Está en la página 1de 5

Enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades

Tony Attwood y Carol Gray By Tony Attwood, PhD author of Asperger Syndrome: A Guide for Parents and Professionals and Carol Gray of Social Stories. This article is a link to Dr. Attwood webpage: Please, take time to read other articles on his page and check his presentation schedule. Artículo original en inglés en http://www.tonyattwood.com/newpage1.htm Traducción realizado por: Rosa Alguacil García

Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera infancia y la adolescencia. Los cuatro niveles, resumidos, son: Nivel 1: Aproximadamente de 3 a 6 años El niño reconoce que los juegos y las actividades no pueden ocurrir a menos que se tenga en cuenta el intercambio de turnos (que haya un elemento de intercambio) pero hay una conceptualización simple y egocéntrica de la amistad en términos de definir a un amigo como alguien que te da cosas o alguien con quien jugar. La amistad se basa en la proximidad y en los atributos físicos y cuando se les pregunta ¿por qué _____ es tú amigo? la respuesta típica es "es mi vecino". Nivel 2: Aproximadamente de 6 a 9 años Hay una mejora en la comprensión de los conceptos de reciprocidad e intereses comunes, mas que en el concepto de "ayuda". Las simpatías y aversiones hacia otra persona es más probable que se consideren basándose en cuánto encaja cada amigo con los propios intereses, como por ejemplo en si les gusta el mismo tipo de juegos. También aparece la novedad de ser consciente de los motivos, pensamientos y sentimientos de los otros. Cuando se pregunta ¿por qué _____ es tú amigo? la respuesta típica es "me deja jugar a los que quiero", "porque viene a mis fiestas y yo voy a las suyas", "es simpática conmigo".. Nivel 3: Aproximadamente de 9 a 13 años El niño es más consciente de las opiniones que otras personas tienen sobre él y de cómo sus palabras y acciones afectan a los sentimientos de los otros. Son más cuidadosos con lo que hacen y dicen, ya que pueden hacer daño a los demás. La amistad ya se puede basar en compartir experiencias e intereses comunes y el ayudarse se convierte en algo más valioso que simplemente el jugar juntos. Se hacen más selectivos al escoger a los amigos, hay una división del genero (masculino/femenino) y la relación se hace más duradera. Hay un incremento en el valor de las cualidades personales, como la confianza, la lealtad y la capacidad de mantener promesas. Cuando se les pregunta ¿por qué _____ es tú amigo? la respuesta típica es "me defiende (saca la cara por mi) y me ayuda con los deberes de matemáticas", "le gusta hacer lo mismo que a mi" o "puedo hablar con ellos y me escuchan". Nivel 4: De adolescente a adulto

Sin embargo. pero en este momento no tenemos estandarizados instrumentos de valoración de las habilidades para hacer amistad que puedan ser aplicados a niños con Trastorno del Espectro Autista. pero tiene poca idea de lo que un amigo debe hacer. aunque pocos tuvieron la habilidad para mantener a los "conocidos". cualidades autocráticas. Ayuda: Reconocer cuándo y cómo prestar ayuda. para manejar situaciones conflictivas y para tener relaciones personales exitosas. . por ejemplo. puede servirnos como lista básica para la verificación de las habilidades para la amistad en niños con Síndrome de Asperger. manteniendo sólo a los "amigos". cuándo se ha de criticar y tener habilidad para aceptar y tolerar la crítica. Hemos estandarizado tests para medir habilidades cognitivas. horas pasadas con los amigos. La escuela tradicional presta poca atención al desarrollo de estas habilidades para hacer amistades. como por ejemplo tener habilidades para trabajar en equipo. un deseo de ser comprendido por los amigos y un reconocimiento de que hay diferentes tipos de amistad (desde los "conocidos" a los amigos íntimos con interdependencia autónoma). hay una profunda y amplia "revelación" de uno mismo. Juego Social con amigos El juego social de niños con Trastorno del Espectro Autista es a menudo mas inmaduro que el de sus iguales e incluye características poco usuales tales como tener menos motivación para buscar amigos. Cuando se les pregunta a los niños con Trastorno del Espectro Autista ¿qué hace un buen amigo?. Elogios: Saber hacer cumplidos en los momentos oportunos y saber cómo responder al elogio de un amigo. Un estudio reciente examinó la calidad de vida percibida de adultos con autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger y solo una variable. Critica: Saber cuándo la crítica es apropiada o inapropiada. Estos adultos valoraron y desearon la amistad más que cualquier otra cosa en su vida. y ser menos capaz de demostrar la amplia gama de comportamientos que todos utilizamos con nuestras habilidades para hacer amistad. Cuando se les preguntó ¿por qué _____ es tú amigo? la respuesta típica fue "porque pensamos lo mismo sobre las cosas". lingüísticas y motrices. una revisión de la literatura de investigación sobre la gama de los comportamientos sociales utilizadas como un índice de habilidades para la amistad en niños "normales". fue capaz de predecir significativamente la puntuación en alguno de las cualidades sobre la calidad de vida. ¿cómo podemos empezar a enseñar a alguien que carece de esa habilidad intuitiva que nosotros damos por sentada? El punto de partida es una valoración de las habilidades que el niño demuestra para hacer amistad y de las habilidades de las que claramente carece. Si cuando éramos niños no nos enseñaron directamente habilidades para la amistad de forma explícita. ya que esta destreza es el fundamento de una habilidad que está altamente valorada por los adultos en su vida profesional y laboral. intimidarte o burlarse de ti. Aceptar Sugerencias: Incorporar las ideas de los demás en la actividad. La clave de los comportamientos sociales se puede examinar como sigue: Habilidades de Entrada: Cómo el niño se une a un grupo de niños y la bienvenida que dispensa a los niños que quieren ser incluidos en sus actividades.. lo cual indica que el niño ha experimentado un nivel desproporcionado de experiencias negativas en sus relaciones de grupo.Hay una aceptación del grupo. que se vuelve más importante que las opiniones de los padres. Sabe lo que un amigo no debe hacer. la experiencia clínica sugiere que una respuesta común es casi exclusivamente una lista de las cosas que un amigo no debe hacer. así como buscar la ayuda de los demás.

