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La alfabetizacin digital: perspectivas creativas y ticas

Jos Antonio Ortega Carrillo


Universidad de Granada-Centro UNESCO de Andaluca

ORTEGA, J. A. (2003): La alfabetizacin digital: perspectivas creativas y ticas. En M. V. Aguiar y J. I. Farray (coordr.): Sociedad de la Informacin y Cultura Meditica. La Corua: Netbiblo, pp. 91-118. 1. Educando en la sociedad digital: las nuevas alfabetizaciones. En el siglo que comienza nos estamos viendo obligados a relacionarnos con la informacin en la forma en que las nuevas tecnologas nos determinen, teniendo siempre en cuenta que ni los medios ni las tecnologas son transparentes, sino que el mensaje se ve modificado por las caractersticas del medio, que condiciona as mismo su significado. De ah la importancia de lo que podramos denominar una educacin para los nuevos medios o una educacin multimedia (Gutirrez, 1997). Mensajes llenos de violencia, sexo, pornografa infantil y pedofilia se difunden hoy en da a travs de la red Internet y en muchos casos mediante los medios de comunicacin convencionales. Porque como ha sealado desde la UNESCO Federico Mayor (1999) de manera deliberada o accidental, los medios audiovisuales amenazan hoy con vaciar al hombre de intimidad, con ocupar permanentemente -con la coartada del entretenimiento- la morada interior del ser humano, en mbito difcil y asediado del en-si-misma-miento esta tierra incgnita, donde es posible refugiarse en perfecta soledad consigo mismo, pero de donde a menudo queremos escapar. Me encuentro huyendo de m cuando i conmigo me encuentro... nos recuerda Jos Bergamn. Este afn de escapismo que late en cada uno de nosotros, es una tentacin constante que la radio, el ordenador y la televisin alimentan ahora con peculiar intensidad. Dentro de la educacin multimedia, la alfabetizacin digital ha de ocupar un papel preponderante, ya que la mayor parte de los actuales mensajes estn cifrados en lenguaje binario, siendo por ello el ordenador la herramienta universal que ha de usarse tanto para su codificacin (creacin) como para su decodificacin (lectura y anlisis crtico). Las imgenes y sonidos analgicos que antao constituyeron la base de diaporamas, programas de radio y videograbaciones estn siendo sustituidas por la fotografa y las presentaciones digitales y las pginas webs. Los soportes de almacenamiento analgico de informacin van quedndose en desuso y sus piezas comienzan a formar parte de colecciones que pronto harn historia. En los centros educativos los talleres de fotografa y radio convencionales, que durante dcadas han servido como pilares de la alfabetizacin multimedia de la ciudadana , estn siendo sustituidos por los cursos de infografa, de creatividad sonora digital y de diseo de pginas webs. En este nuevo contexto tecnolgico, Sevillano y Bartolom (1999, 8 y 9) proponen que la educacin en medios de comunicacin se desarrolle desde los siguientes principios: 1. Necesidad social de formar receptores activos y crticos. 2. Desarrollar las diversas etapas de produccin de los mensajes y las prcticas discursivo-sociales.

3. Incardinar la enseanza y aprendizaje en contextos de actualidad. 4. Convencer del papel que ejercen los Medios de Comunicacin en la transformacin de la sociedad. 5. Desde posturas crticas y flexibles descifrar los elementos formales y materiales de los mensajes. 6. Valorar la experiencia personal en la produccin y emisin de mensajes. 2. Aprender a leer para defenderse de la manipulacin meditica En los centros educativos, la integracin curricular de los medios de comunicacin requiere, pues, la alfabetizacin de profesores y alumnos en los diversos cdigos que componen los mensajes multimedia. El siguiente grfico resume nuestra posicin al respecto:

Fig. 1. Dimensiones de la educacin en y para los medios de comunicacin (Ortega, 1999:300)

Bartolom (2002) plantea que la utilizacin de medios debe tener lugar en un contexto educativo medial global, sealando los siguientes campos de intervencin educativa : 1. Reconocer y trabajar influencias de medios: verificar como de los medios parten efectos en el mbito de los sentimientos, de las bromas, entretenimiento, miedo, en el mbito de la representacin: familia, trabajo, poltica, en el mbito de los comportamientos: conflictos, huelgas, guerras, en el mbito del pensamiento/ideologas: opinin. 2. Comprender, diferenciar, valorar los mensajes y programas de los medios, elaborando proyectos y unidades didcticas con: - distintos sistemas de smbolos: imagen/texto - distintas categoras de programas: noticia, publicidad. - distintas tcnicas de representacin: perspectivas, planos - distintos Medios: TV, radio... 3. Eleccin y uso de ofertas mediales atenindose a alternativas diferenciadas en las actividades: entretenimiento, juego, aprender y formarse, solucin de problemas, toma de decisiones, informacin poltica y cultural. Los estudiantes

