Está en la página 1de 90

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES, TICs Y

ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LA LENGUA
ABORIGEN SIKUANI

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGÜE SIKUANI - ESPAÑOL
“DESARROLLO DE COMPETENCIAS: PARTES DEL COMPUTADOR Y
TEORÍA DE CONJUNTOS”. VERSIÓN 2.0

Autores:

GLADYS MARTÍNEZ CAMPOS
Lic. en Lengua castellana. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Tunja - Boyacá
ANÍBAL CEPEDA ROJAS
Lic. en Física – Matemáticas, Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Tunja - Boyacá
Esp. En Computación para la Docencia, Universidad Antonio Nariño,
Bogotá.D.C.
ALBERT ALEJANDRO CEPEDA MARTÍNEZ
Estudiante de décimo semestre de Ingeniería de Sistemas. Universidad de
Boyacá

Kipus, Red Docente de América Latina y El Caribe
V Encuentro Internacional, Lima, del a al 7 de junio de 2008
CUMARIBO – VICHADA - COLOMBIA

2

CONTENIDO

Pág.

AGRADECIMIENTOS 4
PRESENTACIÓN 6
1. IDENTIFICACIÓN BÁSICA 9
2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA 10
3. EL PROBLEMA 11
4. OBJETIVO 12
5. ENFOQUE TEÓRICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA 13
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 13
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO
DE INFORMÁTICA 13
5.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE 14
5.4 PROCESO DE ENSEÑANZA 15
6. DESCRIPCIÓN 17
7. METODOLOGÍA 19
7.1 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE MECs 19
7.1.1 Análisis de necesidades educativas 19
7.1.2 Establecimiento del papel del computador 22
7.1.3 Selección o planificación del desarrollo de MECs 22
7.1.4 Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs 23
7.2 DISEÑO DE MECs 23
7.2.1 Entorno para el diseño del MEC 24
7.2.2 Diseño educativo del MEC 24
7.2.3 Diseño de comunicación 25
7.2.4 Diseño computacional 25
7.2.5 Preparación y revisión de un prototipo de MEC 26
7.3 DESARROLLO DE MECs 26
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de MECs 26
7.3.2 Desarrollo y documentación del MEC 27

3

7.3.3 Revisión del MEC mediante juicio de expertos 27
7.3.4 Revisión uno a uno con usuarios representativos 28
7.4 PRUEBA DE MECs 28
7.4.1 Preparación de la prueba piloto 29
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto 29
7.4.3 Análisis de resultados la prueba piloto 29
7.4.4 Toma de decisiones a cerca del MEC 30
7.5 MARCO LEGAL 30
7.6 METODOLOGÍA DE DESARROLLO 30
7.7. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE TRABAJO 31
7.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 32
8. DISEÑO DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC 33
8.1 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA UTILIZADOS 33
8.2 ZONAS DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC 34
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 40
9.1 EVALUACIÓN EN EL MEC 40
9.2 EVALUACIÓN DEL MEC 42
9.2.1 Prueba piloto 42
9.2.1.1 Presentación 43
9.2.1.2 Desarrollo 43
9.2.1.3 Análisis de resultados 43
9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba 44
9.3 EVALUACIÓN MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS 45
9.4 INFORME FINAL EVALUATIVO 46
10. LOGROS 48
11. IMPACTO SOCIAL 50
12. DIFICULTADES 53
13. RETOS 50
14. BIBLIOGRAFÍA 55
ANEXOS 56

(Asociación de Cabildos y Autoridades Indígenas de la Selva del Mataven). por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani  VÍCTOR JIMÉNEZ.  LUIS CLEMENTE MORALES. 4 AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestros agradecimientos a:  DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA.  VÍCTOR RAÚL YANAVÉ CARIBÁN. estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara. por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani . estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara. por su colaboración durante el desarrollo del presente proyecto. por su apoyo en la socialización del presente proyecto. Coordinador general de ACATISEMA.

por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani  ALEXANDER CHIPIAJE estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara. estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara. por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani . estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara. 5  EDGAR REIDÁN MÉNDEZ. por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani  JUAN PABLO CARIBÁN. por la colaboración en la grabación y traducción en lengua Sikuani  ORLANDO ROBLES. estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara.

