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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA SAN ANTONIO DE MACHALA

ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN DE AULA TEMA: LA UTILIZACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN Y SU INCIDENCIA EN EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO AUTOR: CECILIA ELIZABETH MOLINA LOOR

AO 2011

1. Datos informativos Institucin: Escuela Fiscal Miguel de Cervantes Ao Lectivo: 2011-2012 Lugar: Cantn Pichincha Barrio Bellavista 2. Diagnostico: 2.1. Contexto situacional.
A nivel mundial el Rgimen Educativo vive un trance de carcter social y uno de los factores que se interponen en esta problemtica es la dificultad de un mal lenguaje oral y escrito, ya que sin duda alguna la poblacin mundial est afectada por esta deficiencia que nos trae serios problemas en el desarrollo educativo. La utilizacin de signos de puntuacin en los estudiantes de la Escuela Fiscal Miguel de Cervantes es una de las principales causas de desercin o no promocin de alumnos, por lo que debera tomarse como prioridad la solucin de este problema.

Fecha: Septiembre 19 del 2011

2.2. Planteamiento del Problema


La dificultad en la utilizacin de los signos de puntuacin afecta la adquisicin del lenguaje oral y escrito?

3. Propuesta: 3.1. Justificacin


El ser humano es nico e incomparable sobre la faz de la tierra, por tal razn esta dotado de cualidades especiales como es la del arte de comunicarse con los dems y aprender un idioma cualquiera, por tal motivo el lenguaje es importante porque es la destreza que prima sobre la capacidad del ser humano la cual nos permite aprender nuevas costumbres, nuevos saberes e intercambiar ideas con los dems, por tal motivo el lenguaje tanto oral como escrito es el reflejo del conocimiento de toda persona. El lenguaje oral y escrito es la puerta o la salida a la forma de expresin del hombre, la cual se refleja mediante las palabras, gestos, ideas, sentimientos que utilizamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.

La expresin de un buen lenguaje oral y escrito es la razn principal que motiva a la realizacin de este proyecto. Esta investigacin sin duda alguna tendr gran impacto en la sociedad educativa ya que mejorara el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

3.2. Objetivos Objetivo General


- Analizar la incidencia de la utilizacin de signos de puntuacin en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Objetivos Especficos
- Establecer la importancia de la utilizacin de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. - Determinar los factores que intervienen en la adquisicin de un correcto lenguaje oral y escrito. - Identificar las condiciones que producen el mal uso de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. - Formular una propuesta mediante la correcta aplicacin de los signos de puntuacin tanto en el lenguaje oral y escrito.

3.3. Fundamentacin Terica Signos de Puntuacin


Los signos de puntuacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores

generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos.

Importancia de la Utilizacin de los Signos de Puntuacin


La utilizacin de los signos de puntuacin es muy importante porque proporcionan al lector las respectivas pautas para la obtencin de sentido, a partir de un texto escrito. El uso adecuado de los signos de puntuacin, es el resultado de un proceso de aprendizaje. "No se aprende a puntuar bien de una vez y para siempre. Estos conocimientos se van adquiriendo y afirmando poco a poco, a travs de los aos, con el estudio, con la lectura atenta de buenos autores, con la prctica constante de escribir, con la revisin cuidadosa de los escritos, y con la educacin del odo". Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los puntos suspensivos y la raya.

El punto El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en maysculas. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte. Tambin se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se contina escribiendo de forma usual. Esta ltima clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrnimos o medidas, que se consideran smbolos. La coma La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo: Tengo perros, gatos, conejos y ratones. Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.

Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior: Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar. Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso: Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo. Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. Dos puntos Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente.2 Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma). El punto y coma El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo: Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho.

Tambin sirve para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Adems, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, ms, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los perodos tienen cierta longitud: Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos. Las comillas Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las frases o palabras escritas como citas o ejemplos o de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo: 1. Para citar textualmente algo: p. ej., Me dijo que supuestamente llegara hoy. 2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. 3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresin. 6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un seudnimo. En espaol se utilizan tres tipos de comillas: 1. Comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ( ).

