LA educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico, (p.60) Es determinante la obligatoriedad del Estado como tal en todo lo referente a la educacin gratuita y su responsabilidad en cuanto a infraestructuras, debido a que stas deben poseer todas las herramientas que conlleven a una educacin integral.

Artculo 55:

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Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada. En este artculo se resalta la importancia de la participacin de los alumnos y los padres o representantes en el proceso educativo; as como su conocimiento y manejo de las directrices y estrategias a las cuales se le va a someter y se establece la necesidad de inclusin de los padres dentro de la dinmica escolar. Articulo 56: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser respetados por sus educadores (p, 60). De esta forma se crea precedente a fin de proteger a los alumnos de posibles abusos de poder, asegurando un clima de relacin ms armonioso y acorde con el proceso educativo. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la asamblea general de las Naciones Unidas en 1948 Articulo 26: El derecho a la igualdad, da posibilidades para la educacin que se ha formulado en las ultimas dcadas, contribuye a consolidar la extensin de estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarles oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en relacin a: Planificacin, Presupuesto, Tiempo y Personal Especializado. El diseo de las polticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve la integracin de todos los ciudadanos sin excepciones, respondiendo a los propsitos de la educacin, que persiguen junto a la conquista de los mas altos valores ticos, el dominio de responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o

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instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del pas en todas sus dimensiones.

CAPITULO III

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MARCO ORGANIZACIONAL Descripcin del contexto socioeconmico de la comunidad de Barrio Nuevo El sector Barrio Nuevo de Carora, a nivel general, est tipificado como zona urbana; que, en la actualidad lo conforman aproximadamente siete mil setecientos noventa habitantes y se formo por, familias que se asentaron desde la poca de la colonia. As mismo, que est situado al noreste de la ciudad, limitando al norte con la calle el Rosario y Cerro de la Cruz; el sur con la quebrada Carora-Zona Centro; este con calle Dr. Ignacio Zubillaga y Pueblo Aparte y por el oeste con el Rio Morere. Ahora bien, de la fecha de su fundacin, no se conoce exactamente cuando fue. Se promueve que fue a mediados del siglo XVIII, tambin se dice, que, su nombre Barrio Nuevo no se debe precisamente, a que sea de construccin reciente. Por lo contrario; se dice, que es, uno de los sectores populares ms antiguo que tiene Carora, y segn que desde que se inicio se llamo as, porque tambin asent all en la poca de la colonia, un padre de apellido Barrio Nuevo de cuya memoria no se ha podido obtener datos. Pero el hecho se deduce en viejos infolios que se conservan en el Archivo Zubillaga Ms sin embargo, es importante destacar, que es, una de las barriadas ms importantes por su desenvolvimiento laborioso, artstico, cultural de lo cual hay pruebas suficientes. Sus casa en su mayor parte son de construccin antigua, de bahareques y adobes (De all que se sostengan tantos problemas al caer las lluvias), reflejan el estado de la vida de la gente de pocos recursos, pero con mucha disposicin de ser, y hacer. En conversatorio con la ciudadana, y en esa internalizacin en el tiempo que realizaron el barrio, nos imaginamos en base a la historia, y cuentos que echaban, lo sugestivo y pintoresco que era y es. Se levanto el barrio con pequeas y disgregadas casas con corredores largos, que servan para hacer tertulias muy comunes en el barrio. Las casas se dividan entre una y otra entre dividivis y cujes en esos grandes, especiosos, y humildes patios, donde se haca necesaria la matita de quinchoncho o la flor amarilla de la auyama. Asimismo, la mayor parte de las casas tenan en su haber una cabra, a lo que se agregaba la cra de gallinas, sin faltar como factor imprescindible en la vida del pobre, el domestico marrano, que era la alcanca; de los necesitados constituyendo para la poca de sus modestas mujeres de ahorro. Para adquirir la industria que luciran en las fiestas tradicionales que engalanan desde su nacimiento a nuestro pueblo. Su gente se caracteriza por ser, India-Mestiza, cabezona, y muy laboriosa, parranderos(as), de clase mediana y empobrecida. Sus pobladores en la actualidad se desenvuelven en el comercio informal de la buhonera en el mercado municipal, y en diferentes espacios que ha organizado la alcalda de nuestro Municipio.

