CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES EN EDUCACIN FSICA

Jos Gallego Antonio, Joaqun Jos Vicente de Haro, (Universidad de Almera)

CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIN FSICA Este trabajo presenta una aproximacin al concepto de adaptacin curricular. Asimismo, desarrolla distintos niveles y tipos de adaptaciones curriculares relacionadas con la Educacin Fsica. 1. Concepto de adaptacin curricular En este apartado, presentaremos algunas definiciones que consideramos interesantes para esclarecer el concepto de adaptacin curricular. Las adaptaciones curriculares se pueden definir como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del curriculum bsico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica (Garrido, 1997). El nuevo concepto de curriculum que conlleva el actual sistema educativo (LOGSE) implica un curriculum comprensivo que contemple diferentes tipo de adaptaciones para atender a la diversidad educativa en los centros escolares. Para el MEC (1992; cit. por Gonzlez, 1995) cuando se habla de adaptaciones curriculares se est hablando, sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese sentido, de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno (...) fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el alumno o alumna debe aprender, cmo y cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados. Slo, en ltimo trmino, las adaptaciones curriculares son un producto, una programacin que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluacin diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares especficas. De manera general, se define las adaptaciones curriculares como una de las estrategias metodolgicas que los docentes debern emplear como vas y/o medidas especficas de atencin a la diversidad en el proceso enseanza-aprendizaje y se dirigirn a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de dificultades en su proceso educativo (Arrez, 1997:38). Las adaptaciones curriculares tendrn en cuenta unos principios fundamentales de adaptacin curricular: Normalizacin: Resalta que los objetivos del curriculum ordinario debe ser el referente ltimo. Significatividad o Priorizacin: Pretende adaptar o modificar, en primer lugar, los elementos de acceso al curriculum (poco significativos), y en segundo lugar, los elementos bsicos del curriculum (ms significativos). Participacin: Expresa que la propuesta de adaptacin curricular debe ser competencia del personal situado ms prximo al alumno necesitado (tutor, profesorado de apoyo, Equipos de Orientacin Educativa, etc.). Realidad: Manifiesta la necesidad de plantear propuestas de adaptacin realistas, que se puedan llevar a la prctica con posibilidades de realizacin. Contextualizacin: Indica la importancia de tener un conocimiento adecuado, amplio del centro y de su entorno. Segn Garca (1996:116-118), adaptar el curriculum es concretar progresivamente el Diseo Curricular Bsico para convertirlo en una herramienta educativa capaz de enfrentar el logro de los fines generales de la educacin desde la diversidad y para todos los individuos a los que la escuela atiende: elaborar un Proyecto de Centro realmente pensado desde nuestra realidad, elaborar un Proyecto de Aula que concrete el anterior para nuestro grupo-clase de manera efectiva,..., son en sentido estricto adaptaciones curriculares. A continuacin, exponemos las caractersticas bsicas que definen el concepto de adaptacin curricular segn los autores mencionados antes: Modificaciones de los elementos bsicos del curriculum. Implica un curriculum comprensivo para atender a la diversidad educativa. Estrategia de planificacin y de actuacin docente para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Criterios para guiar la toma de decisiones: Qu aprender, cmo, cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados.

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Parten de unos principios fundamentales de adaptacin curricular: Normalizacin, Significatividad o Priorizacin, Participacin, Realidad, y Contextualizacin. Concrecin progresiva del Diseo Curricular Bsico para conseguir los fines generales de la educacin desde la diversidad y para todos los individuos escolarizados.