2. Comillas dobles o inglesas ( ). 3. Comillas simples ( ). Asimismo, se distingue entre comillas de apertura (, , ) y comillas de cierre (, , ). Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opcin se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo ms frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: ............... Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: El autor dijo: Las comillas ('signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos en una oracin') se usan profusamente en mi obra. Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre (sirva de ejemplo el anterior), excepto cuando ese texto no pertenece a ninguna otra oracin, es decir, cuando la frase u oracin entrecomillada es individual. En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicacin de las comillas. Los parntesis Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin. Los distintos tipos son:

Los parntesis propiamente dichos ( ). Los corchetes [ ]. Las llaves { }.

Para distinguir ambos parntesis se usa decir:


Parntesis que abre o parntesis izquierdo al smbolo (. Parntesis que cierra o parntesis derecho al smbolo ).

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...) Signos de interrogacin El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o 'pregunta', abreviado como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin. En la mayora de los idiomas se utiliza un nico signo de interrogacin al final de la frase interrogativa: How old are you? (ingls; en espaol Cuntos aos tienes?). Este fue el uso habitual tambin en espaol, hasta mucho despus de que la segunda edicin de la Ortografa de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogacin invertido (), y terminarlas con el signo de interrogacin ya existente (?) (Cuntos aos tienes?) al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamacin () y (!). La adopcin fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generaliz, seguramente debido a que la sintaxis del espaol no ayuda en muchos casos a deducir en qu momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas. Una variante que no lleg a generalizarse fue la de utilizar la apertura slo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigedad, pero no para las frases breves y claramente interrogativas, como Quin vive?. La influencia del ingls est haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es comn que en las salas de chat o conversaciones en lnea en espaol se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podra no tener gran importancia debido a que se est utilizando en conversaciones informales.

Signos de exclamacin Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:
Sintate! Qu linda ests! Cuidado con el perro!

Puntos suspensivos Los puntos suspensivos (...) son tres y solo tres puntos sin espacios entre ellos, son un nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspense una accin y se representan por tres puntos consecutivos y alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura. Es totalmente incorrecto escribir ms de tres puntos para expresar este signo: no hacen falta ms para dar sensacin de suspense. Raya La raya (), que no debe confundirse con el guin bajo (_) especialmente en contextos informticos ni con el guin (-) el cual es ms corto ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los parntesis, pero para expresar uno menor.

Usos de la raya: 1.- Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas: - Las prendas del espritu joven el entusiasmo y la esperanza corresponden, en las armonas de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz. - Para lograr una buena imagen que impacte cuida tus modales. - No ir sino maana dijo el nio. 2.- En los dilogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje: - Luis, la primera impresin en una entrevista es definitiva. - Lo s y me estoy preparando. - Te deseo mucho xito.

Lenguaje Oral y Escrito


En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje oral y escrita que son paralelas entre s. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicacin. Ambas formas tienen la misma gramtica subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita son principalmente las circunstancias de uso. Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicacin inmediata, cara a cara, y la lengua escrita para comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. Kenneth Goodman Decir que la escritura es una tecnologa no significa de ninguna manera que ella sea un proceso meramente tcnico, aislado de las relaciones sociales, de condiciones de tipo individual, de tipo textual e, incluso, de tipo pedaggico. La escritura va ms all de las circunstancias del mundo cotidiano, vivido con certeza inmediata, y da cuenta de la accin mediante enunciados problematizarles y racionalmente discutibles, con pretensiones de universalidad (Jurado Valencia y Bustamante Zamudio, 1996: 8). Es decir, la escritura autntica rompe con la inmediatez del mundo vital, la trasciende para interpretarla

