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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 6.5 CARGAS HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa. El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado.

Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico La sociedad ha aceptado como til al conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos. Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones? En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar. Pensamiento numrico Pensamiento algebraico Pensamiento geomtrico Pensamiento funcional Pensamiento variacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

El reto en una una visin de ver la matemtica que viene de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender-. En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos.
El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las cuales se interpretan de la siguiente manera: Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos dimensiones de los objetos tridimensionales. Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes.

CDULA 1.4 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin. Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, si no contextos como: Situacin personal. Situacin de educacin profesional. Situacin pblica. Situacin cientfica. Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin.

CDULA 1.5. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico. Matemticas Y Razonamiento Complejo. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin. Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Pensamiento matemtico avanzado. MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. - Pensamiento Trigonomtrico. - Pensamiento Geomtrico analtico. - Pensamiento del Clculo diferencial. - Pensamiento del Clculo integral. - Probabilidad y estadstica dinmica. - Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.). - Informtica y computacin I, II y III (B. T.).

Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos.

CDULA 1.6. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Diversos estudios de diagnstico sobre el bachillerato tecnolgico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio an presentan una excesiva carga de contenidos que no slo resultan difciles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen ms nfasis en la memorizacin que en la comprensin y uso de los mismos. Por lo que respecta a la formacin para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades existentes, ya que stas se han orientado ms hacia ocupaciones especficas; sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicacin a distintas situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de la sociedad actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento. La revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares internacionales, Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente. Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayora de instituciones en este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo extraclase para capacitarse, Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de textos. Y por si fuera poco falta equipamiento a las escuelas. O mejoramos en esto aspectos o seguiremos con bajos resultados en evaluaciones y aprendizaje. Cada semestre y anualmente debemos de hacer una revisin y actualizacin de los programas en base a los cambios que en el campo disciplinario se generen.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

La asignatura de Pensamiento lgico e incertidumbre.y la materia de Probabilidad y estadstica dinmica cuyo objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados, puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la representacin grfica, puesto que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura estadstica. A nivel internacional la UNESCO implementa polticas de desarrollo econmico y cultural para todas las naciones, que incluyen no slo la alfabetizacin bsica, sino la numrica. Por ello los estadsticos sienten la necesidad de difusin de la estadstica, no slo como una tcnica para tratar los datos cuantitativos, sino como una cultura, en trminos de capacidad de comprender la abstraccin lgica que hace posible el estudio cuantitativo de los fenmenos colectivos. Es as como una organizacin internacional enfatiza el pensamiento lgico y su relacin con la estadstica. Qu conocimientos y destrezas adquirir en la probabilidad y estadstica? En primer lugar es necesario educar en los componentes bsicos conceptual y procedimental de la estadstica. Esto incluira la comprensin de ideas bsicas sobre grficos, resmenes estadsticos, diseo de experimentos, diferencia entre estudios observacionales y experimentales, encuestas, incertidumbre y probabilidad y riesgo. Los discentes deben relacionar estas ideas con otras reas y adquirir los rudimentos de comprensin del mtodo cientfico y los conceptos y procesos implicados en el anlisis de datos. En una sociedad cambiante e impredecible, como la que nos ha tocado vivir, nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de preparar a los jvenes y cules son las materias y contenidos que debemos ensear. Lo que hoy nos puede parecer esencial y a lo que dedicamos una gran parte del tiempo de enseanza, puede quedar obsoleto en un tiempo no muy lejano. Todos tenemos la experiencia de haber dedicado muchas horas en nuestra niez a adquirir algoritmos de clculo abreviado de los estadsticos (por poner un ejemplo relativo al campo de la estadstica), que hoy da son innecesarios, debido a la presencia de calculadoras y ordenadores.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

La estadstica ha jugado un papel primordial en el desarrollo de la sociedad moderna, al proporcionar herramientas metodolgicas generales para analizar la variabilidad, determinar relaciones entre variables, disear en forma ptima estudios y experimentos y mejorar las predicciones y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. Adems de su carcter instrumental para otras disciplinas, se reconoce el valor del desarrollo del razonamiento estadstico en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de informacin y la necesidad de toma de decisiones en ambiente de incertidumbre. Sociedad que se caracteriza como un entorno sujeto a unos altos niveles de incertidumbre y dnde la capacidad de analizar, interpretar y comunicar la informacin adecuadamente son competencias necesarias para la vida diaria y para una actuacin ciudadana eficaz que implica la toma de decisiones en gran nmero de situaciones afectadas por incertidumbre. Adscrita al sexto semestre es un ubicacin que le permite capitular todo el acervo numrico, grafico, de calculo, analtico es decir las formas de pensamiento previas a estudio del pensamiento probabilstico y estadstico ahora en un enfoque dinmico al incorporarse a su estudio un software como Fathom Dynamic Data. Los discentes y profesores estarn empleando el software, tanto como herramienta de investigacin, como de demostracin, Importando datos, conduciendo un anlisis exploratorio utilizando las capacidades completas numricas y grficas, construyendo simulaciones de probabilidad basadas en diferentes frmulas, ejemplos, azar, haciendo uso apropiado de exmenes estadsticos estimados y modelos disponibles dentro de un anlisis experimental de resultados, utilizando las capacidades de visualizacin y simulacin para ayudar a los estudiantes a lograr una comprensin conceptual de la variedad de datos analticos y conceptos estadsticos y por si fuera poco implementando estrategias de enseanza para abordar los obstculos conceptuales que los estudiantes enfrentan en la enseanza de la probabilidad y estadstica

