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Rol del director de ncleo en el acompaamiento a comunidades indgenas wiwa.

Homenaje a la labor de los Directores de Ncleo y supervisores a travs de la experiencia reflexiva de uno de sus protagonistas. Autor: Rebeca Daz Oate, Directora del ncleo del Municipio de San Juan del Csar, La Guajira. Como directora de ncleo, me corresponde trabajar la zona rural, en especial la zona indgena del Municipio trabajando con las comunidades indgenas wiwas de la Sierra Nevada de Santa Marta, concentradas en los centros educativos La Laguna y la Pea de los Indios. Voy a hacer referencia al trabajo de acompaamiento de la Direccin del Ncleo en los ltimos aos y a los retos y posibilidades de nuestra labor directiva. Considero que esta experiencia es posible no solo en comunidades indgenas sino en cualquier campo educativo de nuestra labor de apoyo y formacin a los docentes.

Problemtica de las comunidades


En el pasado estas comunidades indgenas estuvieron muy desatendidas, pero seis aos atrs empezamos a hacer un trabajo para rescatar los valores tnicos, en especial la lengua Damana, que poco se maneja al interior de las comunidades que no son tradicionales. Con el rescate de la lengua, tambin se procura de rescate de la cultura, ya que la comunidad estaba identificada ms en las prcticas occidentales que en las indgenas, olvidando las tradiciones que les permitan la unidad social en sus territorios. Por eso vimos la necesidad de fortalecer una etnoeducacin que tuviera en cuenta todo el proceso que viven estas comunidades. Otra debilidad que se daba y se sigue dando es la de los docentes que son un 80% son contratados, lo que genera que ao tras ao la vinculacin no se d en el tiempo pertinente y que se cambien los maestros ya que por ende se fortalezca ms la desercin escolar. Por ello tambin fue necesario apoyar los maestros y procurar que a stos se les siguiera contratando, como un reconocimiento a su labor fortaleciendo su pertenencia cultural, dado que tambin son parte del cambio que vive la comunidad. 1

Aprender como condicin para transformar


Una de las tareas ms urgentes que fue necesario realizar fue nuestra compenetracin con los maestros de los centros, al mismo tiempo que la compenetracin de los maestros con las comunidades. ste ha sido uno de los mayores avances que se ha tenido mediante un trabajo investigativo sobre la cultura, haciendo que los maestros la valoren ms, se acerquen a los ancianos y dialoguen con los padres y madres de familia. Se ha iniciado as un trabajo de rescate donde la mayora de los maestros ha puesto lo mejor de s y a este trabajo ha contribuido tambin el proyecto Escuelas gestoras de derechos, ya que para la construccin curricular ha sido necesario fortalecer ese proceso investigativo. En un inicio buscamos que al mismo tiempo que los profesores investigaban sobre la cultura tambin se profesionalizaran, empezando a enamorarlos con la idea de que su profesin debe permitir avanzar hacia el perfeccionamiento, siendo ellos modelos para sus estudiantes. Hace cuatro aos logramos que el 90% de los maestros iniciara un proceso de profesionalizacin. Inicialmente, que los maestros se graduaron como normalistas superiores y luego iniciaron el pregrado en diferentes reas del conocimiento. Hoy tenemos docentes cada vez ms formados que se perfilan en su quehacer como maestros. Adicionalmente hemos recibido apoyos formativos de la Alcalda y la Secretara de Educacin, que de manera incipiente y a travs de la Direccin de Ncleo nos han colaborado. Tambin contamos con entidades como la Fundacin Promigas que se han sumado al proceso de mejoramiento.

Convocando el apoyo intersectorial y comunitario


Una segunda tarea que se propuso la direccin de ncleo fue convocar el apoyo de todos los sectores. Ha sido necesario valernos de personas y entidades amigas para que nos apoyen en la organizacin administrativa, la organizacin comunitaria, la parte pedaggica, de manera que permanentemente se dan encuentros con las personas que nos apoyen y esto ha ayudado a que los centros mejoren cada vez ms y los maestros vayan superndose.

El trabajo pedaggico
Una de las caractersticas esenciales del acompaamiento de la Direccin de Ncleo es el trabajo pedaggico con los maestros. Hace cuatro aos, con la venia de los docentes nos propusimos realizar una cartilla que recogiera los hechos y costumbres Wiwa y le diera valor a la lengua indgena wiwa llamada lengua damana. 2