Versión 2. animación. en lengua Sikuani – Español.  BIBLIOTECA: Hace referencia a cómo funciona el computador. menú y dos micro mundos donde encontramos los módulos:  ESQUEMA: Auto evaluación. El Material Educativo Computacional que presentamos a ustedes: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”. disco duro. auto evaluación uno y dos. cuidados con los disquetes. mascota del programa. y cuenta con un diccionario bilingüe Sikuani – Español. video e imágenes). créditos. dispositivos de entrada y salida. teniendo en cuenta las directrices dadas por el Ministerio de Educación Nacional. objetivos. auto evaluación partes internas y externas del computador. la CPU.0. 6 PRESENTACIÓN Con el presente trabajo nos proponemos plantear una propuesta para mejorar el aprendizaje en el área de Tecnología e Informática. auto evaluación sobre el disco duro. ofrece la posibilidad de integrar productos tecnológicos de comunicación que han funcionado tradicionalmente de manera virtual (sonido. dispositivos de entrada y salida. portada. El Software cuenta con cortina. . y en general cualquier área conocimiento en Básica primaria y los grados 6 de Educación Básica Secundaria. matemáticas.

 Teoría de conjuntos: Hace referencia a Las operaciones con conjuntos. que así. 7  AUTOEVALUACIÓN: El Software cuenta con una base de datos donde el docente puede manipular el banco de preguntas y así llevar un seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Manual bilingüe Sikuani-Español de instrucciones para su funcionamiento El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes entre 11 y 15 años pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza en sí mismos. Los módulos anteriores hacen referencia a dispositivos de entrada y salida. pues a través de ellos podemos recibir información. como las demás funciones del cuerpo humano son coordinadas por el cerebro. los ojos. pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza . y paquete Microsoft Office. El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes indígenas SiKuani. como lo son. la CPU. oídos y manos para el cuerpo humano. explican por qué son tan importantes para el computador. cumple con estas funciones de control. CD. Realizado en lenguaje de programación Visual Basic. en el computador. El Proyecto consta de:  Software “Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”.

.83.(Ver anexo c) Otro objetivo que cumple el MEC es que ayuda al fortalecimiento de las culturas e idiomas indígenas mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.1 1 ANDREW E. Lieberman. . tomado del libro creciendo en la selva Pág. 8 en sí mismos. Artículo. análisis y principalmente permite aumentar la capacidad de razonamiento lógico. ya que les ayuda a desarrollar creatividad. y por tanto el esfuerzo que requiere para solucionar las diversas situaciones cotidianas.

9 1. GRADOS EN QUE SE Grado: 6 de Educación Básica Secundaria. Para educación Básica Primaria Y Grado 6 de Educación Básica Secundaria. DESARROLLA AÑO DE INICIO MAYO DE 2004 . IDENTIFICACION BASICA INSTITUCIÓN CENTRO EDUCATIVO ACHACARA- SECTOR OFICIAL – RURAL MUNICIPIO CUMARIBO NOMBRE DE LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO EXPERIENCIA COMPUTARIZADO BILINGÜE (SIKUANI – ESPAÑOL) Desarrollote Competencias: Partes del Computador y Teoría de Conjuntos.