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

En definitiva, estamos ante un proceso de innovacin en el aula que involucra el tratamiento de un nuevo conocimiento, ajeno a gran parte del profesorado y que adems demanda de nuevas formas de hacer en el aula con estrategias metodolgicas que permitan una mayor participacin del alumno, como el trabajo con proyectos, con escenarios, con aspectos del entorno. Estamos realmente ante una situacin especialmente desafiante para el profesoradoLa educacin estadstica slo ser una realidad en nuestras aulas cuando los profesores entiendan y valoren su aportacin a la formacin de sus alumnos. Y ello slo ser posible si disponemos de una adecuada formacin conceptual y didctica en este mbito del conocimiento. Comentamos que el conocimiento estocstico (azar) no puede ser comprendido separado de su contexto de aplicacin. Ello implica que a los conceptos y tcnicas estadsticas no han de ser presentadas descontextualizadas, o aplicadas nicamente a problemas abstractos que no se encuentran en la vida real, se trata de presentar escenarios o situaciones ms globales que permitan el desarrollo de la las diferentes fases de un estudio estadstico planteamiento de un problema, decisin sobre los datos a recoger, recogida y anlisis de datos, obtencin de conclusiones sobre el problema planteado, previsiones, toma de decisiones, Este tipo de trabajo supone un reto para los alumnos, acostumbrados a que en la clase de matemticas cada problema y ejercicio tiene una nica solucin y suele estar concentrado cada vez en un slo concepto. Sin embargo, el trabajo con escenarios, proyectos o situaciones ms globales, implica la existencia de diferentes procedimientos y soluciones adecuadas que suelen trabajar bastantes ms de un solo contenido (Cardeoso y Serrado, 2006; Batanero y Daz, 2004). Pero no slo es un reto para los alumnos, tambin lo es para el profesor que debe aprender a moverse en el mtodo y razonamiento estadstico.

CDULA 2.4 INTRODUCCIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

El campo disciplinar: Matemticas y razonamiento complejo, a sufrido de fondo una transformacin en algunas materias, tal es el caso de esta, que ahora se llamar Probabilidad y Estadstica Dinmica. Entendiendo esto, la Probabilidad y Estadstica Dinmica es un proceso complejo donde intervienen aspectos cognitivos, los cuales se manifiestan en la adquisicin de habilidades y competencias matemticas. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temticos y la rbricas, los cuales los podemos englobar en tres elementos: Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas. El contenido matemtico del que hay que valerse para resolver los problemas, organizado segn ciertas ideas principales. Las competencias que deben activarse para vincular el mundo real en el que se generan los problemas con la lgebra. Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan tems que toquen los diferentes niveles en los que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valora con un control de rbricas en tres momentos: Por el docente. Como coevaluacin. Como autoevaluacin. Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA : PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin.


CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin. CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita.

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en once micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA DINMICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Esta unidad se orienta al conocimiento mnimo requerido para la apropiacin de una visin inicial de la Estadstica a partir del planteamiento y discusin de ejemplos y problemas planteados desde su entorno, mismos que le permitan apreciar los alcances de la materia y el uso de la tecnologa

Adquiere la nocin de Estadstica y su utilidad. Explica el significado que tienen los trminos variable, poblacin y muestra. Conoce la importancia de trabajar con muestras seleccionadas de alguna poblacin. Experimenta un acercamiento al uso del software Phatom Dynamic Data

Establece relaciones a partir de la nocin de estadstica y el planteamiento de problemas sobre los datos recabados va fsica y computacional.

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

Matemticas y Razonamiento Complejo

Pensamiento Lgico e Incertidumbre Probabilidad y Estadstica Dinmica

1.- Adquiere una primera nocin de la estadstica y su utilidad 2.- Valora la importancia de la recopilacin de datos en el proceso de la importancia de la investigacin. 3.- Valerse de los conceptos bsicos de estadstica para la construccin de tablas de distribucin de frecuencias en el desarrollo de un proyecto de investigacin y mediante el uso del software Fhatom Dynamic Data

UNIDAD I. CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA DINMICA 1.1. Introduccin a la Estadstica 1.1.1 Conceptos de Estadstica y su utilidad 1.1.2 Clasificacin de la Estadstica 1.1.3. reas de aplicacin de la Estadstica

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Incorpora y presenta el software Fathom Dynamic Data a los alumnos.

Propone actividades que favorezcan la bsqueda de informacin que los lleve a conceptualizar la estadstica.

1.2 Conceptos Fundamentales 1.2.1 Poblacin y Muestra 1.2.2 Variables y su Clasificacin 1.2.3 Fuentes de Adquisicin de Datos 1.2.4 Seleccin de la muestra de una poblacin 1.3. Representacin de Datos 1.3.1. Representacin Tabular de Datos 1.3.2. Distribucin o tabla de frecuencia simple 1.3.3. Representacin Grfica (Grfica de Barras)

Destaca la importancia de buscar informacin utilizando varios recursos, incluyendo paginas web, pequeos censos recabados del entorno social y escolar, as mismo se provoca que los alumnos realicen la recogida de datos con los compaeros de grado, tales como: edad, gnero, estatura y peso, mismos que se manipulan de forma manual y posteriormente se capturan en el software Fathom Dynamic Data .

Plantea elaborar tablas de distribucin de frecuencias mediante la construccin y simulacin de modelos va Fathom Dynamic Data.