2. Niveles y tipos de adaptaciones curriculares 2.1. Niveles de adaptacin curricular Las adaptaciones curriculares presentan diferentes niveles de aplicacin, que van desde ms generales hasta ms especficos o concretos. Estos niveles se reparten de la siguiente forma (Gonzlez, 1995): Diseos Curriculares Base para todo el Estado espaol (LOGSE, Enseanzas Mnimas). Diseos Curriculares Base de cada Comunidad Autnoma. Proyectos Educativos y Curriculares de Centro (PEC y PCC). Programaciones de Aula (Grupo-clase). Adaptaciones Grupales (alumnos con necesidades especiales leves). Adaptaciones Individualizadas de cada alumno (alumnos con NNEE muy significativas). Otra manera parecida de clasificar estos niveles de adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta como referente el Diseo Curricular Base, es la siguiente (MEC, 1989; cit. por Garrido, 1997): Adaptaciones Curriculares Generales (destinadas a todos los alumnos del colegio). Adaptaciones Curriculares Especficas (dirigidas a grupos de alumnos con necesidades educativas especiales del colegio). Adaptaciones Curriculares Individuales (orientadas a alumnos concretos que necesitan una adecuacin especial). En funcin de las necesidades de los alumnos pueden aplicarse diversos tipos de adaptacin del curriculum. Hegarty, Pocklington y Lucas (1981; cit. por Gonzlez, 1995:29) plantean las siguientes modalidades: Curriculum Ordinario (Con o sin apoyo): El alumno con NNEE sigue los mismos programas y en los mismos grupos que sus compaeros. Curriculum con Algunas Modificaciones: El alumno con NNEE realiza el mismo trabajo que sus compaeros, pero se introducen algunos objetivos adecuados a sus necesidades educativas. Suelen permanecer en el aula ordinaria el mayor tiempo posible, saliendo de ella en pocas ocasiones. Curriculum General con Reducciones Significativas: El alumno con NEE pasa un mayor tiempo fuera del aula ordinaria, siguiendo un programa especfico, reforzando aprendizajes instrumentales concretos o alguna determinada rea de conocimiento. Curriculum Especial con Adiciones: El alumno presenta NNEE importantes las cuales implican la reduccin del curriculum a aspectos muy bsicos. El alumno pasa el mayor tiempo en el aula de especial, relacionndose con los otros nios en actividades de tipo prctico para mejorar su capacidad de socializacin. Curriculum Especial: El alumno sigue, totalmente, un curriculum especfico, en el cual se tiende a potenciar las destrezas sociales, y los procesos bsicos del pensamiento. Este tipo de curriculum se puede desarrollar en un aula especial dentro de un centro ordinario, o en un centro especfico. 2.2. Tipos de adaptacin curricular Se suele distinguir dos tipos de adaptaciones curriculares (Garrido, 1997): Adaptaciones de los Elementos de Acceso al curriculum. Adaptaciones de los Elementos Bsicos del curriculum. Las adaptaciones de los Elementos de Acceso al curriculum estn referidas a los elementos personales, materiales y organizativos. Hacen referencia a las adaptaciones generales de centro y de aula, as como las adaptaciones especficas de centro. Son adaptaciones que pretenden facilitar, el acceso al curriculum general, a todos los alumnos con NNEE. Las adaptaciones de los Elementos Bsicos del curriculum estn referidas a las adaptaciones realizadas en los objetivos, contenidos, metodologa, actividades, y evaluacin curricular. Tanto en las adaptaciones de los Elementos de Acceso como en las adaptaciones de los Elementos Bsicos del curriculum pueden aparecer dos tipos de adaptaciones que se denominan: Adaptaciones No Significativas. Adaptaciones Significativas. Las Adaptaciones No Significativas suelen hacer referencia a las modificaciones en la metodologa, actividades y recursos, mientras que las Adaptaciones Significativas estn ms referidas a modificaciones muy importantes como la modificacin, o incluso, eliminacin de algunos objetivos y contenidos de aprendizaje. 2.2.1. Adaptaciones no significativas Las Adaptaciones No Significativas suponen un primer nivel de respuesta o ajustes que faciliten los procesos de normalizacin dentro del contexto del aula. Las propuestas de este tipo de adaptaciones se centran, principalmente, en las siguientes (Gonzlez, 1995): A) Adaptaciones Organizativas: Estn referidas, sobre todo, a los siguientes aspectos: Organizacin referente al tipo de agrupamiento de los alumnos para la realizacin de las diferentes actividades de enseanza-aprendizaje. La importancia de los agrupamientos en parejas o en pequeos equipos facilita la tutora entre compaeros, la colaboracin entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

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Organizacin didctica del aula o tipo de estructuras de enseanza-aprendizaje previstas como rincones, talleres, circuitos o estaciones de trabajo. El planteamiento prctico de ciertos contenidos persigue un mayor protagonismo y participacin de todos los alumnos. Organizacin de los tiempos previstos para la realizacin de las distintas actividades propuestas.