deben tener la posibilidad de desarrollar proyectos de utilizacin, valorar y discutir distintas alternativas. 4. Anlisis y crtica de la significacin de los medios y sus influencias. En este sentido se pueden realiza r trabajos sobre contenidos y utilizacin. Todo ello se debe plantear en el marco de una pedagoga medial orientada a la accin que abarca los aspectos: situacionales, de necesidades, experiencia y desarrollo. 5. Las actividades con medios, llevan hacia impulsos innovadores en contenidos y organizacin escolar. Se pueden lograr globalizar actividades, desarrollar aprendizajes cooperativos, adecuar la vida escolar a los intereses de los jvenes y a fin de cuentas abrir la escuela a la sociedad. Completan estas formulaciones las propuestas de Aguaded (2002) para quien los medios tanto como auxiliares didcticos, como tcnicas de trabajo o mbitos de conocimiento diversifican las fuentes de informacin, partiendo de la actualidad y del entorno, ofreciendo informaciones globales que afectan integralmente a todas las reas curriculares. Definitivamente, permiten cambiar la dinmica tradicional del aula, reduciendo la funcin informativa del profesor y reservndole competencias didcticas ms genuinas, como la de planificacin, motivacin y evaluacin. Los medios, finalmente, presentan mltiples lazos de conexin con la nueva propuesta curricular, dadas las estrechas relaciones de la comunicacin social con los nuevos principios pedaggicos. En suma, hemos de coincidir con Len Masterman (1993: 43) que exigen nuevas formas de trabajar, en la lnea de una enseanza no jerrquica, que fomente la reflexin y el pensamiento crtico y que, al mismo tiempo, sea lo ms viva, democrtica, centrada en el grupo y orientada a la accin que el profesor pueda conseguir. 2.1. Estrategias para aprender a leer imgenes En diversos contextos educativos formales y no formales venimos desarrollando diversas propuestas didcticas para el aprendizaje de la lectura de textos visuales basadas en el dominio de estos cinco niveles de destrezas cognitivas (Ortega, 1994, 1995, 1997, 1999):

Fig.2. Pirmide de la lectura v isual (Ortega, 1999: 301)

Este adiestramiento lector est basado en el desarrollo de esquemas anticipatorios de la percepcin propios de un estilo cognitivo de independencia de campo (deseable en un estado de madurez personal y social). El siguiente grfico muestra la influencia de la educacin perceptivo-visual en la gnesis individual de estos esquemas.

Fig.3. Bases psicolgicas de la educacin perceptivo-visual (Ortega, 1999: 62)

La realizacin repetida de ejercicios de lectura visual puede ayudar a consolidar los esquemas anticipatorios necesarios para que el sujeto pueda defenderse de la manipulacin visual tanto expresa como subliminal. La ficha adjunta constituye una herramienta til para practicar esta lectura en el hogar, en los centros educativos y en otras instancias de educacin no formal.

Pauta para la lectura crtica de textos visuales


* Descripcin de las sensaciones, emociones y estados de nimo despertadas en los primeros momentos de la contemplacin:

* Anlisis morfolgico: Simplificaciones perceptivas.

Forrmas geomtricas planas bsic

Lneas geomtricas y de fuerza visual

Puntos de inters perceptivo y simblico

Esquema de iluminacin

* Explicacin de los principios y leyes perceptivas usados por el autor:

* Anlisis morfosinttico: Descripcin de los elementos del alfabeto visual presentes Puntos: Lneas: Contornos/formas: Texturas: Plano/encuadre/movimientos: Angulacin/punto de vista: Iluminacin/tonalidad: Color: Textos: Funciones sintcticas que desempean en este texto visual

*Anlisis semntico Elementos presentes Puntos: Lneas: Contornos/formas: Texturas: Plano/encuadre/mo vimientos: Significados presentes y latentes

Angulacin/punto de vista: Iluminacin/ tonalidad: Color:

Lenguaje gestual: Escenografa: Smbolos y logotipos: Textos:

* Descripcin de los estmulos y mensajes subliminales y de sus posibles significados:

* Hiptesis sobre las posibles intenciones persuasivas del autor/es (mensajes):

* Anlisis esttico: a) Belleza expresiva . Valora segn la siguiente escala: 1= nula, 2=baja, 3=alta y 4=muy alta.
Apreciacin

Existe asimetra que rompe el estatismo y posee la capacidad de reparar el equilibrio restableciendo la armona del conjunto Existen contrastes diversos que generan variedad y riqueza expresiva evita ndo la monotona Genera sorpresa por su capacidad de mover y conmover Existe expresividad ya que aparecen cambios de ritmo y modulacin en la intensidad de los estmulos Existe variedad por lo que atrae la atencin y despierta el inters Existe originalidad La escena es agradable ya que sugestiona, impresiona o resulta mgica b) Belleza relacional. Valora segn la siguiente escala: 1= nula, 2=baja, 3=alta y 4=muy alta.
Apreciacin

Existe armona derivada del orden existente entre los elementos expresivos Existe proporcin surgida del equilibrio de confrontaciones recprocas de elementos anlogos colocados en relacin mutua Existe ritmo gracias a la presencia de cierto orden acompasado en la sucesin de estmulos y mensajes Existe simetra que surge de la igualdad dentro de cierta variedad

Posee cierto equilibrio generado por el uso armnico de la simetra y la proporcin Posee cierta simplicidad nacida de la pureza comunicacional Posee cierta claridad, lo que permite la captacin intuitiva de los mensajes expresivos Posee cierta unidad que surge de la conjuncin de la forma y el fondo del mensaje * Anlisis tico: Explicacin de los valores que transmite Exposicin de los contravalores que propone

* Juicio crtico personal:

2.2.

Leyendo analticamente sonidos y melodas

La alfabetizacin en el lenguaje de las imgenes sonoras es otra de las tareas urgentes en esta era digital. Los efectos sonoros y las melodas poseen un enorme poder seductor y evocador. No puede olvidarse que muchos consideran que la msica esconde los sentimientos ms profundos y nobles de la humanidad. Los programas de alfabetizacin sonora y musical han de desarrollar capacidades tales como: Reaccionar de forma creativa ante msica, los efectos sonoros y la recitacin, reconocer sonidos producidos por distintos medios, comprender los elementos locucionales y musicales, analizar fragmentos sonoros y obras musicales (sintctica, semntica y emotivamente), improvisar locuciones y sencillos temas musicales y crear efectos e identificar ritmos bsicos en la poesa y msica popular. En esta lnea argumental Sauny (1993, 143) afirma que la evolucin hacia el lenguaje musical profundo y concreto precisa un contacto previo y directo, un dominio sensorial, una manipulacin y experimentacin de materiales musicales e instrumentos sencillos, con ejercicio de la expresin personal a travs del canto, el movimiento y el lenguaje, y a dems una madurez intelectual.