Se centra la atención del niño en una señal u oportunidad específica y se le dan instrucciones verbales con respecto a lo qué hay que hacer. Si las habilidades mencionadas aparecen. Billy me mostró mi pupitre. El siguiente paso será usar estrategias cognitivas y comportamentales para mantener y mejorar las habilidades para la amistad. Observación y Control: Observar con regularidad a la otra persona para controlar su contribución a la actividad y el lenguaje corporal. la dirección y los recursos. Los autores añadirían que ese elogio debería ser también dirigido al otro niño. Los programas convencionales para fomentar habilidades de hacer amistades con niños "normales" hacen presumir que no podrían aplicarse a niños con Trastorno del Espectro Autista que tengan problemas significativos con las habilidades de la Teoría de la Mente. Resolución de Conflictos: Manejarse con criterio en el desacuerdo y reconocer las opiniones de los demás. Los niños con Trastorno del Espectro Autista son peculiares. especialmente con niños que no suelen estar entre los más populares de la clase o del vecindario. Intentaba ayudarme a sentirme mejor. Amy me rodeó con el brazo y dijo "Ok Juanita". El primer día de colegio. Los niños me han ayudado de otras formas. Su propio lenguaje corporal indica el interés hacia la otra persona. Aquí está mi lista: Intentaré decir "Gracias" cuando los niños me ayuden . entonces es esencial que tal conducta sea reconocida y recompensada.Reciprocidad y Compartir: Un equitativo reparto de la conversación. Necesitan aprender la teoría tan bien como la práctica. pero ellos no pueden comprender por qué la acción o el comentario son apropiados. Capacidad de Relatar (describir experiencias). fallé tres problemas de matemáticas. Coherencia Central y Función Ejecutiva. Sin embargo. Está diseñada para comprender qué es la "ayuda": Los niños a veces me ayudan A veces los niños me ayudan. Esta es una aplicación de las técnicas tradicionales del análisis de conducta: prestando ayuda. ya que ellos necesitan ánimos para mantener esta amistad. modelando y recompensando. Ayer. Lo hacen para ser amables. Evitar y Terminar: El comportamiento y los comentarios apropiados para mantener o finalizar la interacción. También es esencial que el juego social del niño sea observado por el adulto para identificar cuándo las señales específicas de habilidades para hacer amistad aparecen. Saber no responder con agresividad o mecanismos inmaduros. las Historias Sociales se pueden utilizar para ayudar al niño a adquirir los mecanismos cognitivos necesarios. ya que se les puede enseñar qué hacer en una situación dada. pero el niño no las ha reconocido o no está seguro de cómo responder. El siguiente es un ejemplo de una historia social para un niño de primer grado que necesita aprender el concepto de Ayuda en la amistad. Eso sirvió de ayuda. Empatía: Reconocer cuando los comentarios son apropiados o qué acciones se necesitan para responder a la otra persona y a los sentimientos positivos o negativos de los demás.