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Otros tienen sus bodegas de mercal, abastos, panaderas, peluqueras, reproduccin de trabajos y fotocopiados, agencia de loteras y caballos; venta de licores, fbrica y ventas en casas de familias de mondongo, caraotas, cachapas, longanizas, tostones ponqus, dulces criollos, tortas, empanadas, arepas, muecas, cojines, tetas, helados; Lcteos: sueros, crema, queso entre otros. Ello gracias al empuje que sostiene en nuestro Municipio la economa popular. Tambin una parte labora como domesticas en casas de familias; en los centros azucareros de la zona (central Pastora y Carora). Nos conseguimos en el barrio con educadores y educadoras de diferentes instituciones educacionales del Municipio. Tambin, enfermeros (as), camareras, bomberos, policas, abogados, trabajadores sociales entre otros. No podemos dejar de nombrar a ciertos personajes populares y pintorescos nacidos en el barrio ellos son: Jos Alejandro Catar conocido como Matacn, Pablo Vsquez El Gaby, Mara Lourdes Melndez La Yuye, Ral Carrasco El Puente, entre otros. Entre sus tradiciones se consiguen, en Enero la prdida del nio Jess, llegada de los tres Reyes Magos. En Febrero, celebracin de los carnavales con la eleccin de la reina, concursos, disfraces, caravanas con nios y nias disfrazados. En semana santa con el acompaamiento de los das grandes, visita a los templos y quema de Judas. En Mayo, gran tarea para los salveros de la cruz de mayo; con el novenario de la misma, que inicia en el mirador del cerrito de la Cruz, y en diferentes puntos del sector de Barrio Nuevo. A la virgen Mara en el mes de Mayo se le lleva casa por casa a diario hasta cerrar la poligonal. El 31 de Mayo, se le corono en la Iglesia Divina Pastora del sector Barrio Nuevo, as como tambin en diferentes viviendas las familias se unen para realizarle todas las distinciones como nuestra madre intercesora. En el mes de Mayo tambin les rinden honores a nuestras madres con celebracin de diferentes actividades. En Septiembre, se evocan todos los sectores adyacentes a la Iglesia Catlica del sector (Divina Pastora), a la celebracin de nuestra patrona La Divina Pastora. Es una de las celebraciones ms fuertes que sostienen los -9sectores de Carora despus de las fiestas en honor a la Chiquinquir de Aregue, y San Juan Bautista. En Diciembre se celebra el nacimiento del nio Jess, cerramos el mes con inicio al ao nuevo de atencin y asistencia a las personas con discapacidad as como a nios y nias. Igualmente se sostienen las diferentes Misiones, Organizaciones de clubes deportivos de futbolito en el sector, en voleibol y de bisbol BBC con el Buenos Aires. Se cuentan apenas en el sector a nivel general de Barrio Nuevo con dos (2) canchas deportivas (una en regular condiciones, y la otra en gestin de su arreglo), y un campo deportivo con bastante debilidad por estar en una zona inundable. En lo que respecta a la actuacin en el desencadenamiento guerrero, Barrio Nuevo dio y ha Dado prceres, cuyo temple valor, y coraje los llevo y lleva a luchar por su patria y arrancarla del yugo colonial. Uno de estos personajes fue Javier Chvez, en cuyo honor se construyo el Puente Chvez.

