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Educacin ambiental para un uso racional de la energa

Mayra Garca-Ruiz1 Ral Calixto Flores2 Moiss Molina Vargas3


maygarr@upn.mx y mayragarr@yahoo.com.mx

INTRODUCCIN a energa es el elemento indispensable para realizar cualquier actividad. Es algo que sentimos cuando hemos descansado, que ocupamos para efectuar un determinado ejercicio y que interacta con nosotros. La palabra energa proviene del griego , signica fuerza en accin, es decir, en trminos actuales signicara capacidad de accin, de provocar un movimiento. El trmino energa, en su sentido cientco, es empleado por primera vez por Thomas Yung (1773-1829), en 1807: un cuerpo tiene energa porque puede realizar un trabajo. En las ltimas dcadas, a partir de que el hombre, utilizando su capacidad para transformar el medio ambiente, ha hecho un uso indiscriminado de los recursos naturales, el equilibrio de la naturaleza se ha modicado de una forma excesiva. El uso de los recursos naturales de forma indiscriminada y sin un desarrollo sustentable, es decir, que procure el benecio de las generaciones actuales y el de las futuras, ha planteado un desafo para la sociedad y, principalmente, para la educacin. Para resolver este problema, y otros relacionados con el deterioro del medio ambiente, a partir de la dcada de los setenta se han llevado a cabo reuniones de representantes de los pases de la mayor parte del mundo en favor de una educacin ambiental, tales como el Seminario

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Profesores-investigadores del CA: Los valores en la Educacin en el siglo XXI: ambiente, derechos humanos y sexualidad, del AA2: Diversidad e Interculturalidad de la Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco. 3 Profesor-investigador del Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

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Internacional sobre Educacin Ambiental de Belgrado, en 1975; la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tbilisi, en la URSS, en 1977; y ms recientemente la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable (Johannesburgo, 2002) en la que se decide proclamar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, el cual comenz el 1 de enero de 2005. En Mxico, a nivel educativo se han dado algunos pasos en favor de una EA, en la educacin formal el inters se ha reejado en un cambio de la currcula a nivel de la educacin bsica; de un cambio intercurricular en las asignaturas del nivel de bachillerato y de la creacin de especialidades y maestras en relacin con la educacin ambiental, que se sustentan en la investigacin para formar educadores ambientales. En este contexto, la educacin se propone encontrar alternativas para escudriar y trasformar creencias, conocimientos, actitudes, valores y, en general, las costumbres. En otras palabras, se busca un cambio social y cultural para el benecio de todos y del medio ambiente. Por tanto, el empleo de recursos metodolgicos, pedaggicos y didcticos innovadores es imperante. Ejemplo de ello son los estudios cualitativos, en los que se utiliza la investigacin participativa como propuesta metodolgica para implementar tcnicas educativas que propicien la relacin entre la teora y la prctica de la EA (Eisenberg y col., 1997). Asimismo, en estudios ms recientes cuantitativos y experimentales se enfatiza, por una parte, la relevancia de un formacin actitudinal, adems de la disciplinaria y la pedaggica, con la cual se fomenten actitudes ambientales favorables y se valoren los conocimientos ambientales (Garca-Ruiz y Lpez, 2005; Haidar Makki y col., 2003); y, por otra, enriquecer a travs de propuestas pedaggicas, las percepciones de los profesores sobre el estado del mundo desde el punto de vista ambiental (Gil-Prez y col., 2003), y de esta manera propiciar una formacin valoral

