CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación

que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS NEONATAL (0-4 MESES): DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORAL  El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de: · Levantar la cabeza · Reptar  El tono muscular del recién nacido es de flexión  No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media línea del cuerpo.  Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y bracea Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen más lentamente.

ENTRE EL 2º Y 3ER MES:

 Aparece el reflejo tónico-cervical asimétrico.. que es una respuesta refleja automatizada. juegos. percepción básica para el bebé que va a iniciar su exploración a través del raptado y arrastrado. permite la visión batostópica (visión en profundidad). contribuye a probar que todos los niños (de cualquier época y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversión que está relacionado con la apreciación musical. es decir. le llegan tan sólo lateralmente. Parece que es un reflejo que permite la succión y la adaptación al cuerpo materno durante el amamantamiento y también a la succión para orientarse hacia la mirada de la madre.  El niño comienza a comunicarse de una manera expresiva. lo que nos indicaría una actitud de defensa ante un exceso de estimulación (sobrecarga sensorial).  El niño cruza los brazos sobre el pecho.  El control cefálico a partir de los 4 meses. FASE DEL SUELO (4-12 MESES) ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS APROXIMADAMENTE  Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo  Si hay control cefálico. etc. mucho antes de aprender a comunicarse a través del lenguaje.. casual y motrizmente  Empieza a jugar (canciones infantiles.  Así. poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extensión  Prepara otro esquema corporal: La coordinación viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada lado del cuerpo  Los estímulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses). .)  La existencia de estos ritmos. existe también la posibilidad de controlar la mirada. que facilita el abrazo hacia la figura de la madre.

por lo que es normal que.  En condiciones de desarrollo normal. el esqueleto tiene una forma normal. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES  En condiciones normales.). hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo. por lo que tiene que afianzarse. Esto contribuye a la adquisición de los primeros reflejos de caída. y ensaya la postura bipedestante. deambula. a partir de ahí entramos en fase de deambulación (12 meses) y.A PARTIR DE LOS 6 MESES  Una vez que los bebés consiguen sentarse. de forma natural y rápida. de la postura de gateo a la de sedestación y viceversa. DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS . a veces. de ahí se levantará con apoyo en un esquema postural (“postura del oso”) para pasar al “esquema del trepador” (supera sin dificultad la altura de 20 cm. se facilita la manipulación y la motricidad fina.  A partir de este momento. va a ocupar el segundo año. ni dar patadas. y ya el gateo armónico es la forma clave de desplazamiento  En estos meses.  Estas posturas no están sólidamente adquiridas. notaremos el paso. ágil y contra lateral.  La bipedestación es previa a la deambulación.  La bipedestación se alcanza al final del primer año.. prácticamente. ha pasado ya por la conquista del gateador simétrico. ni tiene equilibrio. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES  La columna vertebral va configurándose como un buen soporte elástico y flexible. pierdan el equilibrio. pero no sabe correr.

cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses. mano.  Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas)  Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante. el control de esfínteres. aunque ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido. es total. ENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOS  Etapa del equilibrio monopedestante.  ya discrimina en la acción la derecha y la izquierda de pie. rítmica.  La carrera es ya contralateral y no se cae. gracias a la adquisición de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo.  Al comienzo de esta etapa.  Nos encontramos con una carrera elegante. ojo y oído. debería ser capaz de:  Saltar obstáculos en una carrera rápida  Saltar sobre un sola pierna sin caerse  Realizar la pinza perfecta entre pulgar e índice (capacidad alta de manejo instrumental fino) A PARTIR DE LOS 4 AÑOS  Fuerza y armonía de movimientos.  En este momento. en circunstancias normales.ENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOS  Estaríamos en una segunda fase de deambulación que es rítmica y contra lateral. las posturas y movimientos cobran un estilo propio. capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas. en la que el niño puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie.  En el tercer nivel monopedestante. .

¿CÓMO HACEMOS UNA SESIÓN TIPO?  Para empezar a desarrollar una sesión tipo. así como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. que edad tienen. Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos usar la observación libre. características generales de grupo. que la realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acción. Hay una capacidad de pintar figuras geométricas complicadas (dominio representativo espacial). ENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOS  Hay un período de maduración prelateral. anotando también la fecha.  Los progresos psicomotrices y la coordinación dinámica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivo. Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta a sesgos y errores. Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de la observación sino también el educador por el papel tan relevante que ocupa. De esto se deduce la necesidad de una observación más sistemática que realizamos en ocasiones puntuales a través de técnicas audiovisuales. EVALUACIÓN La observación será nuestro principio metodológico. sin ella creemos que no podríamos responder a las necesidades del niño/a. aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 años. con qué número de niños/as contamos. . describiendo en qué aula vamos a trabajar. también llamada formativa. haremos primero un análisis del contexto.

Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los niños más lo necesitan. sino que muchos de ellos. de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos. Materiales: son un recurso muy importante que nos ayudará en la consecución de los objetivos propuestos. Los materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de los niveles psicomotores. necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base. recogiendo a través de la observación sus propuestas en función de sus necesidades. condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. los objetivos saldrán de las propias actuaciones de los niños/as. hace una reunión con su grupo de niños/as. por el tipo de material. debe ser firme. es decir primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores queremos trabajar. con el fin de establecer cierto límites. . debemos recoger en qué niveles psicomotores vamos a trabajar. teniendo en cuenta siempre. que les permita concentrarse en la sesión que vamos a iniciar. Dentro del material a utilizar en las sesiones. que tienen que ser pocos. sensorio-motor. refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual). Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesión. que se den actitudes de desafío que distorsionen el comienzo. estables. perceptivo-motor. todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos. En otros momentos.  Reunión de acogida inicial: El educador.En cuanto a los objetivos. Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales. y en función de esto procederemos a la elección del material. podrán estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónicoemocional y en el perceptivo-simbólico). siendo conscientes. por lo que nuestra actuación y actitud. deben ser pocos y claros. es fundamental la elección de la música o músicas que emplearemos. qué objetivos queremos conseguir. Nivel de actuación: en nuestras programaciones. Puede ocurrir. según el momento de los niños/as (tónicoemocional. y coherentes. claros. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores.

facilitando siempre su expresividad motriz. Es muy importante realizar una observación de cuáles son las necesidades emocionales y corporales de los niños/as en ese momento. perciban sus características. grupo pequeño. intervención flexible etc. y en muchas ocasiones serán marcadas por las propias actuaciones de los niños/as. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas. y su ajuste a las evoluciones propias de los niño/as. Informaremos de las propuestas de actividad a realizar. También explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero. con qué tipo de situación vamos a trabajar: parejas. Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesión. y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos. Cierre de sesión. individual.  La actitud del educador. Es muy importante señalar. que el adulto apoyará o desviará. está en mantener el control de la situación sin que suponga el abandono del resto del grupo o algún peligro físico. a una palmada cogemos cada uno un material…). para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas. teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo.  Desarrollo de la sesión:  Es necesario dejar un tiempo y un espacio para reconducir y canalizar las situaciones de descarga.  Estableceremos un código de trabajo y consignas claras de actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto. va a ser de: observación. teniendo como referencia el código establecido y aceptado. propuesta.  Relajación cinestésica o bajada de tono. Daremos mucha importancia. a que los niños se familiaricen con los materiales. todos nos paramos…). gran grupo etc. . siempre habrá un alto grado de incorporación del propio niño/a.

Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas de forma brusca. descansan. Transcripción de la sesión mediante otros materiales. y sus intervenciones individuales. ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionándose con el otro y con el entorno. Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y manipulativamente. que expresaban diferentes ritmos de distintos niños. lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar. en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material. situaciones. organizar y colaborar en el cuidado del ambiente. gestuales. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio. experimentan sensaciones y percepciones.  Evaluación. Esto requiere necesariamente y además. les mostramos. a que expresen y cuenten la actividad grupal. Iremos reconduciendo. se relajan etc. invitándoles. una actividad con los amigos. pudiendo contar así de otro modo. Recogida y clasificación del material: Es un momento importante de la sesión. entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. a través de la actitud que mantenemos con ellos. plásticas… En este punto los niños/as van tomando conciencia de su cuerpo. verbales. manipulativas. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar. motivándoles a comprender y respetar las diferencias de los demás. o no se ha querido expresar. que inviten posteriormente a situaciones de comunicación. la necesidad de compartir las normas. son los mismos que cuando. que nuestra valoración de este momento. Reunión de acogida final. por eso lo vamos a cuidar con esmero. para acabar descubriendo que merece la pena. interés y atención. todo lo que han vivido. Es fundamental que los niños y niñas desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a sí mismos capaces de ordenar. materiales. al tiempo que expresan sentimientos. En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesión para la . En este momento se hace una reagrupación de todos los niños. En este momento se fomentará la reflexión hacia situaciones vividas. la sesión hacia situaciones más tranquilas.

tono etc. en grupos. Es importante tener en cuenta en la observación a realizar. Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la sesión. gestos. . los agrupamientos. relacionándolas con los momentos vividos y los resultados obtenidos. analizando nuestra actitud. las situaciones de intercambio. acuerdos que se establecen. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos. la evolución personal. posturas. relajación… Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto. situaciones de descargas. el tipo de música elegida…. la distribución de los espacios. y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los niños/as.consecución de los objetivos.

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