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Jornadas de reflexin del Sistema Modular en CyAD Temtica: Sistema modular y pedagoga del diseo

El sueo del sistema modular en la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica, una posibilidad por alcanzar Martha Flores.

pvecyad@correo.xoc.uam.mx,

peccad@correo.xoc.uam.mx

Con este texto deseo contribuir a las reflexiones en torno al Sistema Modular en CyAD, en la UAM Xochimilco a 35 aos de iniciada su labor como Universidad pblica. Considero que despus de ms de 15 aos como profesora en la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica conozco algo de lo que significa la labor docente dentro del sistema modular a pesar de una gran ignorancia formal sobre la pedagoga del diseo. Mis observaciones giran en torno al modo de operar el Sistema Modular en la licenciatura de Diseo de la Comunicacin Grfica como Coordinadora de la Carrera desde 2007 a la fecha.

Los primeros aos La carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica inici sus actividades en 1975, en el marco del nacimiento de CyAD un ao despus de inaugurada la UAMX, en noviembre de 1974. El modelo pedaggico de esta unidad se denomin Sistema Modular y se aplicara en todas las carreras de las tres divisiones de la unidad. En un principio la carrera oper, como todas las dems, con muchas carencias pero con conviccin y entrega de los profesores

jvenes que recin salan de su formacin profesional y alumnos con enormes deseos de aprender. Todos se integraban para generar conocimiento en torno a lo que ellos interpretaban como el sistema modular de manera enrgica y convincente. La energa de estos antecesores, alumnos y docentes jvenes, logr saldar las dificultades de un inicio complicado bajo un sistema que se fundaba en conceptos clave encontrados en el Documento Xochimilco, creado por el Dr. Villarreal, para toda la universidad. En el ambiente se escuchaban los trminos objeto de transformacin, mdulo, unidades de enseanza/aprendizaje, problemas eje. Todava se pueden encontrar en algunos archivos escolares ejemplos de los trabajos que se realizaban para grupos marginados o movilizaciones sociales de los aos setenta y ochenta.

La actualidad Los tiempos han cambiado; la carrera, la profesin y las necesidades de la misma tambin. Los perfiles de los alumnos han cambiado y los profesores han envejecido. En la Universidad, actualmente gozamos de la estabilidad de una infraestructura que nos brinda la institucin: contamos con espacios fsicos especializados para la labor acadmica, aulas definidas, laboratorios diseados para cumplir con los objetivos sealados, un amplio sector de profesores que gozan tiempo completo y un sistema de becas envidiable. A nivel nacional, la profesin tambin se ha estabilizado y adquirido la envergadura de toda actividad profesional digna. Pero todava hace falta mucho por llevar a cabo en el proceso de crecimiento y consolidacin a todos niveles.

El Sistema Modular en la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica

Se sabe que el sistema modular es un modelo pedaggico ejemplar que ha sido emulado por otras instituciones de educacin superior. Desconozco a fondo la operacin del sistema en otras carreras de la unidad pero se perciben los ecos de los xitos obtenidos a lo largo de los aos en torno al mismo en muchas reas del conocimiento. En la comunidad de Diseo de la Comunicacin Grfica todava se puede percibir el espritu de aquellos que en su momento fueron los actores principales de este modo de trabajar, as como sus dificultades y desencuentros. Actualmente la estructura operativa nos ha llevado a la mayora de los profesores a trabajar en un esquema que se asemeja ms al sistema tradicional. De cualquier forma a nuestros trimestres siguen siendo llamados mdulos, existe un problema eje y un objeto de transformacin en nuestro lenguaje cotidiano. Hay mdulos en los que operativamente todava se rescata el modo de trabajar colectivo y el mdulo gira en torno a un problema especfico a resolver con la ayuda de los apoyos tericos y prcticos. Se podra decir que el Plan de Estudios refleja un modo de operar hbrido entre el sistema tradicional aprendido por la mayora de los profesores y el sistema modular que algunos interpretaron y aprendieron como alumnos.

