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IES SEVERO OCHOA 1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
EL COMENTARIO CRTICO DE TEXTOS

1. EL RESUMEN
Hacer resmenes es una tcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en un texto. El resumen tiene que transmitir, de forma breve y global, los contenidos del texto; debes utilizar tu propio lenguaje y respetar las ideas principales del autor. Vamos a practicar con los siguientes textos: EJEMPLO A) Generalmente, las ciudades tienen grandes dificultades para destruir las grandes cantidades de basuras que generan cada da sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando todas las basuras en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos basureros llegan, tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro basurero. Por otro lado, pueden quemarse las basuras, como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se desprenden durante la incineracin pueden contaminar la atmsfera, por lo que el remedio suele ser peor que la enfermedad. En otras ciudades estn intentando reciclar las basuras, es decir, transformarlas para despus volver a usar sus productos. Por ejemplo, las basuras orgnicas (como los restos de las comidas y los desperdicios alimentarios) pueden transformarse en abonos para la agricultura. Pero entre las basuras tambin hay otros productos como papeles, cartones, etc., que se transforman en materias primas para volver a fabricar papel (el llamado papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar sus basuras: las que son reciclables, como las citadas antes, y las que no lo son, como los plsticos. A) Las basuras pueden acumularse en basureros o pueden quemarse; pero ambos procedimientos presentan inconvenientes, que pueden obviarse si se reciclan para producir abonos o materias primas para producir nuevos materiales, aunque este procedimiento exige que los ciudadanos separen las basuras reciclables de las que no lo son. EJEMPLO B) El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter. El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en el que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol, Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada".

En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin. Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos habitados. B) El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a de la cual giran todos los dems astros, describiendo rbitas elpticas con diferente grado de inclinacin. Los planetas tienen distinta composicin: los ms cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los ms alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutn que es una masa congelada. La observacin de los astros marc el origen de la astronoma, ciencia que hoy proporciona interesantes teoras sobre el origen del sistema solar y la evolucin de nuestro planeta.
2. EL TEMA
Las bellas manos que cortaban las flores del huerto han desaparecido ya hace tiempo. Hoy solo vive en la casa un seor y un nio. El nio es chiquito, pero ya anda solo por la casa, por el jardn, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida del nio; desde que muri la madre, este chico parece abandonado de todos. Quin se acordar de l? El caballero- su padre- va y viene a largas caceras; pasa temporadas fuera de casa; luego vienen otros seores y se encierran con l en una estancia; se oyen discusiones furiosas, gritos; el caballero, muchos das, en la mesa regaa violentamente a los criados, da fuertes puetazos, se exalta. El nio en un extremo, lejos de l, le mira fijamente, sin hablar.
a.- Diferencia entre resumen y tema El resumen, tambin conocido como argumento, es una reduccin de lo que el texto cuenta ms ampliamente, pero que conserva en sustancia sus detalles ms importantes.
As del texto anterior, el resumen sera:

En una casa viven un caballero y su hijo de corta edad, hurfano de madre; el padre no cuida del pequeo; se ausenta mucho de casa y recibe frecuentes visitas. El caballero rie a menudo a los criados El tema es la expresin de la intencin del autor a la hora de escribir el texto y se llega a l mediante la supresin de todos los detalles superfluos incluidos en el resumen. 2.- Cmo expresar el tema? Buscando un sustantivo abstracto rodeado de complementos que recoja la intencin primaria del escritor y reduciendo al mnimo posible los detalles del resumen. As, del texto inicial, el tema sera: La radical soledad de un nio de corta edad, abandonado incluso de su padre agresivo con quien vive. Caractersticas del tema:
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Claridad y brevedad: si empleas demasiadas palabras para definir el tema, lo ms probable es que no hayas acertado. No incluir elementos superfluos: vigila que no aparezcan detalles que pertenecen al resumen. Si hubisemos descrito el tema del texto anterior como La radical soledad de un nio abandonado de todos, incluso de su padre, que se va de casa y rie a los criados , esto ltimo que aparece escrito en cursiva son detalles que pertenecen al resumen y no al tema, porque lo importante es el abandono que se produce incluso estando presente el padre en casa y el mal carcter del padre que podra reir con cualquiera, no slo con los criados. No olvidar ningn elemento fundamental: todos los elementos principales del resumen deben estar reflejados en el tema. Por ejemplo si el tema lo hubisemos expresado as: La radical soledad de un nio de corta edad, abandonado incluso por su padre, con quien vive, faltara el rasgo del carcter violento del padre.
INDICACIONES DE SELECTIVIDAD: Se calificar con un mximo de 0,5 puntos la mencin correcta del tema y con un mximo de un 1 punto el resumen correcto del texto.
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La mencin del tema, para lograr el mximo de 0,5 puntos, implica su expresin de forma concreta en pocas palabras. El resumen debe ser breve, completo y objetivo, calificndose con un mximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo. Se reduci la puntuacin cuando:
Se considere que la respuesta omita parte esencial del texto, aunque evidencie comprensin suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algn aspecto secundario. Se produzca traslacin literal de parte del texto o su totalidad. Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes. Se limite a una simple mencin del tema. Parta de una comprensin errnea del sentido del texto.
2. ORGANIZACIN DE LA IDEAS DE UN TEXTO
La estructura Qu es? La estructura de un texto es las partes en las que se divide un texto. Para ello, el primer paso debe ser enumerar las lneas (en textos en prosa) o los versos (en poesa) del texto. Estructura externa e interna. Debemos diferenciar entre la estructura externa, es decir, las partes fsicas (estrofas, lneas, prrafos, versos, etc.) y la estructura interna, es decir, los bloques de contenido en que se divide la informacin. * Ten presente que no siempre coinciden ambas estructuras: cada prrafo o estrofa no tiene por qu coincidir con un bloque de contenido.
Estructura interna. La divisin que hagas en partes debes justificarla siempre atendiendo a las variaciones temticas que se llevan a cabo y que en muchas ocasiones vienen respaldadas por elementos lingsticos (cambios en tiempos verbales, en la adjetivacin, en los conectores, en la modalidad oracional, etc.) * Todas las partes que componen el texto estarn relacionadas entre s, ya que tienen en comn que contribuyen a expresar el tema. * Es necesario evitar dividir en exceso el texto, ya que perderamos la intencin global que quiso transmitir el autor. * Hay textos en los que es imposible distinguir partes, porque el autor no ha querido marcarlas, ya que ese desorden es lo que expresa ms adecuadamente el tema. As, por ejemplo, en el texto inicial distinguiramos tres partes: a. Lneas 1- 5: domina la nota fundamental de la soledad del nio b. Lneas 5- 8: se pone de relieve le descuido y el mal carcter del padre. c. Lneas 8- 9: se contraponen el padre y el hijo para mostrar su incomunicacin, el abandono del segundo por el primero.

Pero organizacin de ideas no slo es indicar la estructura de un texto, es necesario identificar la idea principal que presenta el texto, as como posibles ideas secundarias, estableciendo adems la relacin existente entre ellas. Un texto expositivoargumentativo puede presentar la siguiente organizacin de ideas: - Deductiva: Da a conocer en el primer prrafo el tema. Tiene carcter de definicin En los otros prrafos se muestra y se explica. - Inductiva: Da detalles acerca del texto. Luego determina el tema. -Enumerativa: Enumera rasgos de un objeto. Presenta una lista. -Descriptiva: Hace uso de informaciones que describen o caracterizan un hecho objeto o personaje. Amplia lo que se puede tratar. -Secuencia temporal: Se presenta en forma ordenada de acuerdo a como se vaya desarrollando. -Paralelstica: Presenta un concepto. Muestra columnas paralelas donde hay informacin que lo amplia. -Causal: Se presenta un hecho o situacin que es la causa de que se produzca un hecho determinado. -Problema / solucin: Plantea uno o varios problemas. Plantea las soluciones. -Comparacin y contraste: Expone una serie de ideas que se comparan y contrastan. Para el posterior comentario crtico, ser til identificar los argumentos que pueda presentar el texto. Como tipos de argumento pueden presentar algunos de los siguientes: -Razonamiento por analoga: se establece una semejanza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes. Se deduce que lo que es vlido para uno es vlido para otro. Ejemplo: Mara y Jos son alegres, respetuosos. Responsables y estudian dos horas todos los das. Mara obtiene altas calificaciones. Tesis: Jos tambin obtiene altas calificaciones. -Razonamiento por generalizacin: a partir de varios casos similares, se genera una tesis comn, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral son excelentes poetas, todos ellos son chilenos. Tesis: Los poetas chilenos son excelentes. -Razonamiento por signos o sintomticos: se utilizan indicios o seales para establecer la existencia de un fenmeno. Ejemplo: A Maria ya no le interesan las

fiestas, pasa mucho tiempo en su casa, lee muchas novelas de amor. Tesis: Mara est enamorada. -Razonamiento por causa: se establece una conexin causal entre dos hechos que fundamentan la tesis. Ejemplo: La carne de ballena es muy codiciada, ellas fueron cazadas indiscriminadamente, a pesar de leyes de proteccin an se les cazan. Tesis: Las ballenas estn en peligro de extincin. -Uso del criterio de autoridad: se alude a la opinin de expertos en el tema o personajes consagrados para sustentar la tesis. Ejemplo: El Padre Hurtado dijo: Hay que dar hasta que duela. Tesis: hay que cooperar con las obras caritativas. -Argumentos emotivos-afectivos: se dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reaccin de simpata o rechazo. -Argumentos por lo concreto: se emplean ejemplos familiares a los oyentes porque les afecta directamente. -Confianza del emisor: se apela a la confianza que inspira el mismo emisor y a la credibilidad que se le debe. -Argumento-slogan: es una frase hecha que se repite constantemente y resume un tema o invita a creer en lo que se dice. -Recursos de la fama: corresponde a la utilizacin de la imagen pblica o palabra de un personaje bien valorado socialmente. -'Fetichismo de masas': se sustenta en la idea de que la mayora elige lo correcto o tiene la opinin acertada. -Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. -Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables. -Argumentos de ejemplificacin: Se basan en ejemplos concretos. -Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar, despertar compasin, ternura, odio -Uso de prejuicio: Utiliza un prejuicio como argumento de una tesis. -Recurso a la tradicin: La idea expuesta se apoya en una tradicin cuyo valor no se cuestiona ni discute.
SELECTIVIDAD: Se otorgar un mximo de 1,5 puntos a la explicacin adecuada de la organizacin de las ideas del texto si:

Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido. Se expone la organizacin de ideas y la relacin entre las partes, y se determina, en su caso, el tipo de estructura existente.
Se reducir la puntuacin cuando:

Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto. Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparicin. No se observen las partes y la relacin entre las mismas.
ACTIVIDADES 1. Seale la organizacin de las ideas de los textos propuestos 2. Indique el tema y escriba un resumen de los textos. Texto A) Gran Ego BORJA COBEAGA EL PAS - 17-09-2009 Como dato biogrfico curioso, les puedo contar que trabaj durante varios aos como realizador en el programa de televisin Gran Hermano. Aparte del aprendizaje profesional que supuso este trabajo, valoro mucho la oportunidad de haber podido observar a seres humanos encerrados en una casa, como si fuera parte de un experimento. No me refiero al tan cacareado "experimento sociolgico" que intentaba dignificar y ensalzar las virtudes sociales del programa. Obviamente Gran Hermano no es ciencia, es espectculo. Sin embargo, algo se puede extraer del comportamiento humano si ves a una serie de individuos entre cuatro paredes durante semanas y semanas. El problema es que la clase de individuos que estn dispuestos a entrar en la casa de Guadalix no son probablemente los ms interesantes de observar. El hecho en s de querer participar en este concurso define su personalidad a la perfeccin: exhibicionistas, vanidosos, melodramticos y un sinfn de adjetivos que describen a la mayora de concursantes del reality ms longevo de nuestra televisin.
Ahora que comienza una nueva edicin, quiero recordar varios rasgos de personalidad que observ en ese trabajo y que me han servido para escribir guiones y construir personajes de ficcin. Aunque tambin han sido de utilidad para mi vida cotidiana. En Gran Hermano aprend a desconfiar de aquellos que enarbolaban la bandera de la sinceridad. No s ustedes, pero cada vez que oigo a alguien decir "yo voy siempre con la verdad por delante", me pongo a temblar. En primer lugar, porque no me lo creo; seguro que mienten ms que hablan. Y en segundo lugar porque esa declaracin de principios conduce a una barra libre para la falta de educacin. El "es que soy sincero" justifica un montn de gestos groseros e innecesarios. Este mesianismo de la sinceridad es un rasgo frecuente en los concursantes. Como tambin lo es la continua referencia a la envidia. Ante cualquier crtica, el participante medio de Gran Hermano responder: "Es que me tienen envidia". El tpico dice que la envidia es el deporte nacional. No estoy de acuerdo. Mucho ms peligrosa que la envidia me parece la creencia de que uno es envidiado. No s si tiene nombre (como lo tiene la gula, la ira o la hipocresa) pero habra que ponrselo. Es un cruce entre egolatra y mana persecutoria. Tambin comn a todos los concursantes es la obsesin con los espejos. Es cierto que la casa est llena de ellos (detrs estn las cmaras que graban los acontecimientos del