ambiental que permita fomentar el uso racional de los recursos naturales. En este marco, se necesita preparar al profesorado y poner a su disposicin materiales, mtodos y recursos que puedan ser aplicados en el aula. Particularmente con respecto a problemticas ambientales referentes al uso indiscriminado de los recursos naturales, con lo que se podrn obtener mejores logros en el aspecto intencional, en la medida que los profesores logren emplear estrategias participativas, de planeacin, desarrollo y discusin colectivas, que impliquen la reexin acerca de las necesidades de los alumnos o de su realidad ms inmediata (i.e., familiar o de su colonia). En EA coexisten varios enfoques formativos, uno de los cuales, y que es el de inters central del presente trabajo, es el de internalizar valores para el empleo racional de la energa, ya que sta es de importancia vital y su uso indiscriminado acarrea gastos innecesarios y genera contaminantes que daan nuestra salud. Con base en lo anterior, en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), Plantel Sur, UNAM, a partir de 1991 se cre una lnea de investigacin en favor del uso racional de la energa (URE). Adicionalmente, el plan de estudios del CCH, en su nueva propuesta, contempl, entre otras cosas, estrategias constructivistas y un mayor tiempo dedicado al estudio de las ciencias experimentales (Biologa, Qumica y Fsica, dos cursos obligatorios y dos cursos optativos). La secuencia con la cual se siguen estos cursos implica llevar Qumica I y II en los semestres 1 y 2, en el tercer semestre Biologa I y Fsica I, y en el 4 semestre Biologa II y Fsica II. Con esto se pretende relacionar mejor la Qumica, la Biologa y la Fsica, tomando como elemento unicador el estudio de la energa. Considerando lo anterior como base, este estudio trata de responder a dos tipos de necesidades, la primera de ellas de carcter sociocultural, manifestada por el uso indiscriminado de la energa con sus

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implicaciones contaminantes y antieconmicas, y la segunda de carcter pedaggico, manifestada por la urgencia de plantear y evaluar los mtodos didcticos que favorezcan el aprendizaje de contenidos en favor de un URE, y de examinar en qu factores habra que incidir cognitivamente para que los alumnos de bachillerato tengan una actitud favorable hacia el URE. Para ello, la presente investigacin se centr en los siguientes objetivos: 1. Evaluar comparativamente diferentes mtodos didcticos en educacin ambiental para el uso racional de la energa. 2. Identicar los tipos de factores que inuyen ms para propiciar actitudes favorables hacia el uso racional de la energa. El aspecto ms importante de este trabajo, radica en que busca una alternativa educativa hacia un cambio de pautas culturales en un problema por dems actual que es el URE, desde el punto de vista personal, familiar, nacional y mundial. METODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN Se seleccion una muestra de 120 alumnos del 4 semestre del CCH Sur (UNAM). La delimitacin de la muestra se bas en tres razones fundamentales para este estudio: 1. En este semestre, los alumnos ya cursaron dos semestres de Qumica (Qumica I y II), un semestre de Fsica y un semestre de Biologa, lo que permite que tengan una visin ms amplia de los fenmenos naturales. 2. El programa de Fsica II, dentro de cuyo contexto se llev a cabo esta investigacin, incluye el tema de Interacciones, y que trata acerca de energa mecnica y de la conservacin de la energa, en donde se puede intercalar un estudio de motivacin, reforzamiento y de anlisis interdisciplinario para el tema del URE.

3. En este semestre, adems de los contenidos, los alumnos tienen un poco ms claro el mtodo de trabajo del CCH, cuyo principal postulado es aprender a aprender y, en este sentido, se espera que hayan considerado a la investigacin como principal fuente del conocimiento. Las edades de la poblacin de alumnos estudiada uctuaron entre 16 y los 18 aos; casi todos los alumnos del CCH provenan de secundarias pblicas; 39.63% de los padres y 56.96% de las madres de los alumnos tenan escolaridad mxima de primaria, mientras que la licenciatura o posgrado era el nivel ms alto alcanzado por 11.49% de los padres y 3.21% de las madres. Los 120 alumnos correspondieron a 10 grupos (G1,G2, G3,..., G10), organizados en cinco bloques, acorde a cada uno de los mtodos didcticos que se les aplic distinto (cada bloque tuvo un solo profesor), para posteriormente evaluar su aprendizaje y sus actitudes (a travs de una escala tipo Likert, Ortega y col., 1992) en relacin con el URE. Los bloques y los grupos se organizaron como se detalla a continuacin: 1. Bloque 1 (B1): conjunto de alumnos formados por los grupos G1 y G2, y la variable X1 (mtodo didctico basado en material audivisual); los videos que se utilizaron incluyeron los contenidos de Materia y energa, Aspectos ecolgicos, Necesidad de un uso racional de la energa. 2. Bloque 2 (B2): alumnos de los grupos G3 y G4, y la variable X2 (apoyado en la visita al museo de ciencias Universum de la ciudad de Mxico4 que es un museo dinmico e interactivo).