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I ESTUDIO ANTROPOMETRICO DE LOS GRUPOS DE LA ESCUELA VS BULIMIA, ANOREXIA Y OBESIDAD El cuerpo humano es una masa blanda y elstica, armada de elementos duros muy rgidos: es, pues, muy difcil establecer sus medidas con la exactitud del relojero que trabaja con piezas rgidas y poco deformables. Los cuerpos slidos y rgidos varan sus dimensiones con la temperatura y el grado de humedad, pero si estas permanecen constantes o varan muy poco, suelen medir casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no mengua desde que se levanta por la maana hasta que se acuesta por la noche. As que no es posible medir a la gente con las exigencias de exactitud que gastan otros profesionales que trabajan sobre objetos de dimensiones ms constantes que las del cuerpo humano, pues no todos los individuos que tienen alguna medida muy semejante (como la talla), tienen necesariamente tambin muy semejantes sus proporciones. Hay una herramienta que nos puede ayudar a procesar y determinar caractersticas de este estudio para relacionarlo con un problema de salud publica como la anorexia, la bulimia y la obesidad: esta es la probabilidad y estadstica dinmica. CONTEXTO De los estudiantes de la escuela por grado se obtendr: genero, edad, peso y estatura, la cual se registrara y procesara, primero manualmente y despus con el software de Fathom. Para describirla estadstica y probabilsticamente.

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I Cul es la imagen que deseas tener?

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I La edad, el peso y la estatura de las mujeres en promedio es mayor que la de los hombres? esto te dice algo? Influye el sobrepeso en el rendimiento escolar? La bulimia y la anorexia son un problema de salud en Mxico? El peso y la estura de los estudiantes de la escuela es el adecuado? En base a la informacin obtenida Consideras realizar un programa para aminorar este? Hay algn conocimiento que te ayudara a organizar esta informacin? Qu es la antropometra? Un estudio antropomtrico te dara informacin sobre la edad, la estatura y el peso de los estudiantes estudiados? En que te ayudara un estudio antropomtrico de los estudiantes seleccionados? Si procesas la informacin manualmente en relacin con el uso del software Fathom, que ventajas o desventajas tienes? Utilizaras un software diferente a Fathom para procesar esta informacin? Qu otros datos recabaras de los estudiantes de la escuela?

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tienen la misma edad? Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tienen la misma estatura? Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tiene el mismo peso? Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero todos tienen la misma edad? Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero Todos tienen la misma estatura? Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero Todos tienen el mismo peso?

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES electrnicaS DE INFORMACIN

Antropometra

TRIOLA , MARIO F. ESTADSTICA. Ed. PEARSON ADDISON-WESLEY . Mxico 2008.

http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no483/RFM48305.pdf

Estadstica Descriptiva

MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico http://www.engrupo.com.mx/gei/sec_66.htm 2006. WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia, comer compulsivo de los desrdenes http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.ht alimenticios: Gua prctica para adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos ml Cesarman. Mxico 2007 WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia, comer compulsivo de los desrdenes http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.ht alimenticios: Gua prctica para adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos ml Cesarman. Mxico 2007 WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia, comer compulsivo de los desrdenes http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodic alimenticios: Gua prctica para adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos o/obesidad/index.html Cesarman. Mxico 2007

Bulimia

Anorexia

Obesidad

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

3 categoras disciplinares 1. Conceptos bsicos de estadstica dinmica 2. Medidas de tendencia central y medidas de dispersin . 3 nociones preliminares de probabilidad .

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos)

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea bibliogrfica

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea electrnica

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Recursos mamma/dogpile/wikilibros

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.

La edad, la estatura y el peso sern recabados por grado y as sern procesados. Se determinara la edad estndar de la generacin (con la fecha de nacimiento) Se calculara la estatura estndar de la generacin Encontrar el peso promedio de la generacin Iniciar buscando la informacin pertinente respecto a los elementos tericos de la estadstica que se requiere n para el estudio de informacin, as como de la bulimia, anorexia y obesidad. Comparando los estndar encontrados de la edad, estatura y peso respecto al genero con los estndar nacionales, analizar si estos estn dentro del rango recomendado vs. Anorexia, bulimia y obesidad La antropometra que elementos incorpora para que el estudio de estos datos sean representativos respecto al o los significados que tiene esta informacin de la edad, estatura y peso respecto al genero. Que otros datos consideran deben incorporase para completar el estudio antropmetrico Procesar la informacin primero se su grupo manualmente y con el uso de Fathom y comentar que convienes mas.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. En nuestro caso la solucin del problema tiene muchas variantes por los datos que se recabaran por lo que plantearemos sern algunas sugerencias que les puedan contribuir a tener una visin del escenario didctico con elementos histrico de la antropometra y el uso de tecnologa para su solucin. En el recabado de datos utilizar tcnicas de conteo:

Edad 12 15

Numero IIII IIII II IIII IIII IIII

Las tablas que se generen deben contener la informacin en forma clara y precisa tanto en el caso que se haga manualmente como con el software. Es importante hacer notar a los discentes del uso o no de tecnologa para el caso de procesamiento de informacin. La informacin se procesara para datos no agrupados y agrupados.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Es relevante hacer una investigacin de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes pocas, como en la actualidad.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Es relevante hacer una investigacin de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes pocas, como en la actualidad.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

