LA EDUCACIN FSCA ESCOLAR Y LA CREATIVIDAD, oportunidades y estrategias didcticas.

PALABRAS CLAVES: CREATIVIDAD-ACCIN-REFLEXIN-CONCIENCIA-DEPORTE Y ACTIVIDAD FSCA Introduccin: Considero la creatividad y la responsabilidad social dos habilidades necesarias a desarrollar en las escuelas del nuevo siglo. - Creatividad: hacer las mismas cosas de modo diferente. (Robinson, 2006) El planeta necesita seguir progresando pero con un sentido de mayor cuidado y preservacin. Muchas acciones pasadas nos trajeron efectos negativos conjuntamente con el desarrollo mundial. Efecto invernadero, lluvia cida, desertizacin, perdida de biodiversidad, residuos txicos, etc. - Responsabilidad social: Educacin ecolgica: Educar para aportar al sistema al que pertenecemos, ensear a ver ambos lados de la moneda, lo bueno y lo negativo de cada decisin, de cada accin. Las actuales visiones de la ecologa reflejan esta filosofa, que sostiene que las acciones ms creativas son aquellas verdaderamente adaptables y sensibles al ambiente total de cada uno. (Goleman, 2009) Pg. 65 En el siglo pasado de la mano de la industria y la produccin en serie, la enseanza se enmarc en ciertos parmetros, hemos enseamos contenidos y nos centramos en el trabajo escolar en masa. El nuevo siglo nos marca NO a la produccin y S a la diferenciacin, para eso necesitamos ensear desde la individualidad. Ensear para observar y generar cambios. Debemos preocuparnos por el todo, el sistema encadenado. Tenemos que pensar en formar seres diferentes, en potenciar las particularidades porque desde ellas se har el cambio. La creatividad ha sido considerada por psiclogos y filsofos como una alternancia entre dos modos muy diferentes de pensar: ( Howard-Jones,Paul A./ Winfieldb, M. & Crimminsb, G., 2008) pg.4 - Un modo de anlisis y un modo generador. Un individuo cuando participa en un pensamiento analtico, es enfocado, limita su atencin en el anlisis. Cuando pensamos creativamente generamos asociaciones, el pensamiento pareciera que es menos enfocado y la atencin est ms a la deriva, viajando entre conceptos que antes no se tena en cuenta. La creatividad, entonces, puede caracterizarse por la capacidad de moverse de un modo de pensamiento a otro sin dificultad. Traer luz al cerebro desde la accin corporal El cerebro es anunciado como el enemigo cuando sin pausa se despliega con ideas, imgenes, sensaciones, percepciones centradas en nuestro ngulo de atencin. Posicin teida de propias y particulares historias, matrices, colores y el modo singular de interpretar el mundo. As se van con l la mayora de las energas. Parece ser un caballo salvaje sin rienda y sin doma, locomotora veloz hacia nuestro destino final. Para esta barbarie el cuerpo y su conciencia es una puerta de entrada. Dar luz al cerebro puede ser darle paz al individuo. Crear las condiciones para nutrir y expandir las ideas y a la vez encontrar el

silencio oportuno que alimente nuestra calma interior. Manejar el parloteo mental constante para determinar los momentos de accin mental y los de silencio total. No es necesario ser perfecto, pero s tener conciencia, es necesario para crecer realmente como ser humano, el estar atento y superar nuestros instintos evolutivos, para que ellos no comanden nuestras vidas, ni afecten la de las personas con las que convivimos. (Logatt Grabner, C. y Castro, M., 2011) La accin motriz podra ser un camino que ensamble multipropsitos: el cuidado corporal, la conciencia espiritual, reforzar el aqu y ahora, la estimulacin de la creatividad y las conexiones neuronales. Qu significa traer luz al cerebro? Necesitamos formar un hbito, el de desconectar el parloteo interno de los pensamientos para luego del descanso aportar mltiples conexiones a las ideas. Ese descanso actualmente es difcil de conseguir, nuestras mentes estn llenas de informacin, de deseos, futuro y pasado entremezclado y generando, a veces, ms ansiedad que efectividad. El desarrollo de la inteligencia emocional vino a mostrar un camino, ste de responsabilizarnos de las emociones, comprendindolas y buscando el modo de actuar que sea ms provechoso para el bienestar personal y el comn. En el cuerpo tenemos la puerta de entrada a la conciencia y no a partir de una concepcin fragmentaria de nuestro ser, al contrario, reconocindola como unidad debemos ir gestionando los espacios de conciencia, cuidad y atencin. Cunto usamos del poder oculto del cerebro? Muy poco, cules son las dificultades? El acceso! La mayor parte de los datos estn escondidos de nuestro alcance. Cantidad de informacin, de imgenes, emociones, sentires, que se deja librado a un viaje sin plano de calles y ubicacin. Cmo llegar a ella? Con luz, llenando al cerebro de hbitos de creatividad. Aprender modos de encender luces, encontrar la calma para iniciar la bsqueda. Formar hbitos de pensamiento divergente y de calma espiritual para alcanzar la atencin plena. Muchas de las cualidades que componen una conciencia plena, o todas, son caractersticas de las personas creativas. (Langer, 2007)Pg. 143 Un hbito, ser creativos. Por aos hemos cultivado la retencin de informacin, hoy es tan grande el cmulo de datos que es preciso ir ms all, un camino de lucidez, un atajo entre tanta acumulacin. Si la meta de la educacin es sacar lo mejor de cada alumno, cmo potenciarlo desde la educacin fsica? Hay que entender la educacin como un concepto ms amplio que trasciende la escolaridad y la evolucin acadmica del joven, ya que la educacin es la anti fatalidad por excelencia, la posibilidad de ser libre y de aprender. (Savater, 2005) En la educacin fsica podemos colaborar en el encuentro de calma a travs del contacto con la conciencia corporal, la respiracin, la relajacin, el contacto con el medio natural y la creatividad.

