Está en la página 1de 138

Unidad de Promocin y Desarrollo

MDULO DE FORMACIN EN ORIENTACIN LABORAL

FINANCIADO

NDICE GENERAL
I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL. ASPECTOS TERICO-PRCTICOS. NDICE DETALLADO.................................................................................2 PRESENTACIN.......................................................................................3 1. Orientacin profesional. Aspectos tericos ........................................4 2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento............................6 3. Seleccin de actividades a realizar como primer paso para la orientacin......................................................................................8 4. Ejemplos de ejercicios de intervencin ............................................ 26 5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la orientacin de alumnos con N.E.E. .................................................. 37 6. Algunas consideraciones acerca de la orientacin profesional dirigida a alumnos de Talleres de Empleo..................... 39 II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL. PROGRAMACIN DIDCTICA. NDICE DETALLADO............................................................................... 44 1. Introduccin...................................................................................... 45 2. Programa general ............................................................................49 3. Metodologa de las sesiones............................................................ 51 4. Programacin didctica temporalizada ............................................56 5. Evaluacin de contenidos aprendidos.............................................. 66 6. Evaluacin de utilidad ...................................................................... 67 7. Materiales de trabajo en el aula ....................................................... 68 8. Fuentes de informacin.................................................................... 99 9. Direcciones tiles ........................................................................... 101 10. Bibliografa ..................................................................................... 111 III. MODELO DE PLAN TUTORIAL. NDICE DETALLADO.............................................................................112 1. Introduccin ......................................................................................113 2. Objetivo 1. Confeccionar el perfil profesional del alumnotrabajador.......................................................................................... 114 3. Objetivo 2. Asesorar y orientar sobre la bsqueda activa de empleo .............................................................................................. 118 4. Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las caractersticas personales de empleabilidad .................................... 122 5. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras ............................ 126 6. Anexos.............................................................................................. 128 7. Bibliografa........................................................................................ 137

1
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL.

NDICE DETALLADO
PRESENTACIN 1. Orientacin profesional. Aspectos tericos 2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento 3. Seleccin de actividades a realizar como primer paso para la orientacin 3.1. Definicin del objetivo profesional 3.2. Test estandarizados 3.3. Cuestionario 3.4. Entrevista personal 3.5. Observacin 3.6. Autoobservacin 3.7. Dinmicas de grupo 3.8. Role play 3.9. Desarrollo de la comunicacin no verbal 3.10.Entrenamiento en habilidades personales y sociales 3.10.1. Autoestima 3.10.2. Participacin social 3.10.3. Asertividad 3.10.4. Comunicacin 3.10.5. Autocontrol 4. Ejemplos de ejercicios de intervencin 4.1. Comunicacin 4.1.1. El rumor 4.1.2. Grupos de escucha 4.1.3. Entiende mi mensaje 4.1.4. Idioma-Lenguaje-Expresin 4.2. Bsqueda de empleo 4.2.1. Jos busca empleo 4.3. Autoestima 4.3.1. Concepto positivo de s mismo 4.3.2. Aceptando nuestras debilidades 4.4. Orientacin vocacional 4.4.1. Mi inclinacin vocacional 4.5. Asertividad 4.5.1. Derechos asertivos 4.6. Participacin social 4.6.1. Asamblea en la carpintera 4.7. Autocontrol 4.7.1. La respiracin profunda 4.7.2. Mtodo de representaciones numricas 5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la orientacin de alumnos con N.E.E. 6. Algunas consideraciones acerca de la orientacin profesional dirigida a alumnos de talleres de empleo

2
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

PRESENTACIN
El objetivo principal de la elaboracin de esta gua prctica es ofrecer a los orientadores laborales una base de intervencin sobre los alumnos a su cargo.

La orientacin laboral tiene una gran relevancia hoy da puesto que supone para los orientados un puente entre el entorno educativo y el laboral, una preparacin cada vez ms necesaria para enfrentarse a un mundo laboral cada da ms competitivo y ms copado de profesionales cualificados por la gran oferta formativa.

Por esta razn y por la gran importancia que tiene el trabajo en nuestra vida tanto personal como social, as como por la dificultad que existe actualmente en encontrar y mantener un puesto de trabajo, la orientacin laboral se erige como uno de los grandes apoyos y guas para el alumno, orientndole no slo hacia aquellos puestos para los que rene los requisitos de capacidad y formacin adecuadas, sino hacia aquellos puestos que le van a hacer feliz.

Por otra parte, cabe destacar la importancia del entrenamiento en aquellos aspectos incompatibles con el adecuado

desarrollo de una actividad laboral, como por ejemplo, la falta de habilidades sociales o la falta de habilidades de bsqueda de empleo.

Por todo esto os ofrecemos esta gua prctica que esperamos os sea de utilidad

3
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

1. Orientacin profesional. Aspectos tericos


Podemos decir que el objetivo principal de la orientacin profesional es conseguir una adecuada insercin de los alumnos as como el mantenimiento del empleo.

Por otra parte, el orientador tambin se ocupar de potenciar la iniciativa empresarial de los alumnos emprendedores que estn interesados en crear su propia empresa.

En la eleccin de una profesin influyen multitud de factores tanto personales como sociales. El orientador tiene que asesorar al alumno conjugando la eleccin de la profesin ms adecuada para l, con lo que le hace feliz y que tenga una utilidad social.

La orientacin profesional se va a configurar como un puente entre la formacin y el mundo laboral, que pretende asesorar al alumno acerca de las opciones laborales ms adecuadas para l, teniendo en cuenta su formacin, su vocacin y sus caractersticas personales en cuanto a recursos, personalidad y motivacin. El orientador deber superar ciertos obstculos que a menudo se presentan en los alumnos, como son: a) Desorientacin en cuanto a su futuro profesional b) Dificultad para tomar decisiones c) Presin social y familiar por escoger una determinada profesin d) Conflicto producido por la libertad de eleccin e) Problemas de autoconcepto y autoestima (especialmente presentes en adolescentes), que pueden provocar que la persona piense que no puede hacer frente a determinadas tareas para las que, en realidad, est perfectamente cualificado f) Desnimo en el alumno por anteriores experiencias negativas en la bsqueda de empleo g) Que no estn especialmente motivados para trabajar

4
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

h) Que desempeen trabajos que se alejen de su objetivo o meta profesional por necesidad econmica o de otro tipo i) Deficientes habilidades personales y/o sociales que dificultan su insercin laboral

La orientacin profesional est muy relacionada con la orientacin educativa y personal, teniendo como una de sus principales funciones el intentar predecir la adecuacin de cada alumno a una determinada profesin o empleo. La mala orientacin puede llevar consigo una mala adaptacin de la persona a su puesto de trabajo, que puede ir ligado en muchos casos a una prdida de motivacin y a diversos problemas psicolgicos.

Este asesoramiento debe ser para todos los alumnos, sin necesidad de que stos lo demanden, y estar enfocado, sobre todo, a aquellos colectivos que fracasan. La atencin tiene que ser individual, en el sentido de que cada alumno va a necesitar una orientacin concreta para sus necesidades personales, aunque dentro de la intervencin se incluyan tareas grupales que puedan beneficiar a todos los alumnos.

Dentro de la orientacin profesional tiene cabida la orientacin educativa, la cual va a estar muy relacionada con sta en el sentido de asesorar al alumno sobre eleccin de estudios, superacin de los mismos y estudios futuros, que van a abrirles las puertas del mundo laboral. Otros puntos que se tocarn a fondo en la orientacin profesional sern los relativos a la bsqueda activa de trabajo, mantenimiento del empleo y autoempleo, realizando con el alumno una prediccin de lo que podr ser su plan de carrera, participando ste en todas las decisiones que se tomen conjuntamente con el orientador.

En funcin de los intereses, capacidades y potencialidades del alumno, el orientador le dar pautas sobre el mercado que es de su inters, as como de los conocimientos tcnicos que deber dominar para desempear con xito las labores en las que desea trabajar.

5
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento


Diagnstico del alumno: Ver si quiere trabajar realmente y en qu, su objetivo profesional, si cumple con los requisitos para desempear con xito un determinado puesto de trabajo (habilidades y recursos personales necesarios) y las condiciones que est dispuesto a aceptar. Tambin ser importante ver si las opiniones del alumno hacia el empleo son positivas o negativas. Si son positivas, ser relevante analizar las motivaciones del alumno por trabajar, ya que, en ocasiones, en lugar de valorar positivamente el hecho de trabajar, su motivacin puede ser evitar estar en casa, presin familiar, necesidad econmica, etc.

Intervencin: Modificacin de aspectos que no son adecuados o que son incompatibles con el desempeo del trabajo en el que el alumno est interesado, o bien, con entrar en el mbito laboral en general. Darle pautas para la bsqueda activa de empleo o para el autoempleo.

Evaluacin de la bsqueda: Analizar el esfuerzo que el alumno hace para encontrar empleo y si lo est haciendo correctamente (bsqueda de ofertas de empleo adaptadas a su perfil e intereses, contestacin a las mismas, autocandidaturas, redaccin del currculum y carta de presentacin, comportamiento en entrevistas de trabajo, etc.). Si el alumno no hace ningn esfuerzo o ste es muy escaso, esto nos dir que verdaderamente no est motivado por encontrar trabajo o tiene algn otro problema que le impide hacerlo, como, por ejemplo, problemas de autoestima,

autoconcepto y autopercepcin, por lo que habr que indagar en las causas de la no bsqueda.

Lo ms importante es conseguir que el alumno sea consciente de lo que est buscando y de si cumple con los requisitos formativos, de experiencia, motivacin y personales para desempear ese puesto. Tambin es
6
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

importante que evale cmo est buscando trabajo, si lo est haciendo correctamente, y, si no, ser consciente de los errores que comete para mejorarlos.

Tener presente cules son los propios intereses de cara a buscar un empleo ser un requisito bsico para que la persona est motivada para ese trabajo y consiga mantenerlo en un futuro, pudiendo tener una carrera profesional estable.

7
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

3. Seleccin de actividades a realizar como primer paso para la orientacin


Como paso previo a la instruccin en tcnicas de bsqueda de empleo y creacin de empresas, se expone una seleccin de actividades posibles que el orientador puede realizar como primer paso para el diagnstico del alumno y para el entrenamiento de habilidades necesarias para que esta bsqueda sea eficaz: a) En primer lugar, es de vital importancia que el alumno defina su objetivo profesional, si puede ser, diferenciando entre metas a corto plazo y metas a largo plazo y teniendo en cuenta sus preferencias e intereses, as como la adecuacin de su perfil al de los empleos a los que quiera optar. Para esto puede empezar estableciendo una escala de preferencias con tres o cuatro ocupaciones en las que le interesara desarrollar su carrera profesional, es decir, una lista de alternativas profesionales. Tras esto, el alumno, conjuntamente con el orientador, analizar las opciones, su viabilidad, los pros y contras de cada opcin, y, llegado el caso, las lneas de intervencin para poder tomar una decisin. b) Otra lnea de actuacin que puede ayudar al orientador a recoger informacin es la aplicacin de un test de intereses profesionales, que si bien sus resultados no presentan verdades absolutas, s pueden ser adecuados para completar la informacin que el orientador ya posee acerca del alumno. Uno de los ms utilizados es el IPP (Inventario de Preferencias Profesionales). c) Por otra parte, el orientador, adems de pasar al alumno un test estandarizado, puede elaborar un cuestionario propio en el que le pregunte sobre asuntos que quiera conocer o sobre los que quiera profundizar. d) Lo que ms informacin le va a aportar al orientador sobre los intereses profesionales del alumno es el mantenimiento de entrevistas personales con l. Estas entrevistas en un primer lugar sern un instrumento de recogida y contraste de informacin para un primer diagnstico, pero

8
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

llegado un momento dado, se convertirn en una asesoramiento acerca de la conveniencia o no de decantarse por una u otra opcin laboral, as como de intervencin sobre aquellos aspectos que pueden perjudicar al alumno de cara a un desempeo adecuado de la actividad profesional, bien sea un empleo por cuenta ajena o se trate de autoempleo en una empresa de propia creacin. e) Observacin: Esta tcnica es til, sobre todo, cuando la persona que va a orientar al alumno es una persona cercana al mismo, como puede ser un docente, para el cual la observacin del alumno va a ser ms fcil y se va a producir de forma natural. Es importante tambin, en este caso, que el observador no se deje llevar por los prejuicios que pueda tener sobre el observado. Esta observacin se debe realizar teniendo muy claros los parmetros a observar, referentes a esfuerzo por encontrar empleo o a otros comportamientos relacionados que pueden dificultarlo, estableciendo conductas concretas como objeto de la observacin. f) Ms relevante que la observacin por una persona externa, es la autoobservacin y su consiguiente autoinforme. Consiste en que el alumno va apuntando en una hoja de registro todas las tareas que va realizando en referencia con su bsqueda activa de empleo. Esta informacin le va a dar pistas al orientador acerca de la motivacin del orientado por encontrar trabajo, y va a ser muy relevante para que el alumno sea consciente del esfuerzo que est realizando, en el sentido de poder poner medios si ste no es el esperado. g) Dinmicas de grupo: Consiste en plantear debates en grupo con temas de inters para lo que se quiere ensear a los alumnos con el fin de que lleguen a conclusiones grupales. Esto hace que ellos verbalicen los contenidos que queremos que aprendan y que su opinin se enriquezca con la de los dems miembros del grupo. Tras la dinmica, el orientador puede dar pautas concretas de cmo hacer correctamente las cosas. h) Role play: Es una simulacin en la que cada miembro del grupo representa un determinado papel. Es muy importante en este tipo de actividades, puesto que pueden generar nerviosismo y tensin, utilizar el

9
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

refuerzo social positivo, es decir, reforzar al alumno cuando ha hecho algo correctamente. i) Desarrollo de la comunicacin no verbal: Muchas veces, la comunicacin no verbal es un tema que se tiene olvidado por considerar que no tiene tanta importancia como la comunicacin verbal, aunque, en realidad, los gestos, la mirada, la sonrisa, etc. pueden dar mucha ms informacin a nuestro interlocutor que las propias palabras, sobre todo cuando ste es un experto. Es por esto por lo que hay que procurar acostumbrar al alumno a que su comunicacin no verbal vaya acorde con sus palabras y a que se apoye en ella para completar su discurso. Esto ser especialmente importante en el momento de enfrentarse a una entrevista de trabajo. j) Entrenamiento en habilidades sociales y personales: En gran cantidad de ocasiones, el fracaso escolar, laboral, social y personal va unido a una deficiencia de estas habilidades, las cuales deben entrenarse para que el alumno pueda dar ms de lo que est dando y conseguir xitos que hasta ese momento no saba que poda alcanzar.

Pasamos a detallar a continuacin cada una de estas actividades:

3.1. Definicin del objetivo profesional En esta fase el objetivo es que el alumno sea consciente de lo que quiere y que tenga una meta clara a la que dirigirse en el terreno laboral. En este punto le pediremos que escoja las ocupaciones a las que le gustara dedicarse (unas 3 o 4) y veremos si sus caractersticas personales y su formacin van encaminadas hacia esos campos. Si vemos que su perfil no se adecua en absoluto podemos hacer dos cosas, reorientarle hacia campos relacionados que tengan ms que ver con su perfil, o bien darle el asesoramiento necesario para que esta persona pueda desarrollar su carrera profesional en las ocupaciones que ha escogido, por ejemplo, dndole la informacin necesaria acerca de estudios requeridos para desempear dichos empleos, requisitos para

10
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

acceder a ellos, asignaturas, temario, as como centros de estudios donde los imparten.

3.2. Test estandarizados Se utilizan principalmente para completar la informacin y servir de gua al orientador a la hora de saber por donde empezar en el asesoramiento, ya que pueden mostrar de forma clara los sectores de empleo por los que el alumno se siente ms atrado.

Uno de los ms frecuentemente utilizados, como se ha comentado anteriormente, es el IPP (Inventario de Preferencias Profesionales), el cual aprecia los intereses de los alumnos en 17 campos de actividad profesional, teniendo en cuenta las profesiones de cada grupo y las tareas que integran cada una de ellas.

Adems es un test de aplicacin colectiva, que se puede aplicar tanto a adolescentes como a adultos.

3.3. Cuestionario Tiene la ventaja de que al estar elaborado por el orientador, ste puede preguntar lo que le interesa del alumno para realizar su orientacin profesional. Un ejemplo de cuestionario podra ser el siguiente: DATOS BSICOS 1) Nombre 2) Edad 3) Qu estudios tienes? 4) Comenta tus dos ltimas experiencias profesionales (empresa, puesto ocupado, duracin del contrato, tipo de contrato) INTERESES PROFESIONALES 5) Qu sectores de ocupacin te interesan ms para trabajar? 6) Qu tipo de empresa desearas? 7) Estaras interesado en crear tu propia empresa?
11
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

8) Qu tipo de puestos son los que te gustara ocupar? 9) En cuanto a jornada laboral Te interesa jornada a tiempo parcial, a tiempo completo, o es indiferente? 10) Qu consideras que es lo ms importante en un trabajo? CARACTERSTICAS PERSONALES 11) Qu cosas sabes hacer especialmente bien o qu habilidades crees que posees? 12) Qu cualidades de tu personalidad destacaras como buenas? 13) Qu aspectos de tu personalidad crees que deberas mejorar? 14) Cules son tus aficiones?

3.4. Entrevista personal En la entrevista es donde el orientador va a poder obtener la informacin ms relevante ya que va a consistir en una reunin cara a cara con el alumno en la que ste le va a poder transmitir sus inquietudes profesionales. Tiene la ventaja de que el orientador va a poder indagar en asuntos que se tratan de manera superficial en otras tcnicas, como por ejemplo, en los cuestionarios. Un ejemplo de primera entrevista de diagnstico de cara a la orientacin profesional puede ser: 1) Saludo 2) Comentario introductorio para romper el hielo. 3) Explicacin del objeto de la entrevista: Ej.: Bueno Juan, te comento. Estamos aqu para conocer un poco cules son tus intereses profesionales y orientarte hacia aquellas ocupaciones hacia las que te sientes mas atrado y para las que cumples un mayor nmero de requisitos. De acuerdo? Pues vamos a comenzar: FORMACIN (Incluyendo la formacin recibida en la ET/CO y TE): 4) Qu estudios tienes? 5) En qu centro los cursaste? 6) Cuando comenzaste y terminaste estos estudios? 7) Por qu te decidiste por estos estudios? 8) Que valoracin haces de estos estudios?
12
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

EXPERIENCIA PROFESIONAL (Incluyendo la experiencia en la ET/CO y TE): 9) Dnde ha sido tu ltima experiencia profesional? 10) Qu puesto tenas? 11) Qu tareas y funciones principales tenas? 12) Cunto tiempo estuviste? 13) Por qu se acab esto? 14) Cmo fue la experiencia? 15) Cmo calificaras la relacin con tus compaeros? 16) Y con tu jefe? (Lo mismo con otras experiencias profesionales previas relevantes) OTRAS HABILIDADES: 17) Hablas algn idioma? Qu nivel tienes? Cmo y dnde lo aprendiste? 18) Qu programas informticos manejas? A qu nivel? 19) Qu habilidades que posees destacaras? CARACTERSTICAS PERSONALES: 20) Qu puntos fuertes destacaras de tu personalidad? 21) Cules consideras que son tus limitaciones personales? MOTIVACIN: 22) Cules son las ocupaciones en las que te gustara desempear tu labor profesional por orden de preferencia? 23) Qu ests buscando actualmente en el terreno laboral? 24) En qu tipo de empresa te gustara trabajar? 25) En qu puestos ests interesado? 26) Que caractersticas crees que renes para ocupar ese puesto? 27) Qu problemas crees que podras encontrarte a la hora de desempear este puesto? 28) Qu es lo que ms valoras de un puesto de trabajo? 29) Qu tipo de jornada te interesa? Si es a tiempo parcial Por qu? 30) Cules son tus expectativas salariales? 31) Cmo te ves en el terreno laboral en un plazo aproximado de 2 aos? 32) Y en un plazo mayor, de unos 5 aos aproximadamente? DISPONIBILIDAD:
13
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

33) Tienes disponibilidad horaria? 34) Tienes movilidad geogrfica? 35) Posees disponibilidad para viajar? AGRADECIMIENTO Y CIERRE

3.5. Observacin Esta tcnica, como su propio nombre indica, consiste en observar al alumno en determinados momentos en los que puede mostrar comportamientos de inters para el orientador de cara a su asesoramiento profesional. Pueden ocurrir dos cosas: a) Que el observador sea docente o monitor del alumno: En este caso, la ventaja que tiene el orientador es que podr observar los comportamientos de los alumnos sin necesidad de establecer un horario aparte. Sin embargo, tiene un inconveniente, y es que le va a ser ms difcil estar pendiente en todo momento del alumno que quiere observar, as como registrar la informacin de su inters en una hoja de registro de conductas especficas. b) Que el observador no sea un docente ni un monitor: En este caso, el observador tendr que acudir al aula o lugar de desarrollo de la obra y explicar que est all para observar, pidiendo que no se fijen en l y registrando las conductas que le interesen. Es muy importante que, para facilitar la observacin, el observador lleve una hoja de registro, que suelen normalmente contabilizar la frecuencia de aparicin de una conducta, con las conductas especficas que quiera analizar, ya que esto le va a facilitar el trabajo. La ventaja principal es que el observador, al no ser docente, puede dedicarse slo a la observacin. Por otra parte, el mayor inconveniente que tiene, es que el comportamiento de los alumnos puede verse influido por la presencia del observador y variar su comportamiento habitual.