Al buscar los orgenes de la Antropometra, siempre se empieza por Vitruvio; quizs sea a causa del Hombre de Vitruvio: ese sujeto melenudo que dibuj Leonardo Da Vinci, con cuatro brazos y cuatro piernas, inscrito en un cuadrado y en un crculo y que est hecho tomando como modelo lo que Vitruvio escribi en el Tercero de sus diez Libros sobre Arquitectura. En la mujer con la Venus de Nilo. Lo ubicaremos tambin en los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes pocas incluyendo la actual, relacionado con la anorexia, la bulimia y obesidad con la edad Acaso sea ese tratado la primera traza escrita en latn el ao 15 de nuestra era- que encontremos en nuestra cultura occidental sobre las medidas y proporciones del cuerpo humano, pero aunque no nos queden textos anteriores, no podemos dudar de lo mucho que griegos, egipcios y caldeos deban saber sobre las medidas del hombre, a la vista de las esculturas que hicieron. El que Vitruvio hablara de medidas recprocas entre el hombre y los objetos arquitectnicos que este creara, nos induce a reconocer a este arquitecto como al proto-ergnomo de Occidente Esta seria un poca de informacin de la mucha que se pueda encontrar en relacin con el Hombre de Vitrubio

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Pregunta que se plantea en situacin contextual

Qu es lo que buscaba Leonardo Da Vinci el dibujar el hombre de Vitrubio?


Este dibujo se ha convertido en un autntico smbolo ya que recoge varias de las ideas claves del pensamiento renacentista: el hombre medida de todas las cosas, la belleza ajustada a cnones, equilibrio, proporcin y dems. El dibujo responde perfectamente al esquema descrito por Vitruvio "... y tambin el ombligo es el punto central natural del cuerpo humano, ya que si un hombre se echa sobre la espalda, con las manos y los pies extendidos, y coloca la punta de un comps en su ombligo, los dedos de las manos y los de los pies tocarn la circunferencia del crculo que as trazamos. Y de la misma forma que el cuerpo humano nos da un crculo que lo rodea, tambin podemos hallar un cuadrado donde igualmente est encerrado el cuerpo humano. Porque si medimos la distancia desde las plantas de los pies hasta la punta de la cabeza y luego aplicamos esta misma medida a los brazos extendidos, encontraremos que la anchura es igual a la longitud, como en el caso de superficies planas que son perfectamente cuadradas". En su Studio (Real Academia de Venecia), tambin conocido como El hombre de Vitruvio, Leonardo da Vinci realiza una visin del hombre como centro del Universo al quedar inscrito en un crculo y un cuadrado. El cuadrado es la base de lo clsico: el mdulo del cuadrado se emplea en toda la arquitectura clsica, el uso del ngulo de 90 y la simetra son bases grecolatinas de la arquitectura. En l se realiza un estudio anatmico buscando la proporcionalidad del cuerpo humano, el canon clsico o ideal de belleza. Sigue los estudios del arquitecto Vitrubio (Marcus Vitruvius Pollio ) arquitecto romano del siglo I a.c. a quien Julio Cesar encarga la construccin de mquinas de guerra. En poca de Augusto escribi los diez tomos de su obra De architectura, que trata de la construccin hidrulica, de cuadrantes solares, de mecnica y de sus aplicaciones en arquitectura civil e ingeniera militar. Vitrubio tuvo escasa influencia en su poca pero no as en el renacimiento ya que fue el punto de partida de sus intentos y la justificacin de sus teoras. Su obra fue publicada en Roma en 1486 realizndose numerosas ediciones como la de Fra Giocondo en 1511, Venecia o la de Cesare Cesarino en 1521, Miln, dedicada a Francisco I. Parece indudable que Leonardo se inspir en el arquitecto romano.

CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

U n i d a d

E s c e n a r i o

T e m a s

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas

ESTUDIO ANTROPOME TRICO

CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA DINMICA

2 2

5 4

5 4

5 4

5 4

5 4

5 4

32 26

CDULA 6 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA DIAGRAMA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejes temticos, que se desdobla en cinco contenidos, mismos que articulan 12 micro contenidos que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA ; PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II Se expresa y se comunica MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIN

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Construye e interpreta las medidas de tendencia central y medidas de dispersin

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Esta unidad se orienta a la argumentacin de las medidas de tendencia central en el que interpreta su comportamiento a travs de proyectos de investigacin y de manera dinmica mediante el uso del software Phatom Dynamic Data .

Argumenta la eleccin de una medida de tendencia central mediante un proyecto de investigacin y el uso dinmico de las tecnologas para describir el comportamiento del conjunto de datos

Construye conjeturas, reflexiona y compara datos del proyecto de investigacin as como la bsqueda de solucin va tanto la simulacin fsica como computacional

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

Matemticas y Razonamiento Complejo

j
1.- Determina la media aritmtica, la mediana y la moda 2.- Argumenta la eleccin de una medida de tendencia central para describir el comportamiento de un conjunto de datos inserto en el proyecto de investigacin. 3.- Emplea las medidas de tendencia central y dispersin en la construccin terica y la simulacin dinmica de un problema mediante el uso del Fhatom Dynamic Data

Pensamiento Lgico e Incertidumbre Probabilidad y Estadstica Dinmica

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIN 2.1 Medidas de tendencia central 2.1.1. El smbolo de suma 2.1.2. Media aritmtica 2.1.3. Media para datos no agrupados 2.1.4. Media para datos agrupados 2.1.5. Media Ponderada 2.1.6. Moda 2.1.7. Moda para datos agrupados 2.1.8. Mediana 2.1.9.- Mediana para datos agrupados 2.2. Medidas de Dispersin 2.2.1. Medidas de Dispersin para datos no agrupados 2.2.2. Rango 2.2.3. Desviacin media 2.2.4. Desviacin media para datos no agrupados 2.2.5. Desviacin media para datos agrupados

Determina la media aritmtica auxilindose

de los datos recabados y la conceptualizacin que los alumnos previamente determinaron.