programa), pero el porcentaje de tiempo dedicado a mirarse en el espejo es brutal. Creo que pasan ms tiempo observando su propio reflejo que mirando a sus compaeros. Podemos llegar a pensar que estos rasgos slo describen a los grandes hermanos pero es cierto que en la vida diaria nos topamos con comportamientos similares: personas que no hablan para comunicarse sino para escucharse a s mismas, que ven conspiraciones contra ellos en todo momento, que tienden a hacer una tragedia de cada percance de su vida... Nos parecemos ms de lo que creemos a esos tipos encerrados en una casa de la sierra madrilea.
TEXTO B Valorar al profesor EL PAS - Opinin - 17-09-2009 La penosa situacin de muchos profesores de enseanza secundaria, desprovistos de medios y de autoridad para mantener el orden en sus clases, no es un hecho menor cuya consideracin pueda liquidarse como una simple cortina de humo para ocultar problemas mayores. Es un sntoma de que algo funciona mal en la escuela y, al tiempo, uno de los factores que contribuyen al bajo rendimiento general de los estudiantes. El problema no tiene nicamente que ver con la organizacin interna de la escuela. Sus races hay que buscarlas en la prdida de prestigio social de los profesores. Si los menores perciben en sus casas el menosprecio por los docentes, no es de extraar que se muestren indisciplinados y renuentes a seguir sus instrucciones. Si la intervencin de las familias en los casos de conflicto escolar contribuye a debilitar todava ms la posicin de los docentes, entonces no puede esperarse de los menores que tengan un comportamiento ms responsable. No se trata de volver a las pocas superadas de los castigos corporales o de las imposiciones despticas en la escuela, pero no vendra mal recuperar el convencimiento por parte de las familias de que el trabajo de los docentes es esencial para el futuro de los escolares. Las medidas que empiezan a tomar algunas Comunidades Autnomas, en el sentido de considerar autoridad pblica a algunos profesores, pueden tener algn efecto positivo pero inciden slo en uno de sus aspectos, quiz el menos importante. El problema del deterioro de la figura del profesor es de suficiente gravedad como para requerir una accin concertada de los poderes pblicos, tanto en lo que se refiere a las distintas competencias territoriales como a los distintos mbitos en los que es preciso actuar, hacia el interior de la escuela pero tambin hacia las familias y la sociedad en su conjunto, y no slo inscribiendo formalmente en la ley una mejor proteccin legal contra las agresiones.
APLICA LO APRENDIDO AL TEXTO DE SELECTIVIDAD DE JUNIO DE 2003
4. EL COMENTARIO CRTICO
Lo primero que hay que saber es algo desesperanzador: no hay una receta ni un guion establecido para realizar un buen comentario crtico. Pero no te agobies porque el comentario de textos si se practica puede convertirse en algo bastante asequible; hay una serie de pautas a tener en cuenta que podemos darte. En la web (www.nosololengua.tk) puedes encontrar enlaces donde podis profundizar un poco ms en el tema, si lo creis necesario. En teora los textos propuestos podran ser de diversa tipologa, pero en la prctica la posibilidad se reduce a dos: periodsticos y literarios. Veamos, para irnos haciendo una idea de lo que tenemos que hacer, qu indican las directrices de la Prueba de Acceso a la Universidad: La finalidad es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo, disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente y rigurosa. En otras palabras, se solicita del estudiante el enjuiciamiento y valoracin del contenido del texto, as como su opinin sobre el tema. (...)Por comentario crtico se entiende una valoracin personal del texto mediante criterios objetivos y explcitos. Consiste, por tanto, en la expresin de juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretacin del texto como la valoracin han de fundamentarse en razones y argumentos convincentes. El comentario crtico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni una impresin subjetiva, laudatoria o detractora; es dar una respuesta a las cuestiones que plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo expuesto y, para ello, es necesario tener una opinin sobre el tema, tener una mnima informacin. Para llevar cabo esa valoracin, el alumno deber confrontar las ideas expuestas en el texto con la visin personal que tiene sobre el mismo.
SELECTIVIDAD (...)Se sugiere que se adopten los pasos siguientes: 1. Adopcin por parte del alumno de un determinado punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva) ante el tema bsico o la tesis desarrollada en el texto. 2. Confrontacin del punto de vista adoptado con las ideas, juicios, razonamientos..., desplegados por el autor en el proceso del discurso. 3. Conclusin sinttica y personal (objetiva o subjetiva, razonada por supuesto, y ajena a opiniones arbitrarias). En cualquier caso, deben evitarse errores tan frecuentes como: - Expresar impresiones personales de agrado o rechazo sin justificar. - Limitarnos a expresar la adhesin o rechazo al texto con un estoy de acuerdo con lo que dice....

- Reproducir un esquema fijo, predeterminado e inadecuado al texto. Muchos de los apartados a los que se intenta responder quedan vacos de contenido. - Entender crtica como censura. - Aprovechar el texto para el desarrollo del tema de teora o historia de la literatura. - Frmulas memorsticas, estereotipadas, comentario previo, prescindiendo del texto. - Intentar encontrar los errores de coherencia o cohesin que no existen en el texto. - Volver a contar, de forma ms extensa, el resumen del texto. - Pretender hacer un ejercicio de crtica literaria (plano fnico, lxico, morfosintctico...).
De lo visto arriba la primera conclusin destacable es que el comentario debe centrarse en el contenido del texto y no en su forma, para as medir la madurez de quien realiza el comentario. No obstante hay rasgos formales que pueden servirte de ayuda a la hora de realizar el comentario (si el texto est en primera persona es evidente que mostrar de manera ms o menos explcita una opinin de su autor, la reiteracin de algn recurso est relacionada con la intencin con la que ha sido compuesto el texto...). Por lo tanto, sera necesario que estuvieras al tanto de los temas de actualidad y te formaras tus propios juicios sobre los mismos. Gracias a internet se pueden consultar de manera gratuita la mayora de diarios que se editan es Espaa. (Desde la seccin de enlaces de noslolengua podrs acceder a todos ellos).A la hora de hacer tu juicio evita las posturas extremas, recuerda que quien leer el comentario tendr su propia sensibilidad y su propio juicio, por lo que no es muy deseable hacer que se pueda sentir agredido por tus opiniones. Un aspecto importante que debes de cuidar es la redaccin del comentario: es muy importante que tu redaccin del texto no sea en forma de esquema, por lo que debes esmerarte en la presentacin (evita borrones, faltas de ortografa...) y no utilizar coloquialismos ni vulgarismos (dequesmos, infinitivos por imperativos...), ni abreviaturas. Evita asimismo cualquier persona verbal que no sea la tercera o la primera del plural (opinamos, consideramos, juzgamos en vez de creo, opino, te crees...). En definitiva redacta con correccin no dando nada por sobreentendido: que no parezca un telegrama o un mensaje de texto de mvil. Dicho todo esto, y teniendo en cuenta lo que te comentamos anteriormente sobre que no todos los textos pueden ajustarse a un nico esquema, no estara mal seguir las siguientes instrucciones para elaborar tu comentario: - Introduccin, donde se pone de manifiesto el tipo de texto y su contenido (es importante que no utilices las mismas palabras que en el resumen para que no se convierta en una repeticin del mismo) - Comentario de lo expuesto en el texto: tratamiento que se da al tema, intencin del autor, argumentos empleados, ideas secundarias que se desprenden del texto.

- Valoracin personal: posible originalidad del planteamiento del texto, argumentos no empleados por el autor, conexin del texto con otros temas, juicio razonado del texto y opinin personal sobre el tema tratado y su manifestacin en el texto. Te dejamos las orientaciones oficiales para la correccin de la prueba: Se conceder un mximo de 3 puntos al comentario que se cia a las ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoracin crtica. La mxima puntuacin se conceder cuando en el comentario se ponga de manifiesto: - La interpretacin correcta del sentido del texto y su intencin. - La exposicin del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos. - La expresin de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se puede: Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones. Matizar, contradecir... Ampliar la informacin con otros argumentos propios, causas o consecuencias. Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros ejemplos de similar problemtica. Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas planteados. No se considerarn vlidos: Anlisis lingsticos textuales: tipologa del texto, procesos de comunicacin existentes. Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su correccin, belleza, alcance, etc.). Explicaciones redundantes del contenido: repeticin de los argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visin personal. Valoraciones y opiniones personales no justificadas. Exposiciones tericas o cualquier anlisis formal del texto o de crtica literaria.
Como muestra de pensamiento humano que es todo texto, ste responde a una intencin determinada. Poner de manifiesto esta intencin ser la labor que emprendamos en nuestro comentario crtico. Ser necesario observar el nivel de implicacin de quien firma el texto, su carcter objetivo o subjetivo, tono empleado etc.

La intencin del emisor se puede expresar de diferentes maneras: informar, expresar emociones, ordenar, convencer, anunciar, aconsejar, argumentar, aseverar, autorizar, burlarse, censurar, conceder, condolerse, describir, elogiar, exponer, felicitar, invitar, justificar, protestar, narrar, recriminar, reprochar, rogar, solicitar Otro aspecto esencial del comentario es la redaccin con la que le damos forma; as que no te vendrn mal los siguientes consejos a la hora de redactar: Elige palabras especializadas acordes al texto. Prescinde de palabras vacas o superfluas (muletillas): bueno, vale, entonces, asunto, cosa, aparato, cuestin, visin Evita extranjerismos: sponsor, parking, ranking, No uses siglas ni abreviaturas Usa un vocabulario variado mediante sinnimos y la sustitucin por pronombres. Cuidado con el uso de las preposiciones y la locuciones: desde (no bajo) mi punto de vista, segn (en vez de en base a ), Evita locuciones innecesarias y tpicas: de todos modos, por mi parte, desde mi punto de vista La composicin de un comentario crtico supone la redaccin de un texto de carcter expositivo-argumentativo sobre el tema de fondo del texto propuesto. Un buen ejemplo lo puedes encontrar en la seccin de cartas al director de cualquier diario. Te hemos seleccionado algunos textos de ejemplo.
Investigacin de abusos sexuales JESS MALLOL - Madrid EL PAS - Opinin - 17-03-2010 Con una cierta frecuencia aparecen noticias relacionadas con los abusos cometidos por religiosos de diferentes pases pertenecientes a distintas instituciones de la Iglesia, normalmente dedicadas a la educacin. Escndalos as se han producido en Estados Unidos, Austria, Irlanda o Alemania, desvelados gracias a los trabajos realizados por comisiones independientes tras una ardua investigacin que no deja lugar a dudas ni a interpretaciones. En Espaa, la Conferencia Episcopal parece estar tan segura de la correcta actuacin de todos sus miembros en nuestro pas, tan seguros de la moral que predican, que siguen empeados en imponrsela a toda la sociedad, como en sus buenos y aorados tiempos. As, se posicionan frente a los poderes del Estado, y frente a la sociedad misma, en temas tan terrenales como la educacin, el divorcio, el aborto, los anticonceptivos, y un largo etctera, buscando la imposicin de sus opiniones a todo el mundo. Sera muy deseable que en Espaa se creara una comisin independiente, al modo de las que han funcionado en otros pases, que indagara sobre la actuacin de la Iglesia en nuestro pas en esos tiempos tan aorados por la Conferencia Episcopal, para determinar qu fuerza moral es la que realmente les puede asistir para intentar imponer sus principios a las personas que, con todo derecho, opinan de diferente forma.
La donacin de rganos en Espaa JAVIER BALZA DE VALLEJO - Vitoria-Gasteiz, lava EL PAS - Opinin - 17-03-2010 El suplemento Domingo del pasado da 14, partiendo del caso de un ciudadano, dedica seis pginas al drama y negocio del turismo de trasplantes. Aun queriendo entender los esfuerzos de enfermos y familiares por los dramas concretos que se nos ejemplifican en el reportaje, veo que existe el peligro de generar un efecto domin y avalar este tipo de actuaciones. Ledo el extenso reportaje, es el momento de hacer una llamada a los valores que inspiran la donacin de rganos en Espaa y en su entorno europeo. La donacin de rganos y tejidos se hace gracias a la Organizacin Nacional de Trasplantes desde el servicio pblico de salud, con garantas, transparencia, igualdad y con los ingredientes de la generosidad desinteresada, annima, altruista y gratuita, tan necesarios como imprescindibles. Slo as la solidaridad tiene su mejor expresin y los deseos de negocio, trapicheos, secuestro de cuerpos humanos, mercadeo con la pobreza y la picaresca no tendrn cabida. Momento oportuno para recordar que la Declaracin de Estambul considera que el trfico de rganos viola los principios de igualdad, justicia y respeto a la dignidad humana y deberan prohibirse. Va contra la dignidad de las personas. La solidaridad altruista en la donacin de rganos y tejidos nos beneficia a todos. Nos engrandece. Mujeres del mundo CORAL GARCA GUADIX - Atarfe, Granada EL PAS - Opinin - 11-03-2010 Ha transcurrido un siglo desde la aprobacin de la propuesta de la alemana Clara Zetkin en el II Congreso Nacional de Mujeres Socialistas en Copenhague. Esta jornada internacional del 8 de marzo representa una lucha ininterrumpida por el sendero de trabas que la historia le impuso a la mujer, y en el que muchas de ellas perecieron ante la reivindicacin de sus derechos. Triunfaron, pero no sin antes sufrir ataques y detenciones. Nunca medidas tan desproporcionadas debieron imponerse frente a la lgica de quienes reclamaban mejores condiciones de vida y de trabajo para las mujeres nacionales o inmigradas, la abolicin de la explotacin infantil y el sufragio femenino. Y este camino contina, porque los derechos conquistados no dejan de ser vulnerables, y an desde los propios cdigos legales y sociales de otros pases se ejerce discriminacin. Mujeres de todo el mundo siguen demandando libertades y derechos bsicos como acceder a la educacin, la cultura, el trabajo o la poltica. Y aunque en los ltimos aos la participacin de la mujer en cargos polticos ha sido notoria -destacando las presidencias de Angela Merkel, Ellen Johnson-Sirleaf o Michelle Bachelet-, expresan hoy, y en nombre de las que son silenciadas, su voluntad de participar en condiciones de igualdad en sectores en los que tradicionalmente su participacin ha sido minoritaria, o simplemente poder dirigir su propia vida. Control alimentario JAVIER GUZMN (Director de Veterinarios sin Fronteras.) - Barcelona EL PAS - Opinin - 13-03-2010 Esta semana hemos recibido una noticia que ha pasado inadvertida en los medios de comunicacin. La UE ha aprobado la utilizacin de cinco nuevas variedades transgnicas: la patata Amflora para cultivo, el uso de su fcula como pienso y tres variedades ms de maz para alimentacin y pienso. Detrs de todo est la gigantesca