14
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

3.6. Autoobservacin Este mtodo consiste en que el alumno se autoobserva a s mismo en ciertos parmetros que el orientador le va a fijar teniendo como base una medida de tiempo, como pueden ser, por ejemplo:

En una semana: Nmero de ofertas de empleo contestadas Nmero de autocandidaturas realizadas Nmero de fuentes de empleo consultadas

Los resultados de la autoobservacin se reflejarn en lo que se llama autoinforme, que posteriormente se podr poner en comn en una entrevista con el orientador o bien en el aula con los alumnos, teniendo en cuenta estas premisas: Si se pone en comn en el aula, nunca se personalizarn los resultados de un alumno concreto en pblico, dejando que l mismo sea consciente de su bajo esfuerzo por encontrar empleo en comparacin con el esfuerzo de los dems. Esto no quita que el orientador sepa qu alumnos se estn esforzando y estn verdaderamente motivados y cuales no y que, posteriormente, el orientador tome medidas. Si se pone en comn solamente con el orientador en una entrevista personal con el alumno, el orientador deber comentarle sus resultados sin tapujos pero evitando cualquier tipo de crtica personal y dndole pautas para una mejora de su bsqueda de empleo, indagando en las causas de su bajo esfuerzo por encontrarlo.

15
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

3.7. Dinmicas de grupo Esta tcnica se suele utilizar en distintos mbitos, como puede ser el educativo, el laboral y el clnico, con distintos objetivos.

En el mbito de la orientacin profesional, que est a caballo entre el mundo educativo y el laboral, es una tcnica muy til, bien para observar como se desenvuelve el individuo en grupo, como para analizar sus puntos de vista acerca de determinados temas de inters, para que el orientador tenga ciertas pautas para elaborar su asesoramiento grupal y personal.

Suele ser una tcnica fcil de realizar y atractiva para los alumnos, excepto para aquellos demasiado introvertidos, con poca autoestima o poca confianza en s mismos, a los que les va a costar participar. De todos modos, tambin es til con estos alumnos, porque su comportamiento durante la prueba va a dar mucha informacin al orientador.

Los temas que se presentan para debatir en la dinmica de grupo, deben ser de inters general y relacionados con los temas que se quieren evaluar y ensear.

3.8. Role play En esta tcnica, el alumno debe adoptar un papel o un rol marcado.

Puede utilizarse esta tcnica para entrenar aspectos muy diversos, como por ejemplo, las habilidades sociales o el comportamiento en una situacin de bsqueda de empleo

Un role play muy utilizado en orientacin laboral, aunque se realiza cuando el alumno ya ha sido formado en tcnicas de bsqueda de empleo, es la simulacin de una entrevista de trabajo, en la que un
16
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

alumno hace de entrevistador y otro de entrevistado, pudiendo tambin hacerse el mismo ejercicio adoptando el orientador el rol de entrevistador y un alumno de entrevistado. De esta manera, el orientador puede controlar la conversacin y llevarla al punto que quiera.

Es importante que el orientador no ridiculice al entrevistado, teniendo en cuenta que ste puede cometer fallos que normalmente no cometera, por el hecho de estar representando un papel ante un grupo, pero s que le ponga en el transcurso de la prueba en alguna situacin complicada, que bien podra encontrarse en la vida real, para ver su reaccin y trabajar sobre ella. Tras cada role play, el orientador puede pedir opinin al grupo sobre las conductas que han observado y darles pautas sobre cmo enfrentarse a las situaciones con xito.

3.9. Desarrollo de la comunicacin no verbal Se refiere a ensear al alumno a controlar su comunicacin no verbal, integrada por la mirada, los gestos, la sonrisa, la postura, etc. Al entrenamiento en esta habilidad, aunque se puede trabajar dentro de la comunicacin como tal, le dedicamos un apartado especial por la importancia de la misma y cada vez en mayor medida, en los procesos de seleccin para un determinado empleo.

Principalmente, la primera tarea del orientador ser hacer conscientes a los alumnos de la importancia de la comunicacin no verbal, mostrando como un gesto o una sonrisa puede cambiar el significado de una frase que se est diciendo. Ejemplo: El sujeto verbaliza: Estoy muy interesado en el puesto, mientras se recuesta en la silla. El sujeto verbaliza: Soy una persona muy extrovertida, con la cabeza agachada y bajando la mirada.

17
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Por otra parte, es relevante hacerles conscientes del gran apoyo que supone en muchas ocasiones la comunicacin no verbal para explicar lo que queremos decir de manera que nuestros receptores lo entiendan. Ejemplo de ejercicios: Explica sin gestos lo que es una escalera de caracol Explica sin gestos lo que es un muelle.

Posteriormente, pueden realizarse ejercicios grupales de manejo de la comunicacin no verbal, sacando a los alumnos a que hagan presentaciones en pblico sobre un determinado tema y comentando su grupo lo que se podra mejorar en referencia a distintos aspectos de la comunicacin no verbal.

Estas presentaciones en pblico pueden observarse de distinta manera por el grupo. Por ejemplo, pueden hacerse subgrupos dentro del grupo grande, y que cada uno observe un aspecto de la comunicacin no verbal del sujeto, poniendo luego en comn el resultado de las observaciones.

Se evitarn en todo momento crticas duras y personales, centrndonos en conductas especficas y no en individuos concretos a la hora de hacer valoraciones.

3.10.Entrenamiento en habilidades personales y sociales Es una parte muy importante de la orientacin, ya que el no poseer o no desarrollar las potencialidades que uno tiene respecto a habilidades sociales y personales, va a repercutir negativamente en la vida de la persona en todas sus vertientes.

18
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Dicho esto, pasamos a describir modos de enfocar la intervencin en cinco habilidades bsicas, que suelen ser las menos desarrolladas:

Autoestima Participacin social Asertividad Comunicacin Autocontrol

Principalmente, es muy importante transmitir la idea de que estos aspectos no son inamovibles, sino que pueden cambiarse. Este ser el punto de partida de la intervencin porque si no se consigue que la persona sea consciente de que ciertas caractersticas de nuestra personalidad no son estables, sino que son el resultado de experiencias vividas y relaciones que hemos tenido en nuestra vida, no

conseguiremos nada.

3.10.1. Autoestima

La autoestima se refiere a la estima que un individuo tiene hacia s mismo. Es una apreciacin personal que surge como integracin de las experiencias personales y sociales que el individuo va teniendo a lo largo de su vida, tomando mucha importancia en ella las relaciones que el sujeto mantiene con su familia, amigos y entorno en general, as como su catalogacin de las experiencias vividas como xitos o fracasos. A travs de estas experiencias va adquiriendo ideas, valores y apreciaciones acerca de s mismo y de los otros (creencias acerca de lo que los dems piensan de l), que podrn ser positivas o negativas, dando lugar a una autoestima adecuada que ser beneficiosa para su vida, o por el contrario, a una
19
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

baja autoestima, que puede llegar a ser muy perjudicial para el individuo. Una baja autoestima va a generar que la persona tenga un bajo autoconcepto, es decir, un mal concepto de s mismo, que le va a limitar en su vida personal, social, educativa y laboral. Una persona con bajo autoconcepto va a tender a ponerse lmites y evitar emprender acciones por la creencia infundada de poseer poca capacidad para desarrollarlas. En el terreno laboral, es vital cambiar estos pensamientos distorsionados del sujeto con el fin de conseguir una plena insercin e integracin. La baja autoestima se da en personas cuyas atribuciones de los xitos y los fracasos se realizan de la siguiente manera: Los xitos se atribuyen a causas externas e inestables, como por ejemplo, la suerte o el azar. Sin embargo, los fracasos se atribuyen a causas internas y estables, como por ejemplo, a la falta de capacidad. La tarea bsica del orientador ser, en este caso, ayudar al alumno a que sea consciente de la distorsin de su pensamiento, del tipo de atribuciones que hace y convencerle de que es posible cambiar estos aspectos para llevar una vida ms rica y plena, ya que la autoestima no es algo inamovible, sino que se va formando a lo largo de nuestra vida. El alumno debe llegar a ser consciente de que no ha nacido con una autoestima determinada, sino que sta se ha ido formando poco a poco y en ella han influido muchos aspectos, como, por ejemplo, la relacin con los padres y con los iguales. La autoestima engloba muchos aspectos, como por ejemplo, la autoestima relativa al aspecto fsico o la autoestima relativa a las capacidades personales, que, aunque son partes de un todo, su intervencin se debe abordar desde distintas perspectivas, ya que de esta manera ser ms fcil modificarla.
20
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Es importante que durante el periodo de intervencin el alumno perciba que los xitos son ms numerosos que los fracasos, y que no perciba una ambiente hostil ni de crtica hacia su persona y comportamiento, as como de comparacin entre l y otros compaeros. Para esto se valorarn ms sus xitos en las tareas, y, si es necesario, se programarn actividades sencillas con el alumno con el fin de evitar una nueva sensacin de fracaso. Se trata de ayudarle a modificar pensamientos y conductas, y no de que los afiance como una forma de defensa, por lo que se procurar en todo momento valorar los esfuerzos que realiza el alumno y ayudarle a superar los obstculos que l mismo se pone en su vida cotidiana. La autoestima negativa va a tener efectos nefastos y destructivos para la persona disminuyendo su independencia, su confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y de asumir nuevos retos. Asimismo, su relacin con los otros va a ser perjudicial para l, puesto que va a abordar sus relaciones sociales desde una postura de inferioridad ante los dems. Es por esto por lo que la intervencin debe ir dirigida a cambiar los tres componentes de la autoestima, que son los pensamientos, los sentimientos y la conducta, aspectos que estn distorsionados en las personas con baja autoestima, tomando como referente dos dimensiones: las capacidades y la vala como persona.

3.10.2. Participacin social Se refiere a la capacidad de mantener una actitud participativa y no pasiva, en los distintos mbitos de la vida. Esta habilidad social tiene una gran relevancia hoy da, porque, debido a la tendencia a la globalizacin del mercado, actualmente son muy pocos los puestos de trabajo que se pueden desarrollar de forma autnoma.
21
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Normalmente el mercado te pide que lleves a cabo tus funciones y tareas de forma coordinada con un equipo de trabajo, el cual puede ser muy heterogneo en muchas ocasiones, as que es muy importante desarrollar la habilidad de participacin social. El adoptar una actitud participativa va a contribuir al desarrollo personal del individuo, ya que sus opiniones, valores, etc., van a verse enriquecidos con otros puntos de vista y perspectivas de otras personas. Es muy frecuente que la ausencia de participacin social vaya ligada a una falta de autoestima, que es la que va a impedir que el individuo participe en las situaciones sociales que se le presentan. La intervencin ir encaminada a promover la participacin del alumno cuando se encuentre en situaciones de interaccin social, as como a desarrollar su iniciativa, evitando que adopte una posicin pasiva en un grupo, sea de ocio, de trabajo, etc., y que su aportacin pueda no ser tenida en cuenta. El orientador debe indagar en las causas de la no participacin del alumno y modificar los aspectos que la desencadenan, desde el punto de vista cognitivo y conductual, siendo muy relevante para la intervencin en esta habilidad el reforzamiento positivo en situaciones de participacin del alumno que no suele hacerlo.

3.10.3. Asertividad La asertividad es la capacidad para expresar los propios deseos, derechos y pensamientos sin violar los ajenos. Las personas que tienen un dficit de esta habilidad social, van a caracterizarse por no ser capaces de expresar sus sentimientos ni de luchar por sus derechos, por lo que normalmente son personas de las que mucha gente se suele
22
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

aprovechar porque no se quejan nunca, no saben decir no y, adems nunca piden favores ni reaccionan ante los ataques. Tambin puede ocurrir que estas personas reaccionen de forma desmesurada o agresiva en otras ocasiones y no slo de forma pasiva. con Tienen los problemas dems y para no relacionarse utilizar

correctamente

saben

adecuadamente las normas sociales, como por ejemplo, decir y aceptar cumplidos, mostrar agradecimiento y gratitud, etc. Lo relevante es en estos casos, que la persona practique esa normas sociales bsicas sin las cuales va a tener dificultades de relacin que van a impedir su desarrollo normal como persona en los distintos mbitos de la vida. La asertividad se puede aprender, mejorando, principalmente, nuestra manera de comunicarnos con los dems. La persona debe aprender a conjugar los derechos propios y los ajenos, de manera sana y equilibrada, y esto no ocurre con las personas pasivas y agresivas, perdiendo sus derechos las primeras, y violando los de los dems las segundas. Ser importante por lo tanto, que el alumno aprenda a diferenciar el estilo asertivo de otros estilos negativos y aprenda a comportarse asertivamente en su vida cotidiana, expresando sus sentimientos y relacionndose

adecuadamente con los dems, si es necesario, planificando antes lo que se va decir, hasta que ya no haga falta hacerlo porque se haya automatizado.

3.10.4. Comunicacin La carencia o dficit de las habilidades comunicativas va a repercutir muy seriamente en las relaciones interpersonales, en al aprendizaje y en el desarrollo personal, por lo que es vital reforzarlas con el fin de lograr una mayor eficacia

comunicativa, ya sea de forma verbal, no verbal o escrita.

23
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

El punto clave de la comunicacin es hacerse entender, es decir que el mensaje que se quiere transmitir al interlocutor sea comprendido por ste, y saber escuchar adecuadamente a quien nos est hablando. Tambin es importante entrenar otras capacidades en el alumno, como, por ejemplo, las formas de iniciar una conversacin, a controlar la entonacin, la vocalizacin, el timbre y el volumen de voz, a mantener adecuadamente los silencios, a hablar en pblico, a hacer preguntas cuando no se ha entendido algo, a crear adecuadamente los mensajes que se quieren transmitir, a saber interpretar los que nos transmiten y a no dejarse llevar por roles o estereotipos a la hora de establecerse una comunicacin. En lo referente a la comunicacin no verbal, el alumno deber aprender a valorar la importancia de sta y a controlarla para que no contradiga a sus palabras. Incluye distintos aspectos como la mirada, la sonrisa, la postura y distancia corporal, los gestos de la cara y extremidades, la apariencia fsica, etc.

3.10.5. Autocontrol Se refiere a la capacidad de controlar las emociones y de no actuar impulsivamente llevado por los sentimientos. La intervencin ir encaminada a ayudar al alumno a controlar la ansiedad y el estrs, aprendiendo a ser consciente de sus desencadenantes y autocontrolando las emociones negativas que provocan, as como a mejorar la forma de enfrentarse a los problemas o conflictos que le puedan surgir. Hay que tener muy presente que la falta de control sobre las emociones y los impulsos provoca que la capacidad de razonamiento se vea disminuida, lo que va a afectar a las conductas de reaccin que manifiesta el sujeto ante diversas situaciones y a la objetividad del mismo.

24
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

El alumno deber aprender con la intervencin del orientador a controlar sus emociones y a que stas no le controlen a l, as como a eliminar los pensamientos negativos que pasan por su cabeza y que hacen que pierda el control, evitando as las consecuencias nefastas que puedan llevar consigo dichas reacciones impulsivas. El autocontrol le dara un mayor sentimiento de dominio de su propia vida y evitara sentir que cada nueva situacin o acontecimiento que le ocurra se le va de las manos. La idea no es tener un control absoluto de las situaciones ni de la propia vida, sino evitar las reacciones innecesarias o impulsivas que tengan consecuencias perjudiciales para el individuo y para su entorno. Para esto, el alumno, con ayuda del orientador, debe llegar a ser consciente del problema y de las causas o situaciones que lo provocan, para que, a partir de ah, pueda intentar darle una solucin y cambiar las conductas desadaptativas por otras ms positivas y beneficiosas. En general, consistir en identificar aquellas situaciones estresantes a nivel fisiolgico, psicolgico y sociolgico, y entrenar estrategias de

afrontamiento adecuadas.

25
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

4. Ejemplos de ejercicios de intervencin (FUENTES: GERZA -Empresa


lder en dinmicas de grupo- y Manual de habilidades sociales y personales de la U.P.D. de Burgos) 4.1. Comunicacin 4.1.1. El rumor OBJETIVO: Vivenciar cmo la informacin se distorsiona a partir de la interpretacin que cada uno le da El orientador preparar un mensaje escrito que dir: Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe. Despus que pas el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados. Se piden un mnimo de 6 voluntarios que se numerarn. Todos menos el primero salen de la sala. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsin, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versin inicial. El orientador lee el mensaje al nmero 1, luego llama al nmero 2. El nmero 1 le comunica al nmero 2 lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. As sucesivamente, hasta que pasen todos los compaeros. El ltimo compaero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente que lo escriba en la pizarra. A su vez, el orientador anotar el mensaje original para comparar. El orientador llevar a cabo una discusin que permita reflexionar que la distorsin de un mensaje se da por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama ms la atencin, o lo que creemos que es ms importante. Permite discutir acerca de cmo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos,

26
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

y cmo se dan a conocer; cmo esto depende del inters y de la interpretacin que se le da. 4.1.2. Grupos de escucha OBJETIVO: Desarrollar habilidades para una escucha activa y estudiar las barreras que existen para una escucha efectiva. Se forman subgrupos de tres personas. Los participantes en cada subgrupo se identifican como A, B y C. El orientador distribuye copias con temas de discusin. Se dan las siguientes instrucciones: El participante A es el orador, que va a hablar primero, y escoge el tema de la lista que va a ser discutido. El participante B es el primer escucha. El participante C es el primer rbitro. El tema seleccionado va a ser discutido por A (el orador) El que escucha, debe resumir en sus propias palabras lo que ha dicho A. Si se piensa que el resumen no es correcto, tanto el orador como el rbitro tienen libertad para interrumpir y corregir cualquier malentendido. El deber del rbitro es que el que escucha no omita, distorsione, aada, responda o interprete lo que el orador dice. Posteriormente, los participantes se cambiarn los papeles. 4.1.3. Entiende mi mensaje OBJETIVO: Aprender a dar y recibir mensajes a travs de las expresiones faciales y corporales. El orientador previamente a la sesin prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. Ejemplo: No quiero asistir a clase, Tengo muchas ganas de salir de vacaciones, No me gust la fiesta de anoche, etc.

27
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

El orientador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo el medir sus habilidades para dar y recibir mensajes sin utilizar las palabras. El orientador solicita voluntarios sucesivamente, les entrega una tarjeta y le indica que utilizando nicamente las expresiones de su cuerpo, trate de transmitir a los dems el mensaje que aparece en la tarjeta. Asimismo, le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. 4.1.4. Idioma-Lenguaje-Expresin OBJETIVO: Vivenciar cmo nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchos de stas tienen sentido de acuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas. El orientador forma subgrupos entre los participantes. Reparte a los subgrupos una de las series de las expresiones de abajo Se le pide a los subgrupos que vayan escribiendo o diciendo las caractersticas de las expresiones Sobre cada expresin se discute la interpretacin que cada persona le da:

HOJA DE TRABAJO IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIN

28
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

4.2.

Bsqueda de empleo 4.2.1. Jos busca empleo INSTRUCCIONES: Tenis ante vosotros un texto que deberis leer con atencin. Tras su lectura debatiris sobre l teniendo como base las preguntas que se incluyen tras el texto. Texto: Jos se ha levantado esta maana y ha pensado: De hoy no pasa. Me voy a poner en serio a buscar trabajo. Ha salido a la calle y ha comprado varios peridicos especializados en ofertas de empleo. Tras una ojeada rpida, ha podido comprobar que en las ofertas que tienen relacin con su perfil, se requiere siempre algn requisito que no cumple, y ha pensado para s mismo: Con tanta competencia que debe haber para este puesto, no van a elegirme a m, que no cumplo con todos los requisitos. Tras una criba inicial, se ha decidido por contestar a tres anuncios, dos de los cuales son para puestos fuera de su provincia, aunque no est muy seguro de querer trasladarse. Ha enviado su currculum precedido de una carta de presentacin, en el que ha hecho hincapi principalmente en las ocupaciones o tareas que tienen que ver ms con los puestos a los que est optando y A ver si hay suerte! Tras este da de bsqueda de empleo, Jos ha decidido esperar a ver si le llaman de las empresas a las que ha enviado el currculum. Si no hay suerte, tendr que volver a empezar.

Preguntas base paras el debate: Qu crees que ha hecho mal Jos? Qu opinas que ha hecho correctamente? Qu soluciones propones para mejorar el proceso que ha seguido Jos? Al trmino de la dinmica, el orientador dar pautas a los alumnos sobre las tcnicas y habilidades correctas de bsqueda
29
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

de empleo, para que el grupo las compare con lo que ha ledo y debatido. Las dinmicas presentadas pueden ser muy variadas y tocar otros temas relevantes, como por ejemplo, el autoempleo.

4.3.

