CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación

que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS NEONATAL (0-4 MESES): DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORAL  El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de: · Levantar la cabeza · Reptar  El tono muscular del recién nacido es de flexión  No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media línea del cuerpo.  Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y bracea Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen más lentamente.

ENTRE EL 2º Y 3ER MES:

. contribuye a probar que todos los niños (de cualquier época y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversión que está relacionado con la apreciación musical. FASE DEL SUELO (4-12 MESES) ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS APROXIMADAMENTE  Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo  Si hay control cefálico. le llegan tan sólo lateralmente. lo que nos indicaría una actitud de defensa ante un exceso de estimulación (sobrecarga sensorial). permite la visión batostópica (visión en profundidad). casual y motrizmente  Empieza a jugar (canciones infantiles.  El control cefálico a partir de los 4 meses.. Aparece el reflejo tónico-cervical asimétrico. existe también la posibilidad de controlar la mirada.  El niño comienza a comunicarse de una manera expresiva. que facilita el abrazo hacia la figura de la madre. mucho antes de aprender a comunicarse a través del lenguaje. Parece que es un reflejo que permite la succión y la adaptación al cuerpo materno durante el amamantamiento y también a la succión para orientarse hacia la mirada de la madre.  El niño cruza los brazos sobre el pecho. percepción básica para el bebé que va a iniciar su exploración a través del raptado y arrastrado. es decir.  Así. etc. que es una respuesta refleja automatizada. juegos. .)  La existencia de estos ritmos. poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extensión  Prepara otro esquema corporal: La coordinación viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada lado del cuerpo  Los estímulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses).

 En condiciones de desarrollo normal. pero no sabe correr. Esto contribuye a la adquisición de los primeros reflejos de caída. de la postura de gateo a la de sedestación y viceversa. ni dar patadas. y ya el gateo armónico es la forma clave de desplazamiento  En estos meses. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES  En condiciones normales. se facilita la manipulación y la motricidad fina. y ensaya la postura bipedestante. a veces. pierdan el equilibrio. va a ocupar el segundo año. de ahí se levantará con apoyo en un esquema postural (“postura del oso”) para pasar al “esquema del trepador” (supera sin dificultad la altura de 20 cm. ha pasado ya por la conquista del gateador simétrico. prácticamente. notaremos el paso. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES  La columna vertebral va configurándose como un buen soporte elástico y flexible.  La bipedestación se alcanza al final del primer año. ni tiene equilibrio.). de forma natural y rápida.  A partir de este momento.A PARTIR DE LOS 6 MESES  Una vez que los bebés consiguen sentarse. deambula.  La bipedestación es previa a la deambulación. DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS . por lo que tiene que afianzarse. hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo. por lo que es normal que. ágil y contra lateral.. el esqueleto tiene una forma normal.  Estas posturas no están sólidamente adquiridas. a partir de ahí entramos en fase de deambulación (12 meses) y.

ojo y oído. . rítmica. aunque ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido. ENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOS  Etapa del equilibrio monopedestante.  La carrera es ya contralateral y no se cae.ENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOS  Estaríamos en una segunda fase de deambulación que es rítmica y contra lateral.  Al comienzo de esta etapa. las posturas y movimientos cobran un estilo propio. es total. en circunstancias normales. mano.  En el tercer nivel monopedestante.  Nos encontramos con una carrera elegante. gracias a la adquisición de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo. capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas. el control de esfínteres.  Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas)  Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante.  ya discrimina en la acción la derecha y la izquierda de pie. en la que el niño puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie. debería ser capaz de:  Saltar obstáculos en una carrera rápida  Saltar sobre un sola pierna sin caerse  Realizar la pinza perfecta entre pulgar e índice (capacidad alta de manejo instrumental fino) A PARTIR DE LOS 4 AÑOS  Fuerza y armonía de movimientos. cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses.  En este momento.

haremos primero un análisis del contexto. ENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOS  Hay un período de maduración prelateral. que edad tienen. también llamada formativa. De esto se deduce la necesidad de una observación más sistemática que realizamos en ocasiones puntuales a través de técnicas audiovisuales. que la realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acción. así como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. ¿CÓMO HACEMOS UNA SESIÓN TIPO?  Para empezar a desarrollar una sesión tipo. Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos usar la observación libre. Hay una capacidad de pintar figuras geométricas complicadas (dominio representativo espacial). . Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta a sesgos y errores.  Los progresos psicomotrices y la coordinación dinámica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivo. describiendo en qué aula vamos a trabajar. aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 años. Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de la observación sino también el educador por el papel tan relevante que ocupa. sin ella creemos que no podríamos responder a las necesidades del niño/a. características generales de grupo. EVALUACIÓN La observación será nuestro principio metodológico. anotando también la fecha. con qué número de niños/as contamos.