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Del mismo modo era barrionvense el prcer Jacinto Silva. En las guerras civiles venezolanas, Barrio Nuevo se distingui por su aficin a la causa liberal. En los habitantes del barrio es muy notoria la costumbre de arraigamiento de los nativos quienes no transitaban con frecuencia el corazn de la ciudad. Aqu mismo fomentan a su manera, las diversiones en das domingueros y de fiestas. No faltando jams el constringente de las damas, muchachas amables y complacientes que han trocado su tmida y habitual esquivez por la ola agradable del vivir; deleitando con sus canciones a tiempo que los arpegios de una guitarra, que despiden con la brisa y se pierde en la admiracin de quien les oye. Al hablar de msica es justo mencionar la cancin Raudo Vuelo del barrionovense Pedro Franco, cantado por Cruz Mosquera y Antonio Surez. Debemos evocar tambin el nombre Plinio Bracho, autor de la letra de la cancin La Muerte Airada. De este barrionovense es tambin la poesa y la adaptacin musical de la cancin titulada La Novia que luego cantaban las seoritas Rosa Emilia Hernndez y Arminda Min Surez, a Minga. Bautizada as por el poeta Caroreo Segundo Ignacio Ramos; a Minga o Min como cariosamente se le dice en el trato cordial de amistad, fue una excelente artista dramtico y buena interprete de tangos, formo parte del magnfico elenco Los Artistas del Morere, cuya vida artstica va desde 1936 a 1939. Adems la acompaaban otras grandes figuras como Margarita Carrasco, Al Surez, Rosario de Herrera, Carmela Carrasco, Tino Corro. Todos ellos eran asesores por la sabia y orientadora batuta de los brillantes maestros Cecilio Zubillaga Perera y Don Juancho Querales. Cuya labor como msico muy poco saben apreciarla y en cuyo honor lleva el nombre, nuestra escuela de msica Juancho Querales. Es de hacer notar que Arminda Min Surez, bautizada tambin la Alondra de Barrio Nuevo, por la dulce voz que posea en sus tiempos de moza. Fueron muchas las veladas o tenidas artsticas que estos criollos actores presentaron, ganndose los ms nutridos y emocionados aplausos de aquel pblico que tuvo la oportunidad de verlos actuar. No podemos olvidar a Don Rodrigo Riera, guitarrista insigne a nivel nacional orgullo de Barrio Nuevo. Este popular sector posee lugares y sitios tradicionales de los cuales sus habitantes se sienten orgullosos(as): La playa Freitez, que lleva su nombre en honor al General Buenaventura Freitez, nacido en la poblacin de Quibor, quien pernoctara y luchara en dichos terrenos contra el General Len Colina: Fue la playa de Freitez en tiempos pretritos, escenarios de eventos deportivos. Para esa poca no haba campo deportivo en el municipio, de all que fungiera como campo de prctica del tradicional equipo de bisbol, Buenos Aires, Los Indios, El San Lus Rebeldes, Vigilantes, y el Parque. Ello en los aos de 1930. En sus adyacencias se dio lugar la pelota de trapo. Era costumbre por las tardes una vez concluida las practicas, desplazarse por el rio para darse el gran Remojn en las Chorreras, Los sauces o el Tendal frente al cardenalato, sitios predilectos para el bao al aire libre y en traje de Adn. Dicha playa es el sitio obligado de los barrionovenses para las prcticas deportivas, especialmente el bisbol y es aqu donde nacen grandes peloteros como Rmulo Carrasco El