mediante significados indirectamente relacionados con la base material. Cmo negar, adems, que este tipo de escritura tenga efectos sobre la conciencia del sujeto y que est ntimamente ligada a su deseo. Debido a su estabilidad y permanencia, la escritura potencia la accin comunicativa al permitir afianzar y acumular las indagaciones realizadas. Es cierto, las tecnologas son artificiales; pero en el caso de la escritura estamos ante una tecnologa que, paradjicamente, se ha vuelto natural (y esencial) para el ser humano. Porque la escritura ha sido interiorizada por el hombre an ms profundamente que la ejecucin de la msica instrumental. Esta tecnologa ha enriquecido el psiquismo del ser humano, ha desarrollado su espritu y ha intensificado su vida interior. Cualquier tecnologa de esta naturaleza, que no degrada la vida sino que, por el contrario, la enriquece, siempre ser bienvenida. La oralidad no es un ideal, y nunca lo ha sido. Enfocarla de manera positiva, no significa enaltecerla como un estado permanente para toda cultura. El conocimiento de la escritura abre posibilidades para la palabra y la existencia humana que resultaran inimaginables sin la escritura. [...] Asimismo, la oralidad nunca puede eliminarse por completo: al leer un texto se le oraliza. Tanto la oralidad como el surgimiento de la escritura a partir de la oralidad son necesarias para la evolucin de la conciencia . Competencia comunicativa Qu es la competencia comunicativa? Aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Se refiere a la habilidad para actuar. Como seres sociales que somos, no nos basta simplemente con conocer la lengua y su objeto lingstico, sino que tambin debemos contextualizar a la misma en nuestro mbito socio-cultural. El valernos de un conocimiento formal de la lengua, no

nos garantiza el manejo, el dominio de habilidades expresivas y comunicativas; las cuales son imprescindibles en nuestra vida social. Podemos decir entonces, que el manejo y conocimiento de la estructura formal de la lengua es necesario pero no nos basta para mejorar el uso comprensivo y expresivo de la misma (por lo tanto, para la adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa.

Lengua Oral
Factores que la condicionan: Gesto a) Interlocutor presente. Ambiente fsico Contemporaneidad b) se recibe el mensaje en el momento en el que se produce. Canal sonoro c) mensaje percibido auditivamente. Cultivo oral en clase *Oportunidad a los alumnos para liberar su necesidad de espontaneidad (cultivando el lenguaje oral) *Perseguir la precisin, fuerza de expresin, defensa de convicciones. (Hacerlos participativos de la sociedad). *Aprender a pensar con solidez en el mismo momento en que se habla. *Lograr confianza en su propia lengua. *No solo escuchar, sino intercambiar opiniones. *Discusin por equipos, debate coordinado por el docente (actividades centrales de una educ. liberadora).

*No puede pasar una semana sin haberse debatido uno o varios problemas (previstos o no en la planificacin). *Exposiciones no repetitivas de lo ya odo al profesor (producto de una investigacin) Conversacin informal ...No hay comunicacin humana posible sin el ingrediente afectivo; y en el caso del aula, que mejor manera que incentivar esa comunicacin que con el dilogo espontneo y abierto Lengua Oral y Escrita

Lengua Escrita
La invencin de la escritura tuvo tal trascendencia que se ha fijado el nacimiento de la historia a partir de la aparicin de los primeros testimonios escritos. La escritura mesopotmica: Una de las primeras civilizaciones que desarroll un sistema de escritura fue la mesopotmica, situada en Oriente Medio, en el territorio que actualmente corresponde a Irak. All, hace unos 5.000 aos, surgi un sistema de escritura consistente en dibujos, o formas cercanas al dibujo, que representaban seres u objetos. Los jeroglficos egipcios: En Egipto tambin se desarroll un sistema de escritura: los famosos jeroglficos egipcios. En los jeroglficos haba signos que representaban seres o cosas. Pero adems haba otros signos que representaban slabas o grupos de sonidos. Algo as como si representramos la palabra soldado dibujando un sol y un dado. La escritura china: Un sistema de escritura basado en signos que representan seres, objetos o ideas. Hoy en da, el chino que se emplea normalmente se lee de izquierda a derecha. En cambio, el chino culto y la poesa se leen de arriba abajo y de derecha a izquierda.