B) Adaptaciones relacionadas con los Objetivos y Contenidos. Estn referidas, principalmente, a los siguientes aspectos: Priorizacin de unas reas o bloques de contenidos determinados que respondan a criterios de funcionalidad como la priorizacin de aprendizajes instrumentales. Priorizacin de un determinado tipo de contenido. Priorizacin de un determinado objetivo o capacidad general, y de los contenidos que favorecen su desarrollo. Resaltar la relevancia de las capacidades relacionadas con la interaccin y comunicacin social. Secuenciacin ms detenida de un contenido concreto que necesita de procesos de aprendizaje jerarquizados, desde pasos ms sencillos hasta ms complejos. Repaso a modo de sntesis de determinados contenidos para garantizar y consolidar aprendizajes previos realizados. Eliminacin de los contenidos menos relevantes para dedicar ms tiempo a los contenidos ms bsicos. C) Adaptaciones relacionadas con la Evaluacin: Estn referidas, sobre todo, a la seleccin de las tcnicas e instrumentos empleados para la evaluacin, pero no a los criterios de evaluacin ni promocin del alumnado. D) Adaptaciones relacionadas con las Actividades de enseanza-aprendizaje: Estn referidas, fundamentalmente, a las siguientes propuestas: Actividades Alternativas: Suelen aplicarse durante la adquisicin de contenidos de tipo procedimental, el cual precisa una secuenciacin ms detallada del mismo. Fomenta la individualizacin de la enseanza entendida como una educacin en la diversidad. Actividades Complementarias: Son actividades de refuerzo y apoyo consistentes en la seleccin de actividades que intentan potenciar y consolidar un determinado aprendizaje. Modificacin del nivel de abstraccin de una actividad: A veces, la dificultad para participar con normalidad en las actividades de su grupo radica en el nivel de abstraccin utilizado en su presentacin. La seleccin de materiales grficos adecuados suele ser muy til para reducir el mencionado nivel de abstraccin. Modificacin del nivel de complejidad de las actividades: Esta reduccin se podra realizar mediante tres formas bsicas, Eliminando parte de sus componentes. Presentando la tarea ya organizada en los sucesivos pasos para su realizacin. Reformulando ciertas tareas en forma de planes para mejorar la carencia de estrategias que permitan actuar de manera ms autnoma y reflexiva. Modificacin de la seleccin y adaptacin de materiales: Suele resultar de gran inters para el alumnado la utilizacin de materiales alternativos, de desechos, y materiales convencionales empleados de forma no convencional. E) Adaptaciones en la Temporalizacin: Estas adaptaciones estn referidas a aspectos como: El tiempo de permanencia de un alumno en determinado ciclo por un tiempo mayor al previsto. Modificacin del tiempo para realizar un tipo concreto de contenidos o rea curricular. 2.2.2. Adaptaciones significativas Los problemas que surgen en el mbito escolar son muy difciles de solucionar. Las adaptaciones curriculares significativas son propuestas o estrategias que intentan dar respuesta, para solucionar, o al menos, encauzar ms positivamente, las mltiples situaciones y dificultades presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje de los centros educativos. Las adaptaciones significativas ms destacables podran ser las siguientes: A) Adaptaciones relacionadas con los objetivos: Estn referidas, fundamentalmente, a medidas tomadas de forma temporal o permanente como: Eliminacin de ciertos objetivos bsicos. Inclusin de objetivos especficos no previstos para el resto de su grupo-clase con carcter alternativo, sustituyendo a aquellos objetivos que han sido eliminados. Inclusin de objetivos especficos no previstos para el resto de su grupo-clase con carcter complementario, no sustituyen a otros eliminados, sino es un intento de dar respuesta a una necesidad ms que ha aparecido en el alumno. B) Adaptaciones relacionadas con los Contenidos: Estn referidas a la priorizacin y modificacin de los contenidos considerados nucleares o principales del curriculum. Las adaptaciones significativas de los contenidos seran bsicamente: Inclusin de nuevos contenidos, no previstos para el grupo-clase, que pretenden conseguir los objetivos generales s contemplados para todos. Inclusin de nuevos contenidos, no previstos para el grupo-clase, que pretenden conseguir objetivos especficos para el alumno con necesidades especiales. Eliminacin de contenidos previstos para el grupo-clase considerados como mnimos o fundamentales en la Etapa y Ciclo educativo. C) Adaptaciones relacionadas con la Metodologa: Estn referidas a aquellas modificaciones que supongan una alteracin importante de los procedimientos y organizacin didctica del aula aplicable slo a algunos alumnos, pero no al conjunto del grupo-clase.

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D) Adaptaciones relacionadas con la Evaluacin: Estn referidas, fundamentalmente, a la evaluacin y seleccin general de objetivos y contenidos propuestos inicialmente. E) Adaptaciones relacionadas con la Temporalizacin: Dentro de este tipo de adaptaciones significativas, se resaltan la toma de decisin referente a la promocin del alumno. Desde la realidad cotidiana del centro escolar, se considera, a veces, necesario una adecuacin temporal de algn alumno, proponindose la no-promocin del mismo, llegando a permanecer en un ciclo escolar en el cual el resto del alumnado puede llegar a tener hasta 2 3 aos menos de diferencia. BIBLIOGRAFA Arrez Martnez, J.M. (1997). Puedo jugar yo?. El Juego Modificado. Propuesta para la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur. Garca Vidal, J. (1996). Gua para realizar adaptaciones curriculares (2 Ed). Madrid: EOS. Garrido Landvar, J. (1997). Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid: CEPE. Gonzlez Manjn, D. (1995). Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin (2 Ed.). Archidona (Mlaga): Aljibe. Hegarty, S.; Pocklington, k.; y Lucas, D. (1981). Educating pupils with special needs in ordinary school. London: NFER-Nelson. MEC (1989). Las adaptaciones curriculares y la formacin del profesorado. Ponencia del Seminario sobre la Reforma del Sistema Educativo. Serie documentos. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. (1992). Adaptaciones curriculares. Madrid: Materias para la Reforma, Educacin Primaria.

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