Fig. 4. Mapa de capacidades que desarrolla la alfabetizacin sonora

La consecucin de estas capacidades permiten el ejercicio de la lectura analtica de fragmentos sonoros y obras musicales, proponer contenidos simblicos, ejercer un juicio crtico, adquirir seguridad en la comunicacin oral, ejercer la creatividad expresiva sonora y musical y desarrollar una educacin esttica del odo. Con ello es posible defenderse de efectos manipuladores tales como los que pueden producirse mediante el nfasis sonoro que permite modificar la atraccin esttica y el significado del sonido. Millerson (1997: 427 y 428) sugiere la posibilidad de manipular los volmenes relativos de los sonidos para lograr efectos dramticos, acentuando determinadas fuentes sonoras o variando su intensidad de acuerdo con

la situacin. En la realizacin imaginativa este experto en produccin televisiva propone tres recursos psicosemnticos: a) Elegir ciertos sonidos naturales asociados para crear una ilusin de la realidad (el canto del gallo sugiere el amanecer). b) Distorsionar intencionadamente la realidad para crear fantasa y estimular la imaginacin (la nota del pitido de un cisne sugiere un vuelo por el aire). c) Por abstraccin, el tono y el ritmo de los sonidos pueden evocar ideas y emociones sin que haya una referencia directa con el fenmeno natural (msica de films, bandas sonoras de dibujos animados, etc.) Este autor propone nueve usos bsicos de los textos sonoros en el marco de los mensajes multimedia que debe conocer y dominar cualquier persona alfabetizada: 1. Real para transmitir informacin directamente. 2. Ambiental para determinar un lugar. 3. Sonido interpretativo para evocar ideas, pensamientos y sentimientos. 4. Simblico para recalcar lugares, ambientes o acontecimientos. 5. Imitativo de las acciones de un sujeto o de los fenmenos que ocurren a los objetos. 6. Identificador que lo relaciona con personas o sucesos. 7. Rememorativo de otros escuchados anteriormente. 8. De enlace para unir escenas o acontecimientos. 9. De montaje para producir efectos especiales.

3. La necesidad de educar para emitir mensajes digitales: Por una ciudadana creadora. La creacin de mensajes multimedia es una tarea compleja que requiere el dominio terico-prctico de la morfosintaxis y semntica de los lenguajes icnico, sonoro, grfico y audiovisual, la gramtica de la percepcin visual y sonora y el dominio de las herramientas bsicas de maquetacin multimedia. 3.1. Urgencia de la alfabetizacin digital. La iniciativa eLearning (http://europa.eu.int/comm/education/elearning/) apuesta por la extensin de la alfabetizacin digital al conjunto de la ciudadana de la Unin Europea y por la generalizacin del uso de Internet en los centros educativos y culturales. Por otro lado, el proyecto ECDL (European Computer Driving Licence) pretende promocionar tal alfabetizacin mediante un certificado que acredita la formacin bsica en informtica de usuario (http://ecdl.ati.es/ECDL-portada.html). Tales competencias permitirn en el futuro el acceso masivo a la teleformacin, al comercio electrnico, al teletrabajo y a la teledemocracia. Estos son los objetivos centrales del Programa eEurope (http://europa.eu.int/comm/information_society/eeurope/index_en.htm) que pretende desarrollar la Sociedad del conocimiento y la Informacin.

En este contexto el aprendizaje se desarrollar a lo largo de toda la vida merced a la universalizacin del derecho al uso de Internet. En la teleformacin el alumnado asume de forma responsable el control de los procesos de estudio facilitados por los entornos virtuales y el apoyo de los tutores. Estos sistemas de enseanza promueven la constitucin de comunidades cibereducativas multiculturales en las que alumnos y profesores comparten unos mismos objetivos de formacin, ciertos cdigos simblicos y unas mismas herramientas informticas para la intercomunicacin. Para ello es urgente acometer programas bsicos de alfabetizacin digital que contemplen la consecucin de los siguientes objetivos: 1. Conocimiento y anlisis crtico de las implicaciones sociales, econmicas y culturales de la sociedad del conocimiento. 2. Conocimiento y utilizacin de los sistemas informticos bsicos (ordenador, perifricos, sistema operativo, redes, edicin de textos, bases de datos y hojas de clculo). 3. Adquisicin de las habilidades bsicas necesarias para acceder a las utilidades comunicacionales de las redes telemticas (correo electrnico, navegacin y bsqueda de informacin, conversacin por teclados, transferencia de ficheros, audio y video conferencia). 4. Conocimiento y utilizacin de programas sencillos de digitalizacin, retoque y edicin de imgenes, sonidos, videos y de creacin y maquetacin de hipertextos y presentaciones multimedia.

3.2. Creatividad visual digital: dominar el poderoso lenguaje de la imagen. Ayudar a la ciudadana a crear mensajes hipermedia (pginas webs, presentaciones, etc,) supone no solo el dominio bsico de las herramientas informticas sino el conocimiento de las claves creativas de los distintos lenguajes que en ellas intervienes (escrito, visual, sonoro y audiovisual). La creatividad visual multimedia ha de desarrollarse desde el conocimiento de las leyes de la percepcin visual y sus implicaciones prcticas. Segn los trabajos de Dondis (1984, 83 y ss.), expresamos (creando mediante la realizacin de codificaciones) y recibimos (decodificando) mensajes visuales a tres niveles: * Representacionalmente: La visin define el acto de ver en todas sus ramificaciones. La vista es la nica necesidad para la comprensin de la informacin visual cuya captacin y procesamiento tiene una gran importancia para la supervivencia en la sociedad meditica actual. La realidad es la experiencia visual bsica y predominante que captamos con nuestros ojos, procesamos (reconocemos e interpretamos) en nuestro cortex cerebral y almacenamos en la memoria visual. * Abstractamente: Cualidad cinestsica de un hecho visual reducido a sus componentes visuales y elementales bsicos, realzando los medios ms