debe ser firme. estables. sino que muchos de ellos. recogiendo a través de la observación sus propuestas en función de sus necesidades. que les permita concentrarse en la sesión que vamos a iniciar. Nivel de actuación: en nuestras programaciones. podrán estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónicoemocional y en el perceptivo-simbólico). los objetivos saldrán de las propias actuaciones de los niños/as. deben ser pocos y claros. siendo conscientes. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales. teniendo en cuenta siempre. proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual). que tienen que ser pocos. por el tipo de material. que se den actitudes de desafío que distorsionen el comienzo. y coherentes. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesión. condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. según el momento de los niños/as (tónicoemocional. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los niños más lo necesitan. Los materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de los niveles psicomotores. dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos. qué objetivos queremos conseguir. es decir primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores queremos trabajar. perceptivo-motor. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores. de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos. y en función de esto procederemos a la elección del material. todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. Dentro del material a utilizar en las sesiones.  Reunión de acogida inicial: El educador. hace una reunión con su grupo de niños/as. En otros momentos. Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones. sensorio-motor. necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base. Materiales: son un recurso muy importante que nos ayudará en la consecución de los objetivos propuestos. por lo que nuestra actuación y actitud. debemos recoger en qué niveles psicomotores vamos a trabajar. con el fin de establecer cierto límites.En cuanto a los objetivos. Puede ocurrir. . es fundamental la elección de la música o músicas que emplearemos. refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. claros.

grupo pequeño. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto. a que los niños se familiaricen con los materiales. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas. Cierre de sesión. que el adulto apoyará o desviará. va a ser de: observación. Informaremos de las propuestas de actividad a realizar. teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo. facilitando siempre su expresividad motriz. También explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero. está en mantener el control de la situación sin que suponga el abandono del resto del grupo o algún peligro físico. Es muy importante realizar una observación de cuáles son las necesidades emocionales y corporales de los niños/as en ese momento.  Relajación cinestésica o bajada de tono. a una palmada cogemos cada uno un material…). La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas. y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos. propuesta. individual. y en muchas ocasiones serán marcadas por las propias actuaciones de los niños/as. siempre habrá un alto grado de incorporación del propio niño/a. intervención flexible etc. teniendo como referencia el código establecido y aceptado. Es muy importante señalar. todos nos paramos…).  Estableceremos un código de trabajo y consignas claras de actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música. gran grupo etc. Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesión. .  La actitud del educador. para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto. con qué tipo de situación vamos a trabajar: parejas.  Desarrollo de la sesión:  Es necesario dejar un tiempo y un espacio para reconducir y canalizar las situaciones de descarga. Daremos mucha importancia. perciban sus características. y su ajuste a las evoluciones propias de los niño/as.

interés y atención. Reunión de acogida final. pudiendo contar así de otro modo. experimentan sensaciones y percepciones. gestuales. que nuestra valoración de este momento. invitándoles. para acabar descubriendo que merece la pena. que expresaban diferentes ritmos de distintos niños.Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas de forma brusca. situaciones.  Evaluación. todo lo que han vivido. Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y manipulativamente. les mostramos. organizar y colaborar en el cuidado del ambiente. o no se ha querido expresar. por eso lo vamos a cuidar con esmero. se relajan etc. a que expresen y cuenten la actividad grupal. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio. Es fundamental que los niños y niñas desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a sí mismos capaces de ordenar. Esto requiere necesariamente y además. y sus intervenciones individuales. materiales. en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material. descansan. manipulativas. Transcripción de la sesión mediante otros materiales. que inviten posteriormente a situaciones de comunicación. ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionándose con el otro y con el entorno. al tiempo que expresan sentimientos. Recogida y clasificación del material: Es un momento importante de la sesión. En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesión para la . En este momento se hace una reagrupación de todos los niños. la sesión hacia situaciones más tranquilas. motivándoles a comprender y respetar las diferencias de los demás. la necesidad de compartir las normas. plásticas… En este punto los niños/as van tomando conciencia de su cuerpo. una actividad con los amigos. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar. Iremos reconduciendo. a través de la actitud que mantenemos con ellos. entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar. son los mismos que cuando. En este momento se fomentará la reflexión hacia situaciones vividas. verbales.

acuerdos que se establecen. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos.consecución de los objetivos. los agrupamientos. en grupos. el tipo de música elegida…. analizando nuestra actitud. las situaciones de intercambio. y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los niños/as. gestos. situaciones de descargas. relajación… Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto. relacionándolas con los momentos vividos y los resultados obtenidos. Es importante tener en cuenta en la observación a realizar. tono etc. la evolución personal. la distribución de los espacios. posturas. . Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la sesión.

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