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Mayor, Jos Chemeco Torres, Ricardo Farina Sulpicio Carrasco, Francisco Vale Chico Camacaro, entre otros. Quienes luego debutaran en el equipo de Buenos Aires BBC divisa tradicional del barrio fundada en el ao 1932 por Francisco Vale Chico Camacaro y Arminda Surez. No podemos dejar de nombrar la Cruz de Clara Rojas quien durante muchos aos le rindi homenaje .Despus de su muerte se hace cargo de esta tradicin Doa Yita Rojas (Cruz), como cariosamente se le conoca en el barrio, y quien con mucho celo y amor mantuvo y pidi se continuara viva esta costumbre. De entre, los salveros pioneros de esta tradicin, y ya fallecidos, esta Don Goyo Nieves, Raimundo Carrasco, Ins Sisiruca (Padre), Vale Marcos Mosquera, Jess Aponte (El Chimoito), Fabin Carrasco (Padre), Len Torres, Chey Carrasco, Melquades hijo de Len Torres. Ernesto Prteles, salvero, y uno de los pocos sernatelos (ya fallecido). Actualmente y siguiendo con esta tradicin encontramos a Antonio Mara Querales, Cstulo Montero, Reina de Montero, Orlando Torres, Javier Melndez, Carlos Piango, Ins Sisiruca (hijo) El Chite, Jess La Criatura(hijo), Len Torres(hijo), Pedro Rodrguez, Fabin Carrasco(hijo), Lus Rojas, Evaristo Carrasco(hijo),Freddy Torres entre otros. Como olvidar el Rinconcito Arrabalero, cuna de grandes sernatelos y bohemios del barrio donde se interpretaban grandes tangos de la poca, especialmente por su duea Isabelita Carrasco. Quien adems, los fines de semana ofreca el tradicional mondongo para recuperar fuerzas perdidas. El Rinconcito Arrabalero est ubicado en el callejn Sucre, el cual fue bautizado como calle de la Cagalera por la recordada luchadora y defensor del puente Chvez, Doa Ana de Nieves (esposa de Goyo Nieves el Salvero), de quien sabemos si hubiese estado viva no fuera dejado convertir el puente en concreto y metal. El Bosque Juan Jos Bracho, plaza que se debe su nombre al insigne barrionovense Juan Jos Bracho, y es de donde los habitantes se renen para compartir sanas y alegres tertulias en las frescas noches caroreas, fiestas Decembrinas, actividades de nuestra Patrona La Divina Pastora, Asambleas de ciudadanos y ciudadanas para la produccin del mejoramiento de la calidad de vida del sector Barrio Nuevo y otros. La Manchurria: ubicada en la calle Libertad. La cual por las tardes era visitado por Don Cecilio Zubillaga para compartir con los lugareos especialmente por Don Juan Juancho Querales, excelente msico nacido en Barrio Nuevo. Casi se haba hecho costumbres en el barrio ver por las tardes en la esquina del Japn o en el negocio de pulpera La Manchurria al gran panfletario Don Cho, al fino poeta proletario, segundo Ignacio Ramos, Chefel Surez y su hermano Jess, reunido en franca camarera, y en medio de todos ellos, con su cabeza blanca y, como noble patriarca, se destacaba la figura de erecta posicin del maestro, el maestro del divino arte, Don Juancho Querales. Que de cosas interesantes saldran a relucir en esas cotidianas tertulias, cuantos poemas surgiran all del poeta proletario para su Botuto Dulzn o cuantas preciosas melodas se desgranaron como cuentas de un rosario en el numen meldico de Don Juancho. Puente Javier Chvez: Su nombre se debe al insigne prcer Javier Chvez, su estructura fue siempre de madera conservando siempre su estirpe colonial y que sirvi

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de inspiracin a innumerables artistas plsticos locales y de otras regiones, orgullo de los barrionovenses. Paradjica y lamentablemente fue convertido en un trozo de concreto con barandas de metal, sin culminacin de la obra por parte de gobierno municipal anterior. La Bacoa : Centro de comercio de la poca y donde exista tambin una posada para los viajeros y donde llegaban todos los arreo de burro con las diferentes cargas de productos como caraotas , maz , queso, cueros y otros rubros para la comercializacin. La Esquina del Japn populoso lugar donde se reunan los lugareos para intercambiar opiniones y donde funciono un populoso bar propiedad de Miguelito Melndez y posteriormente de Pedro Pablo El Ratn actualmente los dueos lo reparan. Iglesia de la Pastora (Hoy Ruinas de la Pastora), ubicada en las cercanas de la playa Freitez y rio Morere, considerada como el monumento que identifica a Barrio Nuevo. Estas ruinas son provenientes del derrumbamiento del Templo de la Divina Pastora, donde se veneraba su imagen. El cual fue construido en el ao 1776, por mandato del Obispo Don Mart y a expensas del Pbro. Pedro Regalado Riera. No est Ubicada en el mismo sitio en que se encontraba una capillita dedicada a la Santa Cruz, pero si muy cerca. Hasta ella se trasladaron los oficios de San Dionisio como segunda parroquia cuando se encontraba est en proceso de remodelacin. Sostuvieron sus vecinos serias discusiones con los barrios del Calvario y la Caada por tenencia del ttulo de la Invencin de la Santa Cruz(3 de Mayo), que el mencionado Obispo Mart , cedi al Calvario, quedndole el de la exaltacin de la misma, a celebrarse el 14 de Septiembre de cada ao. A la Caada le otorgo el triunfo de la Santa Cruz, cuya festividad es el 16 de Julio. Este templo, fue destruido por la inundacin del rio morere en el ao 1.916, quedando solamente la fachada principal orgullo de Barrio Nuevo y Carora, convirtindose en sitio turstico obligado para nuestros visitantes. Despus de la destruccin de este Templo, se construye la Iglesia que lleva el mismo nombre en la calle Lidie con Monagas y donde cada 8 de Septiembre se celebran las festividades en honor a Nuestra Patrona: La Virgen de la Divina Pastora. Como consecuencia de las lluvias se consegua en total deterioro, actualmente est totalmente reparado. Junta Benfica Cstulo Rodrguez, ubicada en la calle Sucre esquina calle Lidie, la cual le sirvi por mucho tiempo de sala relatora a las personas del barrio que no tenan donde ser velados, adems les regalaban la urna. La casa donde funciona esta Junta Benfica, fue adquirida por los artistas del Morere con el dinero obtenido en las veladas que realizaban. Centro Social y Deportivo Buenos Aires, cuya casa perteneca a Don Tita Silva. La cual fue comprada por un grupo de miembros entre los cuales estn: Marcos Aurelio Rojas Piyuye, Alirio Rodrguez El Mozo, Lus Riera, Rafael Prez, entre otros. Este centro fue fundado el 04-07-1954.Tiene varios aos de deterioro, pero est en planes de recuperacin para incorporar all la biblioteca del sector. La Biblioteca Cho Zubillaga. En este barrio se fund en 1955 la biblioteca Cecilio Cho Zubillaga, en homenaje a este gran insigne Caroreo, siendo su primer bibliotecario Vale Juan Carrasco. A este sitio acudan los jvenes de la poca, y el horario era de 6:00 a 9:00 de la noche la misma funciono en La Casita, que