4 Como un recurso didctico en favor de un uso racional de la energa, las salas ms adecuadas son las del primer nivel, principalmente: Estructura de la materia, Energa, Donde habita la vida, Biodiversidad y Cosechando el Sol, cuyos contenidos son los que explican la relacin entre materia y energa en todos sus aspectos; aspectos ecolgicos y la importancia de la energa para la vida.

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3. Bloque 3 (B3): alumnos de los grupos G5 y G6, y la variable X3 basado en materiales escritos; se utilizaron dos lecturas, una denominada Energa, eciencia y mquinas trmicas (elaborado por Moiss Molina para el CCH Sur), y otra lectura denominada Aydame, editada por el DDF y la SEP. 4. Bloque 4 (B4): alumnos de los grupos G7 y G8, y la variable X4 mtodo de investigacin-accin (Surez, 2002), en el que se manejaron los contenidos del URE en funcin de la participacin de los alumnos en actividades de repercusin social dentro del plantel y en sus hogares. La ubicacin de la problemtica en los dos grupos eman de la presentacin de preguntas generadoras, por ejemplo: qu es la materia?, a qu se le llama energa?, cunta energa se ocupa en una casa para satisfacer las necesidades familiares cotidianas?,5 etctera. A partir de esto se realizaron experiencias que permitiran dar respuesta a la pregunta generadora. 5. Bloque 5 (B5) alumnos de los grupos G9 y G10, y la variable X5 mtodo que se lleva a cabo en el CCH. A este bloque se le aplic un pretest al principio del curso para averiguar sus conocimientos previos, y le fue comentando el problema del URE a lo largo del semestre. Durante el semestre, se recu
Otras preguntas generadoras que se incluyeron: adems de lo importante que es tener cuidado de la economa en el uso de la energa, qu otras implicaciones, sobre todo ambientales, es importante considerar?Qu dice el principio de la conservacin de la materia y la energa? De qu trata la ecologa? Cmo funciona un calentador de gas? Qu tan costeable resultara construir un colector solar? Cmo funciona un refrigerador y por qu puede ser ste un temible contaminante? El funcionamiento de qu aparato de uso domstico resulta ms caro? Qu es un ecosistema?, y, un bioma? Cmo se generan los vientos y por qu es importante que existan? A qu se le llama insolacin?, es importante para la vida? Qu es el efecto invernadero?, cmo afecta a la Tierra?
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rri a los mapas conceptuales para ubicar la importancia de la energa. El enfoque que se sigui en este bloque fue cultural y constructivista, dado que el programa institucional recomienda el empleo de preguntas generadoras y aprendizajes independientes y signicativos. Adicionalmente, se aplic una encuesta a los padres de familia sobre energticos y su opinin con respecto a la participacin de los medios de difusin y de la escuela en relacin con el URE, y se entrevist a los cinco profesores que aplicaron los mtodos didcticos ya descritos. ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA A todos los bloques se les aplic un postest previamente validado (Ros Condado, 1995) de 44 tems con escala de Likert, aproximadamente unas dos semanas antes de terminar el semestre. Los resultados se manejaron estadsticamente de dos formas: 1) Una vez hecha la evaluacin mediante el postest, se obtuvieron calicaciones de favorable o desfavorable. Con el mtodo de Kruskal-Wallis, se compararon los bloques y con la prueba de MannWhitney se analizaron las diferencias por parejas de bloques. 2) Se utiliz un Anlisis Factorial para evaluar las relaciones entre las variables e identicar los factores que inuyeron ms en las actitudes hacia el URE. Esto se realiz con la muestra dividida en los cinco bloques y, nalmente, como un todo, es decir, considerando la muestra de 120 alumnos. RESULTADOS El mtodo de Kruskal-Wallis nos mostr las diferencias entre los grupos para determinar que mtodo sensibiliza ms a los alumnos para un URE, y el anlisis