otro chico de la zona que también tiene el síndrome. o dentro del pupitre o alrededor del pupitre. A veces los niños me ayudan. registros de compañeros de juegos. un niño se mueve y mira alrededor. Sin embargo. se puede utilizar un diario de amistad para apuntar las ocasiones en las que el niño demostró habilidades amistosas y en las que otros niños fueron particularmente amigables con el niño. Otras técnicas que se pueden utilizar para alentar habilidades para la amistad es utilizar un diario de amistad. Yo puedo ayudarle. Servir de ayuda es algo muy amable y amistoso. También puede ser necesario enseñar las estrategias para el mantenimiento de una amistad. A veces. Para los niños más pequeños. la base de muchas amistades adultas. también estaba interesado en las hormigas. una afición muy solitaria. A muchos niños les gusta que les ayuden. Estos grupos celebran reuniones con regularidad y excursiones a destinos que pueden no tener interés o valor para grupos corrientes. Puede que busque algo. Puede que se necesite instrucción para identificar motivos ocultos. personas similares y grupos de apoyo. pues ninguno de sus conocidos en la escuela comparte su entusiasmo y sus conocimientos por este asunto. puedo contestar a su pregunta. Es interesante que uno de los criterios que los niños "normales" utilizan para definir lo que hace un buen amigo es que tenga intereses similares. Fue notable que la habilidad amistosa con otros niños aparecía vacilante e ingenua. clubes de intereses especiales y charlas en Internet. buscar una segunda opinión y cómo manejarse en situaciones potenciales de abuso. teniendo un registro de los niños y sus aficiones. casualmente. o debajo de su pupitre. Estos grupos dan una vida social fuera de la escuela y la oportunidad de conocer a alguien que comparte las mismas experiencias y valores. Hay otras formas en las que puedo ayudar. Sin embargo. Cuando los presentaron surgió una amistad genuina con expediciones conjuntas para observar y coleccionar hormigas y para compartir información y recursos sobre estos insectos. Uno de los resultados que se desprende de los talleres para adolescentes y adultos con Trastorno del Espectro Autista es reconocer cuándo alguien parece ser amistoso pero que en realidad puede que se esté aprovechando de su ingenuidad social y cómo identificar y responder a los diferentes tipos de personalidad. A los niños les gusta que les ayuden. Una extensión del emparejamiento con personas similares es el desarrollo de grupos locales de apoyo dirigidos por adolescentes y adultos con el Síndrome de Asperger. los intereses especiales de un niño con Trastorno del Espectro Autista pueden no resultar muy populares o interesantes para sus iguales. Si no sé la respuesta. Yo puedo aprender a ayudar a otros niños. los niños piden ayuda. Alguien puede preguntar "¿Sabes qué día es hoy?" o "¿En qué página estamos?" o quizás alguna otra cosa. Los autores también señalan que los niños con Síndrome de Asperger parecen tener un déficit en la habilidad de percibir y describir las .Como puedo ayudar a los niños de mi clase Me llamo Juanita. tales como museos y servicios de transportes públicos. Esta técnica se puede facilitar en grupos locales de apoyo para padres. y que cuando los dos se conocieron. Esta es mi lista de maneras en las que puedo ayudar a otros niños. puedo decir "¿Puedo ayudarte a encontrar algo?". A veces. Contestar a la pregunta sirve de ayuda. Si yo sé la respuesta. puedo intentar ayudar al niño a que encuentre la respuesta. sus habilidades amistosas naturales fueron mucho más fluidas y espontáneas. Un ejemplo es un niño con Síndrome de Asperger que tiene un interés especial por las hormigas. sobrellevar la pena cuando termina una amistad y desistir cuando una amistad no es correspondida. Una opción es identificar a otro niño que tenga el mismo interés y presentar a los dos niños.

.. una respuesta muy común es "amable y agradable".. Los niños parecen considerar una única dimensión para aproximarse a las características personales de los demás. y palabras sinónimas que expresan esta misma característica. Describen una gama de tipos de personalidad..características de la personalidad de los demás y de ellos mismos.?" sus respuestas son predominantemente descriptivas de las características físicas. Otros niños pueden "leer" rápidamente el carácter de una persona y adaptar su comportamiento de acuerdo a él. o lo que una persona hace. por ejemplo: "es profesor". Saben qué niños evitar y son más competentes en escoger a quien se complementa con su propia personalidad. Gruñón. Lo que se echa en falta es un léxico amplio para describir los distintos tipos de carácter.. Cuando se les pregunta "¿Qué tipo de persona es. Los chicos mayores pueden usar adaptaciones de estudios de literatura para identificar las indicaciones del tipo de personalidad y cómo responder a ese tipo de gente. Men. Fisgón y la pequeña Dª Charlatana. como la estatura. Cuando se nombran las características personales. como D... de Roger Hargreaves.. Es importante ayudar al niño a comprender su personalidad y a reconocer el tipo de persona con los que ellos probablemente se llevaran bien y a saber de quién deben de hacerse amigo. . Otra actividad es alentar al niño a escoger el animal que represente la personalidad de alguien. Para enseñar tales habilidades en jóvenes con Síndrome de Asperger los autores son partidarios de utilizar las populares historias de Mr. D.