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APRENDIZAGEM Antonio Moreira) Introduo

SIGNIFICATIVA

CRTICA

(Marco

Embora devesse preparar o aluno para viver em uma sociedade caracterizada pela mudana, cada vez mais rpida, de conceitos, valores, tecnologias, a escola ainda se ocupava de ensinar conceitos fora de foco, como: O conceito de "verdade" absoluta, fixa, imutvel; O conceito de que diferenas existem somente em formas paralelas e opostas: bomruim, certo-errado, sim-no, curtocomprido, para cima-para baixo, etc; O conceito de que o conhecimento "transmitido", que emana de uma autoridade superior, e deve ser aceito sem questionamento. Dessa educao, resultariam personalidades passivas, aquiescentes, dogmticas, intolerantes, autoritrias, inflexveis e conservadoras que resistiriam mudana para manter intacta a iluso da certeza. (ibid.) Ao contrrio, as estratgias intelectuais de sobrevivncia nessa poca de energia nuclear e de viagens espaciais dependeriam de conceitos como relatividade, probabilidade, incerteza, funo, causalidade mltipla (ou no-causalidade), relaes no-simtricas, graus de diferena e incongruncia (ou diferena simultaneamente apropriada). Tais conceitos deveriam ser promovidos por uma educao que objetivasse um novo tipo de pessoa, com personalidade inquisitiva, flexvel, criativa, inovadora, tolerante e liberal que pudesse enfrentar a incerteza e a ambigidade sem se perder, e que construsse novos e viveis significados para encarar as ameaadoras mudanas ambientais. Todos esses conceitos constituiriam a dinmica de um processo chamado de "aprender a aprender". (ibid.)

Isso foi h mais de 30 anos, no entanto, a educao continua a promover vrios dos conceitos fora de foco. O discurso educacional pode ser outro, mas a prtica educativa continua a no fomentar o "aprender a aprender" que permitir pessoa lidar frutiferamente com a mudana, e sobreviver. E tambm a educao agregou novos conceitos fora de foco lista. Por exemplo: O conceito de quanto mais informao, melhor; O conceito de idolatria tecnolgica; O conceito de quanto mais consumir melhor. Aprendizagem significativa crtica Caracteriza-se pela interao entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio. Nesse processo o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento prvio fica mais rico. O conhecimento prvio a varivel que mais influencia a aprendizagem. Em ltima anlise, s podemos aprender a partir daquilo que j conhecemos. Na aprendizagem significativa, o aprendiz no um receptor passivo, ele deve fazer uso dos significados que j internalizou para poder captar os significados dos materiais educativos. Nesse processo h a identificao das semelhanas e diferenas e reorganizao do seu conhecimento. Quer dizer, o aprendiz constri seu conhecimento, produz seu conhecimento. Outro aspecto fundamental da aprendizagem significativa que o aprendiz deve ter uma disposio para relacionar sua estrutura cognitiva, os significados que capta dos materiais educativos do currculo (Gowin, 1981). Quais so as condies para que ocorra a aprendizagem significativa e como facilit-la em sala de aula, o que falta a ns professores para que possamos promov-la como uma atividade crtica?

Nos falta muito. A comear pela questo da predisposio para aprender. Como provoc-la? Muito mais do que motivao, o que est em jogo a relevncia do novo conhecimento para o aluno. Como lev-lo a perceber como relevante o conhecimento que queremos que construa? atravs da aprendizagem significativa crtica que o aluno poder fazer parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, no ser subjugado por ela, por seus ritos, mitos e ideologias. atravs dessa aprendizagem que ele poder lidar construtivamente com a mudana sem deixar-se dominar por ela, manejar a informao sem sentir-se impotente frente a sua grande disponibilidade e velocidade de fluxo, usufruir e desenvolver a tecnologia sem tornar-se tecnfilo. A facilitao da aprendizagem significativa crtica 1. Princpio da interao social e do questionamento.

Ensinar/aprender perguntas ao invs de respostas. A interao social indispensvel para a concretizao de um episdio de ensino. Tal episdio ocorre quando professor e aluno compartilham significados em relao aos materiais educativos do currculo. O compartilhar significados resulta da negociao de significados entre aluno e professor.Mas essa negociao deve envolver uma permanente troca de perguntas ao invs de respostas. O conhecimento produzido em reposta a perguntas. Um ensino baseado em respostas transmitidas primeiro do professor para o aluno nas aulas e, depois, do aluno para o professor nas provas, no crtico e tende a gerar aprendizagem no crtica. Um ensino centrado na interao entre professor e aluno enfatizando o intercmbio de perguntas tende a ser crtico. Quando o aluno formula uma pergunta relevante,