Autoestima 4.3.1. Concepto positivo de s mismo OBJETIVO: Demostrar que tenemos cualidades positivas y que es aceptable expresarlas oralmente. Divida a los asistentes en parejas. Pida a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente le agradan de s mismas. Despus de tres o cuatro minutos, pida a cada persona que comparta con su compaero los conceptos que escribieron. Tras el ejercicio se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Te sentiste apenado con esta actividad? Por qu? Fuiste honrado contigo mismo, es decir, no te explayaste con los rasgos de tu carcter? Qu reaccin obtuviste de tu compaero cuando le revelaste tus puntos fuertes? 4.3.2. Aceptando nuestras debilidades OBJETIVO: Acentuar la importancia de aceptar las debilidades y limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la

autoestima. Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y dbiles y que stos no deben hacerles sentirse inferiores. Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin avergonzarse de ellas. El orientador expondr al grupo lo siguiente: Todos tenemos debilidades y limitaciones. Si el yo ideal est muy lejos del yo real, esta distancia provocar una autoestima baja, frustracin y desilusin. Si la persona pudiera darse cuenta de que el ser

30
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

humano es imperfecto, y aceptar sus debilidades, sabiendo que se est haciendo lo mejor que se puede por ahora, su autoestima mejorara notablemente. Este ejercicio est

diseado para ayudarte a ver alguna de tus limitaciones, que stas no te hacen menos valioso como ser humano y que gracias a ellas es como buscars como superarlas. Por ello la frase clave ser: En tu debilidad est la fuerza. El orientador pedir que cada participante escriba las tres o cuatro cosas que ms le molestan de s mismo, sus ms grandes limitaciones o debilidades, lo que no le gusta de s mismo, pero que sin embargo admite como cierto. Cada participante escoger un compaero y hablar sobre lo que escribi, tratando de no tener una actitud defensiva. Posteriormente todos los participantes se sentarn en crculo y dirn su debilidad ms importante. Cada persona deber decir cmo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta. El orientador sugerir que se atrevan a llevarlo a cabo en su vida. 4.4. Orientacin vocacional 4.4.1. Mi inclinacin vocacional OBJETIVO: Establecer la propia orientacin vocacional laboral y las inclinaciones vocacionales. El orientador entrega a cada uno de los participantes una copia del cuestionario Mi inclinacin vocacional. Los participantes en forma individual contestan el formato. El orientador rene a los participantes y les invita a comentar que trabajos les gustara desempear y cuales no, y los motivos de la seleccin. El orientador divide a los participantes en grupos y les solicita que identifiquen el perfil que debe tener la persona para tener xito en cada trabajo que eligieron.

31
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

El orientador rene al grupo completo y le solicita a un representante de cada subgrupo que presente las

conclusiones a las que llegaron. El orientador y el grupo comentan los resultados. Cuestionario: MI INCLINACIN VOCACIONAL Los trabajos que ms me gustaran 1 2 3 4 5 Los trabajos que menos me gustaran

4.5.

Asertividad 4.5.1. Derechos asertivos OBJETIVO: Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo de la autoconfianza. Propiciar en el participante la exploracin de la autoafirmacin, sus alcances y lmites. Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad. Se forman subgrupos y se piden que traten de destacar, con las contribuciones de cada participante, por lo menos cinco derechos que los subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y lo social. Cuando terminan, son ledas las conclusiones grupales pidiendo que se aclaren los puntos. El orientador pide entonces que dado que lograron determinar estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen que

32
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

tienen los miembros de sus familias, de su trabajo y de la sociedad. Derechos asertivos YO TENGO DERECHO . . . . . . en mi casa a : . . . en mi trabajo a : . . . en mi grupo de amistades a : LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI . . . . . . en mi casa a : . . . en mi trabajo a : . . . en mi grupo de amistades a :

4.6.

Participacin social 4.6.1. Asamblea en la carpintera OBJETIVO: Mostrar la importancia de la participacin social Se organizan subgrupos Cada subgrupo participante recibe una copia del texto sobre el que discutirn y respondern a las preguntas que en el mismo se hacen. Terminada la tarea de subgrupo, se organiza una reunin con todos los participantes para la puesta en comn. Nombrarn entre ellos un portavoz de grupo. Texto: Cuentan que en la carpintera hubo una vez una extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La causa? Haca demasiado ruido! Y, adems, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo. Dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.

33
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems, y entonces la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro, que siempre se le pasaba midiendo, como si fuera el nico perfecto. En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la lija, el metro y el tornillo; finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un fino mueble. Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin. Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo que nos hace valiosos, as que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas, y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad y orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. El grupo, tras la lectura, responder a las siguientes preguntas: Crees que se pueden potenciar las habilidades

personales participando dentro de un grupo? Por qu? Cmo? Cmo te sientes en este grupo? Enumera al menos 5 adjetivos.

34
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

4.7.

Autocontrol 4.7.1. La respiracin profunda OBJETIVO: Proporcionar una tcnica adecuada de respiracin para favorecer el autocontrol. La respiracin profunda es una tcnica de respiracin que puede ser til en situaciones en que se padece alguna alteracin. En tal caso, pueden hacerse una o ms respiraciones profundas para facilitar la relajacin y lograr hacer ms lenta y regular la respiracin. La respiracin profunda consiste en lo siguiente: Hacer una inspiracin lenta y profunda por la nariz durante al menos cinco segundos. Retener el aire durante cinco a siete segundos. Espirar lentamente por la nariz o por la boca durante diez segundos concentrndose en las sensaciones de relajacin que se producen al exhalar. Despus de la/s respiracin/es profunda/s, seguir respirando lenta, regular y diafragmticamente sin retener el aire. Al hacer la respiracin profunda, asegurarse de respirar utilizando el diafragma, colocar la mano sobre el abdomen en la zona del ombligo; el abdomen debe subir y bajar respectivamente cuando se inspira y se espira. Al igual que en la respiracin relajada, puede ser til repetir mentalmente la palabra calma o relax o tranquilidad o una similar cada vez que se expulsa el aire. Practicar cinco ejercicios de respiracin profunda dos veces al da. Una vez que se domine la tcnica en condiciones de tranquilidad, pasar a practicarla en situaciones menos

tranquilas, y finalmente, en aquellas situaciones que alteren emocionalmente; proceder de un modo gradual y comenzar por las que perturben menos.

35
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Conviene que se tenga en cuenta que, a diferencia de la respiracin inadecuada la en que de se respira demasiado se

profundamente,

tcnica

respiracin

profunda

caracteriza por no emplearse de un modo prolongado y, sobre todo, por retener el aire durante un cierto tiempo despus de la inspiracin.

4.7.2. Mtodo de representaciones numricas OBJETIVO: Proporcionar relajacin para el autocontrol. El mtodo de representaciones numricas tiene como objetivo conseguir un correcto auto-control psicoemocional en

situaciones estresantes puntuales. Esta tcnica rpida y sencilla para disminuir la ansiedad consiste en representar mentalmente el nmero 10000, preferiblemente de forma que quede dibujado como en una pizarra en el campo de la conciencia. Se le restan dos unidades a este nmero y representamos el nmero resultante, el 9998. Se restan otras dos unidades y se representa el nmero resultante siguiente. Se debe realizar esta actividad repetidamente hasta que los pensamientos negativos desaparezcan de nuestra mente.

36
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la orientacin de alumnos con N.E.E.


La orientacin profesional con alumnos discapacitados va a tener una gran relevancia por las dificultades que encuentra este colectivo para insertarse en el mundo laboral, no tanto por su discapacidad, sino por los prejuicios sociales que existen hacia este colectivo, las propias creencias del alumno acerca de su baja capacidad, la familia, que en los casos de hijos con N.E.E. suelen ser sobreprotectoras, y la normativa acerca de estos colectivos, que a menudo no los apoyan en materia laboral todo lo que sera necesario. Es un colectivo que, pese a los avances de los ltimos aos, sigue estando muy desfavorecido hoy en da, sobre todo en el terreno laboral. No slo les afectan las causas de desempleo que afectan a la mayora de la poblacin, sino que adems se unen otras aadidas por motivo de su discapacidad. Esto les impide disfrutar de la estabilidad, de la independencia y de las relaciones sociales que implica el trabajo. La labor del orientador tendr como punto de partida el que los alumnos tengan claros sus intereses profesionales, sus capacidades personales y sus limitaciones, al igual que con cualquier otro alumno de cara a buscar empleo o crear el suyo propio. Es muy importante diferenciar entre las limitaciones que el alumno posee por razn de su discapacidad y son intrnsecas, y las que posee pero que se pueden entrenar y mejorar, como por ejemplo las deficientes habilidades sociales. En el caso de estos ltimos tipos, el orientador deber identificarlas y ayudar al alumno a desarrollarlas o bien, en caso de deficiencias formativas, orientarle hacia dicha formacin como un paso ms que ayude a su insercin laboral. La metodologa debe adaptarse a las caractersticas de estos colectivos y adecuar sus contenidos a las necesidades particulares. Una vez que el alumno es consciente de estos aspectos, se le entrenar en la bsqueda activa de empleo adecuado a su perfil profesional (carta de

37
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

presentacin, currculum, desenvolverse en una entrevista de trabajo) identificando aquellas ofertas y puestos de trabajo en los que ser ms fcil su insercin. Al principio ser importante el apoyo en la bsqueda de empleo, pero siempre orientado a que el alumno llegue a ser autnomo en la misma. Tambin es importante darles a los alumnos pautas para comportarse en un lugar de trabajo, ya que puede pasar que el trabajo lo sepan desarrollar correctamente pero tengan dificultades en captar las normas sociales en la empresa por desconocimiento del mercado de trabajo. Es por esto por lo que se propone un entrenamiento en estos aspectos como una manera de que el alumno pueda, no solo encontrar trabajo, sino mantenerlo. Estos aspectos se podrn entrenar fcilmente al encontrarse el alumno de la ET/CO y TE en una situacin similar a un empleo. Sera relevante que el orientador, en los casos concretos de alumnos con N.E.E., conociera y visitara las empresas del sector en las que esos alumnos podran emplearse y sensibilice a los empresarios acerca de la empleabilidad de estas personas, teniendo muy claros los trabajos que puede desempear sin ningn tipo de dificultad e intentando cambiar ideas prefijadas como la falta de rendimiento de dichas personas.

38
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

6. Algunas consideraciones a cerca de la orientacin profesional dirigida a alumnos de Talleres de Empleo


Como todos sabemos, los alumnos procedentes de talleres de empleo tienen generalmente una mayor dificultad a la hora de insertarse en el mercado laboral, bien sea por razn de sexo, edad, falta de formacin, escasa experiencia laboral, etc. Por esta razn, vamos a dar unas pautas para a la orientacin laboral de estas personas, la cual tiene algunos aspectos diferenciales respecto de la intervencin en los alumnos de escuelas taller y casas de oficios. En primer lugar es imprescindible de cara a la insercin laboral de estos alumnos el que exista verdaderamente una motivacin y disponibilidad real para trabajar, ya que si sta no se presenta, difcilmente la persona dedicar parte de su tiempo a la bsqueda activa de empleo. Esto es especialmente importante teniendo en cuenta las mayores responsabilidades y ocupaciones de los alumnos de los talleres de empleo respecto a los de las escuelas taller y casas de oficios. Teniendo presente que estos alumnos muestran sus responsabilidades familiares en multitud de ocasiones como un verdadero obstculo a la hora de salir al mercado laboral, es muy relevante que la eleccin de su profesin sea realista. Para tener xito en esta bsqueda de empleo, la eleccin de la profesin se realizar teniendo presentes, las aptitudes y capacidades, la formacin, la experiencia laboral, las caractersticas de la personalidad, los gustos, preferencias, intereses, motivaciones, objetivos a corto y a largo plazo, as como las condiciones laborales que el alumno est dispuesto a aceptar (tipo de jornada, horario, tipo de contrato, remuneracin, ambiente fsico, localizacin, etc.).

39
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Adems de las responsabilidades familiares que pueden constituir un obstculo a la hora de que los alumnos de los talleres de empleo se incorporen al mundo laboral, comentamos a continuacin otros aspectos que pueden constituir trabas para su insercin y que el orientador deber tener en cuenta a la hora de realizar su intervencin: Necesidades formativas que impiden que se cumplan los requisitos para un determinado puesto de trabajo Falta de experiencia laboral Desconocimiento del mercado de trabajo Ideas negativas acerca de su propia capacidad y aptitudes para el trabajo Escasas habilidades personales y sociales Falta de contactos personales y relaciones sociales Falta de relacin con el sector de inters Desconocimiento de las nuevas tecnologas Inexistencia de un proyecto profesional como tal Es especialmente importante destacar que en los talleres de empleo el orientador se va a encontrar con una gran parte de los alumnos que, o bien, no han trabajado nunca, o bien, llevan un periodo muy largo de tiempo alejados del mundo laboral. Es por esto por lo que va ser vital para estos alumnos el entrenamiento en habilidades de bsqueda y de mantenimiento del empleo as como en creacin de empresas o autoempleo. La ayuda u orientacin en temas de autoempleo va a tener una gran trascendencia, ya que, debido a las mayores dificultades que encuentran estos alumnos para incorporarse al mundo laboral, una salida profesional relevante puede ser la creacin de una pyme. Ser de gran inters, por tanto, la ayuda o apoyo en el proceso de creacin de empresas en las fases ms importantes, como en el estudio del mercado, la idea de empresa, el plan de viabilidad, cmo conseguir subvenciones, establecimiento del plan

empresarial, etc.

40
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Por otra parte, y teniendo en cuenta los prejuicios que existen en nuestra sociedad de cara a la contratacin de determinados trabajadores como pueden ser las personas de un determinada edad, las mujeres, sobre todo si estn casadas y tienen hijos, as como las personas con algn tipo de discapacidad, sea fsica o psquica, es vital ensear a estos alumnos a explotar las capacidades, talentos y conocimientos que poseen aunque no los hayan adquirido en el mundo laboral, sino por su experiencia vital. La idea es que capten que las cosas que normalmente se le dan bien en sus quehaceres diarios, as como sus aficiones personales, pueden ser aspectos que bien podran aplicarse a un posible empleo, bien sea por cuenta ajena o de cara a la creacin de una empresa propia. Otra opcin puede ser el intentar el acceso al empleo pblico, el cual, pese a la gran fuerza de voluntad y tiempo de estudio que requiere, ofrece unas buenas condiciones de trabajo en cuanto a sueldo y horario laboral, y, adems ningn trabajador es discriminado para acceder a l. Por otro lado es beneficioso de cara a personas que se encuentran alejadas desde hace algn tiempo del mundo acadmico el enfrentarse a una situacin de examen, ya que se involucran de nuevo en el estudio y en la bsqueda de empleo. En cuanto a la orientacin laboral de los alumnos de los talleres de empleo, es importante tambin dedicar un tiempo de la intervencin profesional del orientador a transmitir a los alumnos nociones de derecho laboral, es decir, hacerles conscientes de los derechos y deberes que adquieren cuando se incorporan a un puesto de trabajo.

Algunos consejos prcticos: Intenta que los alumnos identifiquen sus puntos fuertes o sus aspectos positivos de cara a su utilidad para un trabajo. Se refiere a qu tengan claro lo que pueden ofrecer a una empresa. Intenta conocer desde el principio qu alumnos tienen verdadera motivacin y una disponibilidad real para trabajar.

41
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Indaga sobre los motivos qu tiene el alumno para querer trabajar y los objetivos y metas que persiguen en el terreno laboral. Analiza las carencias y potencialidades que presenta el alumnado del taller de cara a su insercin laboral para poder actuar sobre ellas. Analiza las competencias que requiere el desempeo exitoso del puesto al que se dirigen tus alumnos, con el fin de acotar los aspectos centrales de la intervencin. Realiza un estudio de mercado en el sector particular en el que se estn formando tus alumnos, para as orientarles hacia las ocupaciones o tipos de empresas en las que pueden tener ms xito de cara a la insercin laboral. Preocpate por cada alumno diferencindolo de los dems. A cada uno le rodean unas circunstancias concretas que debers tener en cuenta de cara a su orientacin. En cuanto a las acciones formativas, orienta a los alumnos a aquellas que tienen que ver con la ocupacin elegida. Intenta evitar que acumulen cursos y formacin que no va enfocada al objetivo principal. Proporciona a tus alumnos un buen entrenamiento en habilidades y tcnicas de bsqueda activa de empleo, as como de toda la informacin necesaria para establecerse por cuenta propia. Presta especial atencin a la ayuda orientada a mostrar al alumno cmo comportarse en una entrevista de trabajo, ya que es la fase ms importante del proceso de seleccin Proporciona a los alumnos informacin acerca de ayudas y subvenciones para el autoempleo. Ayuda a los alumnos a mantener contacto con el sector (empresas, trabajadores, publicaciones, asociaciones, etc.). Indaga y acta sobre las habilidades personales y sociales de tus alumnos para evitar que estos aspectos constituyan un obstculo de cara a la insercin laboral. Refuerza la autoestima y la seguridad en s mismos de tus alumnos. La carencia de estos aspectos se da con gran frecuencia en el alumnado de los talleres de empleo.
42
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

I. GUA DE ORIENTACIN LABORAL ASPECTOS TERICO-PRCTICOS

Da pautas a tus alumnas para que sean capaces de compatibilizar actividades domsticas y vida familiar con el trabajo fuera de casa. Haz que lo vean como algo posible, algo que muchas mujeres desempean con xito. Instruye a tus alumnos en los derechos y deberes que adquieren como trabajadores desde el inicio de su actividad profesional. Analiza conjuntamente con los alumnos las creencias sociales que se tienen hacia ellos de cara a su incorporacin a un trabajo con el fin de cambiar las percepciones negativas que tienen hacia s mismos hacindoles ver que las reciben de la sociedad. Si es posible, ayuda activamente a los alumnos en su bsqueda de empleo, contactando con empresas o con personal del sector, as como mantenindote al da en temas relacionados como, por ejemplo, convocatorias de oposiciones u ofertas de empleo determinadas que les puedas transmitir a tus alumnos.

43
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL.


NDICE DETALLADO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introduccin Programa general Metodologa de las sesiones Programacin didctica temporalizada Evaluacin de contenidos aprendidos Evaluacin de utilidad Materiales de trabajo en el aula Fuentes de informacin Direcciones tiles

10. Bibliografa

44
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

1. Introduccin
Los programas de ET, CO y TE estn pensados para aportar y/o ampliar el repertorio experiencial de las personas que participan en ellos. Desde el punto de vista ortodoxo de la educacin comprobamos las enormes diferencias existentes en un amplio colectivo con parmetros diferenciados en base a nivel formativo, edad, itinerario laboral, intereses profesionales, etc. Aunque se pueden unificar los planteamientos estructurales de formacin, en base a los aspectos comunes de ambos; por ello la orientacin profesional se puede proponer como un instrumento til y funcional para conseguir los objetivos operativos de los programas de empleo y formacin. La participacin en los citados programas, posibilita la mejora de los conocimientos, procedimientos y actitudes en el desempeo profesional de la ocupacin elegida, desde el punto de vista formativo amplan lo que comnmente conocemos como la experiencia laboral siempre con el punto de vista finalista de la consecucin del empleo. Por todo ello , dando por hecho una serie de supuestos que avanzaremos en el desarrollo, el programa de orientacin se propone como un conjunto de propuestas proactivas que facilitan el trabajo a desarrollar con el colectivo de ET ,CO y TE para facilitarle medios , recursos , instrumentos y tcnicas. Adquirido el repertorio competencial, hay que investigar en el mercado de trabajo para diagnosticar el estado de la oferta y demanda de empleo, as como sus proyecciones, detectar los intereses profesionales de los usuarios y organizar las acciones que se estimen pertinentes en el proceso activo de bsqueda de empleo, formulacin que viene justificada en el intento de activar a la persona ya formada en el programa formativo correspondiente, en la corresponsabilidad por la obtencin de un empleo , y por ello, un programa que capacite en tcnicas, habilidades personales, establecimiento de pautas y rutinas, participacin en grupos de bsqueda activa y una serie de

45
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

metodologas, para el anlisis y la accin en los complejos procesos que intervienen para encontrar un trabajo por cuenta propia o ajena. El presente mdulo de orientacin laboral no nace como un programa cerrado en ningn caso, aunque s formula un enfoque diferente para descubrir aspectos innovadores en el mbito de la orientacin para el empleo. Una de las aportaciones desarrolladas es la inversin de los trminos, en el que cmo el alumno ya se est formando o se ha formado en la profesin objeto de la ulterior objeto de la bsqueda, se enfatiza y se pueden aunar esfuerzos en el conocimiento lo ms preciso posible de la situacin del mercado de trabajo regional, en los mtodos ptimos para la bsqueda de empleo y en el mantenimiento de la actitud proactiva para la obtencin del objetivo formulado. Se propone un modelo de actuacin a aplicar en los programas en curso de Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo. En todo caso s quisiera sealar algunas diferencias del modelo con respecto a otras propuestas de carcter ms cercano al entorno de la educacin reglada : El enfoque es eminentemente prctico. Utiliza las sinergias del proyecto ET/CO y TE. La propuesta consiste en desarrollarlo con el equipo docente del Programa (monitores de teora y prctica).Los monitores de los oficios que se estn desarrollando en el proyecto de escuela taller, casa de oficios y taller de empleo desarrollan los documentos que expondremos a continuacin con la supervisin del tcnico responsable de la ET/CO y TE. Es un modelo flexible y abierto, las propuestas se pueden y deben adaptar al oficio y al colectivo con el que se va a desarrollar el programa de orientacin, aunque se cita un tiempo como cifra orientadora este se debe acompasar al desarrollo del programa, teniendo en cuenta la duracin del mismo, desde mi punto de vista sera de inters desarrollarlo en los 12-14 meses de duracin de los proyectos aunque se intensificaran las sesiones

46
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

en el ltimo periodo formativo as como en el proceso de tutoras al finalizar la ET/CO y TE . Se pretende una reflexin individual en profundidad sobre las condiciones generales del oficio en el que se estn formando los usuarios as como en sus expectativas y posibilidades ulteriores para el empleo. Se trabajan tanto los procesos introspectivos de definicin vocacional como la metodologa a utilizar en el ulterior proceso de bsqueda activa de empleo.

1 BIS. Continuacin de la Introduccin


La base del presente mdulo es la reflexin sobre las funciones y tareas del oficio que estn aprendiendo los alumnos trabajadores de los programas de formacin y empleo ET /CO y TE.