corporacin alemana BASF, dedicada a producir qumicos, plsticos, derivados de hidrocarburos y componentes agrcolas. El caso de su patata Amflora es especialmente peligroso para la salud, ya que lleva un gen marcador que le otorga resistencia a algunos antibiticos. En el caso del maz, se trata de tres variedades de la empresa Monsanto. La OMS, la Agencia Europea del Medicamento y el Instituto Pasteur ya han pedido que no se comercialicen estos genes, que estaban prohibidos desde enero de 2004. La UE, desde 2005, tena cerrada esta posibilidad, porque no haba ni hay acuerdo entre los ministros de los diferentes Estados, pero la Comisin ha ejercido su prerrogativa a decidir cuando no hay acuerdo entre los miembros. Como ciudadanos europeos creemos que nuestras instituciones deben estar preocupadas por nuestra salud, por nuestro medio-ambiente, por el desarrollo de nuestro mundo rural. Pero la realidad es que si vemos las cifras, slo cuatro empresas biotecnolgicas controlan el 90% del mercado de los transgnicos. Los agricultores/as pierden el control y biodiversidad de las semillas. El control gentico de la alimentacin pertenece a corporaciones privadas. El ao pasado, la iniciativa legislativa popular promovida por la plataforma Som lo que Sembrem, llevando ms de 100.000 firmas al Parlamento cataln, no fue ni siquiera admitida a trmite. Quin controla nuestra alimentacin? Qu intereses defiende la UE. Doble moral AMPARO NAVARRO GARCA - La Laguna, Santa Cruz de Tenerife EL PAS - Opinin - 15-03-2010 El caso de la muerte del disidente cubano Orlando Zapata ha abierto de nuevo el debate sobre la doble moral tanto entre las filas de la izquierda como de la derecha. Muchos de los que vivimos en este siglo XXI estamos enfadados ante las viejas y conocidas estrategias de unos y de otros y, que a la postre, slo sirven para favorecer que se sigan infringiendo en nuestras fronteras y en otras ms lejanas la Carta de los Derechos Humanos, suscrita ya en el pasado siglo. Si el Parlamento Europeo tiene que estar reunido "indefinidamente" estudiando, deliberando, recomendando, condenando a cualquier Gobierno por no respetarlos, sea cual sea y en todos los casos sin excepcin, que lo haga. Para eso les pagamos tambin (a la izquierda y a la derecha). Ni ms ni menos. Fuera estrategias y polticas de baja estofa en torno a un tema tan sensible y fundamental como son los derechos de los hombres y mujeres de este planeta. O es que hay que recordar que nacemos libres y con derecho a ser tratados con justicia y respeto a nuestra dignidad y libertad? En pie la verdadera poltica que denuncie y condene a cualquiera que los conculque. Cambio climtico o humano? JOS LLOPIS ARROYO - Barcelona EL PAS - Opinin - 15-03-2010 Los ltimos fracasos de la ONU en su lucha contra el cambio climtico no deberan desanimar a nadie a aportar su granito de arena en este peliagudo asunto del siglo XXI. Los negacionistas se han frotado las manos con el climagate, viendo ah un punto dbil con el que poder seguir rechazando esta teora; sin embargo, no hace falta ser cientfico instruido para darse cuenta de que algo raro pasa hoy en da entre nosotros y la naturaleza. Hemos perdido la nocin de ella como algo sagrado (para muchos pueblos fue "la madre naturaleza"). As, cada da acontecen en todos los rincones del planeta

grandes catstrofes naturales provocadas por el hombre: deforestacin de bosques tropicales para monocultivos con la consecuente prdida de biodiversidad, desplazamientos de poblados por construccin de infraestructuras, tierras arrebatadas a sus moradores para urbanizaciones, grandes incendios provocados, extraccin de recursos con conflictos armados asociados, la quema de combustibles fsiles, la contaminacin de las ciudades, etctera. Todo esto debera ser suficiente para cambiar nuestra explotacin con el territorio. La subida de un par de grados temperatura ambiente se puede quedar en mera ancdota ante catstrofes naturales y humanas a las que estamos abocados con desarrollo humano actual. relacin de total centgrados en la todas las posibles nuestro modelo de
SELECCIN DE TEXTOS PARA PRCTICAS
'En er mundo', ELVIRA LINDO, El Pas 30/09/2009 A m tambin me conmueve el pasodoble En er mundo. Se me van los pies. Y si lo escucho cuando estoy lejos se me forma en la garganta el nudo de la aoranza, como en aquella copla en la que Concha Piquer, en Nueva York, una Nochebuena, prepar una cena para invitar a sus paisanos y al escuchar en un gramfono Suspiros de Espaa rompi a llorar. A m tambin me gusta la iconografa taurina, los toreros de Goya y los toreros con cara de borrachos de Miguel Macaya. Soy capaz de apreciar la belleza de un cielo isidril iluminando los colores entre dramticos y tpicos de la plaza. Admiro la figura de Juan Belmonte contada por Chaves Nogales como paradigma de un hroe de otro tiempo y puedo apreciar la prosa de pasamanera antigua de las crnicas taurinas. Lstima que tanto adorno encubra bellamente pero no evite el fin ltimo de la fiesta: matar. Estos das somos muchos (tal vez la mayora) los que hemos sentido vergenza al comprobar que si hay algo que al poltico le amedrenta es la voz del bruto: no se prohibirn en Espaa las fiestas con sufrimiento animal. Al parecer, el PP encuentra que en ese sufrimiento se concentra nuestra esencia cultural y el PSOE prefiere no calentar a

los brbaros, aunque sean minora. Todos ellos estn, sin duda, prisioneros de los temibles orgullos locales. Pero hay una contradiccin ms profunda que planea sobre el asunto y en la que muchos detractores del toro de la Vega no querran reconocerse: cmo se distingue entre el sufrimiento popular y el artstico? Cmo lo distingue la prensa para poder conjugar con tanta naturalidad una crnica denunciadora de la brutalidad con otra (sta en Cultura) que ensalza la coreografa filosfica del toreo? Cmo se mide la diferencia entre lo que sufre un animal linchado por todo un pueblo y lo que sufre a manos de un solo hombre sacado a hombros por el pueblo? Grandeza, ROSA MONTERO, EL PAS - ltima - 11-05-2010 Maana se presentar en Madrid una plataforma de espaoles en defensa de la democratizacin de Cuba. Lo s porque la he suscrito, junto con ms de 60 personajes pblicos, pensadores, artistas plsticos, acadmicos, escritores, directores de cine, actores, msicos, muchos de ellos primersimas figuras dentro de su campo y adems, y esto es quiz lo que ms me gusta, pertenecientes a un amplio espectro de opinin. Y digo que esa diversidad me gusta porque me recuerda los ltimos aos del franquismo, cuando el obvio derrumbe de la dictadura propici la creacin de plataformas ciudadanas en apoyo del proceso de normalizacin poltica. Porque en los instantes finales es cuando ms se necesita un empujn de toda la gente de bien, un acuerdo de mnimos que permita abrir la puerta de la libertad. Y, en la Cuba de hoy, ese acuerdo pasa por una eleccin fundamental entre democracia y totalitarismo. Algo tan sencillo y tan enorme como eso.
No cabe la menor duda de que la dictadura castrista va a caer. El problema es saber cunto sufrimiento causar, cuntos sacrificios ms exigir, como un ttem brbaro, antes de acabarse. Se acerca para los cubanos el momento de la grandeza, uno de esos crticos umbrales de la Historia que hay que saber cruzar para ganarse el futuro. Nosotros, en nuestra Transicin, supimos hacerlo: la sociedad entera supo ser generosa y escoger la convivencia. Ahora hay que apoyar a los cubanos, hay que ayudarlos a desembarazarse cuanto antes de las ensangrentadas telaraas de un rgimen inmoral y tan escandalosamente ineficaz en el que, por ejemplo, la zafra azucarera de este ao ha sido peor que la de 1905. Y despus, una vez derrumbadas las rejas de esa gran prisin que es la isla de Cuba, tendrn que aprender a entenderse y respetarse. Es un momento crucial. No los dejemos solos.
Gangrena , ROSA MONTERO, EL PAS - ltima - 18-05-2010 El caso Garzn no resulta fcil de entender. Tengo la sensacin de que nos hemos metido en un profundo pantano; y de que, en el fondo, no es una pelea por el franquismo sino por otras cosas: por el poder real aqu y ahora, por la manipulacin de la judicatura, por los hilos subterrneos de la poltica. Y se dira que Garzn (con quien, por otra parte, tenemos una deuda de gratitud impagable por actuaciones tan esenciales para la democracia como el esclarecimiento del GAL) ha chapoteado tambin en esos lodos. De ah la saa con la que lo persiguen, poniendo incluso trabas a su viaje a La Haya: es la inquina de los rivales directos. La cuestin formara parte de un juego feroz por el poder