Principios bsicos de operacin del Sistema Modular Hay profesores investigadores en la universidad que se han dado a la tarea de profundizar sobre la pedagoga y las interpretaciones prcticas para poder hacer eficiente y operativo el sistema modular. Segn la investigadora Patricia Herlich Quintero (1996), hay que

considerar unos principios bsicos para echar a andar este sistema pedaggico en su momento tan innovador. He considerado importante incorporarlos en este texto para

recordar de que hablamos cuando tocamos el tema del sistema modular y para reflexionar cmo se aplican estos principios en la licenciatura de DCG.

Los principios son los que se enumeran a continuacin: 1. Integracin de la docencia, investigacin y servicio En la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica la mayora de los docentes cubren el perfil de profesores-investigadores y muchos realizan actividades de servicio en la UAM. Es un principio estipulado en la Legislatura Universitaria. La universidad nos brinda a los docentes de tiempo completo una oportunidad de desarrollo acadmico integral a travs de esta figura, la de profesor-investigador. Pero a veces las investigaciones no se imbrican en el trabajo docente o bien hay profesores que no estn interesados en el trabajo de investigacin o no estn preparados formalmente para realizar este tipo de actividades por la tradicin profesionalizante de la carrera que se considera ms en el campo laboral como un oficio, por que as naci. De ah surge la necesidad de construir bases para el fortalecimiento de la investigacin en el diseo y su articulacin con la docencia y el servicio. Hace falta incentivar las posibilidades de accin sobre la misma y tal vez esto se puede reforzar a travs del apoyo de las jefaturas de Departamento con las coordinaciones. Es necesario crear mecanismos internos para vincular estas acciones que son

fundamentales para un funcionamiento sano de la Universidad y la Carrera. Con la articulacin de esta triada, la investigacin, el servicio y la docencia, la Universidad puede asegurar una relacin operativa muy completa e integral a nivel interno y externo, y en consecuencia traer un beneficio a la Carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica. pero esta iniciativa tiene que nacer incluso desde su base central.

2. Vinculacin de la educacin con problemas de la realidad En trminos estrictos debera existir una articulacin efectiva de los problemas de la realidad con las unidades de enseanza aprendizaje durante los doce trimestres que conforman la carrera; pero existen muchas opiniones al respecto una vez adentro de la realidad operativa de cada mdulo. Hay quienes opinan que es muy violento y precipitado obligar a los alumnos a enfrentarse a necesidades reales que implica una demanda real en los trminos de los tiempos y posibilidades que ofrece la estructura acadmica. Hay quienes, por el contrario, consideran que es esencial que los alumnos tengan experiencias profesionalizantes desde muy temprano para que comprendan el modus operandi de la carrera en su realidad. El rea Terminal o etapa final en la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica (que se divide en tres reas de concentracin: editorial, audiovisual e ilustracin), corresponde a los ltimos tres trimestres de la carrera, y es el espacio donde se llega a estos fines de manera idnea. Existen casos que por iniciativa del coordinador de mdulo se llevan a cabo dinmicas con problemas de la realidad, lo cual es lo deseable. En otros casos los alumnos han encontrado proyectos interesantes. Dentro de la dinmica ideal de abordar problemas de la realidad, hay quienes piensan que la preocupacin de compromiso por hacer bien el proyecto no permite tener el tiempo suficiente para abordar a fondo otros temas o apoyos propios de la carrera, como puede ser los temas que refieren a la historia del arte o la composicin tipogrfica, o dibujo mismo; que bien pueden coincidir en los temas de los proyectos reales, pueden tambin ser eliminados por falta de tiempo o inters en el momento. Existen coincidencias con otras reas del conocimiento al respecto. De cualquier forma siempre se incorporan saberes especficos vinculados a la realidad profesional.