El formador definir los siguientes tems previamente al comienzo del mdulo: Definicin y funciones propias del oficio /profesin. Perfil Profesional, competencias, habilidades y actitudes del trabajador. Condiciones laborales, lugares de trabajo y sus peculiaridades. Seguridad y prevencin de riesgos laborales. Acceso al empleo. Mtodos ms comunes en la profesin. Cambios y evolucin. Tendencias y perspectivas de futuro. Homologacin de la formacin. Carns profesionales y otros recursos.

Dichos elementos se escribirn y se compondr un cuaderno que servir para las diferentes dinmicas que se plantean en el diseo didctico que exponemos a continuacin; estando cada uno de los

47
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

tem en hojas separadas para utilizarlos de uno en uno en las dinmicas que se propondrn en las diferentes actividades que expondremos a continuacin. Hay que hacer un juego de copias para cada uno de los alumnos para favorecer el trabajo en individual y el posterior de grupo. El documento n 1 de fontanera sirve de ejemplo. As mismo recomendamos extraer modelos de currculo vitae, carta de presentacin, modelos de repertorio de habilidades, de los mltiples manuales que existen de la especialidad; as mismo son recomendables las Guas Tcnicas de las acciones de Orientacin para el empleo y asistencia para el autoempleo desarrolladas por la Consejera de Empleo de la Comunidad de Madrid. Se incorpora un ejemplo en el mdulo para facilitar el trabajo docente. En fin son multitud los recursos tcnicos materiales que estn a disposicin de los programas formativos, pero la posibilidad de desarrollar un mdulo acompaado por los formadores de la ET/CO y TE es de gran valor y utilidad para la consecucin de los fines del proceso orientador.

48
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

2. Programa general
1 OBJETIVOS (1) (2) Conocer y valorar la realidad de las empresas del sector. Descubrir vas y mtodos de bsqueda de empleo que se utilizan en la ocupacin. (3) Reconocer las capacidades personales e intereses profesionales para la consecucin del empleo. (4) Identificar los parmetros que posibilitan conservar y mantener el empleo. (5) Reconocer los intereses y motivaciones de los alumnos en el desempeo de la ocupacin.

2 CONTENIDOS (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Configuracin y descripcin del sector. El sector en la Comunidad de Madrid. Las condiciones laborales y la actividad profesional. Monografa profesional. Organizacin del trabajo, relaciones. Evolucin del empleo en el sector. Tendencias y perspectivas de futuro. Prevencin de riesgos laborales. La formacin continua. El proyecto profesional.

(10) Modelos de currculo vitae y cartas de presentacin.

3 METODOLOGA Activa, de descubrimiento, basada en la elaboracin de los alumnos en pequeos grupos y conclusiones de grupo con el apoyo del formador.

49
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

4 ACTIVIDADES (1) (2) (3) (4) Sesiones participativas y de elaboracin. Dinmicas de grupo. Estudio de casos supuestos prcticos y reales. Grabacin con cmara de vdeo de simulaciones de situaciones de bsqueda de empleo.

5 EVALUACIN (1) (2) Continua, basada en la observacin de las elaboraciones. Final, de procesos y resultados del curso.

6 ANEXOS

50
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

3. Metodologa de las sesiones


RESUMEN DEL FORMADOR:

ACTIVIDAD N 1 Presentacin interpersonal - De dnde vengo? - Qu espero del mdulo? - Planes de futuro - Qu puedo aportar?

Escribir en tarjetas

Lectura de las mismas y resumen por parte de los formadores de lo expresado.

ACTIVIDAD N 2 Presentacin del mdulo. Duracin. Horario. Objetivos, contenidos, metodologa, explicacin del programa del mdulo.

ACTIVIDAD N 3 Configuracin del sector en la Comunidad de Madrid. Reunin de pequeos grupos, elaboracin de cuestiones, respuesta a las preguntas formuladas. Conclusiones del formador.

51
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 4 La estructura empresarial. Reunin de pequeos grupos, elaboracin de esquemas en pequeo grupo. Conclusiones del formador.

ACTIVIDAD N 5 Definicin de la actividad profesional. Dinmica grupal como en los anteriores ejercicios Puesta en comn, conclusiones de los formadores. Utilizacin del cuadernodocumento elaborado del oficio.

ACTIVIDAD N 6 Monografa profesional. Confeccin de la monografa profesional. Documento n 3.

ACTIVIDAD N 7 Personal de relacin en la actividad. Organizacin del trabajo. Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD N 8 El Perfil Profesional. Completar el documento de manera individual, puesta en comn en pequeos grupos y elaboracin de conclusiones en gran grupo. Esta prctica es un resumen de la actividad n 6, se realiza en sesin diferente y con el apartado del cuaderno de trabajo elaborado por el monitor.

52
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 9 El convenio colectivo. Explicaciones del formador, se aportar el convenio actualizado o un resumen actualizado. Se genera una dinmica de pequeos grupos en la que los alumnos analizan los aspectos ms llamativos, posteriormente se hace una puesta en comn con el gran grupo y se elaboran conclusiones con el enfoque sociolaboral. Utilizacin documento n 9.

ACTIVIDAD N 10 Reflexin sobre riesgos laborales en la ocupacin. Se reparte el documento base de trabajo: Criterios preventivos en el lugar de trabajo, dicho documento sirve de base para una dinmica segn los pasos explicados anteriormente en otras actividades. Utilizacin documento n 8.

ACTIVIDAD N 11 Reflexiones acerca del trabajador ideal, utilizacin del cuaderno de trabajo que se propone en los anexos, en principio se puede utilizar la misma metodologa que en anteriores dinmicas aunque tambin se pueden aplicar otras tcnicas de grupo como un philip 66, etc. Tambin se puede utilizar el documento n 2.

ACTIVIDAD N 12 Tcnicas de bsqueda de empleo. Se har una descripcin general de las diferentes tcnicas de bsqueda, haciendo especial hincapi en la importancia de la red personal. Se deben utilizar algunas de las propuestas desarrolladas en los apartados del mdulo de orientacin y en el plan de accin tutorial.- definicin de intereses

53
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

profesionales

vocacionales,

organizacin

de

la

agenda

personal,

constitucin de los grupos de bsqueda activa, etc. Por lo menos una explicacin de carcter terico de lo que suponen los procesos de bsqueda activa, que se podrn desarrollar al finalizar el proyecto de ET/CO/TE.

ACTIVIDAD N 13 1. Currculo vitae Se presentarn diversos modelos de CV: cronolgico, inverso, funcional, as como modelos de carta de presentacin. 2. Entrevistas. Se efectuarn grabaciones de entrevistas entre el candidato y el empleador, tambin se efectuaran con respecto a otros supuestos (por ejemplo, encuentro de candidatos en polgono industrial, o simulacin de llamadas telefnicas a empresas que hallan realizado un anuncio demandando un candidato en prensa, etc. Utilizacin de documentos n 6 y n 7 3. Anlisis de las ofertas de empleo publicadas en la prensa escrita de mbito nacional. Utilizacin de un peridico con ofertas de empleo, dominical.

ACTIVIDAD N 14 Tendencias y perspectivas de futuro del sector en los mbitos local y regional. Utilizacin del cuaderno-documento de trabajo elaborado al inicio de las sesiones del mdulo. Generar una dinmica de grupo segn los modelos planteados anteriormente, con trabajo en pequeos grupos, puesta en comn y conclusiones del formador.

54
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 15 Especialidades con mayor demanda. Esta actividad se puede desarrollar simultneamente con la anterior, se analizarn especialidades complementarias que aporten informacin laboral. Se puede utilizar algn documento que aporte informacin de coyuntura del mercado laboral, por ejemplo el Panorama laboral de la Comunidad de Madrid o cualquier otro elaborado por algn observatorio de entidades pblicas o agentes sociales etc. Utilizacin tambin del apartado correspondiente del cuaderno de trabajo: especialidades con ms demanda...

ACTIVIDAD N 16 La formacin continua. Explicacin del formador .Incorporar listados de Entidades con programas de formacin profesional y /o ocupacional.

55
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

4. Programacin didctica temporalizada


(explicacin detallada de cada una de las actividades desarrolladas anteriormente)

ACTIVIDAD N 1 PRESENTACIN INTERPERSONAL Objetivos: Generar un clima de trabajo para la consecucin de los objetivos del mdulo. Aceptar el mtodo activo como va para integrar los contenidos. Modificar diversos puntos de vista mticos acerca del entorno. Reflexionar sobre los requerimientos del mercado laboral en el sector desde el punto de vista de las dos partes. Actividades: Primero ANLISIS DE EXPECTATIVAS: Confeccin en tarjetones de manera individual (3 tarjetas por individuo), las respuestas a las siguientes preguntas: Dnde vengo? Qu espero del mdulo? Qu puedo aportar? Segundo Los formadores elaboran sus tarjetones y hacen un resumen de todo lo expresado por el grupo.

Tiempo 60

56
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 2 PRESENTACIN DEL MDULO Se plantea a continuacin (5 de descanso) de la actividad anterior, los formadores presentan el MDULO, los objetivos, contenidos, actividades a realizar, la metodologa ACTIVA, centrada en el alumno, en la elaboracin, los recursos que se utilizarn y la evaluacin (esta ltima es continua, basada en la observacin de los productos realizados y la dinmica grupal de la clase.

Tiempo: 60 NOTA Se dar un tiempo para preguntar y sugerencias.

ACTIVIDAD N 3 EL SECTOR EN LA COMUNIDAD DE MADRID. Metodologa grupal. Confeccin de carteles por pequeos grupos: (divisin del gran grupo en tres equipos de trabajo de 4-5 participantes de cada uno). Respuesta a las siguientes preguntas: mbito de trabajo: Lugares. Movilidad geogrfica. Localizacin de las empresas o actividades. Cmo acta la competencia empresarial? Qu perspectivas hay? Puesta en comn, conclusiones de los formadores.

Tiempo 60

57
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 4 LA ESTRUCTURA EMPRESARIAL. Mtodo: Tormenta de ideas/ o trabajo en grupos de 4 5 participantes. Los alumnos formulan sus ideas sobre las empresas del sector, en pequeo grupo.

1. Cmo son? Dimensin (Nmero de trabajadores) - Pequeo empresario - Trabajador por cuenta propia - Sumergidos - Actual - Competencia empresarial - Perspectivas

2. Frmulas econmicas

3. Situacin econmica

Las respuestas se agrupan en columnas, se escribe en pizarra o papelgrafo. 1-2-3

Tiempo 60

El formador realiza una devolucin de la informacin sobre su experiencia profesional y expone su percepcin acerca del tamao de empresas y la situacin econmica de las empresas, tipo de empresas que ofertan empleo, etc. Al finalizar esta actividad se le pide a los alumnos, que haga un resumen de lo visto en el da. Los formadores informarn de lo que se va a realizar en las siguientes dinmicas.

58
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 5 DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Capacidades, destrezas y actitudes (habilidades sociales) del ayudante del oficio, as como repertorio de funciones del oficial. Dinmica de Grupo: Divisin de la clase en grupos de 4-5 participantes, discusin entre ellos, elaboracin de conclusiones; Hacer puesta en comn y definicin de funciones del ayudante. Conclusiones de los formadores. Utilizacin del cuaderno documento de trabajo desarrollado por el monitor-experto al inicio del mdulo de orientacin.

Tiempo 60

ACTIVIDAD N 5 bis IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES DEL AYUDANTE DEL OFICIO. Dinmica de grupo: Partiendo del cuaderno-documento, elaborado por el experto, dividida la clase en tres grupos, seleccionar los aspectos ms importantes y hacer una puesta en comn, guiados por el experto.

Tiempo 60

ACTIVIDAD N 6 MONOGRAFA PROFESIONAL Confeccin individual de la monografa profesional del ayudante del oficio. Partiendo del documento nmero 3, divididos en tres grupos, elaborar el documento y hacer la puesta en comn al gran grupo. Se puede confeccionar un cartel resumen y colocarlo en el aula para que sirva de repaso para las siguientes sesiones.

Tiempo 90
59
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDADES N 7 y N 8 ORGANIZACIN DEL TRABAJO Y EL PERFIL PROFESIONAL Relacin con otros profesionales, dependencias, organizacin del trabajo en equipo. Explicacin del experto al grupo-clase. Ejemplos y conclusiones. Utilizacin del cuaderno-documento de trabajo la parte correspondiente al epgrafe.

Tiempo 60

ACTIVIDAD N 9 CONDICIONES LABORALES, EL CONVENIO COLECTIVO El Convenio del sector /relaciones laborales Mtodo: Dinmica grupal sobre los aspectos de mayor inters del Convenio para los alumnos. Se divide la clase en tres grupos de (4-5) participantes. Subrayan sobre el documento los elementos de mayor inters, los novedosos, los que no entienden, elaboran conclusiones para la puesta en comn al gran grupo. Los formadores coordinan la puesta en comn. Aportan sus opiniones y puntos de vista de la parte social a la que representan. Nota: Se debe buscar el Convenio Colectivo del sector lo ms actualizado posible, se analizan los epgrafes ms llamativos, un elemento de gran inters es la clasificacin funcional, otro puede ser la tabla salarial. Ejemplo en documento n 9

Tiempo 90

60
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 9 bis RELACIONES LABORALES, DERECHOS Y DEBERES DE LOS

TRABAJADORES. - Convenio del sector y convenios de empresa - Derechos y deberes de los trabajadores

Relaciones laborales

Explicacin del experto de los elementos significativos de la relacin laboral. Contratos ms usuales. Periodos de prueba. Trabajadores autnomos. Se pueden obtener los contratos ms habituales en la Gua Laboral elaborada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, tiene carcter anual. Se puede consultar en la pgina Web o en publicacin escrita. Los contratos ms habituales tambin se pueden obtener en pgina web del INEM. (Distribucin del documento a la clase dividida en grupos, elaboraciones, puesta en comn y conclusiones).

Tiempo 90

ACTIVIDAD N 10 REFLEXIN SOBRE PREVENCIN DE RIESGOS Seguridad y prevencin de riesgos laborales. Tormenta de ideas sobre: Medidas para evitar accidentes en la profesin. Normas de actuacin en la prevencin Conclusiones e informacin de retorno del experto. Dinmica de grupos: Utilizacin del documento n 8, ejemplo de pautas y conductas para la prevencin. Anlisis en pequeos grupos y

61
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

conclusiones del grupo-clase. En caso de no ajustarse a la especialidad tendrn que buscar un modelo ms cercano.

Tiempo 60

ACTIVIDAD N 11 EL TRABAJADOR IDEAL

Reflexin sobre las caractersticas del trabajador que buscan los empresarios. Dinmica de grupos y conclusiones clase y conclusiones del experto. Utilizacin del documento nmero 2 aportado en el anexo: El trabajador ideal. Tiempo 60

ACTIVIDAD N 12 SIMULACIONES DE BSQUEDA DE EMPLEO La bsqueda de empleo. Objetivos: Definir y evaluar la situacin de partida a nivel personal, formativo y personal. Profundizar en el conocimiento de las vas de insercin laboral en el sector. Analizar las exigencias del mercado laboral. Mtodos: Autoscopias, grabacin con cmara de video durante la simulacin en entrevista 1 se selecciona un alumno del grupo que actuar como trabajador y el experto que actuar como empresario, se confecciona previamente un guin. Otra persona del grupo graba la entrevista de unos 10 a 15 minutos. Se visiona y posteriormente se efecta un anlisis en primer lugar, habla el entrevistado, en segundo lugar, el experto, que
62
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

elabora las conclusiones ms significativas sobre los aspectos ms importantes en la bsqueda de empleo. Esta metodologa se aplica en las tres entrevistas y se puede hacer alguna entrevista ms en das posteriores con diferentes entrevistados. Grabaciones en vdeo de simulaciones de bsqueda de empleo. Entrevista 1: Empresario /trabajador. Entrevista 2: Encuentro con amigos. Entrevista 3: Llamada telefnica para solicitar entrevista de trabajo. Documento n 10 Tiempo: Lo recomendable es que todos los alumnos efecten la simulacin de entrevistado, el anlisis posterior sirve para descubrir actitudes no verbales, algunas formulaciones incorrectas y otros elementos de inters. Tiempo: el clculo se efectuar pensando en 20 por alumno, se pueden hacer un mximo de 2 o 3 grabaciones por sesin para evitar caer en la monotona. ACTIVIDAD N 13 EL CURRICULUM Revisin de Currculum Vitae. Mtodo: Revisin de los currculo individuales Aportacin de modelos Reelaboracin (todos los alumnos tienen que salir con el currculo vitae actualizado. Ejercicio sobre cartas de presentacin. Documentos nmeros 6 y 7. Tiempo 90

63
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 14 MTODOS DE ORGANIZACIN DE LA BSQUEDA EN LA OCUPACIN APRENDIDA Reflexiones sobre vas de bsqueda de empleo, mtodos eficaces, conclusiones del grupo. Documento n 5 Tiempo 120

RECAPITULACIN DE LO VISTO: 15 (ALUMNOS)

ACTIVIDAD N 15 TENDENCIAS DEL SECTOR Cambios y Evolucin del sector y de la especialidad Tendencias y perspectivas de futuro. Profesiones y especialidades afines. Mtodo: Dinmica grupal (trabajo individual, trabajo en pequeos grupos, puesta en comn y conclusiones) Utilizacin del cuaderno-documento de trabajo elaborado por el expertomonitor. (DOC N 1)

Tiempo 90

64
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

ACTIVIDAD N 16 LA FORMACIN A LO LARGO DE TODA LA VIDA La formacin continua. Importancia y utilidad: Itinerarios formativos Los CARNS PROFESIONALES (si son requeridos) Dinmica grupal: Motivos para no hacer nada. La metodologa a desarrollar es la misma con la que se ha operado en las propuestas anteriores, en este caso es especialmente interesante : Se hacen copias para todos los alumnos, se trabaja con la 1 parte del documento sin entregar las respuestas. 1 Cada alumno trabaja el documento de manera individual y rellena las respuestas. 2 Trabajo de pequeo grupo en el que se consensan las respuestas. 3 Puesta en comn y entrega de la respuesta elaborada. 4 Elaboracin de conclusiones.

Tiempo 120

ACTIVIDAD N 17 DIRECTORIO Instituciones y organismos oficiales y privados de Formacin Profesional y/o Ocupacional. Asociaciones de carcter profesional Se hacen copias para todos los alumnos participantes en el mdulo. Exposicin del experto. Recomendaciones e invitacin a participar en el plan tutorial que se realizar al finalizar el proyecto de ET, CO y TE.

Tiempo 30

65
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

5. Evaluacin de contenidos aprendidos


1. La estructura empresarial del sector est desarrollada y se organiza en la siguiente forma, con los siguientes tipos de empresas:

2. La situacin econmica est determinada por diferentes factores. Cita los que consideres de mayor importancia:

3. Cul es el aspecto de mayor importancia para un empresario, de cara a contratar a un ayudante?

4. Qu grado de importancia tiene el usuario / cliente en el sector?

5. El mejor mtodo para encontrar un trabajo y durar en l consiste en?

6. Porqu es importante continuar formndose cuando has finalizado los cursos o incluso aunque ests trabajando?

NOTA: El presente documento lo realizar el alumno al finalizar el mdulo, pretende comprobar el nivel de conocimiento adquirido por el mismo, por si fuera necesario AMPLIAR contenidos o plantear otras dinmicas complementarias. Se puede realizar de modo annimo.

66
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

6. Evaluacin de utilidad
MDULO DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL (Aplicabilidad) INSTRUCCIONES: Pon un crculo en la respuesta que consideres ms adecuada:

1. En este mdulo he aprendido cosas nuevas. Muchas Algunas Pocas Ninguna

2. La realidad del mundo del oficio ahora la conoces: Muy bien Aceptablemente Insuficientemente Nada

3. Sabes cuales son los aspectos ms valorados por los empresarios a la hora de contratar a un trabajador?. Totalmente Aceptablemente Insuficientemente Ninguno

4. Con respecto a la dinmica de la clase, te ha gustado: Mucho Regular Poco Nada

5. La duracin del mdulo ha sido? Muy larga Suficiente Corta Muy corta

6. En general la persona que ha impartido el mdulo te ha parecido preparada Mucho Regular Poco Nada

7. Hay algn aspecto que quieras comentar?

8. Qu cambiaras o mejoraras del mdulo?

NOTA: El alumno nos aportar datos de sus opiniones de manera annima al finalizar este mdulo.
67
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

7. Materiales de trabajo en el aula


Documento n 1: Cuaderno documento de trabajo ( ejemplo de fontanera) Documento n 2: Perfil del trabajador ideal Documento n 3: Monografa profesional Documento n 4: Los motivos para no hacer nada Documento n 5: El proyecto profesional Documento n 6: Los modelos de currculum vitae : Cronolgico, cronolgico inverso y funcional. Documento n 7: Carta de presentacin. Documento n 8: Elementos de prevencin en riesgos laborales (ejemplo) Documento n 9: El convenio colectivo Documento n 10: Bsqueda activa de empleo; la entrevista.

DOCUMENTO N 1 A continuacin exponemos un ejemplo del CUADERNO DE TRABAJO citado que tendr que desarrollarse en la ET/CO y TE .

Ejemplo de FONTANERA

1. DEFINICIN Y FUNCIONES PROPIAS Fontanero es la persona que se dedica a la construccin, reparacin y mantenimiento de todo tipo de instalaciones de agua y gas. Las funciones propias de esta ocupacin, a pesar de ser cada una de ellas distintas, son atribuibles al fontanero actual, y son entre otras: Realizacin, reparacin y mantenimiento de instalaciones de aguas limpias y sucias.