Conjuntamente con los directores de los centros hicimos el trabajo de campo los fines de semana y festivos para construir con los maestros mediante visitas rotativas a las diferentes comunidades una cartilla de iniciacin escrita a la lengua damana. Luego vimos la necesidad de construir una segunda cartilla y despus una ms que abarque las reas de ciencias sociales y ciencias naturales, y tambin la parte lectoescritura con miras a mejorar los procesos de conocimiento en esas reas. Para este trabajo fue muy importante logrado el apoyo de la Alcalda con el transporte. Inicialmente visitamos las comunidades, especialmente las ms tradicionales Wiwas. Cada maestro recoga diferentes aspectos y luego nos reunamos para analizar cules podran ir en las cartillas. Al mismo tiempo analizamos como ir estructurando el material educativo, para contemplar los usos y costumbres. Por eso, afirmamos que el material educativo no lo hizo una sola persona sino que es el resultado de un trabajo colectivo con las comunidades, en el que tambin particip la organizacin indgena, tanto en su elaboracin como en la financiacin de la impresin de los materiales, que fueron entregados a las diferentes escuelas indgenas y rurales del municipio y del departamento. Se hizo un seguimiento continuo a la aplicacin de los materiales, pero como los maestros se estaban contratando casi en el segundo semestre, tuvimos una gran interrupcin en el trabajo. Con el proyecto escuelas gestoras de derechos, estamos retomando nuevamente ese proceso. De esta manera hemos establecido un dilogo pedaggico con los maestros. Para despertar el compromiso de los maestros en primer lugar se requiere un acompaamiento continuo y comprometido. Tambin, el lograr hechos concretos, como la elaboracin de los materiales y el apoyo intersectorial, de manera que los maestros vean resultados, se sientan apoyados, y experimenten que es posible lograr cambios a corto plazo.

La creacin de condiciones para el acompaamiento


Al mismo tiempo, en el acompaamiento de la direccin de ncleo los maestros hay que comprender cules son las condiciones en las que realizan su trabajo, de manera 3

que se pueda hacer un buen acompaamiento consciente de cmo se manifiesta el compromiso de los docentes. Por ejemplo la asistencia a las reuniones que hemos desarrollado en el proyecto escuelas gestoras es todo un reto. Los maestros estn en zonas muy alejadas de la Sierra, las vas de acceso estn en muy mal estado y no siempre los maestros tienen los recursos econmicos para llegar a las reuniones. Adems, hay condiciones como la seguridad de la zona. Sin embargo es necesario arriesgarse, ir a las comunidades, acompaar a los maestros, consultar con las comunidades. Todo esto es necesario para lograr el compromiso de los maestros y para lograr resultados concretos Ha sido necesario con el apoyo de las comunidades crear las condiciones para que los maestros pudieran estar en la capacitacin, dado que como los pagos no se hacen a tiempo y los maestros ganan el mnimo es indispensable los recursos para el transporte, la alimentacin y tambin con el apoyo de la casa indgena procurar el alojamiento para los docentes. Todos los trabajos han sido con la organizacin indgena. Es as como el lugar de encuentro ha sido desde el comienzo del proceso la casa indgena conjuntamente con las autoridades, y en estos trabajos ha estado presente la parte espiritual, donde las autoridades espirituales nos han apoyado y orientado.

En procura de la identidad
Sabemos que la identidad se manifiesta en cosas concretas para los nios. Es as como nos propusimos que todos los estudiantes llevarn su uniforme basado en la costumbre del vestido indgena. Puede que no todos los nios lo lleven pero hemos tenido importantes avances y ya los nios llevan su uniforme con orgullo, siendo conscientes que ste los identifica como estudiantes indgenas. Lo mismo hicimos con los maestros, donde logramos que los docentes en los eventos donde representan la comunidad y la escuela se distingan por el uso del vestido indgena. Este trabajo se ha hecho al tiempo que conjuntamente con la organizacin indgena los maestros desarrollan un proceso de profundizacin en su cultura, y se ha complementado con el trabajo que se viene desarrollando en el proyecto Escuelas gestoras de derechos donde todo este proceso se ha venido sistematizando con la 4

elaboracin de un plan de estudios de acuerdo a los lineamientos etnoeducativos de la organizacin indgena. La organizacin indgena ha liderado un trabajo de organizacin curricular que se ha dado en tres departamentos y se condensa en un documento de lineamientos educativos del Zhama Zigui que se complementa en el trabajo de plan de estudios desarrollado con la Fundacin Promigas y FUCAI en el proyecto Escuelas gestoras de derechos, el cual a su vez sigue esos lineamientos. Los planes de estudios se han logrado organizar en ejes relacionados con la territorialidad, la ley de origen y la legislacin indgena, la agricultura, los proyectos productivos, la cosmovisin, la lengua damana y el espaol, la msica tradicional el arte y el tejido y la matemtica. En esos ejes se articulan conocimientos y prcticas interculturales que tienen como punto de referencia de los estndares curriculares. Tambin, se tienen en cuenta dos ejes transversales: uno de derechos humanos y otro de educacin bilinge. Como resultado de esta elaboracin de los planes hemos acordado que los centros wiwas tengan un solo trabajo, mancomunadamente, aunque cada centro trabaje por separado, con lo cual adems ganamos tiempo y esfuerzos.

Papel del supervisor y el director de ncleo en el apoyo al trabajo en las comunidades indgenas
Para poder orientar se debe conocer, y en el conocimiento est en la identificacin con la labor del Supervisor y Director de Ncleo en las comunidades indgenas. Por esta razn he estado acompaando todo el proceso de escuelas gestoras, porque para acompaar el proceso se debe obtener un conocimiento que vaya ms all de lo que se est trabajando en los talleres. Por ello, nuestro trabajo debe ser un trabajo mucho ms comprometidos porque hay mucho que hacer, en especial, sabiendo que si bien los maestros se han profesionalizado, no tienen an todas las herramientas, ya que el maestro debe estudiar da a da construyendo y mejorando lo que est haciendo. Igual debemos hacer los directores de ncleo para que nuestro acompaamiento sea ms seguido y ms profundo.