directos, emocionales y hasta primitivos de confeccin del mensaje. La abstraccin hacia el simbolismo requiere una simplicidad ltima, la reduccin del detalle visual al mnimo irreductible. Cuanto ms abstracto es el smbolo, con mayor intensidad hay que penetrar en la mente del pblico para educarla respecto a su significado. Pero la abstraccin no tiene porque guardar relacin alguna con la simbolizacin real cuando el significado de los smbolos se debe a una atribucin arbitraria. Cuanto ms representaciona l sea la informacin visual, ms especfica es su referencia (monosmica); cuanto ms abstracta, ms general y abarcadora (polismica). * Simblicamente: El vasto universo de sistemas de smbolos codificados que el hombre ha creado arbitrariamente y al que adscribe un significado. La simbolizacin es un proceso de destilacin, en el que se produce la reduccin de factores visuales mltiples a aquellos rasgos esenciales y ms especficos de lo representado. Un smbolo para ser efectivo, no slo debe verse y reconocerse, sino tambin recordarse y reproducirse. Debe ser sencillo y resulta ms efectivo para la transmisin de informacin cuando es una figura totalmente abstracta, convirtindose en un cdigo que sirve de auxiliar al lenguaje escrito (smbolos del lenguaje numrico, musical, informtico, etc. ). La abstraccin pura no establece conexin alguna con datos visuales conocidos sean ambientales o experienciales. Lo abstracto transmite el significado esencial, pasando desde el nivel consciente al inconsciente, desde la experiencia de la sustancia en el campo sensorial directamente al sistema nervioso, desde el hecho a la percepcin. Basndonos en las propuestas de Dondis pensamos que, mientras que las formulaciones visuales abstractas son profundas, las de carcter representacional no lo son tanto, ya que suelen surgir de la imitacin, caracterizndose por su superficialidad en trminos de profundidad semntico-comunicativa. No obstante, es necesario recordar que en los mensajes representacionales de la realidad coexisten los significados descriptivos con otros de carcter abstracto nacidos de las fuerzas visuales elementales/puras responsables del nacimiento de una subestructura surgida de los procesos de composicin y diseo de la anatoma del mensaje visual (metainformacin, informacin inconsciente o mensajera subliminal) (Ortega, 1999). Estos niveles se solapan y estn interconectados, pero es posible establecer entre ellos las distinciones suficientes para analizarlos, tanto desde el punto de vista de su valor como tctica en potencia para la confeccin de mensajes, como desde el ngulo de su carcter en el proceso de la visin. Para Dondis, los niveles de todos los estmulos visuales contribuyen al proceso de concepcin y reconcepcin, realizacin y refinamiento de todos los trabajos visuales (pg. 98). * La informacin visual representacional es la ms eficaz para comunicar informaciones directas y detalladas del entorno natural o artificial. Su decodificacin interpretativa suele ser precisa, consciente, unvoca y monosmica. El potencial emotivo de sus metasignificados suele ocupar un plano secundario. La captacin realista de ste tipo de informacin suele realizarse mediante el uso de cmaras fotogrficas, videogrficas o digitales.

* La informacin visual abstracta libera al visualizador de las demandas que suponen representar la solucin final acabada, y permite as que salgan a la superficie las fuerzas estructurales subyacentes de la composicin, que aparezcan los elementos visuales puros y que se pueda experimentar directamente con las tcnicas a aplicar. Suele ser imprecisa, inconsciente, polismica, evocadora, creativa, subliminal, altamente emotiva y cargada de metainformacin. * La informacin visual simblica puede reforzar potencial comunicativo del mensaje y el significado de la comunicacin. Su monosemia convencional produce, en muchos casos, seduccin, persuasin, identificacin o rechazo emotivo, cualidades que refuerzan su potencial comunicacional de carcter inconsciente. Segn esta prestigiosa investigadora al componer un mensaje visual hemos de tener en cuenta que el proceso creativo se invierte ante la decodificacin que realiza el receptor del mensaje visual, ya que: A) ste ve primero los hechos visuales, ya se trate de informacin extrada del entorno, o de smbolos susceptibles de definicin. B) En el segundo nivel de percepcin el sujeto ve el contenido compositivo, los elementos bsicos, las tcnicas, etc. Tales premisas han de te nerse en cuenta en el diseo y desarrollo del proceso de toma inicial de decisiones compositivas: - Si las intenciones compositivas originales del autor del mensaje son acertadas, es decir, han dado lugar a una solucin sensata, el resultado semntico ser coherente y claro; El mensaje ser captado, procesado y almacenado o rechazado segn el inters del lector visual. Si las soluciones son extraordinariamente acertadas se puede calificar de elegante la relacin entre forma y contenido. - En cambio, cuando las decisiones compositivas del autor del mensaje son ambiguas ste resultar confuso, poco interesante, y escasamente motivador. Su informacin no ser captada en su totalidad y su procesamiento dbil e incompleto, por ello la atencin del receptor dirigir su mirada hacia otro mensaje de mayor acierto comunicacional. Como corolario a estas reflexiones Dondis seala que, la interaccin entre propsito y composicin, entre estructura sintctica y sustancia visual debe ser mutuamente fortalecedora para resultar visualmente efectiva, ya que stos factores constituyen la fuerza ms importante de toda comunicacin visual, es decir la anatoma del mensaje (pg. 100). La insercin de textos visuales en documentos digitales hipermedia refuerza en intensidad y extensin la calidad de la informacin textual. El siguiente cuadro ofrece informacin sobre algunas herramientas informticas cuyo aprendizaje favorece el desarrollo de la creatividad digital texto-imagen:

Herramientas
Comunicacin texto-imagen

Especificidad
Procesadores de texto Editores fotografas y dibujos

Software
Bloc de notas de Windows Microsoft Word (http://www.microsoft.com/spain) Adobe Acrobat (http://www.adobe.com/products/acrobat/) Paint de Windows Paint Sop Pro (http://www.jasc.com/products/pspl) Adobe Photos Shop (http://www.adobe.com/products/photoshop)

Las siguientes orientaciones que pueden ayudar al creativo novel a usar el lenguaje visual con calidad (Ortega y Cmara, 1999) son: Pensar con detenimiento los textos visuales que son necesarios y disearlos con minuciosidad, rigor y calidad tcnica. Evitar seleccionar imgenes poco adecuadas de bibliotecas virtuales disponibles. Crear textos visuales especficos en funcin de los desarrollos de la trama conceptual. Observar los principios de la percepcin visual en la creacin y ubicacin de los textos visuales. Cuidar las normas de la morfosintaxis visual a la hora de disear y crear las imgenes. Evitar usar imgenes muy pequeas o borrosas. Acompaar aquellas imgenes que lo necesiten de un texto explicativo (pie de foto). Cuidar que los significados subliminales de las imgenes (pueden venir implcitos en los sujetos, gestos, composicin, encuadre, angulacin, tono, color o simbologa) no contradigan al texto (especialmente en aspectos axiolgicos). Evitar la inflacin icnica. Crear actividades en forma de puzles, rompecabezas o cualquier otro tipo de combinacin icnica. Mediante iconos o imgenes puede indicarse las acciones que han de realizarse (leer, escribir, visionar, escuchar, consultar un hiperenlace, etc.).

3.3. Creatividad hipermedia: La ciudadana informa publicando pginas web Planificar un documento web no es tarea fcil. Interaccin, movimiento, calidad y organizacin de los contenidos, hipermedia, lecturabilidad y accesibilidad son algunas de las variables que hemos de tener en cuenta a la hora de pensar en el formato de un hipertexto de calidad. Reiss ha propuesto un mtodo denominado de las siete A. Se trata de debatir y determinar los siete grandes campos de decisin que orientan el proceso de diseo y creacin de un espacio web y cuyos enunciados adaptar a contextos educativos. 1. Allocate (asignacin). En esta fase hemos de identificar y convencer a los responsables de los recursos humanos y econmicos de la necesidad

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del producto (claustro de profesores, AMPAs, administracin educativa, local, empresas patrocinadoras, etc.) y conseguir el equipo tcnico interdisciplinar para desarrollarlo (profesores, informticos, ayudantes externos). Analyze (anlisis). En esta fase se definirn colegiadamente los objetivos estratgicos y tcticos del espacio web, el perfil de los potenciales usuarios y los servicios que esperamos prestar desde la virtualidad. Architect (arquitectura). En una tercera etapa se esbozar la arquitectura de la informacin que se espera ofrecer mediante sencillos diagramas y mapas conceptuales (estructura de las pginas y diagramas de flujo del desarrollo de procesos y actividades que el usuario llevara cabo en la navegacin por la web). Apply (aplicar). La informacin obtenida en las fases anteriores se utiliza ahora como alimento para la creacin de la interface de usuario, que se reflejar en la estructura de las pginas web. Diseo real del guin de las diversas pantallas con las que interactuarn los usuarios. Accumulate (acumular). Los esquemas de pginas web concebidos en la fase anterior hay que llenarlos de contenido informativo, crear las bases de datos que lo almacenen, desarrollar el software ( Java, Javascript o similares) necesario para ofrecer los servicios y contenidos previstos. Assemble (armar). Montaje final del espacio enlazando las diversas pantallas de informacin y las bases de datos para realizar la prueba de la misma y comprobar que no existen fallos en las rutinas de programacin y si posee un nivel adecuado de usabilidad. Adjust (ajustar). Proceso por el cual se renueva y cambia los contenidos y formato del espacio web segn vayan apareciendo nuevas necesidades y potenciales.

La distribucin en el espacio visual de la pantalla del ordenador de los elementos textuales, icnicos, grficos y multimedia conforma la tarea de componer el hipertexto. La cultura de la letra impresa inunda por doquier a los creadores de hipertextos, hasta el punto de que, segn Tramullas (2000), la informacin de las pginas web sigue siendo textual en un 90 % y el proceso de lectura en una pantalla es alrededor de un 20-30 % ms lento, lo que supone que el cansancio se nota ante, y que se ha ledo menos de lo esperado. Los programas de la tabla adjunta pueden ayudar a la iniciacin a la creatividad hipermedia. Herramientas Especificidad
Editores de hipertextos Comunicacin hipermedia Editores de presentaciones multimedia e hipermedia

Software
Microsoft Word (http://www.microsoft.com/spain) Microsoft Front Page Microsoft Word (http://www.microsoft.com/spain) Macromedia Dreamweaver (http://www.macromedia.com) Microsoft Power Point (http://www.microsoft.com/spain) Clic (*) (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm#d wn) ViewletBuilder (*) (http://ftp.qarbon.com/download/partners/aulaclic/viewletbui lder_full.exe)