68
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Realizacin, calefaccin. Realizacin, climatizacin.

reparacin

mantenimiento

de

instalaciones

de

reparacin

mantenimiento

de

instalaciones

de

Realizacin, reparacin y mantenimiento de instalaciones de gas.

2. PERFIL

PROFESIONAL,

COMPETENCIAS,

HABILIDADES

ACTITUDES El perfil profesional del fontanero se debe ajustar a personas con conocimientos en las reas descritas anteriormente, que sean

responsables y dispuestas a una continua formacin, debido a los constantes cambios existentes en el sector. Debido a estos cambios en el sector, el fontanero actual debe de ir aprendiendo da a da y acumulando experiencia en cada tipo de instalacin. En este oficio es muy importante la responsabilidad del trabajador. Debe ser: Responsable con la herramienta, cuidndola y limpindola. Responsable con los materiales, no desperdiciando el material. Responsable con su trabajo, realizando todas las pruebas necesarias para comprobar el correcto funcionamiento de las instalaciones. Responsable y educado con el cliente, debido al trato directo con l (sobre todo en obras realizadas en casas particulares). Hay que tener en cuenta que el operario es quien crea la imagen de la empresa, y s el cliente queda satisfecho tanto con el trabajo realizado como con el comportamiento de los operarios, siempre recomendar a la empresa para futuros trabajos tanto a l como a sus conocidos. Es muy importante a la hora de realizar los trabajos la esttica de los mismos, sobre todo en las instalaciones vistas, como por ejemplo las calefacciones y las instalaciones de gas.

69
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Es fundamental para el fontanero el conocimiento de las uniones de materiales, bien mediante pegamento, bien mediante soldadura, y dentro de estas el tipo de soldadura que debe efectuar segn el tipo de instalacin que est realizando (soldadura blanda, dura, etc.). Tambin se deben conocer todo los tipos de piezas, tanto por su aspecto fsico como por su nombre, y evidentemente por sus usos. Un buen oficial se caracteriza por su conocimiento de las instalaciones, como por ejemplo, en las reparaciones saber con un simple vistazo cual puede ser el problema de la instalacin y la forma ms rpida de solucionarla. Hay que tener en cuenta que el oficio de fontanero es un trabajo en evolucin y aprendizaje contino, sobre todo cuando se comienza, puesto que por ejemplo no es lo mismo soldar en un taller que tumbado en el suelo, como suele suceder en muchas obras. Al salir a la calle, por primera vez, nadie debe creer que por haber realizado un curso lo sabe todo en relacin al oficio, ya que no hay nada ms lejos de la realidad. El oficio realmente se aprende trabajando da a da con profesionales que ya llevan tiempo trabajando y resolviendo los problemas que crea la particularidad de cada obra y no se puede ver en trabajos realizados en talleres. Un aprendiz debe saber escuchar y preguntar cuantas dudas tenga, tanto a su oficial como a cualquier otro compaero, en el momento en que le surjan. Asimismo el aprendiz debe tener iniciativa y no esperar a que le digan lo que debe de hacer, anticipndose a las necesidades de su oficial. Debido a que hoy en da las Comunidades Autnomas, as como el Ministerio de Trabajo se estn haciendo ms exigentes y se est pidiendo una mayor calidad y control sobre los trabajos realizados, se est solicitando a los trabajadores conocimientos tcnicos sobre los trabajos a realizar, as como la aplicacin directa de las normativas vigentes.

70
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

En consecuencia a lo anterior un fontanero no slo debe saber trabajar, sino que adems debe conocer las normativas aplicables a cada una de las instalaciones a realizar. Hoy en da un trabajador de esta profesin debe de estar cualificado tanto tcnicamente como tericamente.

3. CONDICIONES LABORALES. LUGARES DE TRABAJO Y SUS PECULIARIDADES. La Empresa debe encargarse de que los trabajadores tengan todo lo necesario para la ejecucin de las tareas asignadas, como ropa de trabajo, herramientas, maquinaria, etc., siendo responsable el trabajador de su vigilancia y mantenimiento. Los horarios de trabajo se ajustan a las necesidades de cada empresa, siendo lo ms usual una jornada de trabajo partida de 8 horas diarias de lunes a viernes. Asimismo los contratos de trabajo tambin se ajustan a las necesidades de cada empresa, pudiendo ser contratados por obras, temporadas o fijos, segn la normativa vigente. Para una empresa es muy importante que los aprendices vayan aprendiendo y promocionando dentro de la empresa, puesto que ir adquiriendo una mayor responsabilidad hasta llegar a ser oficial de 1, momento en el que l ser responsable de las obras que ejecute. Hay que tener en cuenta que un oficial formado en la empresa, siempre estar mejor adaptado a la forma de actuar de sta que un oficial formado fuera de la empresa, lo cual siempre es ms rentable tanto para la empresa como para el trabajador. Los posibles lugares de trabajo son varios, cada uno con unas particularidades distintas, entre ellos destacan:

71
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Obra nueva: Es aquella que est en fase de construccin. Lo normal en este tipo de obra es que haya un encargado de la empresa y otro de la empresa constructora, entre los cuales dirijan la ejecucin de obra. Obra en vivienda habitada: Son aquellas reformas o instalaciones nuevas que se ejecutan dentro de una vivienda antigua, siendo muy importante el trato personal con el cliente y la limpieza tanto mientras se ejecuta como una vez terminada la obra, a la vez que tiene la dificultad de ser una obra con los problemas propios de una casa habitada, como son muebles, la incomodidad de trabajar en una casa donde vive gente, etc. La ejecucin de una obra comienza con la visita de un comercial al cliente. Dicho comercial toma las notas necesarias de la obra a efectuar y valora la misma, realizando un presupuesto al cliente. Una vez aceptado el presupuesto se establece la fecha de inicio de la obra y el departamento de compras solicita al proveedor los materiales necesarios. Cuando se inicia la obra es cuando entra en accin el fontanero que con la ayuda del jefe de obra disea la instalacin y la ejecuta. El fontanero debe de ser capaz de tomar pequeas decisiones sobre la obra como por ejemplo intentar el gastar el menor cantidad de material posible y al mismo tiempo ser responsable sobre el trabajo que realiza, haciendo las pruebas de estanqueidad que exija cada instalacin.

4. SEGURIDAD Y PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES. Hoy en da es muy importante a la hora de ejecutar una obra las medidas de seguridad y prevencin de riesgos. Debido a la gran cantidad de accidentes laborales, se han creado una normas de actuacin para prevenir los accidentes.

72
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

5. ACCESO AL EMPLEO. El acceso al empleo viene determinado por las exigencias del mercado y las necesidades de las empresas. Como ya se ha comentado anteriormente para las empresas es rentable el contratar aprendices, debido a que al formarles se ajustan a las necesidades de la empresa y se adaptan a la poltica de funcionamiento de la misma. El proceso de bsqueda de empleo es el habitual para cualquier trabajo, envo de currculo, entrevistas de trabajo, et c. Es muy importante demostrar ganas de trabajar y aprender, puesto que un aprendiz que no se interese por aprender el oficio no resulta rentable de cara a la empresa.

6. CAMBIOS Y EVOLUCIN. TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. Como ya se ha comentado anteriormente el oficio de fontanero es un oficio con constantes cambio y evolucin. El mercado donde se ubica el fontanero es un mercado donde las mejoras en los productos con los que se realizan las instalaciones es continuo. As hemos pasado de utilizar la tubera de caa para las instalaciones de agua a utilizar la tubera de cobre. En vez de utilizar los desages de plomo, hemos pasado a utilizar los desages de PVC. Actualmente en instalaciones de gas enterradas, se est dejando de utilizar el acero o el cobre para dar paso al Polietileno, al igual que en las redes generales de agua. Esto es debido al continuo estudio de los materiales empleados y la bsqueda de materiales que den un mejor resultado en duracin, seguridad y precio. En consecuencia el fontanero ha de ser una persona que est abierta a los continuos cambios que se dan en el mercado y que sea capaz de adaptarse a las nuevas tecnologas.

73
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

El rea de trabajo donde se mueve el fontanero es muy amplia, y es un mercado en continua expansin. Se ha de tener en cuenta que tanto en obra nueva siempre ser necesario la realizacin de instalaciones de fontanera, calefaccin y gas, y en obra antigua siempre habr instalaciones que reparar por rotura de stas o realizacin de nuevas instalaciones por reformas en las viviendas. Actualmente el mercado en obra nueva tiende a la realizacin de instalaciones en Polietileno, tanto en agua como en gas. Este es un

material relativamente nuevo en este mercado, y que se est implantando con fuerza, siendo con toda seguridad el futuro material con el que se realizarn todas las nuevas redes enterradas, tanto de agua como de gas. Aunque todava se efectan redes con acero y con cobre, poco a poco las compaas suministradoras de gas ya estn exigiendo que las redes se realicen con este material y que sean realizadas por personal con carn de soldador de Polietileno.

7. CARNS PROFESIONALES. El Ministerio de Industria exige para la realizacin de instalaciones comprendidas en el mbito de la fontanera una serie de carns profesionales, sin los cuales las empresas no peden estar cualificadas para realizar esas labores. Estos carns deben ser emitidos por la Direccin General de Industria y para conseguirlos hace falta hacer unos cursos y pasar unos exmenes tanto tericos como prcticos realizados en la misma Direccin General de Industria. Dichos carns profesionales pueden ser entre otros: Instalador de Gas categoras desde IG-I hasta IG-IV. Instalador de Calefaccin y A. C .S . Instalador de fontanera. Instalador de climatizacin Instalador de productos petrolferos. Etc.

74
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Estos carns son muy importantes, ya que para que una empresa pueda funcionar como empresa instaladora en alguna de estas ramas de trabajo debe contar en su empresa con un mnimo de una persona acreditada en cada uno de los tipos de instalacin que efecte. El motivo de estos carns es que deben legalizar y certificar todas las instalaciones que se realicen, presentando los certificados ante los organismos competentes. Por ejemplo, si se realizara una instalacin de calefaccin, se debe realizar una memoria de calefaccin, describiendo el tipo, la forma, los clculos y los materiales que se han empleado en la ejecucin de la

misma. Esta memoria debe ir firmada y sellada por el instalador de calefaccin y A. C S . autorizado por el Ministerio de Industria , asimismo la empresa debe estar cualificada para realizar dicha instalacin mediante la acreditacin dada por el Ministerio. Esta memoria se debe presentar en la Comunidad de Madrid, junto con un certificado de pruebas con los resultados obtenidos durante dichas pruebas. Si esta documentacin no ha sido presentada en el Ministerio, las Empresas Suministradoras (Gas Natural, Repsol Butano, etc.) no concedern servicio al cliente. Por todo lo anterior se deduce la importancia que tiene que los operarios tengan los conocimientos necesarios de la normativa vigente, puesto que al tener que certificar todas las instalaciones, stas se deben ajustar a la normativa. Esto es muy interesante para el profesional, pues con ello se intenta evitar toda la picaresca que durante muchos aos se ha realizado en este trabajo. Anteriormente cualquier persona, cualificada o no, poda realizar una instalacin de calefaccin, a pesar de no estar formado para este tipo de trabajo, y como consecuencia se obtenan malos funcionamientos de las instalaciones ilegalmente, poda bajar los precios lo que quisiera, ya que los nicos gastos que le generaban eran los materiales empleado, y todo lo dems era beneficio para l. Mientras una Empresa o autnomo debe pagar todos los impuestos aplicables, seguros sociales, as como los
75
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

gastos generales imputables al mantenimiento de la infraestructura de la empresa.

OBSERVACIONES: Hemos desarrollado un ejemplo de cuaderno de trabajo a modo de ejemplo que ha elaborado un monitor de fontanera para sus alumnos, no lo hemos querido retocar por la frescura con la que est redactado , se debe desarrollar en nuestro programa con cada una de las profesiones siguiendo los epgrafes sealados , implicando a los alumnos en la redaccin del mismo y aportndoles posteriormente el cuaderno ya acabado. Una forma de trabajar con el cuaderno puede ser la siguiente: Se divide el cuaderno en captulos separados , cada uno de los captulos se deja en blanco y se reparte entre los alumnos subdivididos en pequeos grupos ellos lo elaboran y posteriormente se hace una puesta en comn , otro modo de trabajar podra ser el repartir el documento en captulos separados como se ha comentado anteriormente, pero estos ya elaborados por el monitor , los alumnos lo comentan en pequeos grupos , sacan las ideas principales y posteriormente se hace una puesta en comn a todo el grupo.

DOCUMENTO N 2 PERFIL DEL TRABAJADOR IDEAL

1. Tener confianza en s mismo y en sus capacidades. 2. Ser despiertos, inteligentes, bien educados y cooperadores. 3. Poseer ciertos conocimientos tcnicos, ser capaces de aprender nuevas destrezas y mantener una actitud positiva. 4. Ser un buen comunicador, con buena expresin oral y escrita basada en un apropiado dominio gramatical. 5. Vestir adecuadamente y cuidar el arreglo y aseo personal.
76
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

6. Poseer capacidad de lectura y matemticas, especialmente si han de ocupar puestos tcnicos. 7. Los trabajadores debern desarrollar y mantener la decisin de sentirse comprometidos con los objetivos integrales de la empresa.

DOCUMENTO N 3 MONOGRAFA PROFESIONAL DE : ______________________________________________________________ 1. Estudios necesarios para ejercer la profesin.

2. Capacidades /Habilidades personales que requiere.

3. Actitudes ms apropiadas para el desarrollo de la profesin.

77
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

4. Lugares donde se puede ejercer

5. Cmo se accede, normalmente, al empleo en la profesin estudiada.

6. Actividades /tareas profesionales que se realizan.

7. Niveles retributivos

78
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

8. Ambiente de trabajo en el que se desarrolla la profesin.

9. Condiciones de trabajo: calendario, horarios, etc.

10. Estabilidad laboral.

11. Posibilidad de promocin.

79
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

12. Grado de satisfaccin de los profesionales.

DOCUMENTO N 4 HOJA DE PREGUNTAS LOS MOTIVOS PARA NO HACER NADA : 1. Yo estoy bien como estoy... Para qu voy a complicarme la vida. Tengo un trabajo que no me crea quebraderos de cabeza, me pagan a final de mes, conozco a la gente y nadie se mete conmigo. 2. Los que tienen estudios tambin estn o se van al paro... Para qu te sirve saber mucho, tener muchos ttulos, si al final nadie te garantiza un trabajo donde todo eso te lo reconozcan y te lo valoren. Si te van a poner en la calle, va a dar igual. 3. Encima no voy a hacerle un favor a mi empresa formndome... Me tienen contratado con una categora inferior a la que me corresponde, estoy con contratos con una categora inferior a la que me corresponde, estoy con contratos eventuales cuando todo el mundo sabe que el puesto es fijo, siempre me caen todos los marrones, etc. Ya me sacan bastante el jugo, como para encima darle algo ms.

80
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

4. Bastante me ha costado llegar hasta aqu... Me cost lo mo hacerme con este trabajo, y ahora que ya lo s hacer no me voy a meter en ms los. En cuanto me sacan de lo mo lo paso fatal, as que prefiero no intentarlo. 5. Yo no puedo, no tengo tiempo El trabajo, la casa, los hijos. El trabajo, compartir las tareas de la casa, el/la novio/a. No me queda tiempo para nada; slo me faltaba meterme en un curso. 6. A m lo de ir a clase no me va Todo lo que he aprendido de utilidad ha sido trabajando, lo dems est muy bien para hacer crucigramas, pero lo que realmente vale en una empresa es que sepas hacer las cosas. Lo de estudiar no es lo mo, ya lo pas bastante mal hasta que lo dej. 7. Hay quien nace con estrella y hay quien nace estrellado... Y yo he nacido estrellado /a. Con todo lo que me he esforzado..., y ni siquiera he conseguido lo que otros, que no han hecho nada, pero que conocan o eran sobrinos del jefe o que un buen da han tenido un golpe de suerte. 8. Yo ya s que no me van a renovar el contrato Ya me lo han dicho claramente, no tengo ninguna posibilidad de que me renueven, a pesar de que estn muy contentos conmigo y de que lo hago muy bien. En mi lugar van a meter a otra persona de la calle y sin experiencia. As que, qu ms da hacerlo bien o mal? 9. Yo ya tengo la carrera hecha, con los nios, la casa... Eso de ascender, mejor en el empleo, etc., est muy bien para los que pueden hacerlo, pero yo ya tengo bastante con lo mo, as que de mejorar que se encargue l, que tiene ms tiempo. Yo lo que creo es que cuanto ms me libero, ms me arriono, y ya tengo suficiente.

81
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

10. Yo lo que quiero es olvidarme del trabajo No me interesa lo ms mnimo, lo hago porque no me queda ms remedio, pero cuando salga de all lo que quiero es disfrutar de la vida, perderme y que me quiten lo bailao.

Continuacin del DOCUMENTO N 4 HOJA DE RESPUESTAS RESPUESTAS : 1. Realmente va a ser as siempre? A lo mejor el da menos pensado te llevas una sorpresa y descubres que han decidido sustituirte por alguien o por algo que resulta ms barato y adems puede hacer ms cosas. 2. Es cierto que nadie te asegura un puesto de trabajo, pero lo que s te podemos asegurar es que el desempleo no afecta por igual a todo el mundo: hay muchos ms jvenes parados entre aquellos que no tienen ninguna capacitacin profesional. Tambin puedes tener la certeza de que si la empresa tiene que elegir con quien quedarse a la hora de despedir a gente, se quedar sin duda con quien ms capacitacin profesional tenga. 3. Seguramente no te falten razones para querer mandar a paseo a tu empresa, pero ten en cuenta que la informacin que adquieras es para ti, y puede serte muy til incluso para salid de donde ests ahora. 4. Has hecho un esfuerzo, pero lo has logrado. Ahora, con lo que ya sabes, te resultar mucho ms fcil aprender cosas nuevas o parecidas, pero que te permitan mejorar. 5. Pide ayuda, seguro que a tu alrededor puedes encontrar apoyos. Habla con otra gente que ya lo haya hecho, y que te cuenten cmo se organizaron. Ten en cuenta que lo que est en juego es tu futuro, que invertir ahora son beneficios para despus.

82
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

6. Probablemente has tenido una mala experiencia en tus estudios anteriores. Eso no quiere decir que t no valgas, simplemente quiere decir que a ti no te vala cmo te estaban enseando. Hoy en da, en la buena Formacin Profesional se le da mucha importancia a lo que a ti se te da bien, a ese saber hacer, y eso ya lo llevas puesto. Lo nico que te queda es enterarte de los porqus de lo que ya sabes. De verdad crees que no vas a poder enterarte? 7. Siempre puedes seguir esperando a que asciendan a tu to, o a que la diosa Fortuna te sonra, pero no te olvides de dnde estaras ahora si no te hubieras esforzado como lo hiciste. Si te sirve de consuelo, haz una lista con la gente a la que le pasa lo mismo que a ti. 8. No da igual. Si te van a sustituir de esa manera, probablemente se deba a que el puesto de trabajo que ests ocupando ahora no requiere mucha experiencia ni formacin especfica aadida, con lo que resulta fcil de cubrir, y es ms barato contratar a alguien con un contrato de prcticas o formativo. 9. Tu objetivo tiene que ser acceder a otros puestos de trabajo, donde t seas ms imprescindible, porque aportas algo ms. Trata de aprovechar el tiempo de contrato que te queda para aadir a la experiencia profesional que ya has ganado una formacin extra que te ayude a encontrar un nuevo trabajo. 10. Hay muchas mujeres que han sabido cmo hacer para no renunciar a su propia vida. Habla con ellas y que te cuenten cmo lo han conseguido. Si en casa tardas menos en hacerlo que en conseguir que otros lo hagan, djales que se entrenen. Todo es cuestin de practicar lo suficiente. De verdad te vas a pasar la vida como si estuvieras haciendo la mili pero con pase pernocta? Ya que parece que tienes unas buenas dosis de disciplina y tesn, por qu no las aprovechas para algo que te resulte ms satisfactorio? Te imaginas lo que seras capaz de hacer en algo que realmente te interesara?

83
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DOCUMENTO N 5 EL PROYECTO PROFESIONAL Se configura como un instrumento base para la planificacin de la bsqueda activa de empleo, parte de la definicin de intereses e identificacin de capacidades de la persona y es un instrumento de ayuda para definir las estrategias a seguir en el mencionado proyecto. Se pueden introducir variaciones en el mismo, pero conviene tenerlo presente en cada momento porque sirve para fijar las metas que uno se ha planteado. El objetivo es evaluar tu formacin y tu experiencia e identificar tus cualidades y tus capacidades. Lo primero que tienes que hacer es definir los grandes rasgos de tu personalidad. Conocindote a ti mismo podrs dirigir tu carrera en funcin de tus aspiraciones. Despus te has de preguntar qu es lo que quieres hacer, esto te ayudar a reconocer cuales son tus deseos reales y definir los grandes ejes de tus proyectos, por ltimo, te tienes que preguntar qu es lo que puedes hacer en funcin de lo disponible en tu entorno y /o en funcin de tu disponibilidad. En definitiva toda decisin de carcter vocacional est determinada por un cctel de elementos que son los siguientes: Personalidad Posibilidades Itinerarios formativos Actitudes Destrezas y habilidades Capacidades Oferta y demanda laboral Procesos de toma de decisiones.

