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Experiencias con la peor seora del mundo y otras historias.

La profesora de la Institucin Educativa El Cagun del Municipio de Neiva describe aspectos de su experiencia como lder pedaggica en el desarrollo de la comprensin lectora en sus estudiantes de la educacin secundaria. Autor: Elizabeth Polanco Institucin Educativa El Cagun, Municipio de Neiva. Como docente de la institucin llevo cinco aos con los mismos grupos de estudiantes de octavo, novenos y dcimo. Antes de Escuelas que Aprenden me interesaba el Plan lector, pero ahora me doy cuenta que incluye ms de lo que tena y haca: traer una lectura peridica para que el nio desarrollar una serie de preguntas y respondiera. Hemos aprendido que el plan lector es ms que la lectura: Tiene otros elementos como promocin del libro y de la lectura, extensin a las casa de los estudiantes, consultas en bibliotecas, actividades que van desde rtulos que se hacen a partir de las lecturas hasta actividades de intercambio y dilogo de los estudiantes alrededor de lo que cada uno lee y comparte con sus compaeros asumiendo que el mundo contenido en un libro se convierte en un universo personal para compartir con los dems. Tambin que el plan lector incluye la estrategia para que la comprensin de la lectura sea impulsada por todos los compaeros de la institucin. Vamos a compartir a continuacin algunos testimonios de la comprensin lectora en el aula y luego una experiencia reciente de promocin de la lectura.

La peor seora del mundo: comprensin y emocin


Con una ltima lectura: La peor seora del mundo, realizada en el seminario taller del proyecto Escuelas que aprenden desarrollamos preguntas siguiendo las rejillas de comprensin con base la Taxonoma de Barret y elaboramos actividades antes durante y despus, En esa lectura los nios encontraron una serie de casos en donde se vieron involucrados. 1

Basados en ella empezaron a comparar las situaciones del cuento con las de su realidad. Antes se resistan a las lecturas y consideraban que este tipo de lecturas eran absurdas, pero con las actividades de interpretacin que elaboramos fueron capaces de interpretar nuevos aspectos y desarrollar una posicin frente al contenido inferencial de la historia. As, pudieron plasmar en un cartel todas las cosas que los ofendan, quemamos el cartel y empezamos a trabajar las cosas positivas. Los adultos tenemos la tendencia a abusar de nuestra autoridad con los nios sin darles justificaciones. Con la lectura los nios expresaron que los adultos no les prestaban atencin y los ofendan de una y otra manera. Una nia deca: - Por qu mi mam me dice que soy mala estudiante si yo siempre estudio? Encontramos que a partir de la lectura los nios al tiempo que la disfrutan pueden hacer razonamientos complejos sobre el mundo de los adultos y de cmo se ubican ellos frente a ese mundo.

La Taxonoma de Barret para mejorar la comprensin lectora


En los seminarios talleres hemos visto la La taxonoma de Barret para la taxonoma de Barret para la comprensin. comprensin lectura aporta seis Antes de cierta forma en primaria y aspectos claves para el desarrollo secundaria tenamos en cuenta ese tipo de de la comprensin literal preguntas, pero sin un orden lgico: (reconocimiento y recuerdo de tenamos preguntas sueltas que hacamos de elementos explcitos del texto) y de manera desorganizada. Ahora con la la comprensin inferencial taxonoma en la primaria se maneja un orden (elementos que se infieren a partir coherente y nos hemos propuesto en el Plan de los contenidos del texto. Estos de Mejoramiento Institucional disear aspectos se desarrollan por lo pruebas Saber con base en ella. general mediante preguntas sobre detalles, caractersticas, secuencia, En comprensin se ha mejorado bastante comparaciones, relaciones causa porque las preguntas les obligan a que efecto e idea principal, que pueden busquen dentro del texto y hagan relaciones ser literales o inferenciales. cada vez ms complejas. En la parte de Adems, la taxonoma incluye un produccin vamos ms lento pero este es un nivel de reorganizacin (como el de reto y es una de las dimensiones ms los esquemas y mapas difciles de las habilidades comunicativas: somos muy buenos hablando, regulares leyendo y al escribir Para los estudiantes escribir es casi una obligacin, pero ya estn haciendo sus propios cuentos, sus informes descriptivos. Hemos acordado que es necesario devolver los escritos con mucha sutileza para que los estudiantes no se sientan ofendidos o peor an, que se desanimen de seguir escribiendo. En mi experiencia aplicada a la secundaria la aplicacin de la taxonoma no ha sido fcil. La dificultad no est tanto en el manejo en clase, sino en su elaboracin, porque 2