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factorial mostr puntos en comn entre los bloques y entre todos los integrantes de la muestra, as como las tendencias actitudinales hacia el URE. Los resultados mostraron que el B3 (mtodo basado en escritos) fue ms favorable que el mtodo del B2 (visita al Universum); el B4 con el mtodo investigacinaccin fue ms favorable que el B2; y que el bloque con el mtodo 5 (CCH) sensibiliz ms que el B2. En suma los B3, B4 y B5 resultaron ms favorables para sensibilizar ms hacia el URE que el B2, no encontrndose diferencias signicativas entre los B2, B3, B4 y B5 con el B1 que emple el mtodo audiovisual, este mtodo tuvo resultados intermedios. El anlisis factorial mostr en qu factores (dimensiones conductuales) resultaron ms sensibilizados los alumnos, es decir, en que preguntas coincidieron y tuvieron actitudes ms positivas (coeciente de correlacin >0.5). Con respecto al mtodo audiovisual se observaron los siguientes puntos: Una participacin con responsabilidad de todos en favor del URE, principalmente, para evitar la contaminacin. La intencin de modicar pautas de conducta y tendencia a participar en

En cuanto a los alumnos que visitaron Universum, encontramos diversas actitudes, desde preocupacin por la salud, por la contaminacin, intencin de participacin en campaas escolares, hasta deseos de participar en el diseo de material y equipo para ahorrar energa

campaas escolares en favor del URE, y una preocupacin por el efecto de la contaminacin sobre la salud. La intencin de cambiar los hbitos en favor del URE, de participar en la conservacin de los recursos con energas alternativas y un cambio de actitud en el hogar y en lo individual para evitar la contaminacin. En cuanto a los alumnos que visitaron Universum, encontramos diversas actitudes, desde preocupacin por la salud, por la contaminacin, intencin de participacin en campaas escolares, hasta deseos de participar en el diseo de material y equipo para ahorrar energa. De hecho, es el nico grupo que se sensibiliz en este ltimo aspecto. Adems, estos alumnos coincidieron en que la contaminacin tiene un efecto mundial y que el gobierno puede participar por medio de campaas en favor del URE. Con el mtodo de lectura encontramos lo siguiente: Coinciden los alumnos en la intencin de participar colectivamente para un ahorro de energa y, con ello, ayudar a evitar el problema de la contaminacin ambiental.

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Cambios de actitud a nivel individual y colectivo, en favor del URE. Intencin de emplear energas alternativas, denominadas limpias. Referente al mtodo de investigacin-accin, los resultados mostraron disposicin por parte de los alumnos para participar en campaas escolares y comunitarias para informar sobre el problema de los energticos, para promover en el hogar y en la escuela el uso mnimo necesario de los energticos, para hacer partcipe a su familia en el URE, para un cambio de actitud personal en favor del URE. Finalmente, el mtodo del CCH produjo como resultados los siguientes: Los alumnos evidenciaron un conocimiento sobre los efectos colaterales en la produccin de energa, y acerca de que esos recursos no son renovables. Los alumnos coincidieron en que es importante tomar en cuenta que existen energas alternativas que no contaminan. Los alumnos manifestaron un cambio de actitud en favor del URE. Los alumnos enfatizaron la intencin de usar menos hidrocarburos y de participar colectivamente en favor del URE. Los alumnos coincidieron en que el URE atae a todos y que la contaminacin est relacionada con el tipo de combustibles que ocupan.