en el que vale todo: como dira Borges, se devoran los unos a los otros mientras se acusan de canbales. Pero lo peor es que estos antropfagos nos estn comiendo las entraas a todos. Utilizan la guerra civil para insultarse, quieren hacernos creer que la derecha de hoy es la del 39 o que los de izquierdas queman iglesias (falso en ambos casos), y con todo este envenenado guirigay van a terminar consiguiendo que, en efecto, no podamos investigar los crmenes del franquismo. Y eso sera una catstrofe. Maldita sea, hace 70 aos que acab la guerra! Es el momento de saber. Y de crecer. Al menos los asesinatos cometidos por el bando republicano (unos 50.000) fueron investigados por la Causa General, pero los crmenes franquistas siguen llenos de sombras: fueron 150.000, 200.000? Cmo no vamos a preguntarnos qu pas? Es ms, olvidemos la Causa General, que a fin de cuentas era franquista; arrumbemos la Ley de Amnista, que en su momento sirvi pero que hoy es un lastre, e investiguemos de verdad lo que sucedi en uno y otro bando. Hoy podemos hacerlo. Y lo necesitamos. Cerrar esa herida en falso terminar en gangrena. Mgico ROSA MONTERO EL PAS - ltima - 29-09-2009 Una de las cosas ms molestas que tiene la realidad es su cualidad recalcitrante. Por mucho que nos pongamos voluntaristas y divinos, por ms que nos hinchemos de un buenismo optimista tipo boy scout, la realidad sigue erre que erre haciendo de las suyas. Por ejemplo: los antiabortistas, desde los radicales en diversos grados de ferocidad (como esa chica que ha decidido llenar Espaa de muequitos de goma representando fetos) hasta los moderados y sensatos con quienes comparto la desolacin ante el aborto, creen que si se prohibiera abortar se erradicara semejante prctica. Y eso es un error descomunal. Recuerdo los aos del franquismo, por ejemplo, con el aborto prohibido: las hijas de los ricos prohibicionistas abortaban en Londres y la espaola media se desangraba en una mesa de cocina tras pasar por las manos de algn carnicero. La prohibicin no acaba con el problema, como se ha demostrado en todos los pases; lo nico que impone es ms dolor, desigualdad social, brbaras prcticas mdicas y unas cuantas muertes a consecuencia de los destrozos. Aunque quiz a los antiabortistas radicales les parezca que la defuncin de las mujeres es un adecuado castigo de Dios por ser tan malas. Y lo mismo sucede con la prostitucin. Claro que hay crueles mafias que hay que perseguir. Claro que la trata de blancas es una atrocidad. Pero la prohibicin no slo no soluciona todo eso, sino que coloca a las mujeres en una mayor indefensin. Tanto el aborto como la prostitucin son asuntos complejos de manejo difcil; pero creer siquiera por un momento que la prohibicin servir de algo es una mentecatez muy peligrosa, un pensamiento mgico alejado por completo de lo real. Slo reconociendo la realidad y regulndola podemos intentar cambiarla poco a poco, lograr menos abortos y menos mafias. LA FOTO por Alfonso Ussia, LA RAZON 27/9/09 No se habla de otra cosa que de la foto. La foto por definicin. En ella aparecen dos menores de edad, las hijas de Zapatero y Sonsoles Espinosa. Toda suerte de opiniones y

comentarios. Lo cierto es que la foto ha roto, y de qu manera, la discrecin de cinco aos. No tengo muy claro que las hijas de un Presidente del Gobierno no puedan ser fotografiadas. Lo son las hijas de Obama y nada sucede. Lo son las hijas de los Prncipes de Asturias y no pasa nada. Pero hay que respetar la decisin de los padres. Para m, que ese ocultamiento responde a la explotacin que en los ltimos aos han hecho determinados famosos de sus hijos. Pero no es el caso del matrimonio Rodrguez Zapatero-Espinosa. Todo se mueve sobre un finsimo hilo que establece la frontera entre lo correcto y lo indeseable.
En la foto, los que quedan mal y lo siento porque aado un disgusto al ya padecido, son los padres de las menores fotografiadas. Y me voy a explicar. Las hijas del Presidente del Gobierno son muy libres de vestirse como quieran en la intimidad. Y los padres de las hijas del Presidente del Gobierno tienen el deber de mantener una esttica en sus nias cuando van de visita. Eso tan antiguo de ir de visita a otra casa. No slo para visitar al Presidente de los Estados Unidos y su mujer, sino para ir a la casa de la ta Crescencia, que tambin merece un detalle de atencin y respeto. Precisamente porque son menores, los padres tienen la autoridad de decirles a las nias. Cambiaros, que as no podis ir a ninguna casa normal.
Paso por encima de las nias, que son menores, que merecen todo mi respeto y simpata y que no tienen la culpa de lo que ha sucedido. Pero no puedo pasar de su indumentaria. Acto privado o acto pblico no es el debate. Fotografa familiar o fotografa oficial, tampoco. Buen gusto o mal gusto es decir, nula intencin de respetar con la apariencia, s. Las hijas de un mandatario no pueden visitar junto a sus padres a otro Jefe de Estado o primer Ministro con tnicas negras, pulseras marchosas y botas militares. Y esas nias lo han hecho as porque sus padres no les han explicado que una cosa es vestirse para su casa y sus amigos y otra muy diferente hacerlo para visitar a un Presidente de los Estados Unidos. Las vctimas de la foto son las hijas. Estoy seguro de que no van a repetir la experiencia. Hoy, en el mundo, es prcticamente imposible guardar el carcter privado de un documento fotogrfico. Vuela a mil kilmetros por dcima de segundo de una lado al otro de la tierra. Muchos de los internautas han hecho mofa y escarnio de dos inocentes. No de sus personas, sino de su manera de vestir. Gticas les dicen. Y todo eso lo podran haber remediado sus padres con un poco de sentido comn.
Servidor no es nadie, como deca Tono. Pero an as, si me reclama el Rey, o el propio Presidente del Gobierno para acudir a visitarlos en compaa de mis hijos, que no son menores, y mi hija se presenta con una tnica negra, pulseras malonas y botas militares, le digo que no, que as no me acompaa a ninguna parte. Antes hablaba de gusto, y no es eso. Todo se reduce al respeto y al sentido comn. La indumentaria progre, que es la ms cara y pensada de todas, para casita y nada ms. Sentido comn en los padres y buena educacin en las hijas. Lo que ha fallado.
LENGUA CASTELLANA
1. LA ORACIN SIMPLE
1. Seras capaz de explicar a nivel terico la diferencia entre categora morfolgica y funcin sintctica? 2. Analiza: -Es un nio pecoso/ Es un nio con pecas -Es una bruja mala/ Vi una bruja/ Tiene cara de bruja 3. Pon un ejemplo de cada uno de los diferentes sintagmas que recuerdes e indica quin es su ncleo. 4. Analiza: a. Arturo es nuestro amigo b. Luis, mi hermano, entreg un paquete a Carmen esta maana c. El coche ms nuevo de mi padre d. Afortunadamente, no hubo ningn herido. 5. Analiza: Mi querida amiga Ana /El coloquio de los perros/Las montaas que se ven desde aqu. 6. Analiza: Demasiado ingenuo/Lento de reflejos 7. Analiza: Cerca de tu casa/Demasiado mal. 8. Qu diferencia existe entre: Fuego! / Ayer vi a tu hermana 9. Clasifica las siguientes oraciones segn la actitud del hablante: -Fuera de aqu - Qu me dices! - Ha llegado ya Pedro? -No fumo. -La semana tiene 5 das. -Tal vez venga.

-Ojal venga. 10. Analiza las siguientes oraciones: - Coln descubri Amrica/Amrica fue descubierta por Coln. - Mi to est cansado/ Mi to lleg cansado - Luis se tom un helado/ El beb lloraba. 11. Escribe una oracin activa y psala a pasiva explicando qu cambios morfosintcticos tienen lugar. 12. El complemento agente es un complemento obligatorio? Razona tu respuesta. 13. Se anunciarn los resultados electorales a las 4. Es una oracin activa o pasiva? Razona tu respuesta. 14. Qu diferencia existe entre estas dos oraciones: Mi casa tiene dos habitaciones/ Aunque mi casa es pequea, tiene mucha luz. 15. Seala el sujeto de las siguientes oraciones: - Nosotros fuimos a un partido el sbado. - No me gusta el pescado. -El ladrn fue detenido. - Mara est feliz. 16. Qu definicin de sujeto es ms correcta? a) persona o cosa que realiza la accin del verbo b) palabra, oracin o grupo nominal cuyo ncleo concuerda con el verbo en nmero y persona 17. Escribe diferentes oraciones en las que respectivamente el ncleo del sujeto sea un nombre, un pronombre demostrativo, un elemento sustantivado, un infinitivo y una oracin. 18. Seala el sujeto de estas oraciones: Ayer regres mi hermano/ La cancin tiene ritmo/ Qu te preocupa?/ Me apetece un vaso de leche/ Se han vendido dos pisos/ La capital de Italia es Roma/ Roma es la capital de Italia. 19. Busca el sujeto de las siguientes oraciones: No metas nada en el cajn/ Ha nevado mucho/Es tarde/ Hay una reunin / Se vive bien aqu.
o

20. Casos especiales de concordancia: - El resto de los nios se fue/fueron pronto. - Los estudiantes, solemos llevar una vida sedentaria. -Todo son rumores/ Esa casa son slo cuatro ladrillos. - La camiseta y el pantaln son del mismo color/ Se prohbe la entrada y salida de camiones. 21. Escribe diferentes oraciones en las que el ncleo del predicado sea respectivamente: una forma verbal simple, una forma verbal compuesta, un verbo pronominal, una locucin verbal y una perfrasis verbal. 22. En la oracin Rosa compr varios libros ayer el sintagma varios libros es CD. Demuestra de dos maneras diferentes que es un CD. 23. Podemos utilizar la pregunta qu? para reconocer el CD? 24. Recuerdas qu tipo de preposicin puede llevar el CD y en qu casos? 25. Analiza la siguiente oracin: Ese pastel lo he trado yo. Cuntos CD hay? 26. Demuestra de dos maneras diferentes que en la oracin Ella cant una nana al beb la palabra beb es el CI. 27. En la oracin Le dio un beso, sustituye el CD por un pronombre tono. Qu ocurre con el CI? 28. Analiza las siguientes oraciones: - Me duele la pierna / Nos gustan mucho los pasteles 29. Analiza las siguientes oraciones: Le mandaron flores a la doctora/ A mi hermano le gusta el arroz 30. Analiza: -Juan me bes/ Juan me dio un beso. - l te mir/ l te lanz una mirada. -El os salud/ El os dijo hola - Pedro se pein/ Pedro se pein el pelo. 31. Pon un ejemplo de lasmo, lesmo y losmo. Cundo se permite el lesmo? 32. Analiza: Yo me maquillo por las maanas/ Mis amigas se saludaron/ Yo me maquillo los ojos/ Mis amigas se pidieron disculpas. 33. Escribe oraciones con un C. Circunstancial de: tiempo, lugar, compaa, modo, instrumento, causa, cantidad.

34. Analiza las siguientes oraciones con especial atencin a los adverbios s y no: - No llegar tarde / Yo s voy con ellos. 35. Pon ejemplos de las siguientes caractersticas de los CC: -Sustituibles por un adverbio. -Pueden aparecer varios C.C a la vez. - Pueden ir precedidos por cualquier tipo de preposicin - Se pueden eliminar de la oracin sin que esto resulte agramatical 36. Escribe distintos tipos de oraciones con CC que sean o un sintagma adverbial, o un sintagma preposicional o un grupo nominal. 37. El sintagma adjetival ilusionada cumple funciones diferentes en estas dos oraciones: Ana estaba ilusionada/ Ana recibi la noticia ilusionada. Cmo se denomina cada una de ellas? 38. Elige la definicin correcta para el complemento atributo y para el complemento predicativo: a) Palabra o grupo de palabras que complementa al mismo tiempo al verbo y al sujeto o complemento directo de ese verbo. b) Palabra o grupo de palabras que complementan a la vez a un verbo copulativo o semicopulativo y al sujeto de la oracin. 39. Cmo se denominan los verbos ser, estar, parecer y llegar a ser? 40. Escribe ejemplos de oraciones atributivas en las que el atributo est desempeado por: un sintagma adjetival, un sintagma nominal, un pronombre, un sintagma preposicional, un sintagma adverbial, un gerundio, un infinitivo y una oracin de relativo. 41. Cuando el atributo es un sintagma nominal o adjetival concuerda en gnero y nmero con el sujeto. Cuando tenemos un predicativo de sujeto ocurre exactamente lo mismo (mira las oraciones de la pregunta 37). Cmo los diferenciaras? 42. Analiza estas oraciones con especial atencin a los sintagmas en cursiva: Sara acta de pastora/ Elas trabaja como guarda jurado/ Lo han elegido capitn del equipo. Qu funcin cumplen? 43. Qu funcin cumplira el complemento agente si pasamos la oracin a activa? Pon un ejemplo. 44. Qu funcin cumplen los sintagmas en cursiva: Era conocida por todos su aficin por el teatro/Fue acordada una rehabilitacin del edificio por parte de la junta de vecinos? Razona tu respuesta. 45. Analiza la siguiente oracin: El xito depender de su esfuerzo. Qu ocurre si suprimimos el sintagma preposicional?

