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El constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la teora del conocimiento constructivista.

Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga)

Qu es el constructivismo?
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"Soy realista como bilogo, como psiclogo y como epistemlogo." Jean Piaget
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Las tesis epistemolgicas bsicas: constructivismo, realismo e interaccionismo


Respecto al constructivismo, diremos que todo el trabajo emprico de Piaget intenta demostrar que que un nivel siga al otro es siempre una reorganizacin del nivel anterior. La autorregulacin no es un tipo de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y as posibilitar un aumento del conocimiento. Las sucesivas reconstrucciones requieren pues: correccin, diferenciacin e integracin. En relacin a su realismo, se observa que Piaget acepta que existe la realidad,

fundamentalmente, porque no pierde de vista el concenso intersubjetivo, pero esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son.

Pero la la realidad se ve como alejndose siempre del sujeto puesto que a medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez ms complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a l. Finalmente, diremos que el interaccionismo implica que el sujeto influye en el objeto al mismo tiempo que ste influye sobre l.

Estructuras y procedimientos
Una estructura es una totalidad que se transforma y autorregula. Los procedimientos, son mecanismos utilizados, paso a paso por el sujeto con el objetivo de lograr un efecto cognoscitivo especfico. ====

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Acciones, funciones y equilibracin


As como la accin es indispensable para la supervivencia biolgica lo es tambin para el desarrollo cognitivo. Se toma pues la accin en sentido amplio incluyendo tanto las acciones materiales como las interiorizadas. Una accin se ejerce sobre los objetos concretos y modificables con objetivos diferenciados en funcin del uso de cada objeto que permanece exterior al cuerpo en tanto tiene lugar la accin. Esquemas de accin:La parte que es comn o que implica una conducta repetida de la misma accin. Ej. Buscar comida, prepararla e ingerirla conforman un esquema de accin. Digerirla ya no lo es, porque no supone un movimiento voluntario.

Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lgico matemticas. Hacia los seis o siete aos estas acciones que se fueron interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras. Entonces constituirn las Operaciones: que son acciones interiorizadas, reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de composicin en tanto que sistemas o totalidades. Las funciones: se utiliza el trmino de manera general para referir una totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ej: funcin cognoscitiva, funcin simblica. Para Piaget la asimilacin y la acomodacin son funciones bsicas que deben su importancia al hecho de que la adaptacin de un organismo a su entorno requiera diferentes niveles de asimilacin y acomodacin. La asimilacin, en el nivel fisiolgico, consiste en la incorporacin por el organismo de sustancias o energas del entorno con el objetivo de conservar el sistema. La asimilacin conductual consiste en integrar los objetos a los esquemas de accin. Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a: - que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen) - que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se modifique el sistema. Cuando se da una modificacin del sistema, hablamos pues de acomodacin. La equilibracin se encuentra en la base de la asimilacin y la acomodacin puesto que establece un equilibrio entre las funciones y sus resultados.

Organizacin cognoscitiva
Se observan tres caractersticas fundamentales: 1. La conservacin: La inteligencia se desarrolla paso a paso con un conservacin parcial de lo ya adquirido. 2. La diferenciacin e integracin complementaria: Sin integracin no habra ms que una atomizacin lo que es contrario al constructivismo.

3.El dinamismo: Se integra permanetemente en una corriente contnua de contenidos variables dentro de formas permanentes.

Las fuerzas que rigen el desarrollo


Por qu se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos, ya se trate de su conocimiento individual o del conocimiento cientfico? Piaget dir que los afectos (entendido como inters o necesidad) son la fuerza que mueve el desarrollo. El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse sino que intenta asimiliar, re construir, encontrar las razones de las leyes que se han derivado de sus observaciones. En todo organismo hay una tendencia general a ampliar s retorno y conquistar nuevas partes de l debido a que el organismo en tanto que sistema abierto se ve siempre amenazado por su entorno. G.C. Bibliografa: PIAGET, J. (1981), "La teora de Piaget", en: Infancia y Aprendizaje, Monografas 2: "Piaget", Barcelona, 1981, pp. 13- 54. VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemologa de Piaget", en: Panormica y crtica de la Epistemologa Gentica de Piaget, 1965- 1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.

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