DISCUSIN El mtodo de lectura result ser el ms favorable para poder explicar este resultado, es importante mencionar que la lectura en s misma implica una reexin, de ah una gran probabilidad de internalizacin de conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Adems, la lectura fue complementada con la discusin de los contenidos del material escrito que se proporcion, y con los contenidos del programa de la asignatura Fsica II, esta discusin parece haber tenido una gran inuencia en los resultados obtenidos. Asimismo, a la comprensin de la lectura se le asoci la idea de un examen sobre los contenidos; la idea de examen conlleva un estado de tensin que en la mayora de los casos es favorable, por lo menos a corto plazo. En cuanto al mtodo 4 (investigacin-accin) observamos que tambin result ser un mtodo favorable, ya que la intencin de los alumnos result estar inclinada a participar en campaas escolares en favor del URE. Esto quiz se deba a que en este mtodo se pudieron apreciar los siguientes aspectos: Los alumnos se pusieron en contacto con una problemtica real, y esto les facilit el contactarse con empresas e instituciones, lo que permiti comprender las acciones que lleva a cabo la sociedad en cuanto al URE, y en algunos a casos fueron co-participes para mejorar los recursos cognitivos de esas instituciones (e.g. Ecoguardas de la Carretera Ajusco, D. F.). Los contenidos sobre el URE fueron seleccionados por los propios alumnos y sobre una problemtica que les atae. El aprendizaje se logr en la interaccin grupal. Los alumnos observaron que su investigacin poda ayudar a concientizar a su familia y a su comunidad para el URE. Los aprendizajes fueron signicativos Algo que se pudo apreciar en la mayora de los equipos fue el entusiasmo y un compromiso por llevar a cabo la investigacin e, incluso, complementarla con investigaciones posteriores.

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Por otra parte, el mtodo del CCH result ser favorable tambin, los alumnos de este bloque mostraron un conocimiento acerca de los efectos colaterales en la produccin de la energa y que estos materiales no son recursos renovables. Para explicar estos resultados, analicemos los siguientes puntos: a) El mtodo estuvo aunado a la investigacin y exposicin de los temas por los propios alumnos. Los programas actuales para el profesor y para los alumnos sugieren ciertas tcnicas de enseanza, entre ellas, las preguntas generadoras. b) La investigacin que normalmente hacen los alumnos con el propsito de exponerlo ante sus compaeros y ser evaluados con ese trabajo, implica un grado de conciencia y atencin favorable a cualquier tipo de aprendizaje. El mtodo del CCH siempre ha tenido como actividad fundamental la investigacin, la exposicin de los temas por parte de los propios alumnos y la discusin. Esta participacin en dichas exposiciones es parte importante de la evaluacin. Uno de los propsitos fundamentales del CCH es aprender a aprender y, en este sentido, la investigacin y el diseo de experimentos por parte de los alumnos es comprendido dentro de las actividades cotidianas. Las innovaciones que complementan al mtodo del CCH son: El eje conceptual propone tratar los temas por unidades (interacciones, propagaciones, interacciones electromagnticas, fsica y tecnologa contemporneas) y no por temas aislados. Aunque, como se puede notar, la denominacin de dichas unidades estn ms conectadas a una estructura cientca que a las necesidades o experiencias de los alumnos. En el eje metodolgico se recomienda iniciar las clases a travs de preguntas generadoras, a partir de lo que sabe el alumno (eje psicolgico), no a partir de una estructura del conocimiento, y se hace referencia a situaciones de inters del alumno (eje pragmtico). Por otra parte, el B2 (visita a Universum) tuvo resultados menos favorables hacia el URE, posiblemente, se debi a que

el mtodo se emple slo como motivacin para algunos temas del programa, y porque las intenciones didcticas fueron facilitar la comprensin de frmulas, tema por dems problemtico para los alumnos. Asimismo, como fue manifestado por los profesores y alumnos, estos recursos didcticos fueron motivantes y complementarios para el desarrollo de los programas; empero no signicaron para ellos una nalidad en s misma. En cuanto al material audiovisual, se encontraron resultados poco favorables, quiz debido a que el empleo de este recurso requiere conocer bien el material, interesar a los alumnos, cuestionarlos, compartir con ellos la experiencia para entablar una discusin, reexionar los contenidos al elaborar un trabajo escrito. Tambin es importante estimular el trabajo escolar con la evaluacin y, desde luego, la satisfaccin de estar realizando algo til para s mismo y para los dems. Algo importante que evidencia este estudio, conrmado trabajos previos (Garca-Ruiz y Lpez, 2005; Garca-Ruiz y Prez, 2005; Raviolo y col., 2000; Vazquez y col., 1995 y 1995) es que se deben sumar a los contenidos cognitivos y de habilidad los contenidos actitudinales. Que es relevante acercarse a los intereses de los alumnos y de la comunidad en aspectos como el del URE, dado que esta magnitud fsica se ocupa en todo momento de nuestro quehacer cotidiano. Por otra parte, los profesores manifestaron que el tema del URE les interes mucho a los alumnos, lo que nos permite decir que los contenidos son signicativos, ya que se conectan con sus experiencias, y