4. tica y comunicacin digital: Adoptando compromisos ciudadanos activos

En enero de 1982 la ciudad alemana de Grunwald fue testigo de la firma de la primera Declaracin institucional promovida por la UNESCO sobre la necesidad y utilidad de Educar a la poblacin para el uso crtico de los Medios de Comunicacin, veinte aos ms tarde, un congreso internacional celebrado en Granada (Espaa) con el patrocinio del Programa de Participacin de la UNESCO, ha revalidado, subrayado y reforzado los planteamientos socioeducativos decididos en aquella reunin. Los trescientos expertos participantes en el mismo estudiaron las consecuencias en la infancia y la adolescencia del uso incontrolado de Internet y de los v ideojuegos as como el dilema de la fractura digital que se est produciendo entre los pases ricos y el mundo en vas de desarrollo. La Declaracin de Granada recoge las grandes lneas del nuevo compromiso tico de la humanidad para convertir a los Medios de Comunicacin e Internet en instrumentos de Cultura de Paz. La presencia de periodistas los paneles de expertos del congreso fue muy relevante. Una treintena de profesionales de la prensa, la televisin y la radio, de profesores de diversas Facultades de Periodismo de Espaa y directivos de Asociaciones de la Prensa, aportaron los puntos de vista de sus respectivos Medios en la construccin de la Cultura de la Paz. El congreso se inscribe en el programa de actividades auspiciadas por la UNESCO en el Decenio 2001-2010 declarado por la ONU como tiempo para la promocin de la cultura de la paz y la erradicacin de la violencia en la infa ncia.

Fig. 5 . Logotipo oficial del Decenio de Naciones Unidas sobre la Cultura de la Paz

Las temticas ms destacadas que se abordaron en los ocho paneles y mesas redondas del mismo fueron el anlisis de las consecuencias en la infancia y la adolescencia de la violencia latente en algunos programas de televisin, videojuegos y pginas de Internet, el estudio de las formas de manipulacin meditica y de conformacin de la opinin pblica, el contraste de modelos de educacin para el uso crtico de los medios e Internet, la evaluacin de la calidad tica de los contenidos de los programas televisivos y de los materiales multimedia y las consecuencias del desarrollo de la enseanza virtual. 4.1. La Declaracin de Granada, un compromiso tico universal El congreso finaliz con la firma solemne por parte de trescientos expertos y representantes de medios de comunicacin, instituciones y administraciones pblicas, de la Declaracin de Granada sobre la EDUCACIN en MEDIOS de

COMUNICACIN e INTERNET como instrumento para el desarrollo de una CULTURA DE PAZ. El texto de la citada Declaracin, traducido a una veintena de lenguas, ha permitido que los firmantes asuman el compromiso favorecer, en el comportamiento personal e institucional, el desarrollo de la Educacin para el uso crtico y comprometido de los Medios de Comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en las familias y en las comunidades, empresas, organismos y ONG a las que pertenecen para, desde ellas, contribuir a que nuestro mundo sea ms justo, solidario y pacfico.

Fig. 6. Pgina web que muestra la Declaracin de Granada en varios idiomas

En este marco tico quienes inicialmente hemos respaldado la Declaracin (y otros cientos de miles que se estn sumando a ella firmndola electrnicamente en el portal web http://www.ugr.es/~sevimeco), reafirmamos la necesidad de que todos los nios, nias, jvenes y adultos adquieran una Educacin para el uso crtico de los Medios de Comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Igualmente pensamos que esta Educacin debe ser entendida como un deber de toda la sociedad, nacer bajo el impulso de la sociedad civil de todo el mundo, e iniciar su andadura en la Familia para completarse en la Escuela, los Medios de Comunicacin y las dems instituciones sociales. Tambin estimamos que es urgente que los Medios de Comunicacin y las empresas suministradoras de contenidos de Internet reconozcan la importancia que su ejercicio tiene en la construccin de la dinmica social, establezcan el compromiso de un trabajo tico y solidario con la comunidad y as colaboren con las familias, escuelas, administraciones pblicas e instituciones sociales en general en la erradicacin de todos los mensajes que favorezcan la violencia, la intolerancia, el racismo, el fanatismo, la maledicencia y la xenofobia y que atenten por ello contra lo prescrito

en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Carta de los Derechos del Nio. Este marco de altos ideales universales se concreta en el texto de la Declaracin mediante en el siguiente declogo de compromisos personales e institucionales: 1. Impulsar la puesta en marcha de cdigos profesionales deontolgicos que favorezcan la autorregulacin tica de los contenidos que a diario se difunden por los Medios de Comunicacin y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 2. Favorecer el desarrollo de una cultura evaluadora de la calidad educativa de los contenidos mediticos en la que participen padres, madres, expertos, educadores e investigadores. 3. Exigir a los poderes pblicos regionales, nacionales e internacionales que denuncien y adviertan a la poblacin de la existencia de empresas e instituciones que difundan contenidos audiovisuales e hipertextuales que, por su escasa o nula calidad tica y/o esttica, dificulten el desarrollo armnico de la personalidad de nios, nias y adolescentes y contribuyan a la extensin de la cultura de la violencia. 4. Instar a los Medios a que subrayen en sus programaciones contenidos que fomenten el sentimiento de ciudadana mundial y resalten acciones de salvaguarda de la libertad, la paz, la solidaridad, el respeto a la vida, la no violencia, la justicia, el dilogo y la conservacin del medio ambiente. 5. Crear e introducir en Internet, por nuestros propios medios, contenidos que resalten estos valores, optimizando los mecanismos de difusin existentes en la red. 6. Impulsar el uso responsable de los contenidos de la red en los hogares, colegios y establecimientos pblicos de acceso a Internet, para que nios, nias y adolescentes aprendan a discernir entre un buen uso y un uso nocivo de los mismos. 7. Estrechar los lazos de colaboracin entre familias, empresas audiovisuales y de Internet, escuelas, universidades, ONG y poderes pblicos para intensificar el dilogo interdisciplinar que ayude a potenciar el desarrollo didctico y la extensin de la Educacin en los Medios a toda la poblacin. 8. Impulsar la investigacin sobre Educacin en los Medios y colaborar con las universidades e instituciones nacionales e internacionales en su realizacin y difusin. 9. Favorecer la formacin de padres, madres, educadores, periodistas, responsables pblicos y ciudadanos en general, en el campo de la Educacin para el uso crtico y comprometido de los Medios de Comunicacin y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en favor de una Cultura de Paz.