Un mundo que explotado y acabado necesita nuevas perspectivas, nuevos modos de encarar el futuro y plantear objetivos. Nuestras mentes necesitan el hbito del pensamiento divergente. Cuando nuestra mente se fija en una cosa o en una manera de hacer las cosas, automticamente determinada en el pasado, suprimimos la intuicin y perdemos gran parte del mundo presente que nos rodea. Al mantenernos libres de las concepciones mentales fijas, aunque por un momento, podemos estar abiertos para ver con ms claridad y profundidad. (Langer, 2007) Pg. 146 La creatividad no se produce con memorizacin. Llenos solo de datos estamos vacos de creatividad. La creatividad se nutre de conocer y conectar. Capacidad de hilvanar ideas y ver luz donde hay oscuridad. Pero no olvidemos que detrs de los momentos creativos debe haber hbitos de bsqueda porque la inspiracin no llega de la mano de la magia. Hay mucho trabajo detrs. El acto de creacin es una larga serie de actos, con mltiples y sucesivas preparaciones, frustraciones, incubaciones, iluminaciones y traducciones a la accin. (Goleman, 2009) pg. 28 La creatividad debera formarse en esfuerzos comunes y cotidianos. La perseverancia en la bsqueda, el placer por el enriquecimiento cultural, la capacidad de ser concretos para establecer objetivos y a la vez amplios y verstiles para buscar los caminos de las soluciones. La vida cotidiana es uno de los principales escenarios para desarrollar y aplicar la innovacin y la solucin de problemas. (Goleman, 2009) Pg.35 Segn Goleman (Goleman, 2009) Pg. 35 tres ingredientes bsicos se necesitan para inducir la creatividad en un mbito especfico: - La pericia relacionada con el tema. - Las habilidades de pensamiento divergente coordinadas con el pensamiento analtico que nos organiza el proceso y encauza las energas. - La pasin por aquello que nos reclama una y otra vez, ir y volver sobre las habilidades, conceptos y en el instante menos pensado gritar Eureka. En educacin fsica fuertemente hemos contribuido a los largo de la historia con el primer y ltimo ingrediente. Hemos forjado los valores de la perseverancia y el ejercicio para sellar hbitos, Cualquier cosa se logra con prctica. Todo lo que quieras aprender est en tus ganas de hacerlo. La base del xito es el sacrificio. Mil frases que hemos escuchado y repetido para llevar el nivel de motivacin tan alto que hasta lo impensado se concrete. Desde el juego, desde el hacer, la experiencia propia, lo relajado y tenso de un partido, el encuentro con otros, el marco reglamentario que me permite tal vez golpear, ser ms combativo y expulsar las pulsiones. O tal vez desde la danza suave, pausada, calma y rtmica que nos conecta con el interior. Uno u otro camino marcado por instrumentos distintos, el rugby en uno, la danza en otro. Pero ambos, de la mano de ese docente motivador, que entusiasma, alienta, corrige y ayuda, en ambos se lograron apasionados.