3. Organizacin global de las unidades de enseanza/aprendizaje (mdulos), en torno a problemas de la realidad, cuyo estudio se aborda de manera interdisciplinaria. La interaccin entre distintas disciplinas del saber es un valor muy importante en la universidad. Este principio se ejerce efectivamente en los troncos interdivisionales y divisionales por la naturaleza organizativa de los mismos. A partir del cuarto trimestre, es decir, cuando ingresan los alumnos de lleno a la carrera, se encuentran con que hay profesores que hacen un enorme esfuerzo para relacionar la disciplina del diseo con otras reas del conocimiento y acercarlas a problemas reales. A travs de los aos se percibe un desgaste de los conceptos y el modo de trabajo colectivo para llegar a estos objetivos entre los docentes y entre los docentes con los alumnos. Se puede atribuir dicho desgaste a que no hemos sabido actualizar los contenidos operativos que enriqueceran al sistema modular en un principio y en ese sentido hace falta la voluntad de la comunidad universitaria para involucrarse y responsabilizarse en proyectos interdisciplinarios y reales. Sin duda hay alumnos interesados en realizar proyectos de esta naturaleza pero no encuentran el vnculo o la voluntad de apoyo de sus docentes y compaeros. Uno de los aspectos fundamentales para hacer trabajo interdisciplinario y concretarlo en las necesidades reales de la sociedad es el aprender a trabajar en equipo, sustancial para el proyecto del Sistema Modular. Implica mucho compromiso y capacidad colaborativa que en su momento es difcil pero es importante en la vida profesional.

4. Participacin activa de los estudiantes en su formacin Formar sujetos capaces de generar los conocimientos y actualizarse constantemente es fundamental en el sistema modular. Este principio se pretende llevar a cabo por la mayora de los docentes, pero a veces se pierde la perspectiva de las corresponsabilidades. El ser

gua del desarrollo acadmico implica romper con el esquema piramidal de profesor activo, alumno pasivo. Es probable que muchos profesores tengan muy buena voluntad para dar un apoyo de acompaamiento y gua pero no cuentan con las herramientas didcticas esenciales para dar este tipo de apoyo y acaban impartiendo la clase de manera tradicional, por que es la ya aprendida por l en su propio proceso formativo. Tambin el alumno, acostumbrado en su mayora en ser sujeto pasivo, no se esfuerza demasiado por emprender un trabajo que implica mucha responsabilidad y capacidad de autogestin. A veces no queda claro cual es el rol de profesores y alumnos en este aspecto y por lo tanto se suscitan muchos momentos de tensin en el aula. hay profesores que bajo el pretexto de la autogestin dejan a los alumnos a su suerte investigando los problemas de la realidad; no hay una acompaamiento ni gua para poder encaminar el trabajo de los muchachos, sino mas bien una especie de autoritarismo y ausentismo.

5. Modificacin del trabajo del profesor universitario, convirtindose en coordinador de los procesos de enseanza/aprendizaje Existe un entusiasmo en algunos docentes por ser entes transformadores del conocimiento pero todava hay quienes simplemente copian y pegan el conocimiento a los alumnos, como hemos comentado en el apartado anterior. Axel Didriksson en su texto sobre el docente del futuro en la UAMX, escrito en 1996, nos da cuenta del espectro tan abierto que un docente de la UAMX debera cumplir en este presente, lo cual nos permite observar el alta demanda que exige ser un docente en nuestra unidad. Explica Didriksson con respecto del perfil docente en la UAMX:

Su formacin central deber estar girando en la investigacin, en la produccin de conocimientos, para hacer realidad su participacin activa, transmisora de experiencias vivas y de aquellas habilidades reales que implica el sistema modular. () deber ser al mismo tiempo un productor de conocimiento, un eficaz transmisor de los mismos, un gestor de sus propios recursos materiales y financieros, un intelectual pblico, un comunicador, un programador computacional, un hacedor de redes, un buen planificador y un innovador en todos los sentidos de la palabra.1 Esta visin prospectiva del docente del siglo XXI es la que consideraron algunos profesores jvenes cuando llegaron a la universidad hace 35 aos, y fueron capaces de realizar muchos logros bajo este principio. Pero al paso de los aos no hubo un cuidado por alimentar o documentar los logros que se hacan en el da con da y compartirlos sistemticamente. Por lo cual nos encontramos en el camino del Ssifo volviendo a levantar la piedra y echando a andar.

Cmo hacer operativo el sistema modular? La Universidad tiene que contar con una visin firme acerca del Sistema Modular, independientemente del respeto a la libertad de ctedra o de las mltiples interpretaciones que enriquecen al Sistema Modular. Una nocin eje nos permitira saber si vamos por buen o mal camino. Si hablamos de un Sistema debemos de considerar su modo de implantacin y sistematizacin en un contexto especfico para lograr un fin determinado. Es necesario solicitar a las autoridades pertinentes las medidas necesarias para implantar el sistema a las nuevas generaciones y mantener frescos los principios al personal con ms tiempo y experiencia en el aula.