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con esas creencias y conocimientos elaborarn otros que servirn de soporte para actitudes ambientales favorables. Finalmente, las encuestas a los padres de familia mostraron que a stos les agrad ser entrevistados, ser tomados en cuenta para transformar algo que daa su calidad de vida y que requiere acciones colectivas. Manifestaron su conanza en que problemas como el de la contaminacin se van a resolver, si se cuenta con la participacin de todos, principalmente de la escuela.

titudes y valores en el proceso educativo, fueron determinantes para el logro de los objetivos. Las actitudes manifestadas por los profesores hacia el ambiente repercutieron directamente en el xito del mtodo didctico empleado. Consideramos muy importante enfatizar que los resultados obtenidos en este estudio resaltan la importancia de las actitudes hacia el ambiente en el URE. La institucin escolar juega un papel importante en la promocin y desarrollo de actitudes, por considerarlas como un factor que inuye en el proceso educativo, mejorndolo u obstaculizndolo. Desde esta perspectiva, las actitudes se encuentran, implcita o explcitamente presentes en todo el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, por lo que es importante reconocer la signicancia que las actitudes ambientales tienen en el contexto escolar y su posible repercusin fuera de la institucin educativa. Es conocido que los alumnos no slo aprenden los contenidos conceptuales y procedimentales de su profesor (a), sino que tambin aprenden de su forma de ser; de su forma de hablar, de actuar, sus habilidades, sus actitudes, sus ideales, sus aciones, sus rechazos. El profesor (a) debe percatarse de ello y tomar conciencia de lo que est ocurriendo, explicitando aquellas actitudes que quiere que sus alumnos adquieran o rechacen (Rabadn, 1999). Los recursos de la naturaleza, contribuyen al bienestar humano, desafortunadamente, su uso irracional ha provocado daos ambientales que alteran la salud humana, provocan eventos atmosfricos peligrosos y ponen en riesgo las condiciones de vida en el planeta. Por ello, la escuela debe mostrar como elemento generador de las actitudes ambientales la problemtica que enfrenta el planeta, utilizando para ello todos los recursos a su alcance. En este aspecto, es necesario que los profesores, como modelos a imitar,

CONCLUSIONES A partir de los resultados obtenidos en esta investigacin, podemos concluir que no slo el mtodo didctico o los recursos empleados pueden guiar el aprendizaje de los alumnos, creemos que es muy importante resaltar algunos puntos que inuyeron directamente sobre los resultados obtenidos despus de la aplicacin de los mtodos didcticos: El enfoque que cada profesor le dio al mtodo didctico repercuti signicativamente en los conocimientos y actitudes que ayud a construir en sus alumnos. Las actividades que los alumnos realizaron para la construccin de conocimientos, ac-

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posean los conocimientos y actitudes ms favorables hacia el ambiente para propiciar que sus alumnos se conviertan en promotores dentro de su comunidad. La escuela debe proponer acciones factibles de llevarse a cabo, las cuales se complementarn con aquellas que realizan el gobierno, los grupos ambientalistas y, en suma, todas aquellas personas preocupadas por la situacin. La interiorizacin de las actitudes ambientales supone acciones concretas que se traducen en formas conductuales favorables hacia el medio ambiente y la preservacin de la vida en el planeta. Es indispensable que los profesores actualicen constantemente sus conocimientos sobre la problemtica ambiental y, en especco, sobre el URE, con el n de proporcionar informacin adecuada a sus alumnos. Siempre hay que tener presente que los docentes son un modelo a imitar por los alumnos. Estos conocimientos (dimensin cognitiva) generarn la preocupacin y el compromiso por ser parte de la solucin de la problemtica ambiental (dimensin afectiva), y producirn acciones concretas (dimensin conductual) que favorecern la vida de los seres humanos en particular y la vida del planeta en general. @ BIBLIOGRAFA
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