En definitiva, hemos trabajado arduamente para perfeccionar las acciones y para convertirnos en apasionados. Nos falta el ingrediente de la creatividad pero tenemos terreno frtil, solo hace falta enfocar y revisar algunas prcticas docentes. Qu lugares de la escuela nos permiten explotar la creatividad? No creo que sea una habilidad exclusiva de las artes aunque claramente en ellas siempre se ha desarrollado y deberan encontrar espacios lgidos en cada escuela, centro de estudios, universidad. 1 En Educacin Fsica encontramos los deportes de habilidades cclicas que raramente se aplican en la bsqueda de la creatividad. Ms bien se remiten a repetir un modelo e ir adaptndolo segn los condicionantes externos. Seguramente se pueden encontrar ejemplos de resoluciones creativas frente a situaciones adversas, y es claro el valor del deporte frente a las eventualidades. Una de las conexiones ms directas con el mundo del trabajo y el desarrollo personal. Incansables historias de profesionales que han sabido superar situaciones crticas y emprender proyectos visionarios gracias a habilidades y valores aprendidos en sus deportes juveniles. 2 Por otro lado tenemos los deportes de habilidades abiertas y no cclicas donde la aplicacin de lo aprendido, el juego, es creacin permanente pero tambin hay que marcar la enorme diferencia entre ese profesor entrenador que estimula la enseanza por descubrimiento y por creatividad del que escoge el camino recto y ms rpido en la reproduccin de modelos. Los objetivos son distintos, uno es a corto plazo y el otro mucho ms largo. Cuando estamos en la escuela en el marco de la formacin de personas es ms fcil, adecuado y oportuno pensar en la enseanza por indagacin, partir de un juego simple para ir complejizando el entramado de conocimientos entre lo que los alumnos presentan y los saberes que la experiencia nos va marcando como claves. Preguntas guas que nos fuimos inventando para disparar significacin y el batalln de valores que sabemos necesitarn para el afuera. Buena combinacin, tiempos acertados y la adolescencia una etapa llena de cuestionamientos. Lo difcil es que en la formacin docente no nos ensearon a problematizar y a ser cautos en el oficio de responder. Ms bien fuimos preparados para reproducir modelos disciplinares. A mi humilde entender es ms adecuado que los docentes seamos los que impulsan la indagacin y nuestras respuestas que sean inquisiciones a los jvenes, a sus modos de pensar y as, estimular la crtica audaz y la creatividad, el pensamiento divergente. Los automatismos limitna nuestro control al impedirnos tomar decisiones inteligentes. (Langer, 2007)pg. 71 En la escuela tenemos la obligacin de darles oportunidades a todos, igualdad de oportunidades a seres diferentes. Ellos usaran sus posibilidades para mostrar y desarrollar sus singularidades. No todos los seres humanos somos iguales pero las oportunidades deberan serlo, luego cada uno har su camino.

Imagine Programa de la Universidad de Deusto en Bilbao sobre creatividad y emprendimiento. http://siliconvalley.imagine.cc/2011/the-project/

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Cachito Vigil y la historia de las Leonas. Alfredo Barragn de expedicin Atlantis. Nando Parrado sobreviviente de la tragedia de los Andes, etctera.

Por ltimo encuentro los deportes de creacin pura como la danza, las actividades con msica, en grupos, esquemas de accin. Pero muchas veces se ven una vez ms centrados en la tcnica de ejecucin. Un artista tambin aprende la tcnica para pintar pero en la ejecucin es clave olvidarse los procedimientos y dejarse llevar, es lo ms recomendado. Igual que un partido importante, un deportista de alto rendimiento sabe que la conexin principal es con su deseo de accin y su disfrute con l, nada ms. Conclusiones: La imagen del xito del nuevo siglo debera venir de la mano de la creatividad y responsabilidad social. Hay que pensar en las prximas prcticas y no en las mejores prcticas, la innovacin de futuro es pensar en la brecha de oportunidad que se tendr si se trae ese pensamiento de futuro al hoy (Govindarajan, 2011) Qu podemos aportar desde la educacin fsica a una habilidad que nos trasciende y se mete en las urgencias del nuevo siglo? El primer paso para desarrollar la creatividad ser no dar respuestas, consignas abiertas estimulan las respuestas divergentes, revisemos nuestros discursos. Cmo planteamos el tema?, decimos cmo deben hacerlo o abrimos el juego al debate?, abrimos el campo a la participacin?, planteamos la discusin sobre las distintas perspectivas sobre un mismo tema? Seamos indagadores. Sembremos el clima para recibir al proceso creativo, primero sin juicios para liberar la culpa, el clima de trabajo debe ser positivo y alentador luego el grupo ser el despiadado crtico de cada idea para que subsista la ms acertada y la crtica no es hacia las personas, s hacia los proyectos. Aqu la mediacin docente es clave para ayudar a que el proceso sea positivo. No es la actividad en s misma la nica que nutre este modo divergente de pensar sino la posicin didctica del docente hacia las actividades, las acciones y los momentos de reflexin. Ayudemos a los alumnos a tomar conciencia sobre los diferentes modos de pensar, generando preguntas, indagando: - qu hiciste cuando? qu fue importante?, cmo organizaste tus ideas? - para tomar tal decisin en qu pensaste? - Si volvieras a hacerlo qu tendras en cuenta?, porqu? - Observando la respuesta de un compaero qu opinas de su accin?, qu hubieras hecho en su lugar?, fue creativa la respuesta? Hacer una interpretacin personal de las acciones e ideas de los dems tambin puede, en s misma, ser un acto creativo que apoya la generacin de nuevas ideas. (Howard-Jones, Paul A./ Winfieldb, M. & Crimminsb, G., 2008) pg. 16 Por otro lado podemos planificar actividades puramente creativas sobre todo con contenidos didcticos tan eficaces como el juego, el tiempo ldico. Disear eventos y actividades que activen diferentes modos de pensar, actividades que requieran anlisis y otras que inviten a crear, disear: - juegos, partidos, - estrategias de juego,