El alfabeto: Todos los anteriores sistemas de representacin tenan un problema: haba multitud de signos distintos, con lo que aprender a escribir no era tarea fcil. Por eso, la invencin del alfabeto por los fenicios hace unos 3.000 aos fue una revolucin. En los alfabetos, cada letra viene a representar un sonido, de modo que con unos treinta signos se pueden escribir todos los mensajes. El cambio a este sistema tena grandes ventajas, pues veintinueve letras son menos que los mil caracteres que se deben retener en chino, menos que los varios centenares de jeroglficos egipcios o que los seiscientos signos cuneiformes que manejaban los escribas en Mesopotamia. Por eso, la invencin del alfabeto abri la posibilidad de que muchas ms personas aprendieran a escribir. El alfabeto fenicio fue el origen de otros alfabetos muy distintos que se utilizan actualmente: el alfabeto griego, el alfabeto rabe, el alfabeto hebreo y el alfabeto latino. Factores y Funciones del Lenguaje No es tarea fcil definir la comunicacin verbal. De las muchas caracterizaciones que se hicieron, ofrecemos aqu una que ha alcanzado cierto nivel importante de difusin. Factores - Funciones Hablante - Emotiva o expresiva Oyente - Conativa Contexto - Referencial Mensaje - Potica Cdigo - Metalingstica Contacto - Ftica El hablante y la funcin emotiva o expresiva Para que haya lenguaje debe existir en primer lugar alguien que hable, es decir que enve un mensaje a un oyente. Si bien las denominaciones hablante-oyente hacen referencia al lenguaje verbal, Jakobson sugiere que los seis factores y funciones pueden aplicarse tambin a los lenguajes no verbales, en cuyo caso podramos hablar entonces, ms genricamente, de la dupla emisor-receptor.

La funcin que se asigna al hablante es la funcin emotiva o expresiva. Esto significa que el hablante, al hablar est expresando algo, es decir est intentando transmitir una informacin al otro. Ahora bien: la informacin en general tiene un aspecto cognoscitivo, uno conativo y uno emotivo. Los dos primeros aspectos se refieren a los factores contexto y oyente, respectivamente, que pronto veremos. Aqu Jakobson destaca que la informacin que busca transmitir el hablante es de naturaleza emotiva. En efecto, cuando este habla, est expresando una determinada actitud hacia lo que est diciendo, y el trmino 'funcin emotiva' alude a que dicha actitud puede producir la impresin de una cierta emocin, verdadera o fingida. Debemos aqu pensar que esta funcin emotiva o expresiva tiene que ver con los diversos matices expresivos que emplean determinadas circunstancias cada hablante en particular. Estos matices estn siempre presentes, y aparecen en forma ms clara por ejemplo en las interjecciones. No obstante, cualquier cosa dicha por el hablante tiene siempre algn aspecto expresivo o emotivo. Jakobson cita el ejemplo de un actor que expres la misma frase, "esta tarde", con cuarenta matices expresivos distintos, correspondientes a otras tantas situaciones emotivas en las que esa frase deba pronunciarse. Un matiz expresivo fue por ejemplo la clera, otro la irona, etc. El oyente y la funcin conativa El oyente es quien recibe el mensaje del hablante, y la correspondiente funcin orientada hacia este oyente es la funcin conativa. Qu significa esto? Es obvio que el oyente recibe el mensaje, y si al oyente le es enviado un mensaje es para que reaccione, haga algo, o para que de alguna forma acuse recibo. Si el oyente permanece indiferente y no se produce algn cambio en su conducta, no hay comunicacin. Lo contrario de permanecer indiferente es hacer algo, sea lo que fuese, y lo que se hacen son acciones (lo conativo es lo relativo a la accin). Aunque la funcin conativa, como cualquier otra funcin, est siempre presente, porque siempre estar el oyente reaccionando al mensaje, donde ms claramente se ve esta funcin es en los