Recrea situaciones del contexto que lleven a los alumnos a conceptualizar una medida de tendencia central.

Induce hacia la simulacin dinmica de l problema elaborado por los alumnos.

CDULA 6.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

Matemticas y Razonamiento Complejo

Pensamiento Lgico e Incertidumbre Probabilidad y Estadstica Dinmica

1.- Determina la media aritmtica, la mediana y la moda 2.- Argumenta la eleccin de una medida de tendencia central para describir el comportamiento de un conjunto de datos inserto en el proyecto de investigacin. 3.- Emplea las medidas de tendencia central y dispersin en la construccin terica y la simulacin dinmica de un problema mediante el uso del Fhatom Dynamic Data

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIN

Determina la media aritmtica auxilindose de los datos recabados y la conceptualizacin que los alumnos previamente determinaron.
2.2.6. Varianza 2.2.7. Varianza para datos agrupados 2.2.8. Varianza para datos no agrupados

Recrea situaciones del contexto que lleven a los alumnos a conceptualizar una medida de tendencia central.

Induce hacia la simulacin dinmica de l problema elaborado por los alumnos.

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II ESTUDIO ANTROPOMETRICO DE LOS GRUPOS DE LA ESCUELA VS BULIMIA, ANOREXIA Y OBESIDAD El cuerpo humano es una masa blanda y elstica, armada de elementos duros muy rgidos: es, pues, muy difcil establecer sus medidas con la exactitud del relojero que trabaja con piezas rgidas y poco deformables. Los cuerpos slidos y rgidos varan sus dimensiones con la temperatura y el grado de humedad, pero si estas permanecen constantes o varan muy poco, suelen medir casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no mengua desde que se levanta por la maana hasta que se acuesta por la noche. As que no es posible medir a la gente con las exigencias de exactitud que gastan otros profesionales que trabajan sobre objetos de dimensiones ms constantes que las del cuerpo humano, pues no todos los individuos que tienen alguna medida muy semejante (como la talla), tienen necesariamente tambin muy semejantes sus proporciones. Hay una herramienta que nos puede ayudar a procesar y determinar caractersticas de este estudio para relacionarlo con un problema de salud publica como la anorexia, la bulimia y la obesidad: esta es la probabilidad y estadstica dinmica. CONTEXTO De los estudiantes de la escuela por grado se obtendr: genero, edad, peso y estatura, la cual se registrara y procesara, primero manualmente y despus con el software de Fathom. Para describirla estadstica y probabilsticamente.

CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Cul es la imagen que deseas tener?

Dato
Femenino

Frecuencia

Genero

Masculino

Edad Estatura Peso

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Procesamiento de la informacin para datos no agrupados y datos agrupados: Presentacin de los mismos a travs de tablas y programa de Fathom. Generacin de la graficas correspondientes: Histograma y polgono de frecuencias. Calculo de las medidas de tendencia central Calculo de las medidas de dispersin. Cul es el estndar? de: La estatura La edad El genero El peso

CDULA 6.4.1. C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Correlacionar estos estndares (genero, edad, peso y estatura) como estudio antropomtrico a sus vez con la anorexia, bulimia y obesidad si estos en la muestra son ya una situacin de salud publica.

En esta unidad es importante el uso del software y los resultados que con este se generen, para determinar estos estndares.

La interpretacin de la informacin es determinante para la determinacin de estos estndares.

Es aqu donde no solo se puede la comparacin de tecnologa para el procesamiento de la informacin en cuanto al tiempo nos ahorras, sino tambin el aprovechar el potencial de una herramienta como esta.

CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Medidas de tendencia central

MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA www.jmvertiz.posgrado.unam.mx/propedeutico/BIOESTADSTI DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico CA/Clase5.ppt 2006 JOHNSON ROBERT . ESTADSTICA ELEMENTAL: LO ESENCIAL Editorial CENGAGE LEARNING EDITORES . http://www.geociencias.unam.mx/~ramon/ESTADSTICA/Clase Mxico 2008

Medidas de Dispersin

4.pdf

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase 3 categoras disciplinares 1. Conceptos bsicos de estadstica dinmica 2. Medidas de tendencia central y medidas de dispersin . 3 nociones preliminares de probabilidad . Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos) Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios) Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea bibliogrfica

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea electrnica

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Recursos mamma/dogpile/wikilibros

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.

La edad, la estatura y el peso sern recabados por grado y as sern procesados. Se determinara la edad estndar de la generacin (con la fecha de nacimiento) Se calculara la estatura estndar de la generacin Encontrar el peso promedio de la generacin Iniciar buscando la informacin pertinente respecto a los elementos tericos de la estadstica que se requiere n para el estudio de informacin, as como de la bulimia, anorexia y obesidad. Comparando los estndar encontrados de la edad, estatura y peso respecto al genero con los estndar nacionales, analizar si estos estn dentro del rango recomendado vs. Anorexia, bulimia y obesidad La antropometra que elementos incorpora para que el estudio de estos datos sean representativos respecto al o los significados que tiene esta informacin de la edad, estatura y peso respecto al genero. Que otros datos consideran deben incorporase para completar el estudio antropmetrico Procesar la informacin primero se su grupo manualmente y con el uso de Fathom y comentar que convienes mas.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. En nuestro caso la solucin del problema tiene muchas variantes por los datos que se recabaran por lo que plantearemos sern algunas sugerencias que les puedan contribuir a tener una visin del escenario didctico con elementos histrico de la antropometra y el uso de tecnologa para su solucin. Utilizar las formulas para el calculo de las medidas de tendencia central y desviacin: Esto seria lo normal en condicin de no tener el software, pero aqu la sugerencias es hacerlo una sola vez de esta manera e insistir en la adquisicin de Fathom. Medidas de tendencia central La media no es ms que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de datos de los que se dispone.