- modos de comunicacin en el grupo, - nombre y representaciones de los grupos que obliguen a realizar asociaciones con hechos reales, por ejemplo juegos panamericanos, mundiales, competencias internas, etctera. - provocar asociaciones con hechos futuros, por ejemplo participacin en competencias, expectativas de logro en el torneo, indicadores de logro que hayan sido significativos para el grupo, etctera. - estimular asociaciones a situaciones especiales, particulares y conocidas por el grupo, por ejemplo una dificultad para organizarse en defensa, una habilidad para resolver situaciones de juego, una virtud de juego que utilizan como el as en la manga. trabajar con otras personas, ver lo que hacen y escuchar su propia interpretacin de lo que hacen me ayuda a generar ideas. (Howard-Jones, Paul A./ Winfieldb, M. & Crimminsb, G., 2008)pg. 16 Las neuronas espejo suelen activarse en la imitacin del movimiento pero tambin en la metacognicin, reflexin sobre el modo de desarrollar nuevas respuestas, creaciones. Las pausas despus de un ejercicio para intercambiar opiniones son esos tiempos para seguir aprendiendo de los otros. El docente sigue siendo el que pregunta para que los jugadores expongan con palabras qu hicieron? y por qu? Al principio, los estudiantes buscan una sola respuesta correcta, preguntando si su sugerencia fue correcta Pero hay que insistir en que no hay un producto bueno o malo, sino ver que dispara en el resto. El ltimo paso es volver a la toma de conciencia para chequear como los modos de moverse dentro de la resolucin de problemas comienza a desarrollar ms caminos alternativos y ms creativos a medida que nos animamos. Basados en la flexibilidad de ser disciplinado, analtico, eficiente y productivo por momentos para luego permitir las asociaciones libres, la frustracin, el error y tal vez la ineficiencia para transitar hacia el crecimiento de la experiencia. Un xito est basado en miles de fracasos La sociedad es consciente de esto y promueve la experiencia o se centra en los resultados?, qu mensaje damos como docentes?, los alumnos estn preparados para equivocarse y aprender de ello?, ser creativo es liberador o es una exigencia? Bibliografa Howard-Jones,Paul A./ Winfieldb, M. & Crimminsb, G. (2008). Co-constructing an understanding of creativity in drama education that draws on neuropsychological concepts. Educational Research, 187-201. Goleman, D. (2009). El espritu creativo. Barcelona, Espaa: Zeta. Govindarajan, V. (2011). Worl Business Forum. Innovar, traer al futuro hoy. Buenos Aires, Argentina: hsmglobal.com.

Howard-Jones, Paul A./ Winfieldb, M. & Crimminsb, G. (2008). Co-constructing an understanding of creativity in drama education that draws on neuropsychological concepts. Educational Research, 187-201. Langer, E. J. (2007). Mindfulness. Conciencia Plena. Barcelona, Espaa: Paids. Logatt Grabner, C. y Castro, M. (2011). Neusorsicoeducacin para todos. Neurociencias para el cambio. Buenos Aires, Argentina: Asociacin Educar. Robinson, K. (2006). Schools kill creativity. TED Conference (p. Video on TED.com). Monterey, California, EEUU: The Sapling Foundation. Savater, F. (2005). Educacin en el Siglo XXI. Eleducador.com, 5-8.