mensajes imperativos (por ejemplo una orden que el oyente debe ejecutar) y en los mensajes vocativos (donde se invoca, llama o nombra enfticamente al oyente para provocar una reaccin en l). Habamos dicho que lo conativo es tambin informacin, al igual que lo expresivo y lo cognoscitivo. Y en efecto, cuando a un oyente damos una orden, estamos transmitindole una especie de consigna, o sea una informacin sobre lo que debe hacer. Desde ya, hay diferencias entre la informacin cognoscitiva y la informacin imperativa: a) la primera es susceptible de ser verdadera o falsa, y por lo tanto someterle a una prueba de verdad. Por ejemplo: "Juan bebi" es una oracin que puede ser verdadera o falsa, y puede en principio determinarse cul de ambas cosas es. En cambio una orden no es ni verdadera ni falsa. Por ejemplo "Bebe!". b) Como consecuencia de lo anterior, una informacin cognoscitiva puede ser puesta entre signos de interrogacin, como por ejemplo "Juan bebi?", y es lgico que as sea porque, si tales oraciones pueden ser verdaderas o falsas, pueden ser tambin puestas en duda. En cambio las rdenes (informacin imperativa) no tiene sentido que se pongan entre parntesis. El contexto y la funcin referencial La funcin referencial es la funcin por la cual a travs del lenguaje se informa algo a nivel cognoscitivo, y por ello se la llama tambin funcin cognoscitiva. Ponemos el acento aqu entonces en el tema, en el referente, en aquello a lo cual el mensaje se refiere. Evidentemente, la funcin referenciales la funcin primordial de muchos mensajes, lo que no significa que tambin estos contengan una porcin de informacin emotiva y conativa. Como dijimos, la informacin de tipo cognoscitivo se la reconoce porque tiene sentido decir de ella que es verdadera o falsa, es decir cuando el mensaje est formado por oraciones enunciativas. Slo nos resta aqu aclarar por qu esta funcin referencial tiene que ver con el factor "contexto". Un mensaje, por s solo, no suministra informacin referencial. Esta slo llega a captarse en funcin del contexto del mensaje.

La expresin "las velas nos salvaron" es ambigua. Se convierte en informacin referencial o cognoscitiva cuando la referimos a un contexto: n significa lo mismo "las velas nos salvaron" cuando sobrevivimos a un naufragio que cuando sorteamos las dificultades de un corte de luz. El mensaje y la funcin potica El lector se preguntar por qu Jakobson no relacion la funcin referencial con el mensaje, y la respuesta es la siguiente: la funcin referencial o cognoscitiva se cumple realmente, como dijimos antes, en el contexto. El mensaje aislado no contiene en s mismo informacin si no es referida a algn contexto. Sin embargo, el mensaje tiene algo en s mismo, y que estar relacionado con la funcin potica, a saber, la 'forma' como est estructurado el mensaje. O sea, nos interesa aqu no tanto lo que se dice sino 'cmo' lo decimos, y a este efecto es importante que el mensaje est bien organizado para que pueda ser cabalmente entendido. La denominacin 'funcin potica' puede ser engaosa: puede inducirnos a pensar que el mensaje tiene que ser una poesa, o tiene que ser un discurso que slo pueden estructurar bien los literatos pero no es as. El aspecto potico en general del discurso alude a su esttica en el sentido de si est bien o mal organizado. Un informe cientfico suele ser, en este sentido, potico, as como tambin lo es cualquier afirmacin que hagamos en nuestra vida cotidiana. Jakobson cita el caso de una chica que tena la costumbre de hablar del "horrible Harry". Cuando se le pregunt por qu no lo llamaba por ejemplo repugnante, horroroso, terrible o desagradable, ella contestaba que "horrible" es lo que mejor le cuadraba. Con ello intentaba dar a su mensaje la mejor forma posible con respecto a lo que quera transmitir. En otro ejemplo, tambin de Jakobson, por razones de eufona (mejor pronunciacin) es mejor decir "Juana y Margarita" y no "Margarita y Juana", y esto hace tambin a la forma del discurso, es decir a su aspecto potico, de buena o mala organizacin. En suma, predomina la funcin potica en el discurso cuando hay una preocupacin, por parte del hablante, de organizar bien su mensaje, y esta buena organizacin va a depender de cmo