84
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

La concrecin de la definicin de un proyecto profesional queda expresada en: Decido trabajar en: ___________________________________________ Poseo los siguientes elementos: Formacin actual. Destrezas y habilidades Actitudes Itinerarios formativos en la zona en la que vives. Disponibilidad personal Mercado de trabajo local, regional u otros. Programas y /o posibilidades de prcticas. La ocupacin requiere las siguientes condiciones (horario, entorno):

___________________________________________________________ Me ofrece los siguientes elementos (retribucin, promocin, ambiente laboral, etc.): ________________________________________________ Formas de acceso (estudios requeridos, experiencia previa, otros parmetros): _________________________________________________ Finalmente, tendr xito por: ____________________________________ Puede haber dificultades en: ____________________________________

85
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DOCUMENTO N 6 MODELOS DE CURRCULO 1. EJEMPLO DE CURRICULUM CRONOLGICO

CELIA DEL HUMO RUIZ Nacida el 2 de Noviembre de 1962. Domicilio: C/ Palencia, 13,2 39005 Santander. D.N.I. 14.508.360. Tel. 212940 ( de 12 a 6). ESTUDIOS REALIZADOS

Estudios de Primaria y Secundaria , con Graduado ESO, en Colegio Los Frailes, Aguilar de Campoo (1967-1979) Curso de Garanta Social de ayudante de cocina (1980-81). Instituto de Valderredible. Palencia. EXPERIENCIA PROFESIONAL Auxiliar de cocina en el Hostal El Oso de Potes (1984-1989). Tareas realizadas: Abastecimiento: limpieza y control de almacn Preparacin: limpieza de verduras y frutas; torneado y cortado; limpieza y despepitado. Cocina: todo tipo de platos regionales y de cocina cntabra especialmente; cocidos, asados y plancha.

Otras funciones: recepcin de proveedores, limpieza general del recinto cocina y control de calidad de instrumentos de uso comn en la cocina.

Ayudante de cocina preparada en Supermercados La Lonja , de Santoa (1990-2004) con funciones de control de pedidos, reposicin de materias primas, en la lnea de cocina preparada y atencin al cliente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Curso de manipulador de alimentos, 1982

86
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

2. MODELO DE CURRCULUM CRONOLGICO INVERSO

EDUARDO RANZA CONSUELEZ Nacido el 1 de Mayo de 1967, con domicilio en C/ Cabaeros ,8. 22024 Madrid Tel 666.555.666 DNI 50.887.833 EXPERIENCIA PROFESIONAL Auxiliar administrativo Entidad: Fundacin Arevaquilla Desde 1999 hasta 2004 Gestiones econmico administrativas del puesto Atencin telefnica Contacto con empresas del sector Monitor de tiempo libre Entidad: Ayuntamiento de Segovia Desde 1997 hasta 1999 Recepcin de alumnos procedentes de colegios de Educacin Primaria En las visitas al museo etnogrfico Pueblos antiguos de la Pennsula Ibrica Educador de menores en riesgo. Entidad: Critas Madrid Desde 1996 hasta 1997. FORMACIN ACADMICA Ciclo formativo de grado superior de Animacin Sociocultural de la familia profesional de Servicios socioculturales y a la comunidad. I.E.S. Julio Martn, en la Granja de San Ildefonso .Segovia 1991-1994 Ciclo formativo de grado medio de Administracin y Gestin. I.E.S. Jos Mara Prez, en Segovia capital. 1994-95 FORMACIN COMPLEMENTARIA Curso a distancia de paquete informtico Office nivel avanzadoEntidad: Centro de formacin en tecnologas El Viso s .l. 1995.

87
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

3. MODELO DE CURRCULUM FUNCIONAL

LEANDRO DEL MORAL DUCADO

DATOS PERSONALES Domicilio: Telfono: Lugar y fecha de nacimiento: FORMACIN REGLADA FP-1. Tcnico auxiliar de enfermera. Instituto de Formacin Profesional Juan de Mairena. Madrid.1993-1995. FORMACIN OCUPACIONAL Curso de primeros auxilios, impartido por la Fundacin para la Formacin y el Empleo (FOREM),50 Horas, Madrid.1993-1995. Cuidado y atencin de nios en una Entidad sin nimo de lucro, en horario extraescolar , desde 1996 hasta la actualidad.(Colaboracin voluntaria). EXPERIENCIA PROFESIONAL Empresa : Clnica Hipcrates; Madrid. Atencin a usuarios en consulta de endocrinologa , con funciones de apoyo al mdico titular. Extraccin de sangre para analticas en consulta para su posterior envo a laboratorio especializado. Aos 1996-2000. Empresa : Centro de atencin primaria , Consejera de Sanidad de la Comunidad de Madrid. Personal interino con funciones de apoyo equipo mdico especialidad de puericultura. Aos 2001-2004. OTROS DATOS Conocimientos informticos a nivel de usuario. Conocimientos de ingls nivel medio. Disponibilidad para viajar. Incorporacin inmediata. C/ Libertad, 13, 4 b. 28004 Madrid. 91-5723345/ 91 5208020. Madrid, 26 de Junio de 1980.

88
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DOCUMENTO N 7 MODELO DE CARTA DE PRESENTACIN

Celia del Humo Ruiz Palencia,13,2 39005 Santander Tel. (947) 21 29 40

Rf Aux. 31/89 Catering Espaola ,S.L. C/ Orense, 33,6 39007 Santander

Santander, 12 de Enero de 2004

Muy seores mos:

Estoy interesada en el puesto de Auxiliar de Cocina para servicios a domicilio que ustedes anuncian en el Diario de Santander del 6 de Enero pasado. Por mi experiencia profesional como ayudante de cocina en el hotel El Oso de Potes, me considero capacitada para desempear las funciones de este puesto. Adems de mi experiencia como auxiliar desempe diversas funciones relacionadas con el puesto. Por todo ello, me gustara formar parte del proceso de seleccin , quedando a la espera de sus noticias y agradeciendo su atencin, reciban un cordial un saludo . Atentamente

Firmado. Celia del Humo.

89
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DOCUMENTO N 8 DOCUMENTO PARA LA REFLEXIN SOBRE PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

Criterios preventivos en el lugar de trabajo - Tu puesto de trabajo tiene que ser seguro, con suelos llanos, lisos, no deslizantes y homogneos, con paredes de tonos claros, lisas y de fcil limpieza y techos resistentes. - La iluminacin no producir ni reflejos ni deslumbramientos. - Las puertas deben estar libres de obstculos, de visible acceso, suficientes en nmero, sealizadas y con apertura hacia el exterior. - Mantn tu puesto ordenado y limpio. - Procura que se ventile el lugar de trabajo con aire limpio constante. - La temperatura ser la adecuada para cada tarea que se realiza. - Se contar con material de primeros auxilios y de servicios higinicos. - Las instalaciones dispondrn de aislamiento acstico y contra vibraciones. - Los EQUIPOS DE TRABAJO, es decir, las mquinas, aparatos, instrumentos o instalaciones que utilizamos en nuestro lugar de trabajo han de tener un diseo seguro (marcado CE) y poseer un manual de instrucciones para informar al trabajador de su manejo seguro en sus operaciones de utilizacin, limpieza y mantenimiento. - Delimita y define las reas de movimiento de los equipos de trabajo, incluso para las cargas que transportan.

90
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Consejos para tener en cuenta en tu lugar de trabajo Las zonas de paso y puertas de salida deben estar libres de obstculos. El puesto de trabajo debe estar bien limpio y ordenado. En tu puesto de trabajo solo tienes que disponer de los materiales y objetos que necesites y recuerda que cada mquina, herramienta o material tiene su sitio. Realiza un mantenimiento peridico de las mquinas y herramientas. Elimina los elementos salientes, como los clavos de las maderas. Si ha cado aceite o grasa sobre el suelo, limpia las manchas con arena. Mantn limpios los aseos: son de todos. Almacena los materiales de forma estable para evitar su cada. Cuida tu higiene personal. Utiliza contenedores o envases adecuados para cada tipo de residuo. Sealiza las zonas de almacenamiento. Aquellos que utilicen mquinas o aparatos dentro del lugar de trabajo debern estar formados para su manejo. Unas condiciones de trabajo adecuadas slo se alcanzan con el esfuerzo y la participacin de todos.

Criterios preventivos para tus herramientas Adquiere herramientas de calidad, en funcin del tipo de trabajos a realizar y homologadas con el marcado de conformidad CE. Usa la proteccin adecuada al tipo de herramienta que manejas: guantes homologados al manipular herramientas cortantes, gafas protectoras homologadas cuando exista riesgo de proyeccin de partculas, Las herramientas elctricas a motor deben funcionar con tensin de seguridad o estar dotadas de doble aislamiento. Infrmate y frmate en su manejo. Revisa peridicamente las herramientas para su correcto mantenimiento en cuanto a templado, afilado, reparacin y limpieza, recubrimiento aislante, estado de mangos...
91
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Consejos para tener en cuenta en el uso de herramientas Comprueba que las herramientas elctricas llevan el smbolo de Doble Aislamiento. Guarda las herramientas en cajas y fundas o colcala en paneles. Cada herramienta en su sitio. Si te desplazas, utiliza para llevar las herramientas una caja o un cinturn portaherramientas. Cuida tu herramienta y revsala con frecuencia. No uses nunca una herramienta para algo diferente para lo que ha sido diseada. Las herramientas no se lanzan, se dan en mano. Nunca lleves herramientas en los bolsillos. Si lo que ests haciendo supone un riesgo para los dems, no dejes que se acerquen.

Criterios preventivos para el uso de mquinas Dada la gran diversidad de mquinas en las distintas profesiones se darn una serie de recomendaciones generales para que tengan la mayor aplicacin posible: La mquina debe estar provista de resguardos que impidan el contacto del trabajador con lo que provoca riesgo, es decir, debidamente cubierto o suficientemente alejado. El resguardo se puede denominar carcasa, cubierta, puerta, pantalla, envolvente, Comprueba que sus protecciones son las adecuadas y que su puesta en marcha no presenta riesgo para los dems. Todas las mquinas deben ser seguras (marcado CE) y poseer un manual de instrucciones para informarte de su manejo seguro y de sus riesgos. Se tiene que exigir que renan las condiciones de seguridad cuando se adquieren. Los trabajadores deben estar formados para su correcto manejo.

92
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Utiliza la mquina con los Equipos de Proteccin Individual indicados en el manual de instrucciones de la mquina.

En caso de avera avisa a tu responsable para su reparacin. Sealiza la avera y no manipules por tu cuenta la mquina. Detn siempre la mquina cuando observes algn atasco. Cuando tengas que sustituir un disco en una mquina de corte, o cambiar las correas de una hormigonera, o cualquier operacin de mantenimiento, desconctala de su fuente de alimentacin.

Consejos para tener en cuenta en el uso de mquinas. Respeta las instrucciones de empleo, mantenimiento y conservacin. Si observas que algn resguardo se ha deteriorado comuncaselo inmediatamente a tu responsable y reanuda tu actividad con la mquina slo cuando se encuentre en perfectas condiciones. No retires por tu cuenta las protecciones. Si la mquina tiene diario de mantenimiento, mantenlo actualizado. Recuerda que consumiendo ciertos medicamentos, est contraindicada la utilizacin de mquinas peligrosas. Comuncaselo a tu responsable. La utilizacin de mquinas exigen estar siempre con todos los sentidos en alerta. No dejes que su uso te infunda temor pero s respeto.

DOCUMENTO N 9 INFORMACIN DE UN CONVENIO COLECTIVO Para informar a los alumnos del contenido de un convenio laboral y de las repercusiones que tiene es muy interesante analizar uno de la especialidad en la que se estn formando, si no fuera posible conseguirlo se puede incorporar un ejemplo de otra especialidad que servir para analizar los distintos epgrafes para que se familiaricen con la terminologa de las relaciones laborales.

93
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

A modo de ejemplo proponemos un convenio : Residencias y centros de da para personas mayores. Convenio Colectivo ( BOCM 06-IX-2003 ) El presente convenio 2003-2004, tiene una extensin de 63 pginas, incorporamos los epgrafes para dar informacin de los aspectos relevantes que componen un convenio. Es de inters incorporar la tabla salarial vigente dado que genera muchas preguntas acerca de retribuciones, categoras etc.

Convenio colectivo laboral del sector privado de residencias y centros de da para personas mayores de la Comunidad de Madrid: Artculo 1 Articulo 2 Artculo 3 Artculo 4 Artculo 5 Artculo 6 Artculo 7 Artculo 8 Artculo 9 mbito funcional mbito territorial mbito personal Vigencia y duracin. Denuncia y prrroga. Vinculacin a la totalidad. Garanta ad personam Condicin ms beneficiosa. Comisin negociadora. Comisin paritaria.

Artculo 10 Organizacin del trabajo. Artculo 11 Clasificacin profesional Artculo 12 Empleo Artculo 13 Contrato de trabajo y periodo de prueba Artculo 14 Ingreso y provisin de vacantes Artculo 15 Trabajos de superior e inferior categora Artculo 16 Ceses en la empresa Artculo 17 Movilidad en el puesto de trabajo Artculo 18 Cambio de turno Artculo 19 Movilidad geogrfica. Artculo 20 Principios generales Artculo 21 Objetivos de la formacin Artculo 22 Desarrollo de la formacin Artculo 23 Comisin Sectorial del Plan de Formacin

94
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Artculo 24 Coste de la formacin Artculo 25 Salud laboral Artculo 26 Vigilancia de la salud Artculo 27 Ropa de trabajo Artculo 28 Proteccin a la maternidad Artculo 29 Jornada y horario de trabajo Artculo 30 Descanso semanal

DOCUMENTO N 10
Instrucciones para desarrollar las simulaciones de ENTREVISTAS DE TRABAJO

Todo proceso de bsqueda de empleo finaliza necesariamente en una entrevista, esta puede ser de carcter formal o informal, pero en todo caso un trabajo previo de entrenamiento es positivo para modificar conductas inadecuadas. Con el avance de la tcnica audiovisual, es posible realizar grabaciones de manera fcil en el aula. Estas prcticas se deben hacer con grupos pequeos (10-12 personas), as mismo hay que elaborar un guin previo con los elementos que se quieren analizar (preguntas que realiza el entrevistador, aspectos formales y conductas no verbales). En la entrevista lo que buscan es conocer nuestros rasgos o caractersticas personales, tambin es una oportunidad nica para que nosotros podamos conocer datos de la empresa , del contenido del puesto de trabajo, as mismo tendremos oportunidad de manifestar nuestro inters y de vendernos a nosotros mismos. Hay tres clases de entrevista: directiva, no directiva y mixta , estn determinadas por la persona que dirige la conversacin, el tono ms o menos distendido, el tipo de preguntas etc. Desde mi punto de vista slo una recomendacin: la entrevista no es un partido de ping-pong , es bsicamente la oportunidad que tienen entrevistador y entrevistado para solucionar una tarea el entrevistador encontrando un trabajador y el candidato encontrando
95
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

un puesto de trabajo- Por supuesto el candidato no debe ir con la mentalidad de una entrevista entre amigos , pero deber claro en todo momento sus opciones, su vala y su inters por conocer el contenido del puesto as como las condiciones laborales. En todo momento deber ser claro, sincero, conciliador , educado e interesado en informar de lo que pueda interesar al entrevistador a su vez intentar conocer los aspectos que ms le interesen de la entidad, la proyeccin de futuro que tenga la ocupacin, las posibilidades de promocin etc. Concretando el anlisis que se realice en estos procesos de simulacin de entrevistas entendiendo a su vez la distorsin producida por el falseamiento de realidad que suponen las entrevistas de laboratorio deben as mismo ser la oportunidad para hacer reflexionar al grupo sobre los procesos psicolgicos de bsqueda de empleo y la importancia de tener correctamente encajado el rol de buscador de empleo valga la redundancia-desde un enfoque proactivo. OBJETIVOS: o Motivar a los alumnos hacia los mtodos activos de bsqueda de empleo y elevar su confianza en sus posibilidades de insercin laboral. o Familiarizarse con los procesos de seleccin de personal, identificando las capacidades individuales para una comunicacin eficaz y las habilidades sociales necesarias para obtener xito en los procesos acometidos. o Desarrollar las capacidades de anlisis y autocrtica para aprender de los procesos por los que se va pasando y conseguir extraer conclusiones positivas para los procesos siguientes. CONTENIDOS: o La bsqueda activa de empleo o Mtodos de informacin personal para la insercin personal o La entrevista de seleccin . Tipos y procesos. METODOLOGA: o o Preparacin individual y en pequeo grupo de la entrevista de seleccin Distribucin de roles. 1 empresario, 2 candidato

96
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

o o o o

Definicin de preguntas y respuestas Grabacin en vdeo de la entrevista. Tiempo Rdo. 10-15 Visionado Conclusiones de la situacin. Intervencin por el siguiente orden: 1) Candidato (expresa al grupo su opinin sobre su intervencin) 2) Empresario ( id anterior ) 3) Observadores 4) Formador ( elabora conclusiones )

El tiempo total destinado debe ser unos 45 por cada sesin. Es interesante que pasen todos los alumnos del proyecto, y si la experiencia resulta enriquecedora una 2 vez.

EVALUACIN: Continua, basada en la observacin del rendimiento del grupo en la ejecucin de la entrevista. Es importante generar un ambiente reflexivo.

OTRAS POSIBILIDADES

Se pueden trabajar otras situaciones. Encuentro con amigos en un bar de la localidad, la estructura de esta entrevista se apoya en un encuentro informal entre amigos en el que uno est en situacin de bsqueda de empleo y comenta esta situacin a sus amigos o conocidos, el anlisis entrar a observar las pautas idneas para informar o solicitar empleo por parte de la persona que lo est buscando; esta dinmica nos va as mismo a ser de utilidad para incorporar una reflexin sobre la importancia de la red informal, comentando cmo un 90% de las ofertas de empleo estn basadas en la red de conocidos, explicar el cmo tejer dicha red y que frmulas son las adecuadas para mantener viva la informacin entre los conocidos acerca de nuestra situacin interesada en la bsqueda de empleo.

97
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Llamada telefnica a una empresa solicitando una entrevista o entrega de un currculum vitae para un posible puesto de trabajo, esta dinmica sirve tambin para hacer un anlisis de la oferta de puestos de trabajo aparecidos en prensa , ver que informacin se puede extraer de un anuncio , ver que otras fuentes de informacin complementaria se pueden utilizar para complementar dicha informacin.( Anuarios de empresas, pginas amarillas, cuadernos de las Cmaras).

98
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

8. Fuentes de informacin
a) Prensa diaria y especializada: existen diversas publicaciones diarias y semanales, por ejemplo segunda mano, mercado de trabajo, los suplementos de los diarios nacionales ms extendidos, especialmente los domingos etc., todas estas publicaciones se pueden consultar en la red de bibliotecas pblicas existente en la Comunidad de Madrid .

b) Centros de informacin juvenil o de orientacin profesional , dependientes de los ayuntamientos o de la Consejera de Educacin ,tales como el Centro regional de informacin y documentacin juvenil sito en C/ Gran Va 10, Madrid, la oficina de informacin juvenil de la Puerta del

Sol sita en la estacin del metro de la misma denominacin ,el centro de informacin juvenil de orientacin laboral de C/ Antonio Arias ,2 28009 Madrid.

c) Departamentos de los servicios de orientacin profesional o vocacional de la red educativa reglada. A ellos se puede acceder cuando se estn cursando estudios en los institutos de educacin secundaria.

d) Centros de orientacin e informacin estudiantil. ( C.O.I.E.) Estn dirigidos a los estudiantes universitarios, funcionan como centros orientadores y coordinadores entre la universidad y las empresas en

materia de empleo mediante convenios con el Ministerio de Trabajo.

e) Cmara de Comercio de Madrid. Realiza diversos estudios acerca del tejido empresarial, da informacin sobre cursos de formacin que ellos organizan y dan asesoramiento en temas de creacin de empresas.

f) Colegios profesionales . Orientan a los titulados universitarios acerca de la situacin de sus profesiones, pueden contar con bolsas de empleo, cursos propios y ajenos etc.
99
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

g) Consejera de Empleo y Mujer. Se pueden utilizar diversos instrumentos y servicios para obtener informacin acerca de temas de formacin y empleo: Instituto Regional de Seguridad y Salud en el trabajo. Servicio Regional de Empleo, consta de dos reas: empleo y formacin. Agencia para el Empleo de Madrid Agencia para la Formacin de Madrid Instituto para la Formacin. C/ Va Lusitana , 21.28025 Madrid Tel. 915 809716

h) Ayuntamientos. En general desarrollan diversos programas e iniciativas para el empleo a partir de las concejalas de educacin o empleo, cuentan con diversos recursos procedentes de programas europeos, nacionales y locales.

i) Empresas de trabajo temporal. Son nicamente una solucin parcial aunque utilizadas como el recurso temporal que son, aportan experiencia a personas que la pueden necesitar, incluso a partir de dicha experiencia se puede conseguir una relacin laboral estable con la empresa matriz.

j) INEM. Consejera de Empleo y Mujer. Son los organismos encargados de gestionar las prestaciones por desempleo, facilitan informacin, ofertas de empresa pblica y privada, autoempleo, subsidios, etc.

k) Acciones de orientacin para el empleo. Son servicios que desarrollan diversas acciones para favorecer para las personas que demandan empleo y en los que se desarrollan diversas acciones para la consecucin del mismo. Estn enmarcadas en las polticas activas de bsqueda y orientacin para el empleo de la consejera citada.