46. Puedes sustituir el sintagma preposicional por un pronombre tono? Comprubalo con el ejemplo de arriba. 47. Qu fenmeno lingstico ocurre en las siguientes oraciones: Me consta de que haba ms gente/ Me alegro de que hayis venido? 48. Lista de verbos que pueden regir un complemento de rgimen: arrepentirse de, avergonzarse de, carecer de, coincidir con/en, confiar en, contar con, creer en, dedicarse a, depender de, desistir de, disponer de, entretenerse con, pensar en, preocuparse de/por, quejarse de, tender a, tratar de. 49. Analiza la siguiente oracin: Alberto, treme un vaso de agua. La palabra Alberto es el sujeto? 50. Qu funcin cumple el pronombre se en las siguientes oraciones? -No se lo digas a nadie - Juan se lava/ Juan se lava las manos/ Mara y Pedro se saludan/ Ellos se dan los buenos das. - Guillermo se preocupa demasiado por su trabajo. - En este hotel se trata muy bien a los clientes/ Se venden pisos.
PERFRASIS VERBALES
PERFRASIS MODALES. Expresan la actitud del hablante hacia la accin. Pueden ser:
Perfrasis de obligacin. deber + infinitivo: Debes entregar el libro. haber de + infinitivo: Has de comer ms. haber que + infinitivo: Hay que respetar a los dems.
Perfrasis de suposicin o duda. deber de + infinitivo: Debe de ser el padre. Poder + infinitivo Venir (a) + infinitivo Venir + gerundio

PERFRASIS ASPECTUALES. Nos informan sobre el aspecto verbal o desarrollo de la accin, segn la accin est en su comienzo, se est produciendo o haya finalizado. Se construyen con infinitivo, gerundio y participio:
Perfrasis incoativas. Son las que expresan el comienzo de la accin: - echar (se) + infinitivo: Juan se ech a llorar. - poner (se) + infinitivo: Se puso a hablar de pronto. ir (a) + infinitivo
Perfrasis durativas y progresivas. Dan idea de continuidad y progreso: - andar + gerundio: Anda comprando antigedades (valor durativo). - ir + gerundio: Voy corriendo a tu casa (valor progresivo) estar + gerundio llevar + gerundio
Dentro de estas reiterativas: acabada: -
constituyen
una
clase
especial
las
soler + infinitivo volver (a) + infinitivo. Perfrasis perfectivas. Expresan una accin
tener + participio: Tengo resuelto el caso. dejar + participio: Han dejado dicho que no salgamos. quedar + participio: Qued dicho que lo dejaras. traer + participio: Trae ilusionado al equipo. llevar + participio: Lleva ledas muchas novelas.
VALORES DE SE
Se pronombre personal. Es una variante del pronombre personal le/les ante las formas tonas la/las/lo/los. Ejemplo: Se lo di ayer. Su funcin, por tanto, es la de complemento indirecto (CI). Se impersonal. Indica que la accin no viene realizada por ningn sujeto gramatical. Ejemplo: Se vive bien aqu. La funcin de este se es la de marca de impersonalidad. Se pasivo-reflejo: Responde a la siguiente estructura: se + verbo transitivo en tercera persona activa + sujeto paciente de cosa, que concuerda en nmero y persona con el verbo. Ejemplo: Se han suspendido las clases. Funciona como signo de pasiva refleja. Se reflexivo: Son oraciones predicativas, con un sujeto animado y un CD, donde el sujeto es tambin objeto del verbo: un sujeto realiza la accin, y esa accin recae sobre l mismo. Las oraciones pueden ser de dos tipos: reflexiva directa: Juan se lava. (CD); reflexiva indirecta: Juan se lava la cara. (CD) Se recproco. Se utiliza en oraciones con un sujeto mltiple que intercambia la accin directa: Juan y Mara besan. (CD); indirecta: Juan y Mara se dan besos. (CI)
Clasifica las formas de se en las siguientes oraciones: a) Los paquetes se los entregue a tu padre. b) Se comenta que van a subir los precios. c) Se auxili a los nufragos. d) Antonio se peina. e) Se dicen muchas barbaridades estos das. f) Se alquilan cinco apartamentos en la playa. g) Dselo a tu amigo. h) Lo se golpeaban. i) El manifestante se quem a lo bonzo en mitad de la plaza de Coln. j) Mi hermana se mira en el espejo. k) Alberto y Luis se tutean l) Los alumnos se examinaron por la tarde m) Se convoca a los alumnos para el examen.
2. LA ORACIN COMPUESTA
Sin nexo
Yuxtapuestas
- Copulativas (y, e, ni, adems de...) - Adversativas (mas, pero, sin embargo, no obstante) - Disyuntivas (o, u, o bien..)
Coordinadas
- Distributivas (ya... ya..., bien... bien..., ...)

- Explicativas (es decir, esto es, o sea...)
Con nexo
- de Sujeto
Subordinadas - Sustantivas - de Complemento directo
- de Complemento indirecto - de Complemento de rgimen - de Complemento agente - de Complemento del nombre - de Complemento de un adjetivo -Explicativas -Especificativas
- Adjetivas
- Tiempo - Lugar - Modo

- Adverbiales
- Cantidad - Concesiva - Condicional - Comparativa - Consecutiva - Causales
ACTIVIDADES DE APLICACIN
1. Clasifica las siguientes oraciones segn sean coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas. a. Una tercera parte de la poblacin vive con comodidad, los dos tercios restantes no cubren las necesidades bsicas. b. Muchas personas trabajan para acumular riqueza. c. Los grandes pensadores opinan que el dinero no da la felicidad. d. Tener o no tener? e. Unas veces me aburro, otras me divierto. f. Resid una temporada en Pars, y ahora trabajo en Suecia. g. Vive en Granada, pero trabaja en Cdiz. h. El piso que he comprado est en todo el centro. 2. Inventa dos ejemplos de cada tipo de oracin compuesta. 3. Localiza las proposiciones subordinadas sustantivas y di qu funcin realizan: i. El periodista le pregunt al ministro si explicara el informe. j. Me importa mucho que lo cuentes t. k. Los cronopios consideran que los famas son seres excesivamente meticulosos. l. Tengo miedo a quedarme solo. m. Slo quera pedir auxilio. n. A Daro Fo le sorprendi que le dieran el Premio Nobel. o. Confo en que cumplas tu promesa. p. David insisti en que quedramos a cenar. q. Tengo ganas de que vengas al viaje.
4. De qu tipo son las siguientes oraciones adjetivas? Especifica su

antecedente y la funcin que cumplen dentro de la proposicin subordinada. r. Esa actriz, que era muy buena, particip en muchas pelculas. s. El poltico que entrevist ayer ha dimitido. t. El cine que est en mi barrio cierra este viernes. u. La ropa, que est muy sucio, no te la puedes poner. v. He conocido el pueblo donde veraneas. 5. Identifica y clasifica las oraciones subordinadas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Psame el plato que est a la derecha La casa cuyas ventanas estn rotas es la de mis padres Dice que vengas inmediatamente Los alumnos que fueron de excursin regresaron muy contentos Trajo el regalo que Juan le haba pedido Me agrada que tengas en cuenta mi opinin Lleva al almacn los aparatos que tengan las pilas agotadas El libro que Luis me ha pasado no puedo dejar de leerlo. Reconoci que se haba equivocado.

10. Me gusta que seas puntual. 11. La casa que vimos ayer es la mejor por ahora. 12. Me agrada que vengas de excursin
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
1. PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS. Seala las proposiciones que forman parte de cada una de las oraciones, identifica en cada caso la proposicin subordinada sustantiva (o adjetiva sustantivada) y seala su funcin. 1. Jorge siempre prescinde de lo que no le interesa. 2. Felipe ignoraba que su padre haba muerto en el frente ruso. 3. Me divirti mucho que te cayeras del rbol con tanto estrpito. 4. La noticia la he dado a cuantos me han preguntado. 5. Mi familia agradeci siempre lo que tus padres haban hecho por ella. 6. Slo ir a la excursin con los que lo hayan merecido. 7. Tu truco, cortarte el pelo al cero, no te ha servido de nada. 8. Esta tarde no tengo que hacer. 9. Ese memo es el que se chiv el otro da. 10. Comer sin ton ni son a cualquier hora es muy perjudicial para la salud. 11. Te dir lo de siempre: vete a frer esprragos. 12. El jurado otorg la distincin a quien menos la haba merecido. 13. Los pecadores raras veces se arrepienten espontneamente de haber pecado. 14. La obsesin de Virginia es hacerse rica a cualquier precio. 15. Antesdeayer, en la clase de Fsica, Primitivo se durmi sin darse cuenta. 16. Elisa estaba muy avergonzada de lo que haba hecho. 17. La polica me pregunt si haba visto a alguna persona sospechosa en la vecindad. 18. La orden, que salieran todos, se cumpli inmediatamente 19. Seor Gonzlez, le exijo me responda a la pregunta. 20. La que se cas con Esteban se ha divorciado por un asunto muy turbio. 21. Toda la vida me he preguntado por qu eres tan irresponsable. 22. El problema de esta excursin es dnde vamos a dormir. 23. Mi abuela siempre me rea con la misma cantinela: "te vas a echar a perder, hijo". 24. Fidela est harta de que la piropeen por la calle. 25. Que no te vea yo subido otra vez en el columpio! 26. Indqueme, por favor, por dnde se va a la Facultad de Ciencias. 27. El caso es que no se me ocurre la ms mnima solucin. 28. Ral se olvid de que deba hacer un recado urgente. 29. El presidente se muestra convencido de ganar las prximas elecciones. 30. Alberto exhibe constantemente el desagradable propsito de imponer su criterio. 31. Fagoaga, el que viva al lado de Gonzlez, muri ayer por la maana. 32. Ayer le pregunt a Julin: dnde te has metido?

2. PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS. Seala las proposiciones que forman parte de cada una de las oraciones, identifica en cada caso la proposicin subordinada adjetiva (y los posibles casos de sustantivacin), y seala de qu tipo de subordinada adjetiva se trata.

El chico en quien ms confiaba me defraud. En la vida no son raros los ejemplos que tomar del prjimo. Mercedes se march de compras con Mara, con la cual no se lleva nada Esa casa, en cuyo saln a veces se ven fantasmas, fue construida por mi
bien. padre.
Aquellos infelices viven en un mundo propio donde nadie puede entrar. Estuve en la finca de la que te habl en mi carta. Yo les quitara de en medio, que es lo ms seguro. Es un enigma irresoluble el modo como llev a cabo su crimen. Mi primo Agustn, el que se fue a Amrica, est de visita en casa. Alfredito es un patn insoportable que ha salido a la tonta de su madre. Ah hay unas cien serpientes, entre las cuales ms de ochenta son venenosas. No puedo acordarme del juez por cuya intercesin te libraste de la crcel. Eso que dices es falso, lo cual me confirma en la debilidad de tus argumentos. Mande quien mande, yo har lo que me d la gana. Recuerdo aquellos tiempos pasados, cuando ramos tan felices. Jorge es uno de esos hombres a los cuales se puede hacer dao impunemente. El hombre a quien acabas de saludar es un conocido gngster. No vi ninguna cara conocida, por lo que me march inmediatamente. El terrorista, acosado por la polica, acab pegndose un tiro. El terrorista, viendo que la polica iba a detenerlo, acab pegndose un tiro. 3. SUBORDINADAS SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS. 1. El mtodo de Scrates consista en sacar la sabidura que cada discpulo llevaba dentro. 2. Mucho le costara vivir en un mundo que no tuviera libros 3. Soy poeta por mi esfuerzo, y por el afecto que me dieron los que me quisieron. 4. El escritor que inaugur el ltimo congreso afirm que nuestro idioma es una de las propiedades que debemos conservar siempre. 5. Sabes que es intil intentar evitar las obligaciones que tenemos donde trabajamos. 6. Siempre me recuerda que el chico en quien ms confiaba le defraud. 4. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE SUBORDINADAS ADVERBIALES - Lamento que no le hayas visto - Mi hermano ha dicho que vengas con nosotros - No conozco al vecino que llega

- Antonio lo mont tal como pone en el libro de instrucciones - Marta le trataba como si fuera su hermano - Luis se dirige hacia donde le seal su compaera - No le hace caso porque desconfa de l - Fuimos de viaje porque necesitbamos descansar unos das - Su fiereza es tal que nadie se acercaba a menos de dos metros - Si juego con vosotros me divertir - Si tuviera una casa en la playa, pasara all las vacaciones - Aunque hizo un gran esfuerzo, no consigui sus propsitos - Partiremos a las cinco, aunque est lloviendo - Ha ido a la arboleda para ver los pjaros - Estaba menos preparado para saltar que para correr - Es ms fcil hablar que estar callado - Est menos preparado para mantener la marca que para conseguirla - Habl tanto que se qued sin voz - Un maletn que sea grande es adecuado para un equipo de fotografas - Ana se march despus de entrevistarse con el gerente - Ha aprobado porque ha estudiado bastante - Hemos terminado el trabajo para poder salir cuanto antes - Aunque la zorra lo intente, no alcanzar las uvas - Las Naciones Unidas defienden que la pobreza sea eliminada - Han encontrado al nio que se haba extraviado - Una televisin que cueste mucho no siempre es buena - Todos nos pusimos donde daba ms el sol - Haca mucho fro, por lo tanto no salimos - Si tuviera tiempo viajara a pases lejanos. - Aunque era muy joven, hablaba con gran soltura - Me apetece que me visites - Me llamaron para que interviniese en la reunin