mediana. Es la observacin equidistante de los extremos. La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. moda, siendo ste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

Medidas de dispersin varianza (S2) de los datos es la ms utilizada. Es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmtica de la distribucin.

desviacin tpica (S) es la raz cuadrada de la varianza. Expresa la dispersin de la distribucin y se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. La desviacin tpica es la medida de dispersin ms utilizada en estadstica.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Otra alternativa de solucin es el uso de software:

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

Tome el control de sus datos Arrastre los datos o aadir algo, o simplemente seleccionarla. Cada representacin y el clculo se actualiza automticamente. Arrastrar y soltar para crear nuevos grficos, tablas, y las colecciones. Fcilmente tipos de cambio grfico, reescalar los ejes, o en el zoom para identificar y errtico. Apropiado regresiones lneas y residual parcelas automticamente Crear simulaciones para estudiar matemticas, ciencias, y ciencias sociales Utilice los deslizadores como variable para ajustarse a los parmetros de las funciones a los datos. Utilice cualquiera de los ms de 100 funciones incorporadas, o crear sus propias frmulas. Definir las unidades de atributos, deslizadores, y las frmulas. Fathom convierte unidades y unidad de lgebra hace automticamente Investigar fresco datos Fathom viene con ms de 300 conjuntos de datos para explorar, desde la ciencia a las artes a los deportes. Fcil de descargar datos desde Internet o importarlos de otros programas. Disfrute de acceso a microdatos del Censo de EE.UU. de 1850 a 2000. Importar fcilmente datos desde el cdigo fuente, como el Reino Unido en la Escuela de Censos de los proyectos de la Royal Statistical Society.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Pregunta que se plantea en situacin contextual

La relevancia en la solucin es: Encontrar la media estndar de: El peso, la estatura y edad de los estudiantes con respecto al genero por grado y a travs de estos, crear una reflexin , debate, aportaciones y conclusiones del mismo, haciendo referencia a si en estos esta implicada alguna situacin relacionada con la anorexia, la bulimia, la obesidad. Los referentes de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes pocas, como en la actualidad. Aqu nos estudiantes deben de reflexionar sobre los parmetros encontrados en los diferentes grados y ubicarse ellos mismos en este contesto Analizar si esto factores influyen en su rendimiento escolar Pueden considerarse aspectos personales como el autoestima Proponer alguna programa si algn aspecto encontrado tiene que atacarse El uso o no de tecnologa debe de ponerse a discusin en cuanto a su uso o no.

CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

U n i d a d

E s c e n a r i o

T e m a s

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO CUATRO CINCO SEIS

Tiempo Total en horas

II

MEDIDAS DE Estudio TENDENCIA CENTRAL antropomtric Y o y uso de MEDIDAS DE Fathom DISPERSIN

2 2

5 4

5 4

5 4

5 4

5 4

32 26

CDULA 7 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA DIAGRAMA UNIDAD III

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III NOCIONES PRELIMINARES DE PROBABILIDAD PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Esta unidad se orienta hacia el reconocimiento de los fenmenos aleatorios, creando problemas orientados hacia los enfoques: clsico, frecuencial, relativa y absoluta, para comprender los fundamentos que le permitan asociar a la probabilidad con la estadstica.

Relaciona el concepto de frecuencia relativa con la idea intuitiva de probabilidad as como calcula probabilidades utilizando el enfoque clsico, frecuencial, relativa y absoluta a travs del software Phatom Dynamic Data

Construye y describe el espacio muestra a partir de datos generados del contexto social en que se desenvuelve el alumno

CDULA 7. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSICA DINMICA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

Matemticas y Razonamiento Complejo

Pensamiento Lgico e Incertidumbre Probabilidad y Estadstica Dinmica

1.-Conoce los enfoques clsico, frecuencial ,relativa y absoluta para determinar la probabilidad de un evento. 2.Relaciona el concepto de frecuencia relativa con la idea intuitiva de probabilidad 3.-Calcular probabilidades utilizando el enfoque clsico, frecuencial, relativa y absoluta a travs del software Phatom Dynamic Data

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. NOCIONES PRELIMINARES DE PROBABILIDAD 3.1. Introduccin a la probabilidad 3.1.1. Definicin de probabilidad 3.1.2. Aplicaciones actuales de la probabilidad 3.1.3. Probabilidad frecuencial 3.1.4. Probabilidad relativa 3.1.5. Probabilidad Absoluta

Plantea situaciones que lleven a la construccin de conceptos

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la construccin de casos

Infiere en la construccin de diagramas, esquemas, etc., de espacios muestrales mediante el uso de las tecnologas
3.2. Nociones bsicas de conteo