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actualmente funciona el saln de los recuerdos del centro Buenos Aires. Al construirse el Modulo de Barrio Nuevo, fue a parar all con su bibliotecaria. Al derrumbar l, modulo de Barrio Nuevo para la construccin del CDI, fue llevada a otro lugar. Hoy se brega para la reinstalarla en el Centro Buenos Aires nuevamente. Modulo de Barrio Nuevo: Fue fundado en el ao 1974, desde su fundacin sirvi no solo a la comunidad de Barrio Nuevo, sino tambin a las comunidades vecinas, ya que en el mismo funcionaba un centro de salud y laboratorio (solo que, el servicio del sistema social en salud, sostena un costo para el usuario de los servicios). Tambin desde esta fecha se fund en el mismo el preescolar, que lleva el nombre del prcer Francisco de Miranda, a este preescolar no solo asistan nios del barrio, sino de otras comunidades Caroreas. Centro de Diagnostico Integral(CDI) Arminda Surez de Barrio Nuevo fue fundado, en Marzo del ao 2006, tiene una serie de servicios y atenciones de salud; Laboratorio, SUMA, Oftalmologa, RX, Endoscopia, Ultrasonido (Ecos), Electrocardiograma, Apoyo Vital, Sala de Cadveres, Esterilizacin de Equipos, Observacin, Terapia Intensiva, y Consulta. Estas tres ltimas las 24 horas. Ello, totalmente gratuito. Tambin dentro de sus instalaciones funciona; El preescolar Francisco de Miranda, Casa de Atencin, y asistencia del Adulto Mayor y a los nios y nias con problemas de desnutricin. Sala de Rehabilitacin Integral (SRI) Juana Mara Carrasco (Nia Juana) como su nombre lo indicase consiguen en ella una serie de aparatos sofisticados referidos a la atencin y asistencia del paciente para garantizar el servicio de Fisioterapia y Rehabilitacin con Electroterapia Traccin Cervico-Lumbar, Hidroterapia, Gimnasio Peditrico, Gimnasio Adultos, Terapia ocupacional, Medicina Natural y Tradicional, Logopedia ( Trastornos del Lenguaje) y Foniatra, Podologa, todo esto totalmente gratis. Cooperativa La Divina Pastora, fundada en Marzo de 1965, el primer presidente fue Jess Chus Nieves, comenz a funcionar en lo que hoy actualmente es la casa cural, para aquel entonces casa de la seora Mara Sira. Fue la primera cooperativa de ahorro y prstamo fundada en Carora. Sostiene los programas de atencin y servicios a sus usuarios; ahorros, urnas y entierros. Casa los Tres Palos: Estaban ubicados tres postes: el de la energa elctrica, el del telfono (para una hacienda, servicio particular) y el del telgrafo. En la misma casa donde hoy funciona una bodega con el mismo nombre. Cuerpo de Bomberos: Comienza sus labores en Barrio Nuevo en el ao 1989, sirvindola al barrio no solo en la prevencin de catstrofes, sino tambin en la parte de salud. Esta organizacin est compuesta por los hroes azules (hombres) que cumplen una labor (su misin), salvar vidas, pero de una forma encomiable. Resea Histrica de La Escuela Bolivariana Carora