- El almendro es ms pequeo que el que hay en mi huerto - No encuentro esta ciudad tan interesante como dicen - Est enfermo porque no se alimenta bien
PREGUNTAS DE LENGUA EN SELECTIVIDAD

A) Relaciones sintcticas
1 Explique las relaciones sintcticas que se establecen entre las oraciones del
siguiente fragmento: A veces, cuando ya estoy segura de que jams, jams..., me sube como una oleada de fuego por los pies y se me quedan vacas todas las cosas.
2 Explique las funciones sintcticas que se establecen entre los elementos del
siguiente fragmento: La eternidad no existe. Donde hay eternidad no puede haber vida.
3 Explique las funciones sintcticas que desempean los elementos que aparecen
en el siguiente fragmento: Nos escuecen los ojos, que se llenan de un agua venenosa cuando miramos fuerte.
4 Funciones sintcticas que desempean los elementos del siguiente fragmento: Te

lo he dicho con el sol / Que dora desnudos cuerpos juveniles /y sonre en todas las cosas inocentes.
siguiente fragmento: Un cincuentn vestido ya de hidalgo, pero por dentro va el soldado, todo un tercio de Flandes es l solo.
siguiente fragmento: Trat de imaginar qu ocurrira si un da, al regresar a casa, se hubieran borrado las ventanas y las puertas del edificio en que vivo.
7 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Nadie puede negar lo
maravilloso que sera poder leer a los escritores favoritos sin traducir.
8 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Y vosotros os metis

en el sindicato porque no tenis arranque para subir solos.
9 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Al verlas ahora libres

de las rdenes de su madre, no saba qu pedirles que hicieran, nunca lo haba decidido por s misma.
10 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Hemos crecido sin
darnos cuenta, subiendo y bajando la escalera, rodeados siempre de los padres, que no nos entienden; de vecinos que murmuran de nosotros y de quienes murmuramos.
11 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: El teatro necesita

que los personajes que aparezcan en la escena lleven un traje de poesa y al mismo tiempo se les vean los huesos, la sangre.
12 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Por lo tanto, la

situacin se estaba viendo venir, pero ya ha llegado.
13 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Pero no es cuestin

sencilla de regular, nadie tiene una foto de la zancadilla que le pusieron cuando se dio el batacazo frente a su superior.
14 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Pero t les das

demasiadas alas a los nios, Mario, y con los nios hay que ser inflexibles, que aunque de momento les duela, a la larga lo agradecen.
15 Anlisis de las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Sera absurdo

comenzar una novela afirmando de un frutero que es bpedo.
16 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Llegar un da en el

que los animales libres en la libre naturaleza nos alimentaremos con pastillas de bacalao al pil-pil o de heno fresco y dejaremos de comernos los unos a los otros.
17 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Este poema tiene un

son / que no es el suyo. Imaginad / que estamos bailando un bolero.
18 Seale las relaciones oracionales del siguiente fragmento: En vista de eso, el

Consejo de Ministros ha aprobado la creacin de la Agencia Espaola de Seguridad Alimentaria, que pretende controlar los alimentos y garantizar los productos que consumimos, para que a su vez no nos consuman a nosotros.
19 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Podrs. Podrs...

porque yo te lo pido. Tenemos que ser ms fuertes que nuestros padres.
20 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Estuve podando los
manzanos y a la cada de la tarde me puse a pensar para qu pondra yo tanta ilusin en la faena si no puedo llevarme una manzana a la boca.
en el siguiente fragmento: Dejad en mis pupilas, / bondadosa seora, / algo de la belleza y de la luz / que hay en vuestra mirada tambin triste.
siguiente fragmento: Lo que pasa es que nos gusta sentirnos protagonistas de los grandes azares de la Historia, pero la Historia vara poco.
23 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: La mujer del campo
que no da hijos es intil como un manojo de espinos.
24 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Dijo Mam Elena

luego de un silencio interminable que encogi el alma de Tita.
en el siguiente fragmento: Son como dos serpientes que salen, entre rosas, / los chorros apretados y tibios de tus brazos.
siguiente fragmento: La Monarqua, por ejemplo, no estuvo de verdad restaurada y consolidada hasta que empezaron a circular chistes sobre el Rey, a quien por cierto le encanta que se los cuenten.
siguiente fragmento: Con los primeros lirios / y las primeras rosas de las huertas, / en una tarde azul, sube al Espino, / al alto Espino donde est su tierra...
siguiente fragmento: Cuando el miedo merodea y se atisba la posibilidad del propio fin, a los humanos nos da por ponernos fastidiosamente metafsicos.
29 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Aqu se acabaron las voces de

presidio! Esto hago yo con la vara de la dominadora. No d usted un paso ms.
siguiente fragmento: Son, en su mayora, hijos de empleados medios que llevan una vida media, telespectadores de programas mediocres que compran en supermercados con descuento, veranean en playas atestadas y duermen los domingos hasta la hora de comer.
siguiente fragmento: Se morir usted, s, se morir, aunque no lo quiera; se morir usted y se morirn todos los que lean mi historia.
siguiente fragmento: Los mecanismos y principios que afectan al cuerpo humano y en los que se basa el entrenamiento deportivo van siendo progresivamente conocidos.
siguiente fragmento: Recuerdo una criada de mi casa: se cas con un idiota borracho, que no poda sostenerse a s mismo porque no saba trabajar.
34 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Dime una cosa, Rufi... A ti te

parece mal y raro y peligroso que mi novio me traiga a su casa.
siguiente fragmento: Esos chopos del ro, que acompaan / con el sonido de sus hojas secas / el son del agua, cuando el viento sopla, / tienen en sus cortezas grabadas iniciales / de enamorados...
siguiente fragmento: El chico deseaba declararle su amor y la chica esperaba que lo hiciera ya de una vez, un sueo imposible, porque entre ellos haba una barrera psicolgica insalvable.
37 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Dej palomas tristes junto a un

ro, / caballos sobre el sol de las arenas, / dej de oler la mar, dej de verte.
38 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Y se otea con desvelo el

horizonte para certificar que el alquitrn tambin mancha nuestras orillas hace dcadas.
siguiente fragmento: Si quiero me echo otra copa y no tengo que dar cuenta a nadie. Y si me da la gana, tiro la botella contra un espejo. No lo hago porque no quiero.
siguiente fragmento: La conclusin parece fcil de extraer. El mensaje electrnico est sustituyendo a la carta. Y con notable ventaja adems, porque llega mucho ms rpido.
siguiente fragmento: Mientras los cuerpos de los nufragos que han venido a salvarnos se amontonan en el depsito, an seguimos buscando la botella.
42 Analice sintcticamente el siguiente texto: En aquellos dos aos que eran la

quinta parte de toda mi vida, yo haba experimentado sensaciones distintas.
43 Analice sintcticamente el siguiente texto: El peridico del da suscita siempre mil

noticias vivas que tienen todas un perfume de actualidad e interesan al joven estudiante.
siguiente fragmento: No haca concesiones a quien se interpona en su camino, pero no despreciaba al enemigo ni vea en l la materializacin del mal.
45 Analice sintcticamente el siguiente texto: El mar nos duele todos los das,
porque todos los das nos deja una patera cargada de miseria.
46 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Todo vuelve otra vez vivo a la

mente, / Irreparable ya con el andar del tiempo.
siguiente fragmento: Ahora el modelo materno se incluye entre las gordas y, cuando el embarazo desaparece, la protagonista aspira a borrar de inmediato todo indicio de su anterior condicin.
siguiente fragmento: Esa Espaa inferior que ora y bosteza, / cuando se digna usar la cabeza, / an tendr luengo parto de varones / amantes de sagradas tradiciones.
siguiente fragmento: Mientras los dems nios aprendan a leer, l daba la vuelta a la muralla, sin que le asustasen piedras derrumbadas, ni las zarzas que cerraban el paso.
50 Analice sintcticamente el siguiente texto: En ocho aos que dure el luto no ha de

entrar en esta casa el viento de la calle.
siguiente fragmento: Hay hombres a quienes se les ordena marchar por el camino de las flores, y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de los cardos y de las chumberas.
siguiente fragmento: Cuando tanto se sufre sin sueo y por la sangre / se escucha que transita solamente la rabia, / las palabras entonces no sirven: son palabras.
B) Problemas Lingsticos
1 Explique los valores morfosintcticos de que en los siguientes fragmentos: 1. los

hombres que andan por la calle. 2. Para qu estarn ah puestos. 3. Est bien que una casada quiera hijos. 4. ...qu vega esperas dar a tu hijo.
2 Analice las funciones de los adjetivos presentes en las frases siguientes: 1.

achatada caja; 2. viejo reloj; 3. tiempo infinito; 4. infinitas combinaciones.
3 Seale y comente las perfrasis verbales que aparecen en el siguiente fragmento:

Pero pasa ese mes y empezamos a sentir amarga la comida, como doloroso el recordar; ya estamos picados. Al correr de los das y las noches nos vamos volviendo huraos, solitarios; en nuestra cabeza se cuecen las ideas, las ideas que han de ocasionar el que nos corten la cabeza donde se cocieron, quin sabe si para que no siga trabajando tan atrozmente.
4 Explique la relacin semntica que se puede ver entre las dos series de palabras
siguientes: 1. viento, sol, nubes, plantas, agua. 2. miedo, alegra, hasto, amor, olvido.
5 Explique los valores de donde en los siguientes fragmentos: 1. ...a ese

Pentecosts de media tarde en que cambiamos vino por cultura, donde acuden poetas y marquesas... 2. una cultura que Fernando imparte con sentido ecumnico de dnde hay que poner un cuadro o un acento.
6 Explique los valores de que en los siguientes fragmentos: 1. volv al parque y

comprob que haban cerrado el hormiguero; 2. aplastando a decenas de bichos que enseguida eran retirados; 3. Qu miedo produce la intemperie; 4. no hay intemperie peor que la de quedarse fuera de uno mismo.
7 Explique la composicin lxica de las siguientes palabras: disgrega, incorpora,

enriquece, empobreciendo.
8 Explique el valor expresivo del diminutivo versitos. 9 Analice las funciones sintcticas de los sintagmas subrayados: A veces Tita ni
siquiera probaba la comida, era una comida inspida que le desagradaba. En lugar de comer, prefera ponerse horas enteras vindose las manos. Como un beb, las analizaba y las reconoca como propias. 10 Identifique y explique tres perfrasis verbales del texto.
11 Conjugue el futuro imperfecto de indicativo, el pretrito perfecto simple y el

pretrito imperfecto de subjuntivo del verbo satisfacer.
12 Conjugue las siguientes formas verbales de los verbos saber y poner: imperativo
y pretrito imperfecto de subjuntivo.
13 Conjugue las siguientes formas verbales del verbo contradecir: Imperativo,

pretrito imperfecto de subjuntivo, condicional simple y futuro imperfecto de indicativo.
14 Cite dos ejemplos, extrados del texto, en los que la forma que tenga valor de
pronombre relativo y otros dos en los que tenga valor de conjuncin.
15 Explique el valor de lo en los siguientes contextos: lo que no dice ocupa ms de lo

que dice, pero lo ausente... Lo curioso es...
16 Explique la composicin lxica de las siguientes palabras: disgrega, incorpora,

enriquece, empobreciendo.
17 Conjugue las siguientes formas verbales del verbo or: imperativo, presente de
indicativo, presente de subjuntivo y pretrito imperfecto de subjuntivo.
18 Seale el valor de porque y aunque en la siguiente oracin del texto: Algunos de

sus miembros, se entiende, porque, aunque convendra generalizar, no es posible.
19 Seale las funciones sintcticas de los pronombres incluidos en el siguiente

fragmento: Yo luchar para vencer. Luchar por ti y por m. Pero tienes que ayudarme, Carmina. Tienes que confiar en m y en nuestro cario. 20 Identifique y explique tres perfrasis verbales del texto.
21 Explique el valor de las conjunciones (y, si) del texto siguiente, as como la
relacin que existe entre los miembros que conectan: 1. segu andando, y llegu hasta esta orilla. 2. Es difcil andar si se ignoran las vueltas del camino.
22 Analice los sintagmas siguientes y seale el ncleo y los tipos de adyacentes: 1.