100
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

9. Direcciones tiles
OFICINAS DE EMPLEO DE MADRID-CAPITAL: OFICINA gueda Dez Aluche Argelles Atocha B. Concepcin B. Pilar Ciudad Lineal Estrecho-Azca Goya Legazpi Moratalaz Nueva Numancia Prosperidad DIRECCIN Plaza de gueda Dez 4 Maqueda 10 Alberto Aguilera 20 Ronda de Atocha 5-7 Vrgen del Lluch 45 C.P. TELFONO

28019 91 471 96 98, 91 471 98 22 28024 91 711 71 33, 91 711 35 96 28015 91 594 31 41, 91 594 30 21 28012 91 468 68 63, 91 468 60 99 28027 91 407 05 53

Hacienda de Pavones, s/n. 28030 91 305 07 56, 91 305 68 44 Santa Leonor 8 Pza. Pablo Ruiz Picasso s/n General Pardias 5 Aldea del Fresno 25 Hacienda de Pavones s/n Pico de Almanzor, 6 Canillas 104 28037 91 754 15 50, 91 754 17 58 28020 91 556 90 01, 91 556 92 28 28001 91 575 48 00, 91 575 03 38 28045 91 517 02 98, 91 517 43 70 28030 91 371 03 03, 91 371 05 14 28038 91 501 68 02, 91 501 67 17 28002 91 519 65 42, 91 519 55 19 28011 91 463 67 75, 91 463 65 66 28019 91 472 25 11

Puerta del ngel Plaza Santa Cristina 3 San Isidro Santamarca Usera Vallecas Santa Eugenia, 14 Villaverde Avda. Real de Pinto 36-38 Tejares 2-4

Vctor Andrs Belande 2-4 28016 91 344 13 44, 91 344 13 42 San Antonio de Padua 15 Martnez de la Riva 75 28053 91 305 24 31 28021 91 797 22 54, 91 797 22 27 28026 91 792 36 94 91 478 55 21, 91 478 54 54

101
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

OFICINAS DE EMPLEO DE MADRID-CAPITAL: OFICINA Alcal I Alcal II Alcobendas Alcorcn I Alcorcn II Aranjuez Arganda Colmenar Viejo Coslada Fuenlabrada I Getafe CEFAT Getafe I Legans I Legans II Majadahonda Mstoles I Mstoles II Parla S.S. De los Reyes Torrejn Valdemoro Villalba DIRECCIN Pintor Picasso 1 P de Navarra, s/n Pablo Serrano 6 Madrid 22 Portolagos 13 C.P., POBLACIN 28807, Alcal de Henares 28804, Alcal de Henares 28100, Alcobendas 28921, Alcorcn 28924, Alcorcn TELFONO 91 888 72 64, 91 888 70 63 91 888 08 66, 91 888 06 33 91 662 11 02, 91 661 60 80 91 612 42 11, 91 612 44 93 91 610 35 00, 91 610 36 50 91 892 48 12, 91 892 40 86 91 871 67 80, 91 871 69 16 91 846 71 10 91 669 48 90, 91 669 49 20 91 615 36 20, 91 615 31 97 91 683 84 42, 91 683 83 88 91 683 21 62, 91 683 22 21 91 680 08 75, 91 680 30 53 91 680 44 52, 91 680 44 51 91 634 05 28, 91 634 05 92 91 614 59 61 91 664 15 95, 91 664 17 27 91 698 18 28, 91 699 96 10

Infantas 81 Esquina Foso 28300, Aranjuez Libertad 2 Avda. Padre Claret 17 Doctor Garca Ortiz 1 Avda. Provincias s/n Avda. Arcas del Agua s/n Fuenlabrada 20 C del Cementerio 5 Avda. del Mediterrneo 10 Ronda El Carralero s/n Pintor Velzquez 57-61 Plaza Ernesto Peces 2 San Blas 31 San Onofre 51 Juan XXIII, 6,8,10 Apstol Santiago, 2 Piedrahita 42 28500, Arganda 28770, Colmenar 28850, Coslada 28941, Fuenlabrada 28905, Getafe 28901, Getafe 28914, Legans 28913, Legans 28220, Majadahonda 28935, Mstoles 28931, Mstoles 28980, Parla

28700, S.S. De los Reyes 91 651 70 43, 91 651 71 00 28850, Torrejn 28340 Valdemoro 28400, Villalba 91 676 10 64, 91 676 13 61 91 801 83 70, 91 801 83 71 91 850 38 88, 91 850 02 70

102
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DIRECCIONES DE CENTROS INTEGRADOS DE EMPLEO (CIE) DE LA COMUNIDAD DE MADRID: Madrid Capital


Arganzuela
Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Sebastian Herrera 12 - 28012 Madrid Tel. pblico: 91 468 02 58 (ext 253) - Fax. 91 222 33 65 E-mail: ciemadrid@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.ccoomadrid.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 noviembre

Centro
Asociacin Independiente de Jvenes Empresarios de la Villa de Madrid (AJE-MADRID) Centro de Empresas Puerta de Toledo. Ronda de Toledo 1 - 4 planta - 28005 MADRID Tel. pblico: 91 365 86 84 / 91 364 10 55 - Fax. 91 354 00 87 E-mail: jpemau@ajemad.es Pgina Web: www.ajemad.es Horario: Lunes a jueves 9 a 14:30 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 noviembre

Chamber
Asociacin Espaola de Mujeres Empresarias de Madrid (ASEME) Cl San Francisco de Sales 18 Bajo B - 28003 Madrid Tel. pblico: 91 395 00 47 - Fax. 91 395 00 48 E-mail: centro@aseme.es Pgina Web: www.aseme.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 15 a 18:30 h. Cerrado: 9 noviembre

Ciudad Lineal
Asociacin de Empresas de la Construccin de Madrid (AECOM) Cl Carlos Hernandez 38 - 28017 Madrid Tel. pblico: 91 377 19 41 - Fax. 91 377 24 80 E-mail: cie@aecom.es Pgina Web: www.aecom.es Horario: Lunes a jueves 8:45 a 14:15 y 15:30 a 18:30 h. - Viernes 8 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre

Moncloa/Aravaca
Asociacin Madrilea de Empresas de Restauracin (AMER) Cl Ferial s/n - 28011 Madrid Tel. pblico: 91 479 70 60 / 91 479 79 09 - Fax. 91 479 77 34 E-mail: amerc@amerc.es Pgina Web: www.amerc.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16 a 19 h. Cerrado: 9 noviembre

103
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Prosperidad
Asociacin de Empresarios del Comercio e Industria del Metal de Madrid (AECIM) Cl Santa M de la Alameda 11 - 28002 Madrid Tel. pblico: 91 561 44 37 - Fax. 91 411 68 46 E-mail: cie1@aecim.org / cie2@aecim.org / cie3@aecim.org Pgina Web: www.aecim.org Horario: Lunes a jueves 9 a 14 y 16 a19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre Asociacin de Empresas Confeccionistas de Madrid (ASECOM) Cl Cardenal Siliceo 17 Bajo - 28002 Madrid Tel. pblico: 91 561 91 64 - Fax. 91 561 48 57 E-mail: centroempleo@asecom.org Pgina Web: www.asecom.org Horario: Lunes a viernes 9 a 17:30 h. Cerrado: 9 noviembre Asociacin Empresarial de Hostelera de la Comunidad de Madrid - La Via Cl Principe de Vergara 109 con entrada por Francisco Silvela 112 - 28002 Madrid Tel. pblico: 91 745 24 92 - Fax. 91 411 58 96 E-mail: bolsaempleo@hosteleriamadrid.com Pgina Web: www.hosteleriamadrid.com Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16:30 a 19:30 h. Cerrado: 9 noviembre

Salamanca
Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl Maldonado 53 - 28006 Madrid Tel. pblico: 91 563 06 27 - Fax. 91 563 06 27 E-mail: cintegrado5@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre

San Blas
Asociacin Gremial de Empresarios de Artes Grficas y Manipulados de Papel de Madrid - AGM Cl Rufino Gonzalez 23 Bis - 2 (Edificio Arcade) - 28037 Madrid Tel. pblico: 91 243 74 00 - Fax. 91 240 30 91 E-mail: acastano@infoagm.com / infoagm@infoagm.com Pgina Web: www.infoagm.com Horario: Lunes a jueves 9 a 14 y 15:30 a 19 h. - Viernes 9 a 15 h. Cerrado: 9 noviembre

Municipios de la Comunidad de Madrid


Alcal de Henares
Asociacin de Empresarios del Henares (AEDHE) Cl Nebrija 9 - 28801 Alcal de Henares Tel. pblico: 91 889 50 61 - Fax. 91 889 11 12 E-mail: c.empleo@aedhe.es Pgina Web: www.aedhe.es Horario: Lunes a jueves 8:30 a 14:30 y 15:30 a 17:30 h. - Viernes 8:30 a 15 h. Cerrado: 9 octubre Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Pz de Cervantes 8 - Bajo Dcha - 28801 Alcal de Henares Tel. pblico: 91 885 44 58 - Fax. 91 885 44 57 E-mail: cintegrado1@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 octubre

104
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Via Complutense 19 - 28807 Alcal de Henares Tel. pblico: 91 280 06 52 (ext 105) - Fax. 91 280 06 49 E-mail: ciealcala@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 octubre

Alcorcn
Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl General Davila s/n - 28924 Alcorcn Tel. pblico: 91 642 78 40 - Fax. 91 488 00 81 E-mail: cintegrado2@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Av de Leganes 21 - 28924 Alcorcon Tel. pblico: 91 611 97 14 - Fax. 91 612 23 56 E-mail: ciealcorcon@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h.

Aranjuez
Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Carrera de Andalucia 45 - 28300 Aranjuez Tel. pblico: 91 875 40 04 - Fax. 91 892 33 59 E-mail: ciearanjuez@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h.

Arganda del Rey


Asociacin de Empresarios de Arganda del Rey y Comarca (ASEARCO) Carrera Toledana 8 - 28500 Arganda del Rey Tel. pblico: 91 871 99 70 - Fax. 91 871 99 71 E-mail: cie@asearco.org Pgina Web: www.asearco.org Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16 a 19 h. Cerrado: 9 noviembre

Getafe
Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Av de los Angeles 20 - Bajo - 28903 Getafe Tel. pblico: 91 696 05 11 - Fax. 91 696 06 97 E-mail: cintegrado8@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl San Jose de Calasanz 22 - 28902 Getafe Tel. pblico: 91 696 11 10 / 91 609 76 84 - Fax. 91 683 15 23 E-mail: ciegetafe@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h.

Pozuelo de Alarcn
Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl Paris 2 - Local 4 - 28224 Pozuelo Tel. pblico: 91 714 11 19 - Fax. 91 714 11 19 E-mail: cintegrado6@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h.

105
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Rivas-Vaciamadrid
Unin Sindical de Madrid Regin de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Crisol 1 - Edif. Ifie (Pol. Ind. Santa Ana) - 28529 Rivas-Vaciamadrid Tel. pblico: 91 301 74 83 - Fax. 91 301 74 91 E-mail: cierivas@usmr.ccoo.es Pgina Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h.

Torrejn de Ardoz
Unin Comarcal de Empresarios del Este de Madrid (UNICEM) Cl Tropico 6 A (Pol. Ind. Las Monjas) - 28850 Torrejon de Ardoz Tel. pblico: 91 676 42 14 - Fax. 91 676 72 13 E-mail: cie@unicem.es Pgina Web: www.unicem.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 15 a 18 h.

Tres Cantos
Federacin de Empresarios Madrid Norte (FEMAN) Cl Isaac Newton 2 1 Pl. Edificio Centro de Encuentros (PTM) - 28760 Tres Cantos Tel. pblico: 91 804 67 77 / 91 804 00 51 - Fax. 91 804 61 25 E-mail: insercion@aetc.org / autoempleo@aetc.org / comercios@feman.org Pgina Web: www.feman.org Horario: Lunes a viernes 8:30 a 14 y 15 a 18 h. - Viernes 8:30 a 15 h. Cerrado: 9 noviembre Unin General de Trabajadores de Madrid (UGT) Av Viuelas 1 - 28760 Tres Cantos Tel. pblico: 91 804 79 36 - Fax. 91 804 79 36 E-mail: cintegrado10@madrid.ugt.org Pgina Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h.

106
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

EMPRESAS DE TRABAJO TEMPORAL:


Adecco http://www.adecco.es Agio www.agio.es ALG, Accin Labor Group www.algett.com Alta Gestin ETT http://www.altagestion.es/ Atlanco Espaa www.atlanco.es Grupo Attempora http://www.attempora.es/ Calider www.calider.com Cemetra www.cemetra.net Cenpla http://www.cenpla.es Cepede www.cepede.com Clave Consulting Trabajo Temporal www.claveconsulting.com Faster www.faster.es Flexiplan http://www.flexiplan.es Kelly Services www.kellyservices.es Laborman www.laborman.es Manpower www.manpower.es People http://www.people-ett.com/ Randstad http://www.randstad.es Select http://www.select.es Synergie http://www.synergie-ett.com/ Temps, trabajo y empleo www.temps.es

107
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

DIRECCIONES DE INTERNET QUE OFRECEN EMPLEO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. www.infojobs.net www.canalcv.com www.infoempleo.com www.laboris.net www.segundamano.es www.todotrabajo.com www.trabajos.com www.empleofacil.com www.monster.es www.bolsadetrabajo.com www.computrabajo.com www.hacesfalta.org www.opcionempleo.com www.oficinaempleo.com www.acciontrabajo.com www.azcarreras.com www.buscandoempleo.com www.canalempresa.com/empleo www.canaltrabajo.com www.consultayseleccion.com www.expansionyempleo.com www.inem.es www.interempleo.es www.masempleo.com www.ofertasempleo.com www.servijob.com www.primerempleo.com www.teletrabajo.es www.trabajo.org www.trabajofacil.com www.untrabajo.com www.webempleo.org www.websjob.com

Pginas WEB para el empleo de discapacitados: 1. 2. 3. 4. 5. www.mercadis.com www.asodis.com www.once.es www.cocemfe.es www.fundacionafim.org

108
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

OTRAS DIRECCIONES TILES:

U.P.D. de la Cmara de Comercio e Industria de Madrid Unidad de Promocin y Desarrollo Pedro Salinas 11 28043 Madrid Telfono: 91 538 49 07/91 538 37 95 Fax: 91 538 38 68 rea de insercin laboral e-mail: eva.garcia@camaramadrid.es rea de proyectos e-mail: natividad.sanchez@camaramadrid.es www.camaramadrid.es Centro de informacin y servicios para el empleo Galileo 108, 1 Derecha 28003 Madrid Telfono: 91 554 86 45 Direccin general de empleo. Ministerio de trabajo y asuntos sociales Po Baroja 6 28009 Madrid Telfono: 91 363 18 00 Direccin general de trabajo y empleo. Comunidad de Madrid Prncipe de Vergara 132 3 28002 Madrid Telfono: 91 580 22 69 Fax: 91 580 22 90 Eslabn Nuestra Seora de la Luz 44 28025 Madrid Telfono: 91 525 55 69 Fax: 91 461 32 41 e-mail : eslabon@eslabon.org www.eslabon.org

Fomento del Empleo Avenida de Amrica 45 1 28002 Madrid Telfono: 91 519 88 58 Fax: 91 519 20 32 e-mail: central@fomentoempleo.com
109
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

Fondo de promocin del empleo Glorieta de Cuatro Caminos 6 y 7 28020 Madrid Telfono: 91 535 00 17 Red Araa Nuestra Seora de la Luz 44 28025 Madrid Telfono: 91 525 50 99 Fax: 91 461 32 41 e-mail: webempleo@webempleo.org www.webempleo.org

110
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

II. MDULO DE ORIENTACIN LABORAL PROGRAMACIN DIDCTICA

10. Bibliografa
Existen diversos manuales que pueden servir como material de apoyo para la especialidad:

Alvarez Rojo, Victor. (1997) Orientacin vocacional a jvenes con necesidades especiales. Ed EOS Bisquerra, R. (1991).Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria. Formacin y Orientacin laboral. Concepcin Ricart y otros. Santillana Profesional . Formacin y Orientacin laboral. J. Garca Vidal y otros Editorial EOS. Garcia Escobar, Eduardo. (1999). Prctica Educativa, orientacin e intervencin. Ed Hergu, Huelva. Guas tcnicas de las acciones de Orientacin Profesional para el empleo y asistencia para el autoempleo. Direccin General de Empleo. Consejera de Economa y Empleo. Comunidad de Madrid. Manual: No te pares: emplate . Edita: Secretara de juventud, accin social y migraciones. Colaboracin Escuela de Relaciones Laborales. Publicacin Jvenes, empleo y formacin. Coleccin Documentos. Unin Sindical de Madrid Regin-CCOO. Colaboracin Escuela de Relaciones Laborales Rivas, F. (1993) (2 de.):Ppsicologa vocacional: enfoques del asesoramiento. Madrid: Morata. Rivas, F. (2003) Asesoramiento vocacional. teora, prctica e instrumentacin. Ed. Ariel. Rodrguez, M. L. (1992). Aprender a tomar decisiones (cuaderno del alumno y gua didctica para el tutor). Madrid: MEC. Rodrguez, M. L. (1992). Ensear y aprender a tomar decisiones vocacionales. Madrid: MEC. Valls, F. (1996).Programa autoaplicable de asesoramiento vocacional. Almera: Universidad de Almera.

111
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL APLICABLE A LOS ALUMNOS DE ET/CO y TE


NDICE DETALLADO
1. 2. 3. 4. Introduccin Objetivo 1. Confeccionar el perfil profesional del alumno-trabajador Objetivo 2. Asesorar y orientar sobre la bsqueda activa de empleo Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las caractersticas personales de empleabilidad 5. 6. 7. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras Anexos Bibliografa

112
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

1. Introduccin
El objetivo ltimo de los programas de ET/CO y TE es la insercin laboral de los desempleados participantes, a travs de su cualificacin profesional mediante la formacin ocupacional y la prctica profesional. Para conseguir este fin no basta con que la entidad promotora del proyecto ejecute con eficacia el programa formativo y de trabajo aprobado, sino que, adems, debe realizar unas actuaciones concretas de insercin: a) Imparticin a los alumnos-trabajadores de orientacin y asesoramiento para el desarrollo de habilidades para la integracin sociolaboral, informacin profesional y formacin empresarial. b) Asistencia tcnica a los alumnos-trabajadores a la finalizacin del proyecto, para la bsqueda de empleo por cuenta ajena o para su establecimiento por cuenta propia, de forma individual o en proyectos de economa social En relacin con dicha asistencia tcnica, en el caso de existir un plan de acompaamiento a la insercin, ser de aplicacin a los alumnostrabajadores durante los tres meses posteriores a la finalizacin del proyecto, teniendo como figura clave el tutor de insercin. Por esta razn, la UPD presenta un ejemplo de plan tutorial como gua para que los futuros tutores puedan tomarlo como base, adaptndolo cuando lo consideren conveniente, a las necesidades de sus alumnos y a los recursos de los que dispongan. Dicho ejemplo de plan elaborado por la UPD, est basado en los objetivos principales marcados por el Servicio Regional de Empleo para una correcta accin tutorial. En vuestras manos dejamos el realizar las actuaciones que consideris ms adecuadas para cumplir dichos objetivos y otros que podis plantear como susceptibles de ser trabajados en las tutoras con vuestros alumnos. Sin ms pasamos a desarrollar el modelo que presentamos.
113
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

2. Objetivo 1. CONFECCIONAR EL PERFIL PROFESIONAL DEL ALUMNO-TRABAJADOR


Contenido: Realizacin de itinerarios profesionales basados en la formacin, experiencia, personalidad e intereses del alumno-trabajador Actuaciones: Elaboracin de informes individuales de cada alumno-trabajador como base para su posterior orientacin laboral mediante la tcnica de entrevistas individualizadas Desarrollo: A) 1 Entrevista: Recogida de datos general. Elaboracin de informe de resultados Guin de la entrevista: (partimos de que conocemos sus datos personales): 1) 2) 3) Saludo Comentario introductorio para romper el hielo. Explicacin del objeto de la entrevista: Ej: Bueno Juan, te comento. Estamos aqu para conocer un poco cuales son tus intereses profesionales y orientarte hacia aquellas ocupaciones para las que te sientes mas atrado y cumples un mayor nmero de requisitos. De acuerdo? Pues vamos a comenzar: FORMACIN (incluyendo la formacin recibida en la ET/CO y TE): 4) 5) 6) 7) 8) Qu estudios tienes? En qu centro los cursaste? Cuando comenzaste y terminaste estos estudios? Por qu te decidiste por estos estudios? Que valoracin haces de estos estudios?

114
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

EXPERIENCIA PROFESIONAL (teniendo en cuenta el proyecto de ET/CO o TE en el que el alumno se ha estado formando): 9) Qu especialidad has cursado?