apropriada e substantiva, ele utiliza seu conhecimento prvio e isso evidncia de aprendizagem significativa. Quando aprende a formular esse tipo de questes sistematicamente, a evidncia de aprendizagem significativa crtica. 2. Princpio da no centralidade do livro de texto. Uso de documentos, artigos e outros materiais educativos. Professores e alunos se apiam em demasia no livro de texto. Parece, como dizem Postman e Weingartner, que o conhecimento est ali espera que o aluno venha a aprend-lo, sem questionamento. Artigos cientficos, contos, poesias, crnicas relatos, obras de arte e tantos outros materiais representam muito melhor a produo do conhecimento humano. So maneiras de documentar de maneira compacta o conhecimento produzido. Descompact-lo para fins instrucionais implica questionamento: Qual o fenmeno de interesse? Qual a pergunta bsica que se tentou responder? Quais os conceitos envolvidos? Qual a metodologia? Qual o conhecimento produzido? Qual o valor desse conhecimento? A utilizao de materiais diversificados, e cuidadosamente

selecionados, ao invs da "centralizao" em livros de texto tambm um princpio facilitador da aprendizagem significativa. No se trata, propriamente, de banir da escola o livro didtico, mas de consider-lo apenas um dentre vrios materiais educativos. 3. Princpio do aprendiz como perceptor/representador. Na teoria da aprendizagem significativa argumenta-se que a aprendizagem receptiva aquela em que o novo conhecimento recebido pelo aprendiz, sem necessidade de descobri-lo, o mecanismo humano por excelncia para assimilar a informao, porm, ela no implica passividade. Ao contrrio,

um processo dinmico de interao, diferenciao e integrao entre conhecimentos novos e pr-existentes. A questo que o aprendiz um perceptor/representador, ele percebe o mundo e o representa. Portanto, a discusso sobre a recepo incua, o importante a percepo. E o que se percebe , em grande parte, funo de percepes prvias. O perceptor decide como representar em sua mente um objeto ou um estado de coisas do mundo e toma essa deciso baseado naquilo que suas experincias anteriores sugerem que ir "funcionar" para ele. A idia de percepo/representao nos traz a noo de que o que "vemos" produto do que acreditamos "estar l" no mundo. Vemos as coisas no como elas so, mas como ns somos. Sempre que dissermos que uma coisa "", ela no . Em termos de ensino, isso significa que o professor estar sempre lidando com as percepes dos alunos em um dado momento. Mais ainda, como as percepes dos alunos vm de suas percepes prvias, as quais so nicas, cada um deles perceber de maneira nica o que lhe for ensinado. Acrescente-se a isso o fato que o professor tambm um perceptor e o que ensina fruto de suas percepes. Quer dizer, a comunicao s ser possvel na medida em que dois perceptores, professor e aluno no caso, buscarem perceber de maneira semelhante os materiais educativos do currculo. A aprendizagem significativa crtica implica a percepo crtica e s pode ser facilitada se o aluno for, de fato, tratado como um perceptor do mundo e, portanto, do que lhe for ensinado, e a partir da um representador do mundo, e do que lhe ensinamos. 4. Princpio do conhecimento como linguagem. A linguagem est longe de ser neutra no processo de perceber, bem como no processo de

avaliar nossas percepes. Cada linguagem, tanto em termos de seu lxico como de sua estrutura, representa uma maneira singular de perceber a realidade. Praticamente tudo o que chamamos de "conhecimento" linguagem. Isso significa que a chave da compreenso de um "conhecimento", ou de um "contedo" conhecer sua linguagem. Uma "disciplina" uma maneira de ver o mundo, um modo de conhecer, e tudo o que conhecido nessa "disciplina" inseparvel dos smbolos (tipicamente palavras) em que codificado o conhecimento nela produzido. Ensinar Biologia, Matemtica, Histria, Fsica, Literatura ou qualquer outra "matria" , em ltima anlise, ensinar uma linguagem, um jeito de falar e, conseqentemente, um modo de ver o mundo. Aprender um contedo de maneira significativa aprender sua linguagem. Aprend-la de maneira crtica perceber essa nova linguagem como uma nova maneira de perceber o mundo. 5. Princpio da conscincia semntica. Este princpio implica em vrias conscientizaes. A primeira delas tomar conscincia de que o significado est nas pessoas, no nas palavras. Sejam quais forem os significados que tenham as palavras, eles foram atribudos a elas pelas pessoas. Contudo, as pessoas no podem dar s palavras significados que estejam alm de sua experincia. Quando o aprendiz no tem condies, ou no quer, atribuir significados s palavras, a aprendizagem mecnica, no significativa. A segunda conscientizao a de que as palavras no so aquilo ao qual elas ostensivamente se referem. Quer dizer, a palavra no coisa. Sempre que dissermos que uma coisa , ela no . A palavra significa a coisa, representa a coisa. Algumas palavras so mais abstratas ou gerais, outras so mais concretas ou especficas. Outro tipo de conscincia