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Se funda un 1 de Octubre de 1960, en el viejo casern donde funciono el Matadero Municipal, se la bautizo con el nombre de Grupo Escolar Carora, nombre de nuestra ciudad, cuna de hroes que con sus hazaas victoriosas cubren las gloriosas paginas de nuestra historia patria. Luego por decisin del Ministerio de Educacin fue cambiado su nombre a Escuela Bsica Carora. Su fundador y primer director fue Agustn Ramn lvarez, de quien pueden escribirse hermosas pginas de la educacin, con seis docentes un obrero y 210 alumnos. Entre los maestros fundadores se tienen a los profesores: Eustaquio Lugo (1960), Pedro Segundo Oropeza(1960), Juana Martnez de Snchez(1960), Eglee de Zubillaga(1960), Teresa Ramrez(1960) Francisco Medina(1961), Gracia Pastora Leal 1963), Ramn Ocanto (1963), Auristela de Osal (1965), Lucrecia lvarez(1966), Mara Melndez de Chvez(1968), Lucila de Leal(1968), Jos Rafael Vivas(1969), Dulce de Gmez (1971), Yolanda de Colmenarez(1972), Luz de Osorio(1974), Margot Rodrguez(1977), Gloria Rodrguez(1977), Marisol Velsquez(1977). Los obreros fundadores de la escuela fueron los seores: Gilberto Lameda (1er. Obrero), Mara Tua (1968), Aquino Melndez (1973), Sofa de Carrasco (1974), Germn Rodrguez (1974) con treinta aos de servicio. En la parte de secretaria comenz la Sra. Vielma Ramos. En el ao 1977, es inaugurado el local donde hoy funciona el plantel, con un director, dos subdirectores, veintisiete maestros de aula, un auxiliar de educacin inicial, un maestro especialista en msica, una bibliotecaria, dos secretarias, cinco obreros y 590 alumnos desde educacin inicial hasta sexto grado.

Misin Promover el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de nios, nias y adolescentes sanos, cultos, crticos aptos para convivir en una sociedad democrtica enmarcada en el desarrollo de una conciencia ciudadana centrada en los valores humanos fortaleciendo la autoestima para cambios significativos en si mismo y en su entorno.

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Visin Somos una familia constituida por una diversidad de miembros que se proyectan en el entorno, generando cambios significativos a travs de una educacin globalizada, cientfica, tecnolgica de calidad con carcter democrtico, participativo y protagnico para formar integralmente a nios, nias y adolescentes autnomos, seguros de si mismos, con una cultura ecolgica y de inclusin social. Objetivos Objetivo General Propiciar la participacin del nio, nia y adolescente de I Y II etapa de la educacin bsica mediante habilidades y destrezas que le permitan el pleno desarrollo de sus potencialidades para formar ciudadanos crticos, investigadores y creativos, en un ambiente acorde con las exigencias de la comunidad. Objetivos Especficos Integrar la comunidad con el proceso educativo que se lleva a cabo en la institucin. Fortalecer a las familias y comunidades en sus capacidades para la organizacin y conduccin de la accin educativa. Facilitar el pleno desarrollo dentro de un proceso de colaboracin mutua.

Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo cooperativo y de convivencia


social, que permitan la participacin del nio y nia en la vida democrtica y en ejercicio de sus deberes y derechos.