combinamos y seleccionamos las palabras para armar el discurso. Si alguien dice el nio duerme" se trata de una combinacin de palabras bien hecha. Pero adems de combinar, el que habla tambin est seleccionando palabras, por ejemplo, dice "nio" en vez de "pibe" por considerar que es la mejor sustitucin a los fines de lo que desea transmitir. La buena organizacin, la 'potica' del lenguaje depende entonces de las formas de combinar y de seleccionar las palabras. El cdigo y la funcin metalingstica El cdigo es el conjunto de smbolos que usamos al hablar, es decir, las letras, las palabras, etc. Ejemplos de cdigos son por ejemplo el idioma castellano, el ingls, el francs, etc. e, incluso dentro del mismo idioma, diferentes dialectos son tambin cdigos distintos. Jakobson incluye dentro del cdigo tambin las peculiares combinaciones entre las palabras, que son tambin propias de cada idioma, ya que cada uno de stos ltimos tiene su propia gramtica. Obviamente, la comunicacin entre hablante y oyente slo es posible si emplean el mismo cdigo: un chino y un espaol no podran comunicarse, salvo que se pongan de acuerdo en utilizar un mismo cdigo, como el idioma ingls. Ahora bien, siempre que el hablante y/o el oyente necesitan comprobar si emplean o no el mismo cdigo, ellos fijarn su atencin en este factor de la comunicacin que se llama 'cdigo', es decir, cumplirn una funcin metalingstica. Decimos que en la comunicacin predomina la funcin metalingstica cuando su propsito principal es atender a los mismos smbolos que se estn empleando, es decir, al cdigo (6). Por ejemplo, cuando decimos "pjaro es una palabra esdrjula" no hacemos referencia al pjaro sino a la palabra en s, es decir, al cdigo, con lo cual estamos funcionando metalingsticamente. Hay muchas expresiones tpicas donde predomina esta funcin metalingstica: "qu dijo usted?", "qu quiso decir con dar calabazas?", "robar es lo mismo que afanar?", "la palabra perro designa un cnido domesticable", etc. Como el lector se dar cuenta, este tipo de

expresiones son metalingsticas porque hacen referencia al cdigo en s, y aparecen all donde se sospecha que hablante u oyente no estn compartiendo el mismo cdigo. Las expresiones metalingsticas son tpicas de las situaciones de aprendizaje de idiomas, donde el alumno se la pasa preguntando por el significado de tal o cual expresin, y el profesor las va aclarando, es decir, dialogan acerca del cdigo mismo. En la vida cotidiana tambin usamos expresiones metalingsticas, como cuando alguien usa una palabra desconocida y nosotros le preguntamos por su significado. Fuera de estas situaciones, conoc una persona que, cada vez que terminaba de hablar por telfono, en lugar de decir "Hasta luego" deca "Bueno, te digo hasta luego": est expresndose aqu en forma metalingstica porque habla acerca de sus propias palabras. El contacto y la funcin ftica Es evidente que la comunicacin entre hablante y oyente se da slo cuando ambos estn en contacto, y este estar en contacto es una responsabilidad que deben asumir ambos. El contacto no surge ni desaparece mgicamente: los interlocutores habrn hecho algo para que tales cosas ocurran. Por lo tanto, llamaremos funcin ftica a la funcin que tienen muchos mensajes de iniciar, mantener o interrumpir la comunicacin. Las expresiones "Oiga, me oye?", o "Aj!" cumplen por ejemplo la funcin de mantener el contacto. En cierta pelcula un hombre hablaba con otro por telfono: no le interesaban todos los chismes que escuchaba, pero consideraba de buena educacin no interrumpir la comunicacin, con lo cual se tap los odos y empez a decir "S" cada diez segundos. Del mismo modo las expresiones"Hola!" y "Debemos despedirnos" cumplen la funcin de iniciar y de terminar el contacto, respectivamente. Esta funcin ftica del lenguaje parece ser de las ms primitivas. Segn Jakobson es la primera funcin que adquieren los nios, porque ellos estn dispuestos a comunicarse (o sea a iniciar un contacto) antes de estar capacitados para enviar o recibir informacin. La funcin ftica es tpica tambin de las aves cantoras cuando se comunican entre ellas, pues tienen expresiones para iniciar una comunicacin y otras expresiones para mantenerla. Esta funcin en las aves cantoras es la nica que comparten con los seres humanos.

Los Signos de Puntuacin y su influencia en el Lenguaje Oral y Escrito


Los signos de puntuacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos.