semntica necessria aprendizagem significativa o de que, ao usarmos palavras para nomear as coisas, preciso no deixar de perceber que os significados das palavras mudam. O mundo est permanentemente mudando, mas a utilizao de nomes para as coisas, tende a "fixar" o que nomeado. Por exemplo, quando usamos nomes para classes de coisas: dificultada a percepo de diferenas individuais entre membros da classe nomeada, quando usamos o nome "adolescente" para uma determinada classe de indivduos, tendemos a perceb-los como se fossem todos iguais. O preconceito uma manifestao comum da falta desse tipo de conscincia semntica. 6. Princpio da aprendizagem pelo erro. A idia aqui a de que o ser humano erra o tempo todo. da natureza humana errar. O homem aprende corrigindo seus erros. No h nada errado em errar. Errado pensar que a certeza existe, que a verdade absoluta, que o conhecimento permanente. O conhecimento humano limitado e construdo atravs da superao do erro. O mtodo cientfico, por exemplo, a correo sistemtica do erro. Basta dar uma olhada na histria da cincia. Claro, sabemos coisas, mas muito do que sabemos est errado, e o que o substituir poder tambm estar errado. O conhecimento individual tambm construdo superando erros. Por exemplo, a moderna teoria dos modelos mentais (Johnson-Laird, 1983; Moreira, 1996) supe que quando compreendemos algo (no sentido de ser capaz de descrever, explicar e fazer previses) porque construmos um modelo mental desse algo. Mas a caracterstica fundamental do modelo mental a recursividade, ou seja, a capacidade de auto-correo decorrente do erro, da no funcionalidade do modelo para seu construtor. Quer dizer, construmos um modelo mental inicial e o corrigimos, recursivamente, at

que alcance uma funcionalidade que nos satisfaa. A escola, no entanto, pune o erro e busca promover a aprendizagem de fatos, leis, conceitos, teorias, como verdades duradouras. 7. Princpio da desaprendizagem. Este princpio importante para a aprendizagem significativa por duas razes. A primeira delas tem a ver com a aprendizagem significativa subordinada. Nesse processo, como j foi dito, o novo conhecimento interage com o conhecimento prvio e, de certa forma, ancora-se nele. atravs dessainterao que o significado lgico dos materiais educativos se transforma em significado psicolgico para o aprendiz. Porm, na medida em que o conhecimento prvio nos impede de captar os significados do novo conhecimento, estamos diante de um caso no qual necessria uma desaprendizagem. No se trata de apagar algum conhecimento j existente na estrutura cognitiva o que, alis, impossvel se a aprendizagem foi significativa, mas sim de no us-lo como subsunor. Quando o meio est em constante, profunda e rpida transformao, a sobrevivncia depende crucialmente de ser capaz de identificar quais dos velhos conceitos e estratgias so relevantes s novas demandas impostas por novos desafios sobrevivncia e quais no so. Desaprendizagem tem aqui o sentido de esquecimento seletivo. preciso esquecer (no sentido de no usar, tal como no caso da aprendizagem significativa subordinada derivativa referida antes) conceitos e estratgias que so irrelevantes para a sobrevivncia em um mundo em transformao, no s porque so irrelevantes, mas porque podem se constituir, eles mesmos, em ameaa sobrevivncia. Aprender a desaprender, aprender a distinguir entre o relevante e o irrelevante no conhecimento prvio e libertar-se do

irrelevante. Aprendizagem desse tipo aprendizagem significativa crtica. Sua facilitao deveria ser misso da escola na sociedade tecnolgica contempornea. 8. Princpio da incerteza do conhecimento. Definies, perguntas e metforas so trs dos mais potentes elementos com os quais a linguagem humana constri uma viso de mundo. A aprendizagem significativa destes trs elementos s ser de maneira crtica quando o aprendiz perceber que as definies so invenes, ou criaes, humanas, que tudo o que sabemos tem origem em perguntas e que todo nosso conhecimento metafrico. Perguntas so instrumentos de percepo. A natureza de uma pergunta determinam a natureza da resposta. Poder-se-ia dizer que as perguntas constituem o principal instrumento intelectual disponvel para os seres humanos. Nosso conhecimento , portanto, incerto, pois depende das perguntas que fazemos sobre o mundo. Definies so instrumentos para pensar e no tm nenhuma autoridade fora do contexto para o qual foram inventadas. No entanto, os alunos no so ensinados de modo a perceber isso. Desde o incio da escolarizao at a ps-graduao, os alunos, simplesmente, recebem definies como se fossem parte do mundo natural, como as nuvens, as rvores e as estrelas. Aprender alguma definio de maneira significativa crtica no apenas dar-lhe significado atravs da interao com algum subsunor adequado, tambm perceb-la como uma definio que foi inventada para alguma finalidade e que talvez definies alternativas tambm servissem para tal finalidade. O conhecimento expresso atravs de definies , ento, incerto. Quer dizer, poderia ser diferente se as definies fossem outras.