Antes se daban cursos de implantacin al Sistema Modular, es necesario retomarlos, pero Quien se va a hacer cargo? El Sistema Modular es un modelo flexible abierto a muchas interpretaciones y por eso hace falta apoyo institucional para incorporarlo y apropiarlo creativamente a la vida acadmica. En el diseo este sistema modular y el trabajo en equipo facilita la aproximacin al modo de trabajar en la vida profesional, un profesional de diseo difcilmente trabaja aislado. Por lo tanto la implantacin de este sistema obedece en gran parte a la voluntad de comunicacin entre los profesores y alumnos involucrados en el mdulo. Es necesario que las autoridades impulsen de manera consecutiva los cursos especializados de herramientas de trabajo pedaggico en el Sistema Modular tales como aprender a trabajar colaborativamente, el manejo de grupos, los lenguajes y medios de comunicacin con las nuevas generaciones, herramientas para calificar, etc. que ayudaran a fortalecer y enriquecer las actividades docentes.

Conclusin El Sistema Modular es un excelente instrumento para ofrecer una educacin integral de calidad, pero es necesario generar un proyecto que ayude a aterrizar sus ideales pedaggicos con la realidad operativa de la institucin. No me queda duda que el sistema modular ha sido implantado en las carreras de diseo con imaginacin y talento desde su propuesta inicial. Pero es necesario renovar y recordarnos a nosotros mismos lo que se pretendi en un principio con este sistema innovador en su tiempo. En la comunidad se percibe la idea de que todos sabemos en qu consiste pero no somos capaces o no tenemos ganas de demostrarlo con los hechos. En una reunin de carrera un profesor comentaba que el sistema modular es pertinente porque as trabaja la gente de diseo en la vida profesional y eso ayuda mucho a los alumnos a ejercer el diseo

a futuro, a pesar de que en la escuela les cuesta mucho trabajar colectivamente en torno a un proyecto. Me he topado con ex-alumnos que en su momento odiaron trabajar en equipos y ahora agradecen las arduas jornadas de trabajo por que as son apreciados en sus campos profesionales. Para finalizar quiero comentar incidente que me hizo reflexionar sobre el Sistema modular y entender que existen cosas muy positivas alrededor de ste a pesar de sus problemas naturales. Hace no mucho tiempo me encontr con un exalumno en la calle. En su momento era un alumno muy callado y me sorprendi su facilidad de palabra al verme e identificarme como su maestra de la UAM. l desde su ahora perspectiva profesional me quiso comentar muchas experiencias como egresado de la UAMX. Al final de la larga pltica me coment algo muy singular: aunque en la escuela se hablaba del sistema modular y se trabajaba sobre l atropelladamente, l no alcanzaba a ver los alcances de dicho sistema. Pero cuando sali de la carrera llevaba la ilusin de que algn da trabajara modularmente en la vida profesional y esa ilusin lo obligaba a implantar una semilla en su quehacer laboral cada da y en cada nuevo proyecto. Su comentario me hizo darme cuenta de la importancia de un sistema educativo que queda latente en la gente, y que puede funcionar mucho mejor con una pequea ayuda de todos. El Sistema Modular es un sueo posible a realizar plenamente pero tambin es una realidad que vive con nosotros y que puede reorientarse mucho ms y mejor en nuestro campo del Diseo.

Bibliografa Prez Llanas, Sancn Contreras, coordinadote; Creacin y recreacin del sistema modular de la UAM-Xochimilco, Vivencias de una universidad abierta al tiempo, XXXV ANIVERSARIO, UAM, 2009 Mxico.

Bases pedaggicas del sistema modular, Patricia Ehrlich Quintero, compilada en el libro El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, Arbes y Berruecos coordinadores y editores, UAM, 1996, Mxico.

Profesores y enseanza: el futuro del sistema modular, Axel Didriksson Takayanagui, compilado en el libro El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, Arbes y Berruecos coordinadores y editores, UAM, 1996, Mxico.
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Profesores y enseanza: el futuro del sistema modular, Axel Didriksson Takayanagui, compilado en el libro El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, Arbes y Berruecos coordinadores y editores, UAM, 1996, Mxico. p.330.