10. Esforzarnos y trabajar solidariamente para que los medios tecnolgicos y modernos canales de comunicacin contribuyan a favorecer el desarrollo sostenible y el despegue educativo (a travs del desarrollo de la enseanza a distancia) y socioeconmico de los ciudadanos del Tercer Mundo. Y todo ello desde el compromiso solidario por trabajar para que el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no suponga un aumento de las abismales diferencias existentes entre los pases y sociedades opulentos y las naciones pobres. 4.2. Un Observatorio Virtual para denunciar solidariamente Adems de esta importante y trascendental Declaracin cuyos compromisos esperamos que sean asumidos por todos los pases miembros de la UNESCO, el congreso ha dado un segundo fruto de gran inters. Se trata de la puesta en marcha del Observatorio Virtual de los Contenidos Multimedia, cuyo objetivo central es el de vertebrar y coordinar las acciones que sobre esta temtica llevan a cabo administraciones pblicas, ONG y entidades transnacionales, en el marco de las recomendaciones de la Declaracin de Granada. Tras su constitucin y como primer paso en su puesta en funcionamiento se han elaborado cuatro tipos de formularios de denuncia de contenidos poco ticos en colaboracin con la Unidad de Delitos Electrnicos de la Polica Nacional y con la Federacin Ibrica de Telespectadores y Radioyentes (organismos colaboradores del Observatorio).

Fig. 7. Pgina web que alberga el buzn de denuncias virtuales.

El primero de ellos permite denunciar pginas web, el segundo informaciones impresas, el tercero emisiones televisivas y radiofnicas y el cuarto videojuegos. A modo de ejemplo insertamos el contenido del formulario de denuncia de pginas web que ya aparece operativo en el Observatorio. FORMULARIO PARA DENUNCIAR CONTENIDOS POCO TICOS PRESENTES EN PGINAS WEB Y PRENSA DIGITAL Desea que su denuncia sea: ( ) Annima ( ) Nominal (declarando su identidad)

En caso de que decida expresar sus datos escriba: Apellidos: __________________________________Nombre:________________ DNI: ______________Domicilio: c/______________________________________ Poblacin: __________________________________C.P.: ___________________ Provincia: ______________________________Pas:_______________________ Tlfn: _______________________E-mail: __________________________________

La temtica que quiere denunciar ha aparecido en (seale las opciones que desee): ( ) Prensa digital ( ) Pginas Web

Identifique la web que desea denunciar: a) Denominacin: ______________________________________________________________ b) Escriba su URL: ______________________________________________________________ c) Conoce el nombre de la empresa responsable o productora? ______________________________________________________________ Describa el producto o servicio anunciado y sus caractersticas:

Explique el contenido objeto de la denuncia:

Cmo localiz la pgina web?:

Por accidente Mediante un buscador. Qu palabras escribi en el buscador cuando le apareci?______________________________________ Mediante un link (enlace) de otra pgina que visitaba: Escriba la URL de la pgina que le llev a la que denuncia: ______________________________________________________ Me la aconsejaron. La vi anunciada dnde?__________________________________

En su opinin, el contenido objeto de su denuncia atenta contra (seale con una X):
Valores humanos Respeto a los dems Integracin Tolerancia Respeto a la dignidad Respeto a la religin Respeto a la raza Respeto a la ideologa Respeto a las libertades Amistad Honestidad Comprensin Veracidad Generosidad Fidelidad Dilogo Equidad Lealtad Solidaridad Laboriosidad Afn de superacin Responsabilidad Esfuerzo Compaerismo Motivacin Respeto SI

Valores sociales y educativos Valores familiares Formacin en la propia cultura Educacin ambiental Educacin para el consumo Educacin para el deporte Educacin en la conducta Educacin para la salud Educacin para la sexualidad Educacin vial Fomento del estudio Diversidad Mtodos didcticos

SI

Cree que contiene antivalores:


Fomentando la violencia y/o la intolerancia En el lenguaje En la ambientacin En las imgenes En los gestos En el sonido Fomentando la pornografa En el lenguaje Con imgenes explcitas Con imgenes sugeridas Con imgenes violentas Fomentando el mal gusto en El lenguaje El vestido Las actitudes y los gestos SI

SI

SI

Cree que lo que denuncia atenta contra las leyes vigentes en Espaa o en su pas que protegen: ( ) a la infancia y la adolescencia, ( ) a las minoras tnicas, ( ) a las mujeres, ( ) a los mayores, ( ) y/o al conjunto de la ciudadana. Otros comentarios crticos:

Otras opiniones, ruegos y/o sugerencias:

Opciones avanzadas: Capture la pgina web denunciada y envenosla como archivo adjunto pulsando aqu.

La direccin del Seminario Virtual UNESCO y su Observatorio se comprometen a tramitar los datos por Vd. Comunicados ante la Brigada de Investigacin Tecnolgica del Cuerpo Nacional de Polica. En el caso de que la denuncia provenga de fuera de Espaa, la canalizaremos a travs de los organismos competentes dentro de esa rea. Le informaremos de los resultados.

4.3. Herramienta para debatir en libertad desde la virtualidad Otra de las herramientas de participacin ciudadana creadas en el portal del observatorio es la lista debate por correo electrnico EVACONTIC (http://www.rediris.es/list/info/evacontic.es.html) en la que centenares de profesionales y ciudadanos de Iberoamrica y Espaa debatimos on-line problemticas candentes relacionadas con la evaluacin de la calidad de los contenidos presentes en Internet, los videojuegos y los medios de comunicacin. La lista est alojada en el Servidor del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (RedIRIS), el de mayor rigor y garanta de los existentes en Espaa.