3.2.1. Principio fundamental de conteo 3.2.2. Espacio muestral

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III ESTUDIO ANTROPOMETRICO DE LOS GRUPOS DE LA ESCUELA VS BULIMIA, ANOREXIA Y OBESIDAD El cuerpo humano es una masa blanda y elstica, armada de elementos duros muy rgidos: es, pues, muy difcil establecer sus medidas con la exactitud del relojero que trabaja con piezas rgidas y poco deformables. Los cuerpos slidos y rgidos varan sus dimensiones con la temperatura y el grado de humedad, pero si estas permanecen constantes o varan muy poco, suelen medir casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no: mengua desde que se levanta por la maana hasta que se acuesta por la noche. As que no es posible medir a la gente con las exigencias de exactitud que gastan otros profesionales que trabajan sobre objetos de dimensiones ms constantes que las del cuerpo humano, pues no todos los individuos que tienen alguna medida muy semejante (como la talla), tienen necesariamente tambin muy semejantes sus proporciones. Hay una herramienta que nos puede ayudar a procesar y determinar caractersticas de este estudio para relacionarlo con un problema de salud publica como la anorexia, la bulimia y la obesidad: esta es la probabilidad y estadstica dinmica. CONTEXTO De los estudiantes de la escuela por grado se obtendr: genero, edad, peso y estatura, la cual se registrara y procesara, primero manualmente y despus con el software de Fathom. Para describirla estadstica y probabilsticamente.

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente? Esta pregunta ayuda a introducir una problemtica paradigmtica de la estadstica, a saber, cmo combinar adecuadamente la estructura de una situacin (v. gr. su distribucin de probabilidades) con su naturaleza aleatoria (la imprevisibilidad de los resultados individuales)? La solucin consiste en percibir que la manera de predecir consiste en encontrar un evento compuesto cuya probabilidad de ocurrir sea relativamente grande. Una prediccin consiste en afirmar que un resultado caer en ese conjunto. La precisin de la prediccin depender de la dispersin de la variable aleatoria subyacente en el problema. Las situaciones aleatorias se pueden simular fcilmente en Fathom, lo que permite encontrar rangos de predicciones con diferentes probabilidades.

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente? Descripcin Se abordar el problema de la variabilidad en situaciones de azar como una manera de trabajar el tema en cursos de estadstica. Aunque la variabilidad se considera el corazn de la estadstica, en su enseanza se reduce a uno de sus componentes, la dispersin y sus medidas, sobre todo al tema de la desviacin estndar. Por un lado existen otras medidas de dispersin. Por otro la variabilidad no se reduce a la dispersin, pues podemos encontrar variabilidad aleatoria, variabilidad en el muestreo, etc. Las actividades que en este taller se sugieren ofrecen una forma de estudiar la variabilidad en el aula a travs de problemas de prediccin; stos pueden ser utilizados en la enseanza de la probabilidad de cualquier curso. Se comienza formulando problemas de prediccin para los que los participantes suelen responder con resultados deterministas, obviando que los fenmenos son aleatorios y por tanto sujetos a variabilidad. El software Fathom ayuda a simular la actividad y a mostrar que las predicciones que sugieren un resultado determinista no son apropiadas pues ocurren con muy poca frecuencia. Surge entonces la pregunta Cmo se puede hacer una prediccin razonable? No es posible la solucin del problema?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente? El polgono de frecuencias encontrado se parece a estos arcos?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente? El polgono de frecuencias encontrado se parece a estos arcos?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente? El polgono de frecuencias encontrado se parece a estos arcos?

CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Probabilidad

LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD & ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL. COLOMBIA

http://www.sectormaTEMTICA.cl/educmedia.htm

Probabilidad Frecuencial

EVANS MICHAEL J. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA: LA CIENCIA DE LA http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/53ENCERTIDUMBRE . Editorial REVERTE . Espaa 1-u-punt151.html 2005 MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y CALCULO DE http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/531-u-punt151.html PROBABILIDADES Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico 2006 LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD & ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL. http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad COLOMBIA

Probabilidad Relativa

Probabilidad Absoluta

CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

3 categoras disciplinares 1. Conceptos bsicos de estadstica dinmica 2. Medidas de tendencia central y medidas de dispersin . 3 nociones preliminares de probabilidad .

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos)

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea bibliogrfica

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea electrnica

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Recursos mamma/dogpile/wikilibros

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.

El polgono de frecuencias encontrado se parece a estos arcos?

Aqu la idea es trabajar el polgono de frecuencias y transformar los datos obtenidos a eventos al azar. Se hacen urnas con el numero de mujeres y hombres de cada grado Se hace lo mismo con los pesos, la estatura. Se trabaja el software para el anlisis de los datos y la obtencin de la curva normal u otra.

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Solucionar el problema con los datos obtenidos manualmente y con tecnologa lo que implica una comparacin de resultados y la utilidad o no de un programa que haga clculos y anlisis probabilsticos.

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Formular la respuesta no solo es dar un nmero sino el anlisis de los resultados del mismo en trminos de los datos: genero, edad, peso, estatura cruzados con la situacin de la obesidad, anorexia y bulimia.

CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

U n i d a d

E s c e n a r i o

T e m a s

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Tiempo DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO Total CUATRO CINCO SEIS en horas

III

NOCIONES PRELIMINARES DE PROBABILIDAD

2 2

5 4

5 4

5 4

5 4

5 4

5 4

32 26

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO

Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

Establecimiento de tericos y sus metodolgicos

tres marcos componentes

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA


CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

Estadstica: Es el estudio de los mtodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir y analizar datos y para hacer inferencias cientficas partiendo de tales datos. Estadstica Descriptiva: Puede definirse como aquellos mtodos que incluyen la recoleccin, presentacin y caraterizacin de un conjunto de datos con el fin de describir apropiadamente las diversas caractersticas de ese conjunto. Estadstica Inferencial: Puede definirse como aquellos mtodos que hacen posible la estimacin de una caracterstica de una poblacin o la toma de una decisin referente a una poblacin basndose slo en los resultados de una muestra. Poblacin: es la totalidad de elementos o cosas bajo consideracin. Muestra: Es la porcin de la poblacin que se selecciona para su anlisis. Parmetro: Es una medida de resumen que se calcula para describir una caracterstica de toda una poblacin. Media Aritmtica: Medida de tendencia central que denota la suma de un grupo de observaciones dividida por su nmero. Mediana: Medida de tendencia central que se utiliza con mucha frecuencia es la mediana, que es el valor situado en medio en un conjunto de observaciones ordenadas por magnitud. Moda: Medida de tendencia central es la moda. La moda es el valor que ocurre con mas frecuencia en un conjunto de observaciones. Dato: Es un conjunto exhaustivo no redundante de informacin estructurada y organizada independientemente de su utilizacin y su implementacin Probabilidad: Se define como el conjunto de reglas que permiten determinar si un fenmeno ha de producirse, fundando la suposicin en el clculo, las estadsticas o la teora. Antropometra: Conjunto de mtodos encaminados al estudio de las medidas y proporciones fsicas del ser humano, mediante la evaluacin sistemtica y el anlisis estadstico de las mediciones obtenidas Variable: Entidad observable que puede adoptar ms de un valor o caracterstica. Tabla de Frecuencias: Resumen del nmero de veces que aparecen los diferentes valores de una variable. Grafica: Representan valores numricos especficos, para valores categricos o nominales.

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

FUENTES ELECTRNICAS
http://aportes.educ.ar/maTEMTICA/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/puemac.php http://interactiva.matem.unam.mx/ http://aportes.educ.ar/maTEMTICA/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/puemac.php http://www.boletinmaTEMTICAs@iingen.unam.mxh http://www.planetamatematico.com/index.php?option=com_content&task=view&id=118&Itemid=158 http://www.emagister.com/cursos-gratis/index_buscador.cfm?action=search&frmStrBusqueda=cursos+de+estad%C3%ADstica www.monografias.com/trabajos19/la-ESTADSTICA/la-ESTADSTICA.shtml http://www.inf.ufsc.br/cee/mesa/Batanero_Mesa.html http://www.monografas.com/trabajos30/conceptos-de-ESTADSTICA/conceptos-de-ESTADSTICA.shtml#medidas http://www.estadistico.com/dic.html?q=VARIABLE&mod=111 http://www.matem.unam.mx. http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm http://www.cnice.mecd.es/Descartes/ESTADSTICA/ESTADSTICA_descriptiva/Diagramas.htm http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/ESTADSTICA/med_pos.html http://www.bioESTADSTICA.uma.es/libro/node18.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/53-1-u-punt151.html http://www.southlink.com.ar/vap/MEDIDAS.htm http://www.unavarra.es/ESTADSTICA/I.T.T.Imagen/descriptiva.pdf http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/ESTADSTICA/ESTADSTICA02.htm http://www.pupr.edu/cpu/pdf/MaTEMTICAs/Math102/23.Media%20Moda%20y%20Mediana.pdf http://www.sectormaTEMTICA.cl/educmedia.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad http://pdf.rincondelvago.com/probabilidad-basica.html http://es.wikipedia.org/wiki/Evento_estad%C3%ADstico , http://pdf.rincondelvago.com/probabilidad_12.html http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabaticorita/_private/09Digramas%20de%20arbol.htm , http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.htm l http://es.wikipedia.org/wiki/Variable , http://es.wikipedia.org/wiki/Variable_estad%C3%ADstica , http://mx.kalipedia.com/buscador.html?query=variables&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsSimple http://www.uaq.mx/maTEMTICAs/ESTADSTICAs/xu4-5.html , http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_de_probabilidad http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_binomial , http://personal5.iddeo.es/ztt/Tem/t19_distribucion_binomial.htm , http://www.vitutor.com/pro/3/b_2.html

CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA

FUENTES BIBLIOGRFICAS TRIOLA , MARIO F. ESTADSTICA. Ed. PEARSON ADDISON-WESLEY . Mxico 2008. MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico 2006. JOHNSON ROBERT . ESTADSTICA ELEMENTAL: LO ESENCIAL Editorial CENGAGE LEARNING EDITORES . Mxico 2008 .

FREUND JOHN E. ESTADSTICA MATEMTICA CON APLICACIONES . Editorial PRENTICE HALL . MXICO HOWARD B. CHRISTENSEN . ESTADSTICA PASO A PASO Editorial TRILLAS . MXICO 2005 ROSS SHELDON M. INTRODUCCION A LA ESTADSTICA . Editorial REVERTE Espaa 2007

CINTAS PERE GRIMA. ESTADSTICA PRACTICA CON MINITAB (INCLUYE CD) . Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO . Mxico 2004 LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD & ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL. COLOMBIA EVANS MICHAEL J. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA: LA CIENCIA DE LA ENCERTIDUMBRE . Editorial REVERTE . Espaa 2005 CANTORAL, Ricardo , Rosa Mara Farfn- DESARROLLO DE PENSAMIENTO MATEMTICO. Editorial Trillas, Mxico 2000 Revista EDUACIN MATEMTICA, Vol.5, No. 1, Abril, 1993. Grupo Editorial Iberoamrica. Actualmente es Editada por Santillana.

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