GENERALIDADES DEL BULLYING

Jorge Luis Martínez Mestra; María José Pérez & Daniela Caraballo Díaz Semillero micro proyecto “Bullying y suicidio” Jlmartinezm1@yahoo.es Resumen: la siguiente consulta es una aproximación a la caracterización del bullying como fenómeno psicosocial, partiendo de su concepto, clasificación, características, fases y causas explicativas
Palabras claves: caracterización, Bullying, generalidades.

1. INTRODUCCION El acoso escolar también conocido como hostigamiento escolar, o por su término inglés bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma repetida a lo largo de un tiempo determinado (1)

8. Amenazas (9,1%) Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares (1,2) .
2. CLASIFICACION

Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas (2)

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, 1. Bloqueo social (29,3%) entre el grupo de iguales, como 2. Hostigamiento (20,9%) alguien flojo, indigno, débil, 3. Manipulación (19,9%) indefenso, estúpido, llorica, etc. El 4. Coacciones (17,4%) hacer llorar al niño desencadena 5. Exclusión social (16,0%) socialmente en su entorno un 6. Intimidación (14,2%) fenómeno de estigmatización 7. Agresiones (13,0%) secundaria conocido como Asignación N°1.BULLYING Y SUICIDIO EN ESCENARIOS DE FORMACION UNIVERSITARIA, Fundación Universitaria Luis Amigó sede Montería Profesor responsable: María Elena De Incle maria.castillohu@amigo.edu.co

Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. pero sobre todo poder social.castillohu@amigo. El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima. aislarlo.co . la manifestación gestual del desprecio. la imitación burlesca son los indicadores de esta escala (2) Manipulación social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él.edu. El desprecio. se produce el vacío social en su entorno. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada. abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. No importa lo que haga. por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. impedir su participación en juegos. todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones. muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria. falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. Coacción Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. el odio. es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. los motes. percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio.mecanismo de chivo expiatorio. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. la crueldad. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa. la ridiculización. incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. impedir su expresión. o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. sobre todo. Exclusión social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. Al ningunearlo. la burla. el menosprecio. tratarlo como si no existiera. Fundación Universitaria Luis Amigó sede Montería Profesor responsable: María Elena De Incle maria.BULLYING Y SUICIDIO EN ESCENARIOS DE FORMACION UNIVERSITARIA. Asignación N°1. distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Los que acosan son percibidos como poderosos. El “tú no”.

amenaza. que puede ser real (dinero. Asignación N°1. afectos reprimidos cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado. o mediante la extorsión (2) 3.Intimidación Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. acoso a la salida del centro escolar. Catártica: catarsis es la expresión repentina de sentimientos. Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de conciencia individuales. con el objeto de explicar y predecir la conducta. copiar el deseo de otro por un objeto. Además. Clásica del dolor: el dolor. amedrentar. Los agresores requieren un elevado grado de elaboración en sus teorías mentales. apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Fundación Universitaria Luis Amigó sede Montería Profesor responsable: María Elena De Incle maria. la bandera… o nada). Los agresores obtienen puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia. Esto se produce en la medida en que el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de resistencia siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse. el honor. una persona…) o metafísico (el prestigio. ya que han de conseguir que la víctima sienta la agresión (ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores lo aprueben.edu. hostigamiento físico intimidatorio.BULLYING Y SUICIDIO EN ESCENARIOS DE FORMACION UNIVERSITARIA. Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. la imitación del deseo de otro. es en sí mismo suficiente para activar las conductas agresivas. que son distintas en los agresores y en las víctimas. TEORIAS EXPLICATIVAS De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros. Sus indicadores son acciones de intimidación. esto es. hay una relación directa entre la intensidad del estímulo (dolor) y la respuesta (agresión).co .castillohu@amigo. la observación de un modelo que es recompensado por su conducta violenta disminuye la inhibición propia y habitual para actuar de la misma forma. Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter mimético. Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive (3) De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas. físico o psíquico.

Acoso y Violencia Escolar.co . 2. relegada a un nivel inconsciente casi fisiológico. Fundación Universitaria Luis Amigó sede Montería Profesor responsable: María Elena De Incle maria. "Violencia y acoso escolar". IIEDDI. A. Piñuel. impulsiva.en caso contrario explotarán comportamientos agresivos. Piñuel. ISBN: 84-7174-858-4.5) Asignación N°1.edu. y Oñate. (2007). Madrid:CEAC. Hay un tipo de víctima llamada provocadora. J. TEA Ediciones. estrategias y procedimientos pacíficos de resolución de conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o violenta (3) 4. 4. A.BULLYING Y SUICIDIO EN ESCENARIOS DE FORMACION UNIVERSITARIA. pero cuando fallan los instrumentos mediadores. BIBLIOGRAFIA 1. el que observa las . 2007. siempre es uno. ISBN: 978-84-6114842-4. (2006) "Test AVE. Q Q Q Q Q Q Q La relación trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del delator (4. Espectador: agresiones.5) Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su Víctima. ROLES PRINCIPALES 5. I. I. Agresión: se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la agresión como una conducta innata. Madrid. y Oñate. (2007). Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningún placer asociado a ella. I. Construcción social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en base a conflictos de intereses. que por su torpeza social o psíquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros. En esta corriente teórica se incluyen los etólogos y los psicoanalistas. 26:12-19. Madrid 2006. (2007) Acoso y Violencia Escolar en España: Informe Cisneros X. Piñuel. Mente y Cerebro. Sanmartín.castillohu@amigo. Mobbing escolar: Violencia y acoso psicológico contra los niños. y Oñate. Pueden ser uno o varios. 3. A. Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia. estos se sienten provocados o agredidos y responden con violencia (4.

castillohu@amigo.BULLYING Y SUICIDIO EN ESCENARIOS DE FORMACION UNIVERSITARIA.edu. BIBLIOGRAFI w ww w ww Asignación N°1.Q Q Q Q Qq Q Q Q w 6.co . Fundación Universitaria Luis Amigó sede Montería Profesor responsable: María Elena De Incle maria.

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