Fig.8. Pgina web que alberga la lista de correo electrnico

4.4. La revista electrnica como espacio para el intercambio de estudios y opiniones. En este mismo proyecto se ha puesto en marcha una revista electrnica de acceso libre y gratuito denominada Etic@Net. El objetivo central de misma es ofrecer un conjunto de trabajos cientficamente fundados, que ayuden a profundizar en las diversas dimensiones de la aplicacin de los medios y las tecnologas a la educacin, con especial incidencia en las cuestiones derivadas de la evaluacin de la calidad tica, esttica y cientfica de los contenidos. La revista tiene un doble carcter: cientfico y divulgativo.

Fig. 9. Portada de la revista electrnica

4.5. Las bibliotecas virtuales como espacios para la formacin continua Siendo Federico Mayor Zaragoza Director General de la UNESCO impuls la creacin del Seminario Virtual UNESCO sobre Educacin y Tecnologas de la Comunicacin proyecto solidario que pretende ser una modesta contribucin que intente paliar los efectos de la brecha digital en los pases en vas de desarrollo de Hispanoamricaque fundamos y dirigimos desde 1998 (http://www.ugr.es/local/sevimeco). Se trata de un proyecto de formacin continua abierto a cualquier internauta de habla hispana. Pedagogos, periodistas, padres, profesores, alumnos, instituciones educativas, cientficas y culturales, investigadores, administraciones pblicas, medios de comunicacin, tecnlogos y estudiosos de las ciencias humanas vienen siendo los principales destinatarios de este programa de educacin no formal a distancia. El programa de formacin virtual ofrece a los ciberusuarios la posibilidad de enviar informes, artculos, publicaciones y noticias con el fin de engrosar los fondos iniciales que componen las diversas bibliotecas hipertextuales creadas. Tal circunstancia permite su difusin pblica universal a la vez que abre la posibilidad a los lectores de establecer una comunicacin con los autores mediante el uso del correo electrnico. Cualquier cibernauta que hable o traduzca el idioma espaol tiene la posibilidad de acceder de forma libre y gratuita a la informacin presente en los catlogos de estas bibliotecas virtuales. Adems puede encontrar hiperenlaces a otros servidores externos que ofrecen informacin digitalizada convencional o hipertextual relacionada con las temticas propias del seminario tanto en lengua espaola como en francesa e inglesa (revistas electrnicas, bibliotecas virtuales, museos tecnolgicos, web de asociaciones, ins tituciones y organismos, etc.).

En la biblioteca de tica en los contenidos audiovisuales y digitales estamos insertando estudios, investigaciones y ensayos relacionados con aspectos de inters tales como la brecha digital, la violencia en los contenidos electrnicos, la manipulacin meditica, la transmisin de valores a travs de contenidos mediticos, etc. La biblioteca de Educacin a Distancia ofrece igualmente artculos referidos a la enseanza abierta, la enseanza virtual y el uso solidario de la enseanza a distancia para incluir a los excluidos e inalcanzados. La biblioteca de Tecnologas y Medios de Comunicacin aplicados a la Educacin incorpora estudios tericos y aplicados relativos a la integracin curricular de estos medios y tecnologas. La biblioteca de Temas UNESCO contiene documentos generados por la propia organizacin relacionados con los objetivos del Seminario.

Fig. 10. Subpgina del Seminario Virtual UNESCO que muestra el ndice de bibliotecas virtuales.

Recientemente se ha creado una fonoteca (audioteca) que permite escuchar diversas conferencias de especialistas en temas educativos procedentes de universidades espaolas y extranjeras, as como una visualteca que recoge imgenes de eventos organizados por el Seminario y una mediateca que recoge microvdeos de noticias aparecidas en televisin sobre las temticas abordadas en el Seminario.

Referencias bibliogrficas AGUADED, J. I. (2002): La investigacin en medios de comunicacin desde la perspectiva del espectador. En J. A. Ortega (Coord.): Educando en la sociedad digital. Vol II. Granada: Grupo Editorial Universitario, pp. 917-929. BARTOLOM, D. (2002): La UNESCO y la educacin medial. En J. A. Ortega (Coord.): Educando en la sociedad digital. Vol I. Granada: Grupo Editorial Universitario, pp. 881-889. DONDIS, D. A. (1984): La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. GUTIRREZ, A (1997): Educacin multimedia y Nuevas Tecnologas. Madrid: Ed. de la Torre. MAYOR ZARAGOZA, F. (1999): Discurso Inaugural del Seminario Virtual UNESCO sobre Educacin y Tecnologas de la Comunicacin. En M. Lorenzo, J. A. Ortega y E. Corchn (coordrs.): Enfoques comparados en organizacin y direccin de Instituciones educativas. Granada: Grupo Editorial Universitario, pp. 19-25. MILLERSON, G (1997): Tcnicas de de realizacin y produccin en televisin. Londres: Foca Presss. ORTEGA, J. A. (1999): Comunicacin visual y Tecnologa Educativa: Granada: Grupo Editorial Universitario. ORTEGA, J. A. y CMARA, E. (1999): Elaboracin de guiones multimedia como instrumento de desarrollo y mejora de la expresin escrita. En F. SALVADOR (Dir.): El aprendizaje lingstico y sus dificultades. Granada: Grupo Editorial Universitario, Cap. XII, pp. 281-295). SEVILLANO M. L. y BARTOLOM, D. (1999): Medios de Comunicacin en la Enseanza: Madrid: UNED. TRAMULLAS, J. (2000): Escribir para la web. http://www.tramullas.com/infodesign/comentarios.htm