Abstraccin

La enseanza-aprendizaje de las matemticas se debe permear del tipo de condiciones que establece la naturaleza de la disciplina, y especialmente ajustarse y construir pedaggicamente la abstraccin, pero no para evadirla, sino para comprenderla mejor. En un marco terico que establece vasos comunicantes con la realidad fsica y social, la Educacin Matemtica debe fortalecer las diferentes formas de abstraccin y operacin mental que constituye esta ciencia. La abstraccin es importante, es fundamental. Desarrollar la capacidad de abstraccin en los alumnos es darles las condiciones para realizar un pensamiento abstracto, independiente, crtico y capaz de ascender a lo mejor de la cultura y el conocimiento universales.

ASUNTOS DE MTODO EN LA EDUCACIN MATEMTICA

Angel Ruiz Director Centro de Investigaciones Matemticas y Meta-Matemticas Universidad de Costa Rica

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesN12001/AngelRuiz/pag3.html Revista digital Matemtica Educacin e Internet http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/index.htm "El proceso de abstraccin y representacin requiere un sistema de smbolos, el conocimiento de la representacin simblica permite una clara comunicacin, y posibilita al estudiante ignorar diferencias no esenciales y enfocar su atencin en las esenciales. Luego el proceso de la representacin y transformacin simblica permite computar, deducir, probar hiptesis, inducir y generalizar" (Cerreto F. et al 1996). http://www.monografias.com/trabajos19/didactica-de-matematica/didactica-dematematica.shtml Sobre el tema, es oportuno destacar que la abstraccin en el pensamiento cientfico est orientada a rebelar los atributos propios, intrnsicos y sustanciales de los fenmenos, en sus regulares dependencias en armona con los cuales opera. Adems es evidente que las abstracciones se hacen con diferentes grados de profundidad, lo cual est en relacin directa con lo intrnseco y complejo que sean los nexos y relaciones que se abstraen. Otro proceso del pensamiento lgico, cuya importancia en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica tiene reconocimiento de la comunidad cientfica, es el

proceso de generalizacin, por lo que podemos afirmar que un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento terico cientfico corresponde a la generalizacin, pero no a la generalizacin emprica que opera como resultado de comparar los rasgos comunes en los que coinciden los fenmenos, sino aquella que se realiza sobre los rasgos esenciales y los nexos internos de los fenmenos que se estudian, o sea que aqu se tiene una direccin precisa hacia donde orientar la actividad del estudiante, pues se hace imprescindible que el estudiante generalice y que lo haga correctamente sobre los rasgos esenciales y los nexos internos de los fenmenos que se estudian, ya que la generalizacin de los rasgos sustanciales de las situaciones que se analizan constituyen los rasgos caractersticos del pensamiento terico, el cual garantiza un conocimiento ms profundo de la realidad circundante. Lo explicado en el prrafo anterior nos muestra la necesidad de hacer estudios tanto de las caractersticas fundamentales de la generalizacin como de la manera de orientar la actividad del estudiante de modo que logre un desarrollo consistente de su capacidad de generalizacin, por supuesto, la generalizacin que tenemos que desarrollar es la generalizacin terica.