10) Qu tareas y funciones principales has realizado? 11) Cunto tiempo has estado? 12) Cmo calificaras la experiencia? 13) Cmo definiras la relacin con tus compaeros? 14) Y con tu responsable? 15) Has participado en otro proyecto de ET/CO o TE anteriormente? (Analizar la informacin cmo se ha detallado previamente). 16) Tienes alguna otra experiencia profesional relevante al margen de la adquirida en el proyecto de ET/CO o TE? (Indagar sobre ellas tal y como se ha mostrado antes, especificando, asimismo, el puesto ocupado y la causa de finalizacin de cada empleo). OTRAS HABILIDADES: 17) Hablas algn idioma? Qu nivel tienes? Cmo y dnde lo aprendiste? 18) Qu programas informticos manejas? A qu nivel? 19) Qu habilidades que posees destacaras? CARACTERSTICAS PERSONALES: 20) Qu puntos fuertes destacaras de tu personalidad? 21) Cules consideras que son tus limitaciones personales? MOTIVACIN: 22) Cules son las ocupaciones en las que te gustara desempear tu labor profesional por orden de preferencia? 23) Qu ests buscando actualmente en el terreno laboral? 24) En qu tipo de empresa te gustara trabajar? 25) En qu puestos ests interesado? 26) Que caractersticas crees que renes para ocupar ese puesto? 27) Qu problemas crees que podras encontrarte a la hora de desempear este puesto? 28) Qu es lo que ms valoras de un puesto de trabajo?
115
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

29) Qu tipo de jornada te interesa? Si es a tiempo parcial Por qu? 30) Cules son tus expectativas salariales? 31) Cmo te ves en el terreno laboral en un plazo aproximado de 2 aos? 32) Y en un plazo mayor, de unos 5 aos aproximadamente? DISPONIBILIDAD: 33) Tienes disponibilidad horaria? 34) Tienes movilidad geogrfica? 35) Posees disponibilidad para viajar? AGRADECIMIENTO Y CIERRE Ver Anexo 1. Recogida de datos general Tiempo estimado: 90

B) 2 Entrevista: Definicin exhaustiva del objetivo profesional Contenido: Analizar viabilidad del objetivo profesional manifestado por el alumno: OPCIONES El alumno no tiene claro su objetivo profesional aunque en el transcurso de la ET/CO y TE haya aprendido un oficio determinado ACTUACIONES Orientar al alumno hacia ocupaciones que tengan que ver con su perfil (personalidad, formacin, experiencia profesional, intereses)

El alumno tiene ms o menos claro a lo Dar al alumno el asesoramiento necesario que se quiere dedicar pero no coincide con para que pueda orientar su carrera la formacin y experiencia previa en la profesional hacia el sector de su inters. ET/CO y TE (Ej: requisitos necesarios para el puesto, formacin necesaria para desempear el trabajo, etc.) El alumno tiene claro su objetivo Ayudar al alumno a llegar a l, orientndole profesional y ste coincide con la profesin hacia la superacin de aquellos aspectos desarrollada durante la ET/CO y TE que tiene que corregir o modificar para desarrollar con xito todas las funciones que conlleva el puesto Tiempo estimado: 90

116
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

C) Siguientes entrevistas: Se realizarn siempre y cuando el objetivo profesional no est lo suficientemente definido. En ellas se seguir trabajando en la definicin clara del objetivo profesional, evaluando la viabilidad del mismo con el alumno, teniendo en cuenta las tareas y funciones que implica la ocupacin y establecindose as la primera fase del itinerario de insercin. Asimismo, se resolvern las cuestiones que el alumno plantee al tutor en este sentido. El nmero de entrevistas a mantener con el alumno lo establecer el propio tutor en funcin de las necesidades

Tiempo estimado para cada entrevista: 60

117
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

3. Objetivo 2. ASESORAR Y ORIENTAR SOBRE LA BSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO


Contenido: Apoyo en la formacin acerca de herramientas de bsqueda de empleo Contacto directo con los empleadores de la localidad o comarca

Actuaciones: Ayuda en la realizacin de cartas de presentacin, C.V. y simulacin de entrevistas de trabajo como apoyo para la posterior bsqueda de empleo Contacto con empresas y asociaciones empresariales del sector para la insercin de los alumnos-trabajadores Informacin sobre la situacin del sector en el mercado de trabajo

Desarrollo:

A) Trabajo individual del tutor de insercin: a.1) Confeccin por parte del tutor de listados de empresas del sector de inters a.2) Mailing a empresas del sector promocionando el programa de ET/CO y TE a.3) Contacto telefnico con empresas del sector ofreciendo alumnos de ET/CO y TE como trabajadores a.4) Contacto con bolsas de empleo de la comunidad de Madrid ofreciendo los C.V. de los alumnos a.5) Contacto con los centros de apoyo a la intermediacin laboral (CAIL) para recibir ofertas de trabajo que se adapten al perfil de los alumnos de la ET/CO y TE a.6) Intermediacin laboral entre alumnos y ofertas recibidas Tiempo estimado: En funcin de la disponibilidad y de los recursos del tutor

118
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

B) Taller prctico grupal de herramientas de bsqueda de empleo: b.1) Acercamiento directo a medios de bsqueda de empleo (red de contactos, prensa, Internet, bolsas de empleo, INEM, concejalas, E.T.T., empresas de seleccin de personal) b.2) Anlisis de ofertas de empleo: Qu me ofrecen? Cumplo con los requisitos? Me interesa realmente el puesto? b.3) Entrega de listados de empresas b.4) Realizacin de carta de presentacin (autocandidatura y de respuesta a un anuncio) y C.V. adaptado a la oferta de trabajo Tiempo estimado: 120

C) Taller prctico grupal de entrevista de trabajo: c.1) Qu busca el entrevistador en el candidato? c.2) Consejos tiles para afrontar una entrevista de trabajo con xito c.3) Simulaciones de situaciones de entrevista de trabajo (Role Play): En estas simulaciones el tutor har de entrevistador y un alumno de entrevistado. Al final de cada entrevista el tutor explicar a los alumnos el tipo de entrevista que ha realizado, las partes de las que ha constado y analizarn conjuntamente lo que ha hecho bien y mal el alumno en la misma, teniendo en cuenta lo que ha verbalizado y lo que no (comunicacin no verbal). Tiempo estimado: 120

D) Seminario 1: Situacin actual del sector: d.1) Situacin actual del sector a nivel nacional d.2) Situacin actual del sector a nivel local d.3) Nivel de demanda. Necesidades de las empresas del sector d.4) Puestos a los que se puede acceder desde la formacin recibida en la ET/CO/TE d.5) Tipos de contratos frecuentes en la ocupacin d.6) Condiciones salariales

119
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

Tiempo estimado: 120

E) Seminario 2: Nociones bsicas del mundo laboral: e.1) Qu es un contrato de trabajo. Partes de un contrato e.2) Tipos de contratos y periodo de prueba e.3) Obligaciones y derechos del trabajador e.4) Qu es una nmina. Partes de una nmina e.5) Permisos. Vacaciones Tiempo estimado:120

F) Primera entrevista individualizada: El objetivo de esta primera entrevista es marcar conjuntamente el tutor con el alumno unas pautas de actuacin para encontrar trabajo. Para esto, tomando como base de referencia una agenda de bsqueda de empleo que el alumno tendr que ir rellenado a medida que vaya avanzando en su bsqueda, se irn planteando una serie de objetivos que pueden ser semanales, quincenales, etc., segn considere el tutor. Ver Anexo 2. Agenda de bsqueda de empleo

Tiempo estimado: 30

G) Entrevistas de apoyo a la bsqueda: La finalidad de estas entrevistas va a ser realizar un seguimiento del esfuerzo del alumno por encontrar trabajo, as como orientarle en el proceso de bsqueda. El nmero de entrevistas depender en funcin de lo que el alumno necesite para encontrar un empleo adecuado. Contenido: g.1) Revisar agenda de bsqueda de empleo g.2) Analizar el proceso para comprobar si el alumno est realizando una bsqueda adecuada g.3) Orientar de cara a los procesos de seleccin a los que se tenga que enfrentar el alumno segn marque su agenda de bsqueda de empleo
120
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

Tiempo estimado para cada entrevista: 45

H) Entrevistas de seguimiento de la insercin: Estas entrevistas se mantendrn cuando el alumno ya se haya incorporado a un puesto de trabajo. El nmero de entrevistas a mantener con el alumno lo establecer el propio tutor en funcin de las necesidades. Contenido: h.1) Conocer de primera mano la experiencia del alumno en la empresa h.2) Orientarle en los problemas que le puedan surgir en su puesto. h.3) Asesorarle de cara al mantenimiento del empleo

Tiempo estimado para cada entrevista: 45

I) Entrevistas individualizadas para resolver cuestiones acerca de los temas tratados en los seminarios 1 y 2 expuestos anteriormente: Estas entrevistas tienen un carcter voluntario en el sentido de que su finalidad va a ser resolver las dudas acerca de los temas anteriormente tratados en los seminarios sobre situacin actual del sector y nociones bsicas del mundo laboral que les puedan surgir a los alumnos al enfrentarse directamente a la bsqueda de empleo y al puesto de trabajo como tal.

Tiempo estimado para cada entrevista: 45

121
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

4. Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las caractersticas personales de empleabilidad


Contenido: Instruccin y ensayo de patrones adecuados de comportamiento Informacin acerca de itinerarios formativos, acceso a becas y empleo pblico Actuaciones: Realizacin de entrevistas individuales para intervenir sobre las

deficiencias existentes en habilidades sociales Dinmicas de grupo (Se podrn realizar o no en funcin del nmero de alumnos disponibles para formar el grupo) Informacin de la oferta formativa

Desarrollo: A) Primera entrevista individualizada: El objetivo de la sesin va a ser el anlisis de los recursos personales del alumno, as como las atribuciones que dicho alumno hace en situaciones de xito y fracaso en su vida cotidiana y que pueden afectar en su bsqueda de empleo y en el mantenimiento del mismo.

La entrevista que se va a mantener con el alumno va a tener los siguientes objetivos: a.1) Conocer la actitud del alumno hacia el empleo y el por qu de una actitud negativa en tal caso (desorientacin, presin familiar, anteriores experiencias negativas en el mundo laboral, falta de habilidades sociales). a.2) Motivacin del alumno por trabajar. a.3) Conocer qu lagunas cree el alumno que tiene para poder dedicarse a la ocupacin de su inters (formativas, falta de experiencia, deficientes habilidades sociales). a.4) Evaluar experiencias en empresas anteriores. Analizar los estilos atribucionales.
122
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

a.5) Destacar cualidades y aspectos a mejorar del alumno. Ver Anexo 3. Recogida de datos acerca de caractersticas de empleabilidad

Tiempo estimado: 90

B) Siguientes entrevistas: Estas entrevistas se mantendrn siempre y cuando el alumno necesite que se trabajen estos aspectos, siendo opcionales dependiendo de cada caso particular. El nmero de entrevistas a mantener con el alumno lo establecer el propio tutor en funcin de las necesidades. Se mantendrn sobre dos vertientes: b.1) Intervencin DAPO (Desarrollo de aspectos personales para la ocupacin) Se trabajar sobre los aspectos que el orientador ha identificado como actitudes a corregir en la anterior entrevista con el alumno de cara a una correcta insercin en el mercado de trabajo y a la consecucin de un adecuado mantenimiento en el empleo. Consejos tiles sobre los contenidos de la intervencin: Es importante que vea el trabajo no slo como un medio de ganar dinero, ni como una va de escape para evitar estar en casa, sino como algo que le puede llenar personalmente Intenta que vea que algunos aspectos de su personalidad no son estables sino modificables, y que son consecuencia de las

circunstancias vitales, ya que si no parten de esa premisa no va a creer en los resultados de una posible intervencin sobre los mismos Procura que realice unas atribuciones adecuadas de los

acontecimientos de su vida, atribuyendo los xitos a causas internas y estables y los fracasos a causas externas e inestables. Ten en cuenta que esto es especialmente importante porque los alumnos de ET/CO y TE a menudo provienen de un historial de fracaso escolar y/o laboral, y
123
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

a menudo presentan problemas personales y de relacin social que pueden haber influido en la percepcin de su realidad y de sus posibilidades en la vida y en el trabajo Analiza su comportamiento y actitudes ante experiencias vividas, tanto en su vida laboral como en su vida cotidiana, teniendo en cuenta cmo actuaron, por qu actuaron as, que sentimientos le produjeron estas situaciones, etc. Orienta al alumno sobre aquellas actitudes que pueden influir en el mantenimiento del empleo (seriedad, puntualidad, responsabilidad, buena relacin con los compaeros, etc.)

Tiempo estimado para cada entrevista: 90

b.2) Informacin acerca de itinerarios formativos, acceso a becas y empleo pblico: Durante estas sesiones se va a proceder a informar al alumno interesado en ampliar su formacin, bien sea en el sector en el que se ha formado en el proyecto de ET/CO y TE o en otro sector que le interese ms, de las opciones que tiene y las que son ms adecuadas para l , as como de los centros que imparten dicha formacin , requisitos de acceso, asignaturas, temarios, etc.

Tiempo estimado para cada entrevista: 60

C) Dinmicas de grupo: Consistirn en ejercicios prcticos para debatir en grupo temas de inters sobre lo que queremos que el alumno aprenda, para llegar a conclusiones grupales con el fin de que sea capaz de aplicar lo aprendido a su vida cotidiana.

124
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

Las cinco habilidades personales y sociales sobre las que se va a trabajar por considerar que son las bsicas son las siguientes: a) Autoestima b) Participacin social c) Asertividad d) Comunicacin e) Autocontrol Ejemplos: Ver en gua de Orientacin Laboral. Ejemplos de ejercicios de intervencin: Fuente: GERZA (Empresa lder en dinmicas de grupo) y Manual de habilidades sociales y personales de la U.P.D. de Burgos)

Tiempo estimado para cada dinmica de grupo : Variar en funcin de los ejercicios grupales escogidos

125
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

5. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras


Contenido: Creacin de empresas

Actuaciones: Asesoramiento jurdico y administrativo Informacin sobre subvenciones y ayudas Realizacin de talleres/charlas

Desarrollo:

A) Taller grupal sobre autoempleo: La finalidad ser dar a los alumnos formacin acerca del trabajo por cuenta propia as como detectar aquellas iniciativas empresariales dentro del grupo de ET/CO y TE. Contenidos: a.1) La idea empresarial a.2) Producto o servicio a.3) Estudio de mercado: Estudio del consumidor Competencias

a.4) Plan comercial: Precio Distribucin Plan de marketing y comunicacin

a.5) Descripcin tcnica para la produccin del producto / servicio a.6) Organizacin y recursos humanos a.7) Formas jurdicas de la empresa a.8) Plan econmico-financiero: Plan de inversiones Plan de financiacin Previsin de ingresos y gastos Previsin de tesorera
126
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

a.9) Trmites jurdicos y administrativos a.10) Informacin sobre subvenciones y ayudas a pymes

Tiempo estimado: 120

B) Entrevistas individualizadas: Estas entrevistas se mantendrn con aquellos alumnos emprendedores que estn interesados en montar su propia empresa. El nmero de entrevistas a mantener con el alumno lo establecer el propio tutor en funcin de las necesidades. Contenidos: b.1) Asesoramiento en el plan de empresa adaptado a cada caso particular b.2) Ofrecer aquellos recursos que la entidad promotora tiene en materia de autoempleo. b.3) Ayuda en trmites jurdicos y administrativos b.4) Ayuda en la solicitud de subvenciones y ayudas a pymes

Tiempo estimado para cada entrevista: 60

127
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

6. Anexos

ANEXO 1. RECOGIDA DE DATOS GENERAL: DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: DIRECCIN: CDIGO POSTAL: POBLACIN: TELFONO/S DE CONTACTO: NACIONALIDAD: GRADO DE DISCAPACIDAD: ET/CO/TE: ESPECIALIDAD: FORMACIN

EXPERIENCIA PROFESIONAL

128
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

OTRAS HABILIDADES

CARACTERSTICAS PERSONALES

MOTIVACIN

DISPONIBILIDAD

129
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

ANEXO 2. AGENDA DE BSQUEDA DE EMPLEO:

Fuente de informacin EJ: Prensa

Nombre de la empresa AUDECA Direccin

Telfono Fax E-mail C/ Paz 11 916577654

Va de contacto Carta Fecha

Resultado

10/03/07

Entrevista 18/03/07

130
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

ANEXO 3. RECOGIDA DE DATOS ACERCA DE CARACTERSTICAS DE EMPLEABILIDAD. BASE PARA LA INTERVENCIN POSTERIOR:

ACTITUD HACIA EL EMPLEO Positiva Negativa

Razones: 1.......... 2........... 3...........

MOTIVACIN POR EL TRABAJO Alta Razones: 1............ 2............ 3............ Adecuada Adecuada Adecuada No Adecuada No Adecuada No Adecuada

Media

Razones: 1............ 2............ 3............ Adecuada Adecuada Adecuada No Adecuada No Adecuada No Adecuada

Baja

Razones: 1............ 2............ 3............ Adecuada Adecuada Adecuada No Adecuada No Adecuada No Adecuada

131
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

ASPECTOS DEFICITARIOS PARA LA EMPLEABILIDAD SEGN EL ALUMNO 1................................................. 2.................................................. 3.................................................. 4..................................................

EXPERIENCIA LABORAL Ejemplo de ficha: (una ficha por experiencia laboral)

EMPRESA Inmobiliaria Garca CARGO Telefonista-Recepcionista FUNCIONES Atender el telfono Pequeas tareas administrativas y de archivo RELACIONES PERSONALES Positivas con los compaeros Negativa con el superior directo

VALORACIN DE EXPERIENCIA Negativa por estrs en el trabajo cotidiano y por desavenencias con su jefe

CAUSA DE BAJA Fin de contrato. Afirma que no le renuevan porque quieren librarse de ella, ya que ese puesto sigue siendo necesario en la empresa

132
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

ATRIBUCIONES Considera que no era lo suficientemente buena en su puesto y que por eso no le renovaron el contrato. Cree que le faltaba autocontrol para tratar con los clientes, con los que siempre acababa pelendose, razn por la cual su jefe le reprenda a menudo

ASPECTOS POSITIVOS DE CARA A LA EMPLEABILIDAD

1........................................... 2............................................ 3........................................... 4........................................... 5............................................

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE INTERVENCIN

1........................................... 2............................................ 3........................................... 4........................................... 5............................................

133
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

EJEMPLO DE CALENDARIO PARA EL PLAN TUTORIAL

TUTOR PARA 16 ALUMNOS 5 DAS A LA SEMANA, 3 HORAS CADA DA

SEPTIEMBRE:
Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Da 6 Da 7

2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas de recogida de datos general 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional 2 Entrevistas definicin exhaustiva del objetivo profesional Entrevistas clarificacin objetivo profesional (En funcin de necesidades) Seminario 1: Situacin actual del sector/ Entrevista clarificacin objetivo profesional (En funcin de necesidades) Entrevistas clarificacin objetivo profesional (En funcin de necesidades) Seminario 2: Nociones bsicas del mundo laboral/ Entrevista clarificacin objetivo profesional (En funcin de necesidades) Taller prctico grupal de herramientas de bsqueda de empleo/ 2 Entrevistas para definir agenda de empleo 6 entrevistas para definir agenda de empleo Taller prctico grupal de entrevista de trabajo/ 2 Entrevistas para definir agenda de empleo

Da 7 Da 8 Da 9 Da 10 Da 11
Da 12 Da 13

Da 14 Da 15 Da 16 Da 17 Da 18
Da 19 Da 20

Da 21 Da 22 Da 23 Da 24 Da 25
Da 26 Da 27

Da 28 Da 29 Da 30

134
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

OCTUBRE
Da 1 Da 2 6 entrevistas para definir agenda de empleo Taller grupal sobre autoempleo. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades) 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 2 primeras entrevistas DAPO 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda Dinmica de grupo: Autoestima. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO (En funcin de necesidades) Dinmica de grupo: Participacin social. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades) 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda Dinmica de grupo: Asertividad. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO (En funcin de necesidades) Dinmica de grupo: Comunicacin. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades)

Da 3 Da 4

Da 5 Da 6 Da 7 Da 7 Da 8
Da 9 Da 10

Da 11 Da 12 Da 13 Da 14 Da 15
Da 16 Da 17

Da 18 Da 19 Da 20 Da 21

Da 22
Da 23 Da 24

Da 25

Da 26 Da 27

Da 28 Da 29

Da 30 Da 31

135
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

NOVIEMBRE
Da 1

Da 2 Da 3 Da 4 Da 5

4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo ala bsqueda Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre opciones formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la insercin o autoempleo (En funcin de necesidades) 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) 4 entrevistas de apoyo a la bsqueda Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Entrevistas DAPO, clarificacin objetivo profesional, informacin sobre formativas, informacin sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la o autoempleo (En funcin de necesidades) Tiempo disponible en funcin de las necesidades Tiempo disponible en funcin de las necesidades Tiempo disponible en funcin de las necesidades

Da 6 Da 7

Da 7 Da 8

opciones insercin opciones insercin opciones insercin opciones insercin

Da 9

Da 10

Da 11

Da 12 Da 13

Da 14 Da 15 Da 16 Da 17

opciones insercin opciones insercin

Da 18

Da 19 Da 20

Da 21 Da 22

opciones insercin opciones insercin opciones insercin opciones insercin

Da 23

Da 24

Da 25

Da 26 Da 27

Da 28 Da 29 Da 30

136
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID

III. MODELO DE PLAN TUTORIAL

7. Bibliografa
Dinmicas de grupo: Empresa Gerza (lder en dinmicas de grupo) Gua de las empresas que ofrecen empleo. Fundacin Universidad Empresa, Cmara de Comercio e Industria de Madrid y Servicio Regional de Empleo Gua Tcnica. Acciones OPEA. Volumen 1 . Tutora individualizada Gua Tcnica. Acciones OPEA. Volumen 2. Grupos de bsqueda Itinerario integral de (re)insercin social y profesional. Crein (Creacin de sistemas informticos) Labora II. Material de apoyo para tcnicos de orientacin laboral. Red Araa Manual de habilidades sociales y personales: UPD Cmara de los Oficios. Burgos Orientacin sociolaboral basada en itinerarios. Fundacin Tomillo Tutoras individualizadas. Gua de acompaamiento. UPD Guadiana Badajoz www.brujulaeducativa.com www.cnice.mecd.es www.down21.org www.downmadrid.org www.educaweb www.inem.es www.madrid.org www.madrid.org www.psicologia-online.com www.redmujer.net www.weblaboral.net

137
UPD CMARA DE COMERCIO DE MADRID