Vicio colectivo y generalizado. 2. Todas estas creencias. 3. La involucin milenaria de las creencias. 4. Esta renovacin paulatina o precipitada de las cosas.
23 Explique el valor expresivo de las repeticiones en el fragmento siguiente: Porque

estoy harta, porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy ofendida y rebajada hasta lo ltimo, viendo que los trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua, y que paren las ovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece que todo el campo puesto de pie me ensea sus cras tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo aqu, en lugar de la boca de mi nio.
24 Conjugue las siguientes formas verbales del verbo decir: Imperativo, presente de
indicativo, presente de subjuntivo y pretrito imperfecto de subjuntivo.
25 Indique el significado de las siguientes palabras: livianas, crepuscular, arrullando,

anhelo.
26 Explique el valor morfosintctico de los pronombres siguientes: 1. hasta ahora no

me lo he credo. 2. Las realidades no existen hasta que el espaol las incorpora... 3. el Rey, a quien le encanta que... 4. al billete de 500 le llaman...
27 Explique los valores morfosintcticos de la adjetivacin en los siguientes

fragmentos: 1. es tan bella y dulce. 2. viejos olmos. 3. hojas nuevas. 4. las acacias estarn desnudas.
28 Indique los diferentes valores de la partcula que en el siguiente fragmento:

lugares comunes que en estos momentos de fatiga y agobio me parecen verdades luminosas, a saber: que por debajo de las cosas se agita el abismo, y que nuestra cotidianidad, en apariencia tan slida, no tiene ms consistencia que una tenue y esponjosa telaraa. 29 Explique el significado de las expresiones subrayadas en el texto.
30 Explique la clase de palabra y la funcin sintctica de que en las siguientes

expresiones: 1. se encuentran los otaku, que ya ganaron fama. 2. ms simples que cualquier animal. 3. Salir para qu? 4. De modo que una de dos...
31 Explique la clase de palabra y la funcin sintctica de los elementos subrayados

en el texto [que, para, que, como]. 32 Indique la clase y el tipo de cada una de las perfrasis subrayadas en el texto.
33 Analice la formacin de las palabras siguientes y explique su significado:

antiintelectualista, verdadero, abultado, indiferencia.
34 Explique la clase de palabra y la funcin sintctica de que en las siguientes

expresiones: 1. Pues claro que no. 2. Un seor que propone eso... 3. A ti lo que te pasa es que ests enamorada... 4. Pues s! Qu pasa? 35 Comente los diferentes modos de adjetivacin que aparecen subrayados en el texto.
36 Explique el tiempo, modo y aspecto de las formas verbales subrayadas en el

fragmento: Brutalmente desinhibido el chico le dijo que la amaba. La chica le contest que todas las noches soaba con l, pero sus expresiones de amor sin amarras tenan dos vehculos: una voz recorra el aire sobre la mesa del bar por medio de la vibracin natural y sonaba terriblemente vulgar, la otra bajaba desde un satlite de la estratosfera cargada de libertad e imaginacin. "Te amo, te amo" le deca el chico. "Oigo dos voces a la vez, a cul de ellas debo creer?" pregunt ella.
37 Analice la formacin de las siguientes palabras y explique su significado:

arboleda, desterrados, sangrantes, resplandor.
38 Analice la formacin de las siguientes palabras y explique su significado:

Anacrnico, malhadado, campogibraltareo, desalmados.
39 Explique la clase de palabra y la funcin sintctica de los elementos subrayados

en el texto [que].
40 Indique el tiempo, modo y aspecto de las formas verbales subrayadas en el

siguiente fragmento: Se poda leer, mejor devorar, de corrido y se poda esperar el momento ms apropiado para leerla o para releerla, y se poda incluso guardarla como prenda que resistira el paso del tiempo. En un rincn de algn cajn descansaban las cartas de los tiempos del noviazgo, las primeras cartas de los hijos, la correspondencia con un amigo que se fue al extranjero...
LITERATURA ESPAOLA
1. La lrica anterior a 1940

A finales del siglo XIX las artes en general y la literatura en particular experimentan una renovacin que se extiende hasta las primeras dcadas del siglo XX. A esta renovacin se le denomina de diversas maneras: modernismo, generacin (o grupo del 98), arte nuevo De entre todas las propuestas el trmino ms englobador es el de Crisis Fin de Siglo. Pero a qu crisis nos referimos? Desde las ltimas dcadas del siglo XIX se suceden una serie de cambios polticos, sociales, econmicos de gran calado en las diferentes manifestaciones culturales: nacimiento del socialismo y el anarquismo (a raz de la precaria situacin de la clase obrera urbana empleadas en fbricas), nuevas concepciones filosficas, como el nihilismo (se produce una enorme influencia de Nietzsche, Kierkegaard, Schopenhauer o Bergson), que ahondan en un pesimismo profundo... Pars se convierte en la gran capital cultural del momento y desde ella irradian fenmenos que, como la bohemia, se extienden a otros pases europeos. Esta renovacin cultural es, pues, un hecho comn a diferentes pases europeos: Art Nouveau en Francia, Jugendstil en Alemania; en Espaa, en Hispanoamrica, este periodo se identificar con los trminos de Modernismo y Generacin del 98. Las revistas jugarn un importante papel tanto de vehculo de novedades forneas, como de difusor de manifiestos y proclamas. 1. Modernismo y Generacin del 98 Tradicionalmente, los autores de finales del siglo XIX y principios del XX han sido divididos en dos grupos: modernistas y noventayochistas. Esta supuesta separacin en dos grupos o escuelas se considera hoy superada, y tanto el Modernismo como la Generacin del 98 se contemplan como dos aspectos de un mismo movimiento literario: la renovacin potica de principios del siglo XX. La separacin entre ambas denominaciones se ha mantenido a lo largo de los aos ms por razones didcticas que cientficas. Como ideas matizadoras se defiende que el modernismo es un movimiento fundamentalmente lrico, de carcter innovador que sincretiza diversas corrientes europeas: simbolismo, parnasianismo, prerrafaelismo o primitivismo, decadentismo, impresionismo En definitiva: la bsqueda de la belleza por medio de la poesa. En sus composiciones prima lo cromtico y lo sonoro; tratndose de un movimiento cosmopolita y elitista ( el poeta vive en su "torre de marfil"). Su epicentro se sita en Hispanoamrica, de hecho para muchos investigadores representa la independencia cultural de los pases hispanoamericanos respecto a la metrpoli. Se sita como fundadores a Jos Mart y Rubn Daro, quien gracias a sus contactos con poetas espaoles que ya haban destacado por su experimentalismo (como Salvador Rueda o Francisco Villaespesa) propici la llegada del movimiento a nuestro pas. Tradicionalmente se identifica la Generacin del 98 (o mejor grupo del 98) con la preocupacin por la regeneracin de Espaa, un pas que a principios del siglo pasado sufri una crisis a todos los niveles, ahondando en las causas de la decandencia (que ellos encuentran en la ruina espiritual del individuo influenciados por los movimientos filosficos del momento). La sensacin de una necesidad de cambio es compartida por

los intelectuales espaoles, que adoptan un tono ms crtico y reflexivo, alejado de la actitud elitista de los poetas modernistas. Vamos a estudiar brevemente los tres autores ms representativos: Rubn Daro, Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez. Rubn Daro (1876-1916). Aunque tuvo importantes antecedentes fue el autor que fij definitivamente este movimiento a partir de la publicacin, en 1888, de Azul..., obra de gran influencia, compendio de poemas y pequeos cuentos, que refleja todas las caractersticas del Modernismo. Otras dos obras podemos destacar de Rubn Daro: Prosas profanas (1896), su libro ms vitalista y alegre, y Cantos de vida y esperanza (1905), dividido en tres partes. La influencia de este autor sobre los autores espaoles de principios de siglo es decisiva, e incluso los autores del 27 lo tenan como uno de sus modelos.
Antonio Machado (1875-1939). Se educ en la esttica modernista y en el empleo de un lenguaje simple y conmovedor. Los temas principales de su poesa son: los recuerdos y evocaciones de su propia vida, la preocupacin por Espaa (Castilla y el paisaje de Soria como smbolos de la decadencia), el paso del tiempo, la muerte y la bsqueda de Dios. En 1903 publica Soledades, ampliada posteriormente en 1907 con el ttulo Soledades, Galeras y otros poemas. Esta obra es fundamentalmente modernista. Su gran obra, Campos de Castilla, lleg en 1912, ampliada posteriormente en 1917. Aparece el tema de Castilla, la crtica a la Espaa de charanga y pandereta, la esperanza en la juventud como elemento impulsor frente al atraso y la pobreza. Nuevas canciones (1924) recoge poemas escritos en Baeza y Segovia, adopta los metros cortos populares, la copla tradicional y los recursos expresivos del cante jondo. La poesa que Antonio Machado escribi posteriormente es escasa y de menor calidad que la anterior. Destacamos Canciones a Guiomar (publicadas por la Revista de Occidente en el nmero de septiembre de 1929) y algunas Poesas de guerra.
Juan Ramn Jimnez (1881-1958). Se ha considerado uno de los iniciadores del Modernismo en Espaa. Recibi el premio Nobel de literatura en 1956. Fue un hombre muy sensible, impresionable, elitista, amante de la Belleza y la perfeccin, que dedic toda su vida a la poesa. En su obra se pueden distinguir tres etapas: Sus primeras obras beben de la fuente de Bcquer (Ninfeas y Almas de violeta, ambas de 1900) y del Modernismo: Rimas (1902), Arias tristes (1903), Jardines lejanos (1904) y Pastorales (1905). Es una poesa adolescente, cargada de recuerdos, evocaciones, paisajes, jardines y atardeceres. Evoluciona hacia una poesa ms barroca, ms modernista por la adjetivacin y el uso del alejandrino en Elejas (1907-8) y Poemas mjicos y dolientes (1909). Esta etapa termina con Sonetos espirituales (1914-1915). Diario de un poeta recin casado, publicado en 1917, abre un segundo periodo en la poesa de Juan Ramn. La poesa se va desnudando, es poesa pura, ms intelectual y difcil, en la que el autor elimina los adornos innecesarios, el argumento o el sentimiento. Son poemas cortos y densos, dirigidos a una minora. En esta etapa incluimos obras como Eternidades (1916), Piedra y cielo (1917), Poesa (1923) y Belleza (1923).

La tercera y ltima etapa sera la poesa que escribi en el destierro desde 1936. Es cada vez ms profunda y metafsica, hermtica, aparece un dios (con minscula) que representa la conciencia ma de lo hermoso. En esta etapa destaca En el otro costado (1936-42) y Dios deseado y deseante (1948-1949).
2. Las vanguardias europeas y la poesa espaola En el primer tercio del siglo XX aparecen en Europa una gran cantidad de movimientos culturales (no slo literarios) y artsticos basados en la provocacin, la ruptura con lo anterior y el intento de buscar caminos nuevos al arte. Son las vanguardias, tambin conocidas como los ismos: Futurismo, Expresionismo, Cubismo, Dadasmo y Surrealismo. Estos movimientos son la respuesta al desencanto al que haba llevado la sociedad industrial de pensamiento cientifico heredera de la Ilustracin, desencanto que coindice con la Primera Guerra Mundial, donde chocan los intereses econmicos y polticos de distintas naciones. Todo esto conduce a una prdida de inters por el arte representativo, en favor de lo experimental y lo ldico, como vas de evasin de la realidad. Por encima de todo hay un deseo de superar las formas de expresin convencionales, producindose una interrelacin entre las diferentes manifestaciones artsticas. En Espaa tambin encontraremos, adems de la influencia ms o menos amplia de los anteriores, el Ultrasmo y el Creacionismo. En Espaa hubo un autor en estos aos que sirvi de impulsor de todos estos movimientos: Ramn Gmez de la Serna (1888-1963). Particip en todos los movimientos renovadores y defendi las nuevas tendencias. Cre la greguera hacia 1910. Se trata de frases breves que recogen una idea original o una metfora inslita a travs del humor, el lirismo y el juego verbal.
3. Los autores del 27 Con motivo del tercer aniversario de la muerte de Gngora, surgi en el ao 1927 otra generacin literaria, la Generacin del 27. Los poetas de esta generacin toman una postura abierta y definitiva a favor de la creacin de una poesa nueva y antiacadmica, pero no eluden la naturalidad de la poesa tradicional castellana; es pues un movimiento de fusin de tradicin y vanguardia, que supera las pretensiones de minora selecta de los movimientos puramente vanguardistas. Los principales autores que conforman esta Generacin son: Pedro Salinas (1892-1951), Jorge Guilln (1893-1984), Gerardo Diego (1896-1987), Federico Garca Lorca (1898-1936), Vicente Aleixandre (1898-1985), Dmaso Alonso (1898-1990), Luis Cernuda (1902-1963), Rafael Alberti (1902-1999). Nos centraremos en Federico Garca Lorca ya que todos los dems siguen escribiendo despus de 1936. Federico Garca Lorca (1898-1936). Fue en el periodo 1920-1924 cuando compuso Libro de poemas, Poema del cante jondo, Primeras canciones y Canciones. Muchos de los poemas de su primer libro son muy semejantes a los de Soledades de Machado, e incluso usa las mismas imgenes para cavilar tristemente sobre el tiempo y la muerte. Pero a medida que Lorca se va abriendo paso hacia su nuevo estilo, su melancola ms bien literaria va cediendo lugar a una vigorosa inyeccin de inspiracin popular y a una bulliciosa audacia en la invencin de la metfora.