ORGANIGRAMA

CONSEJO DE DOCENTES

DIRECTOR

ASOCIACION CIVIL

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COMIT DE SUSTANCIACION

COMIT CONSULTIVO

SUBDIRECTOR ACADEMICO

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO

DOCENTES

ALUMNOS

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERSONAL OBRERO

Descripcin de las Fases FASE I Diagnostica

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Esta fase se realizo con la finalidad de diagnosticar las necesidades de tipo pedaggico que presentan los nios y nias con dificultades de aprendizaje de 1er grado de la Escuela Bolivariana Carora. Cuyo propsito es indagar acerca de las estrategias innovadoras aplicada por los docentes en la facilitacin del aprendizaje que favorezca un aprendizaje significativo. De all que se hace necesario que el docente realice actividades que estimulen a los educando que presentan dificultades de aprendizaje los mismos deben ser orientados a travs de especialistas para un mejor desenvolvimiento del docente. FASE II Factibilidad Con el desarrollo de esta fase se lleva a cabo el estudio econmico, social y operativo de manera de analizar las alternativas en la realizacin del proyecto lo que permitir determinar su factibilidad; lo cual estar demostrado en la respuesta manifestada por los docentes de 1er grado a quienes se les aplicara el instrumento donde seala el grado de aceptacin, capacidad financiera y los recursos humanos con los que se cuenta desarrollar la propuesta. Poblacin La poblacin estar representada por 35 docentes de La Escuela Bolivariana Carora; el cual segn Balestrini, A (2001) se refiere a El conjunto de elementos o eventos a fines en una o ms caractersticas tomadas como una totalidad y sobre el cual se generalizan las conclusiones de la investigacin (Pg.122). Muestra La muestra tomada de la poblacin son cinco docentes de 1er grado tomado para el estudio, por lo que se puede expresar que es de tipo censal concediendo esto por el estudio que se plantea una muestra intencional que segn Fuenmayor, E (1999) la muestra no es ms que un sector de la poblacin que se escoger para realizar la investigacin, desde luego se espera que lo que se indague a travs de ella sea valido tambin para la poblacin Asimismo Hurtado J. (2004), la muestra es una porcin de la poblacin que se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la misma.

Instrumento Fernndez A. (2004) afirma que la tcnica de recoleccin de datos son las distintas formas y manera de obtener la informacin a saber: La Observacin Directa, La Encuesta en sus dos modalidades (Entrevista o Cuestionario) El anlisis

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Documental (Pg. 89) Para obtener informacin en cuanto a las variables de estudio se realizo la tcnica de encuesta; esta concuerda con lo expresado por Bavaresco, A, (1997), cuando seala Que la encuesta es una tcnica en la cual se realizan respuestas cortas en lo que casi siempre se valen de preguntas en la que se votaran en forma porcentual con respuestas positivas o negativas (Pg. 92). El mismo consta de seis (06) tems para responder a los criterios Si o No, en funcin de los objetivos de estudio. Anlisis de los Resultados Por otro lado se exponen los resultados obtenidos a travs del cuestionario aplicado a los cinco docentes de la investigacin en relacin a las estrategias aplicada para la estimulacin de los nios y nia de 1er grado con dificultades de aprendizaje para su mejor comprensin. En este sentido, la objetividad de este estudio se baso en el resultado del cuestionario ligado a una apreciacin subjetiva producto de la observacin realizada a los participantes a objeto de estudio de acuerdo a su experiencia laboral dentro de la organizacin y la interpretacin que se pudiera otorgar a los resultados de la aplicacin del cuestionario. En sntesis la informacin obtenida a travs del cuestionario fue procesada en forma manual para la obtencin de valores porcentuales, luego se procedi a la interpretacin de cada tems de acuerdo con el valor porcentual de respuestas obtenidas.

tems n 1 El docente proporciona a sus alumnos situaciones de aprendizaje que le permitan recordar experiencias vividas en la actividad diaria?

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Cuadro Nro. 2 Categora Si No Total


Fuente: Grupo investigador

Frecuencia 2 3 5

Porcentaje % 40% 60% 100%

Grafico Nro. 2 Caractersticas Biopsicosociales

4% 0

1 2 6% 0

Fuente: grupo investigador (2010) Anlisis El 60% de los encestados respondi que no proporcionan situaciones de aprendizajes a sus alumnos que les permita recordar experiencias vividas, mientras que el 40% restante de los docentes respondi que toman como base del aprendizaje las experiencias vividas de los educando.

tems N 2 Los docentes aplican como estrategia estimular al alumno cuando, observan falta de concentracin y atencin en los educandos?