3.4. Estrategias / Tiempo 3.5. Recursos Estrategias


Diagnostico situacional. Taller a Padres de Familia. Evaluacin de temas tratados en el taller. Ejecucin del proyecto. Taller a los Estudiantes. Elaboracin de materiales.

Tiempo

Recursos

Practica con los Estudiantes. Importancia de los signos de puntuacin. Demostracin de lo receptado por los Estudiantes a la comunidad.

Presentacin de informe final.

19 / 23 septiembre / 11 Marcador acrlico Cartulina Documentos informativos 26 / 30 septiembre / 11 Hojas bond Carteles Marcador acrlico 17 / 21 octubre / 11 Hojas bond Carteles Marcador acrlico Lecturas Hojas de 4 lneas 24 / 28 octubre / 11 Hojas bond Lecturas Hojas de 4 lneas 21 / 25 noviembre / 11 Carteles Marcador acrlico Goma Material reciclado y del medio Acuarela 28 / 30 noviembre / 11 Documento fsico

3.6. Criterios de evaluacin


- Importancia de la utilizacin de los signos de puntuacin en el lenguaje oral escrito. - Factores intervienen en la adquisicin de un adecuado lenguaje oral y escrito. - Condiciones produce el mal uso de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. - Propuesta de solucin para mejorar la correcta aplicacin del lenguaje oral y escrito.

3.7. Bibliografa
Morral, C. Por los senderos de la ortografa. 1996, edita. Universitaria, quinta edicin. Real Academia Espaola, el punto en el Diccionario panhispnico de dudas. http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=dos%20puntos. Real Academia Espaola, la raya en el Diccionario panhispnico de dudas. Mdulos Ministerio de Educacin Ecuador.

INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA 1. Datos informativos Institucin: Escuela Fiscal Miguel de Cervantes Ao Lectivo: 2011-2012 Lugar: Cantn Pichincha Barrio Bellavista 2. Introduccion
A nivel mundial el Rgimen Educativo vive un trance de carcter social y uno de los factores que se interponen en esta problemtica es la dificultad de un mal lenguaje oral y escrito, ya que sin duda alguna la poblacin mundial est afectada por esta deficiencia que nos trae serios problemas en el desarrollo educativo. La utilizacin de signos de puntuacin en los estudiantes de la Escuela Fiscal Miguel de Cervantes es una de las principales causas de desercin o no promocin de alumnos, por lo que debera tomarse como prioridad la solucin de este problema. Realizada nuestra investigacin se observa que los factores y las condiciones de utilizacin de los signos de puntuacin se aplican en los estudiantes para mejorar las practicas de lenguaje oral y escrito

Fecha: Septiembre 19 del 2011

3. Objetivos cumplidos
Se analizo la incidencia de la utilizacin de signos de puntuacin en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Establecimiento de la importancia de la utilizacin de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. Se determinaron los factores que intervienen en la adquisicin de un correcto lenguaje oral y escrito. Identificacin de las condiciones que producen el mal uso de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. Se formul una propuesta mediante la correcta aplicacin de los signos de puntuacin tanto en el lenguaje oral y escrito.

4. Resultados obtenidos.
Los Estudiantes y Padres de Familia conocieron la importancia de la utilizacin de los signos de puntuacin en el lenguaje oral escrito. Se demostraron los factores intervienen en la adquisicin de un adecuado lenguaje oral y escrito a la comunidad educativa. Se dio a conocer a la comunidad educativa los efectos produce el mal uso de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. Se desarrollo una propuesta de solucin para mejorar la correcta aplicacin del lenguaje oral y escrito, la misma que fue aceptada con xitos.

5. Conclusiones
Se estableci la importancia y los factores que intervienen en la adquisicin de un correcto lenguaje. Se dio a conocer los efectos que producen el mal uso de los signos de puntuacin en el lenguaje oral y escrito. Se formul una propuesta mediante la correcta aplicacin de los signos de puntuacin tanto en el lenguaje oral y escrito a los alumnos de la Escuela Fiscal Miguel de Cervantes

6. Recomendaciones
Que se apliquen de buena manera los signos de puntuacin a los estudiantes. Realizar talleres permanentes con respecto a los signos de puntuacin con la comunidad educativa.

7. Anexos