para elaborar las preguntas hay una condicin y con cada lectura toca pensar muy bien las preguntas. Hay que abarcar primero todo el texto para pedir al nio que pregunte. Es el caso de Cien aos de soledad, que est evaluando muchos momentos que acontecen en un captulo y se deben abarcar en una hora de clase. - En el momento de Antes se le hacen a los estudiantes unas preguntas generales libres, como las que manejbamos cuando no haba iniciado el proyecto. Preguntamos qu ha averiguado, qu conoce Si es necesario en algunos textos hacemos un recuento. - En el momento Durante se desarrollan preguntas de anticipacin de la lectura. Ahora le dedicamos ms tiempo y asumimos que el acompaamiento en lectura es bsico, siendo conscientes de cmo debe ser dirigida por el profesor y como se puede complementar luego. Tambin trabajamos estrategias de lectura rpida como ciertos textos leer principio y fin. - En el momento Despus se desarrollan las preguntas de la taxonoma de Barret. Con estos momentos la comprensin y produccin ha mejorado y esperamos que a largo plazo los resultados de las pruebas internas y externas de Saber mejoren.

Una cajita mgica para recorrer nuevos mundos


Como parte del plan lector y dentro de la programacin de las sedes acordamos invitar a cada estudiante a donar un libro para la institucin, recomendando que fuera un cuento para que se lea en las horas de descanso y se los lleven. Solo en primaria donaron cerca de 40 cuentos. Con estos libros y otros aportados por la rectora se arm la cajita mgica que sale en la hora de descanso. Al comienzo los docentes pensamos que el libro viajero sera una experiencia complicada y que se iban a perder. Pero personalmente me di cuenta que el nio se lleva el libro, lo lleva a la casa y lo maneja responsablemente. En el grado octavo de Las mil y unas noches leen los cuentos que quieren y luego los comentan entre ellos. En un comienzo para los jvenes fueron muy interesantes las lecturas por las reacciones amorosas que leen y que luego relacionan con las de su realidad. Una nia vino a contarnos una historia donde a su hermano la esposa le fue infiel. En una de las historias de las Mil y unas noches una mujer le haba sido infiel a su esposo mago, y cada uno de los anillos de su mano indicaba las veces que lo 3

haba sido. La nia tena fijada la imagen del montn de anillos y en un comienzo solo atinaba a decir que era muy de malas el personaje de la historia y repeta la imagen de la mano llena de anillos. Fue divertido para todos los estudiantes y nos permiti analizar tanto la historia como explorar sus vivencias afectivas y la importancia de procesos comunicativos sinceros y autnticos en su vida diaria. Tambin fortalecimos el trabajo de comprensin y trabajamos con monitores de acuerdo a nuestro sistema de Escuela Nueva, en las sedes rurales se hace seguimiento para que el propsito de leer se haga una realidad. Cada fila de la clase tiene un monitor, y los temas de literatura universal cuentan con un taller que se desarrolla en la casa. Cuando llegan al colegio el monitor califica el compaero con base en una gua y se le hace seguimiento a la lectura realizada. Con Juan Rulfo los estudiantes del noveno empezaron a leer El llano en llamas. Un nio se ley el libro y a los 8 das coment que en ese pueblo haba mucha gente y que los perros ladraban. Luego dijo que como haba gente los perros ladraban. Y sigui insistiendo que con la gente los perros ladraban y as sigui, sin atinar a decir que lo que los ladridos anunciaban. Este tipo de situaciones en un clima de apoyo y confianza han propiciado que los estudiantes se esfuercen por analizar sus comprensiones y las lecturas y el compartirlas que la actividad sea ms interesante y llamativa para ellos. Con Bodas de sangre los estudiantes llevaron a escena la obra de Garca Lorca. Esto nos llen de satisfaccin pues es el resultado de un libro viajero y en solo un periodo. Como el final es bastante amplio y da entender que entre esposo y amante se mataron, un nio pregunt en la entrevista a una nia que la ley: - usted ley todo Bodas de sangre? Y la nia se qued pensando y le dijo: - no s. - pero no la ley toda? - Yo la le toda, y la le con mi mam, pero no s en que termina. Pero lo que s s es que el novio se fue y vino entonces una larga discusin donde los estudiantes estuvieron tratando de atar cabos. Como resultado de esta actividad, hemos logrado una lectura ms compartida y espontnea, y volverla una actividad social significativa. En un comienzo las consignas eran las del docente: - cmo le fue con el libro, qu ley, qu le llamo la atencin, quin quiere entrevistar Ahora ellos entrevistan al lector del libro semanal. Esperamos que este proceso impacte el conjunto de las reas. 4