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Cuadro Nro. 3 Categora Si No Total


Fuente: Grupo investigador (2010)

Frecuencia 1 4 5 Grafico Nro. 3

Porcentaje % 20% 80% 100%

1 2

2% 0

8% 0

Fuente: Grupo investigador (2010) Anlisis El 80% de los docentes encuestados opinan que no cambian de estrategias cuando observan falta de concentracin y atencin en los alumnos, asimismo un 20% respondi que en consecuencia se evidencia que el docente mantiene una actitud de observacin constante al estudiante que le facilite la aplicacin de estrategias, metodologas adecuadas para lograr la concentracin y atencin de los alumnos para lograr el objetivo de un aprendizaje significativo. tems N 3 El docente en su rol de facilitador y orientador estimula a los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje?

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Cuadro Nro 4

Categora Si No Total

Frecuencia 2 3 5 Grafico Nro. 4

Porcentaje % 40% 60% 100%

Fuente grupo investigador (2010)

4% 0

1 2 6% 0

Fuente Grupo Investigador (2010) Anlisis El 60% de los encuestados no estimula a los alumnos en el momento de impartir la clase por lo tanto no toma en cuenta a aquel alumno que tiene dificultad de aprendizaje, considerndose esto para el alumno un retraso escolar mientras que el 40% de los docentes manifestaron que la estimulacin al alumno con dificultad de aprendizaje segn sea la causa del mismo, produce mejores resultados para estos educandos, ya que el mtodo pedaggico la va a permitir al docente la evolucin de la mentalidad actual del nio y nia. tems N 4 El docente toma en cuenta el diagnostico inicial del estudiante para identificar trastornos del aprendizaje segn sean sus causas?

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Cuadro Nro 5 Categora Si No Total


Fuente: Grupo Investigador (2010)

Frecuencia 2 3 5 Grafico Nro 5

Porcentaje % 40% 60% 100%

4% 0

1 2 6% 0

Fuente: Grupo Investigador (2010) Anlisis El 60% de los docentes encuestados no toman en cuesta el diagnostico inicial el cual les indica el trastorno de aprendizaje, avance o retardo escolar del nio, mientras que el 40% de los docentes restantes si toman en cuenta el diagnostico inicial ya que el mismo les va permitir identificar las dificultades del nio en grados anteriores y as el docente podr confeccionar una carpeta con actividades especiales, adems de estimular al nio constantemente lo que le va permitir que este siga el ritmo de trabajo del grupo. tems N 5 El docente utiliza algunos criterios de diagnostico para clasificar al nio con dificultades de aprendizaje?

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Cuadro Nro 6

Categora Si No Total

Frecuencia 1 4 5 Grafico Nro 6

Porcentaje % 10% 90% 100%

Fuente: Grupo Investigador (2010)

1% 0

1 2 9% 0

Fuente: Grupo Investigador (2010) Anlisis El 80% de los docentes encuestados contesto que no tiene un criterio de diagnostico, ya que considera que tiene que ser un mdico especialista que evalu al nio sobre el problema que presenta, mientras que el 20% consideran que el docente debe ser el primer observador si el nio presenta algn problema de aprendizaje, para luego referirlo a un especialista para que lo ayude a mejorar la deficiencia que presenta. tems N 6 En la institucin existen espacios o aulas integradas para que propicien el aprendizaje en nio con dificultad de aprendizaje?

Cuadro Nro. 7

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Categora Si No Total

Frecuencia 5 0 5

Porcentaje % 100% 0% 100%

Fuente: Grupo Investigador (2010)

Grafico Nro. 7

100%

Fuente: Grupo Investigador (2010) SI NO Anlisis El 100% de los docentes encuestados respondi que en la institucin existe el aula integrada siendo esta un servicio incorporado, a la escuela regular a cargo de un docente especialista quien trabaja coordinadamente con el maestro de aula regular y realiza acciones de prevencin o intervencin de las dificultades de aprendizaje tanto del turno de la maana como de la tarde y en todos los grados de preescolar a sexto grado. FASE III Planificacin Ejecucin Evaluacin

Cuadro N 8

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Lapso de Ejecucin Fase


Planificacin Ejecucin Evaluacin

Consolidado
3 semanas 1 semana 2 meses

Lapso de Ejecucin
05/12/09 al 15/01/10 15/01/10 al 15/02/10 15/02/10 al 15/03/10

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