En 1928 se publica el Romancero gitano, donde Lorca procura armonizar lo mitolgico gitano con lo puramente vulgar de los das presentes. Poeta en Nueva York (escrita entre 1929 y 1930) fue una obra compuesta durante la visita de Lorca a la ciudad de Nueva York. En estos poemas se muestra el horror que sinti al ver la naturaleza brutalmente discorde de Nueva York durante el crac de Wall-Street, A estos poemas se les ha llamado surrealistas
Miguel Hernndez (1910-1942) Miguel Hernndez pertenece a la Generacin del 36, pero a causa de sus afinidades personales y poticas con algunos autores del 27, como Federico Garca Lorca y Vicente Aleixandre, puede ser incluido junto a ellos como hermano menor o genial epgono (segn Dmaso Alonso). En Madrid conoci a los autores del 27, adems de a Pablo Neruda. En la Guerra Civil se alist y combati del lado de las tropas republicanas. En 1933 publica su primera obra, Perito en lunas, con influencia de Gngora. En 1936 llega El rayo que no cesa, formado en su mayora por sonetos vitalistas y amorosos. El autor muestra ya un gran dominio de la tcnica y una asimilacin de las influencias recibidas. Adems, el libro incluye la gran Elega a Ramn Sij, dedicada a su amigo fallecido. Su lenguaje se vuelve ms sencillo y accesible. Publica Viento del pueblo (1937), de temtica social y El hombre acecha (1939), en la misma lnea. En la crcel compone el Cancionero y romancero de ausencias (1938-41), donde se rebela contra la injusticia. Son poemas intimistas y conmovedores en los que recuerda, por ejemplo, a su mujer y su hijo en las Nanas de la cebolla. Miguel Hernndez es el primer poeta del siglo XX en Espaa que se ocupa de temas sociales en su poesa. Acta como puente entre la Generacin del 27 y los autores de posguerra y su obra destaca por su apasionamiento, su hermosura y, sobre todo, su sinceridad.
2. La narrativa anterior a 1940
1. La novela de principios de siglo. Caractersticas Las innovaciones novelsticas que se producen a principios del siglo XX son consecuencia de la visin pesimista de la cultura occidental en ese momento. Ante la imposibilidad de encontrar significado a la existencia, el mensaje es de frustracin y desesperanza. En 1902, se publican en Espaa cuatro obras significativas: La voluntad, de Azorn, Camino de perfeccin, de Baroja, Amor y pedagoga, de Unamuno, y Sonata de

Otoo, de Valle-Incln. Estos autores ofrecieron los ms tempranos testimonios de las inquietudes del hombre contemporneo e iniciaron un camino innovador, que culmin en los aos y dcadas siguientes. Cada uno de ellos, con su peculiar estilo, se alej del realismo. Las principales innovaciones novelescas son: Prdida de relieve de la historia. La historia, lo que se cuenta, pierde relevancia a favor del discurso, el cmo se cuenta. Centralizacin en la problemtica del hroe. La novela se centra en el mundo interior del hroe; la accin se sustituye por la percepcin, y la realidad externa se diluye a favor del retrato interior del personaje, que se manifiesta como un yo lrico. El protagonista remodela el mundo por medio de sus percepciones y lo interpreta como una forma de imaginacin. Momentaneidad y fragmentarismo. La narracin suele fragmentarse en estampas, producto de las percepciones del protagonista. La fragmentacin, la elipsis, la vaguedad, los saltos temporales en la historia, junto con la evocacin y la alusin, contribuyen a la indeterminacin de los hechos narrados. Dramatizacin. Aunque la novela dramatizada o dialogal ya haba sido practicada por Galds, aparece de manera relevante en las primeras dcadas del siglo XX. Por medio de la estructura dramatizada, el narrador permite que los personajes hablen por s mismos. 2. Autores y obras ms representativos Entre los escritores de fin de siglo, cultivan la nueva novela, Po Baroja, Miguel de Unamuno, Azorn y Ramn M. del Valle-Incln. Esta prctica narrativa contina en los escritores del novecentismo, como Ramn Prez de Ayala y Gabriel Mir, influidos por una nueva sensibilidad vital optimista. Finalmente, en este primer tercio del siglo, se produce una novela vinculada a las vanguardias, representada por Ramn Gmez de la Serna. 2.1. PO BAROJA (1872-1957) Por su originalidad, la novela barojiana ha influido poderosamente en todo el siglo XX con su prrafo corto, su vocabulario limitado, sus numerosos personajes y la diversidad de sus escenarios. Su novela es una vitalicia, desbordante e imaginativa; pero tambin crtica, por cuyas pginas pasan todos los tipos de personajes. La obra puede dividirse en dos etapas: Entre 1900 y 1912. Se deja notar en este periodo la filosofa nihilista que plantea la problemtica existencial del hombre y la crisis entre lo personal y lo ideolgico. Su triloga La lucha por la vida (La busca, Mala hierba, Aurora roja), Csar o nada, El rbol de la ciencia, Zalacan el aventurero o Las inquietudes de Shanti Anda son las obras principales de esta etapa. Entre 1913 y 1936. Repite moldes anteriores y se preocupa ms por la teora y la divagacin ideolgica, aunque hay que destacar Memorias de un hombre de accin.

2.2. MIGUEL DE UNAMUNO (1864-1936) Para Unamuno, la novela se convierte en el medio ms apropiado para interpretar la realidad. Unamuno expresa los temas que lo obsesionan: la afirmacin de la personalidad, la lucha contra el instinto, el afn de dominio sobre los dems, la muerte. En sus novelas, subyace una feroz crtica de la realidad provinciana espaola, caracterizada por una estricta trabazn familiar (relaciones amorosas, fraternales, paterno-filiales), que es la que genera los conflictos. Una de las caractersticas de su obra es la ausencia del medio ambiente. En ellas no est presente ninguna dimensin socioeconmica. Entre sus novelas destacan: Amor y pedagoga (1902) es una fantasa satrica sobre el fracaso de las teoras positivistas que elevan la ciencia a la categora de religin. Niebla (1914) trata del tema de la muerte centrndose en la idea de que quiz seamos slo un sueo de un ser supremo y que dejaremos de existir cuando ste deje de soarnos. San Manuel Bueno, mrtir (1930), plantea paralelamente dos temas: el de la fe y el de la inmortalidad. Abel Snchez (1917), trata el tema de la envidia. La ta Tula (192 l), aparecen los temas de la maternidad y la voluntad
2.3. JOS MARTNEZ RUIZ, AZORN. (1873-1966) En sus novelas se anula el movimiento y el tiempo, y la narracin se fragmenta en breves captulos. Azorn congela el momento y capta el instante. En sus textos, redactados en una prosa sencilla en la que predominan los periodos sintcticos breves, las fronteras entre narracin y ensayo quedan desdibujadas. Sus novelas ms desatacadas son: La voluntad (1902), Antonio Azorn (1903), Las confesiones de un pequeo filsofo (1904), Los pueblos (1904) y Castilla (1912).
2.4. VALLE-INCLN. (1866-1936) De talante inconformista, su trayectoria narrativa parte del Modernismo para llegar al esperpento. Aunque los lmites no son evidentes, en su dilatada obra pueden distinguirse cuatro periodos: La etapa decadentista (hasta 1906) Toda la produccin de esta etapa puede considerarse dentro del Modernismo. Las obras fundamentales de esta primera poca son Las sonatas (Sonata de otoo (1902), Sonata de esto (1903), Sonata de primavera (1904) y Sonata de invierno (1905).

La etapa del primitivismo (de 1907 a 1909). Hay ruptura pero tambin continuidad con el mundo literario anterior. La guerra carlista (triloga de tres novelas escritas en 1908-09). La etapa del distanciamiento artificioso (de 1910 a 1920). Escribe fundamentalmente teatro. La etapa de los Esperpentos (a partir de 19209. Sus grandes novelas son El ruedo ibrico (1927-1932) y Tirano banderas (1926).
2.5. RAMN PREZ DE AYALA (1880-1962) Prez de Ayala cultiva todos los gneros, pero destaca como novelista. Su produccin narrativa est dominada por el intelectualismo y por el tema de la conciencia y de la sensibilidad. Sus obras ms importantes son: Tinieblas en las cumbres (1907), A.M.D.G. (1910), Belarmino y Apolonio (1921), Luna de miel, luna de hiel y Los trabajos de Urbano y Simona (1923) y Tigre Juan y El curandero de su honra (1926).
2.6. GABRIEL MIR (1879- 1930) Sensacin y sentimiento se dan la mano en su obra. En la produccin de Mir pueden distinguirse dos etapas: Influencia modernista. Las cerezas del cementerio (1910). Estilo personal que busca la perfeccin formal. Nuestro padre San Daniel (1921) y El obispo leproso (1926).
2.7.
RAMN GMEZ DE LA SERNA.
Aunque destaca por sus Gregueras, quizs lo ms interesante de su produccin literaria son las novelas. Las obras suelen desarrollarse en ambientes urbanos. Destacan Cinelandia (1923) y El novelista (1924).
2.8. LA NARRATIVA DEL 27 Dentro de la llamada generacin del 27 destacan algunas experiencias narrativas: - La novela de humor de Wenceslao Fernndez Flores, de tcnica realista y que convierte el humor en materia narrativa de prestigio. Con el tiempo derivar en crtica social.

- La novela deshumanizada de Benjamn Jarns. Se trata de una forma novelstica muy intelectual y compleja que enlaza con lo que se est haciendo en otros lugares de Occidente (Joyce, Mann, Proust). Los rasgos que la definen son: a. Argumento mnimo. b. Al eliminarse el argumento, la novela cae en la meditacin y la reflexin. c. Perspectivismo. d. Estructuracin circular.

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EL COMENTARIO CRTICO DE TEXTOS

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As del texto anterior, el resumen sera:

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2. ORGANIZACIN DE LA IDEAS DE UN TEXTO

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Se reducir la puntuacin cuando:

IES SEVERO OCHOA 7 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

IES SEVERO OCHOA 8 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

APLICA LO APRENDIDO AL TEXTO DE SELECTIVIDAD DE JUNIO DE 2003

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SELECCIN DE TEXTOS PARA PRCTICAS

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Dentro de estas reiterativas: acabada: -

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- Distributivas (ya... ya..., bien... bien..., ...)

- Tiempo - Lugar - Modo

- Cantidad - Concesiva - Condicional - Comparativa - Consecutiva - Causales

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4. De qu tipo son las siguientes oraciones adjetivas? Especifica su

IES SEVERO OCHOA 28 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

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PREGUNTAS DE LENGUA EN SELECTIVIDAD

4 Funciones sintcticas que desempean los elementos del siguiente fragmento: Te

8 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Y vosotros os metis

9 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Al verlas ahora libres

11 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: El teatro necesita

12 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Por lo tanto, la

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13 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Pero no es cuestin

14 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Pero t les das

15 Anlisis de las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Sera absurdo

16 Analice las relaciones oracionales del siguiente fragmento: Llegar un da en el

17 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Este poema tiene un

18 Seale las relaciones oracionales del siguiente fragmento: En vista de eso, el

19 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Podrs. Podrs...

24 Analice las relaciones oracionales en el siguiente fragmento: Dijo Mam Elena

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29 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Aqu se acabaron las voces de

34 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Dime una cosa, Rufi... A ti te

37 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Dej palomas tristes junto a un

38 Analice sintcticamente el siguiente fragmento: Y se otea con desvelo el

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