Bajo Tierra Vichada. San Luis del Tomo y un 10 por ciento pertenece al grupo de colonos asentados en los caseríos de La Catorce. Santa Rita. Oricevi. que permita motivar a los estudiantes a partir de su propia cultura en el área de Tecnología e Informática. Décimo y Once de Educación Media. 10 2. hombres y mujeres. y en general. Matemáticas. que cuenta con 190 estudiantes. de los cuales el 90 por ciento son descendientes de la etnia Sikuani provenientes de los Resguardos Tuparro. Guacamayas. Como resultado de charlas con estudiantes de los Grados Sextos de Educación Básica. Mata Grande y el casco urbano de Cumaribo. docentes de las áreas de Tecnología e Informática. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA El Centro Educativo Achacara es un internado. Por lo anterior y siendo concientes del problema que afecta a nuestros estudiantes proponemos elaborar Material Educativo Computarizado bilingüe Sikuani – Español. Chaparral. Palmarito. El Placer. Matemáticas y Español del Centro Educativo Achacara. se puede detectar que los estudiantes de los Grados Sextos de Educación Básica presentan dificultad para comprender cómo funcionan las cosas que tenemos a nuestro alrededor. . para cualquier área del conocimiento.

que sea de su interés y acorde con su cultura? Esto teniendo en cuenta que los estudiantes del Centro Educativo Achacara hablan SiKuani (Su lengua materna) y español. hacia la asignatura de Tecnología e Informática. 11 3. mediante la elaboración de Material Educativo Computarizado. EL PROBLEMA ¿Cómo motivar a los estudiantes de los Grados Sexto. . Matemáticas y en general cualquier área del plan de estudios.

tomando como motivación su propio lenguaje. . Departamento del Vichada. para los Grados Sexto de Educación Básica Secundaria del Centro Educativo Achacara. del municipio de Cumaribo. OBJETIVO Diseñar Material Educativo Computarizado bilingüe (Sikuani . 12 4.Español ).

. ENFOQUE TEÓRICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA 5. el docente debe indagar qué representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. para saber qué tanto se acercan a los paradigmas actuales del mundo académico o qué tan erróneos parecen ser. sino que construye o crea realidades.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 1. 13 5. la Acomodación y la Adaptación 2. Hoy se sabe que existen representaciones mentales creadas por las personas en sus primeros años que llegan a ser tan robustas que posteriormente dificultan o hacen imposibles los procesos de asimilación. El cual se construye a partir de la Asimilación. 5. sino una construcción del ser humano.  Se debe partir de conocimientos previos de los estudiantes (esquemas mentales).2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO DE INFORMÁTICA. El conocimiento no es una copia de la realidad. APOYO DE LAS TICS. acomodación y adaptación. 3. La ciencia no descubre realidades ya hechas. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales.

Mediante el proceso de acomodación compara el nuevo esquema con el anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente contrario. guías de búsqueda y demás para que el estudiante los encuentre. Cuando se llega nuevamente al equilibrio. los mire. los toque. lenguaje. El esquema mental anterior no es que se olvide sino que como en el caso de los computadores se coloca en la papelera de reciclaje para ser reutilizado como referencia en una conversación o análisis. Acomodación y Adaptación: Cuando el estudiante encuentra un tema nuevo trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema mental. audiovisuales. 14  Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura. es aquí donde se produce el llamado choque cognitivo que lo desequilibra mientras decide cual de los dos presenta mas sentido común para él. audiovisuales y actividades diversas que le permitan al estudiante descubrir y construir nuevas representaciones mentales: Esta es una de las actividades más importantes que adelanta el docente. los lea. No se trata como creen algunos que todos los conocimientos deben ser descubiertos por el estudiante sino que el docente los debe facilitar en diversos materiales de lectura. 5. descubra y realice los procesos mentales correspondientes. la persona empieza a adaptar su pensamiento. Si el nuevo le resulta tener mas sentido común reemplazará el nuevo. es decir cuando se realiza la acomodación.3 PROCESO DE APRENDIZAJE  El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilación. la angustia pasará y entonces todo volverá al equilibrio. .

(Ver Anexo A. Cada vez que un estudiante habla. . sin embargo se pueden realizan discusiones en plenaria para debatir de manera mas amplia los conceptos y buscar pro y contra. explica su aplicación a la vida: Una vez que los estudiantes ya han adelantado un esfuerzo con la guía del profesor para asimilar. acomodar y adaptar los conceptos nuevos. entra el profesor a realizar el proceso de enseñanza. si los encuentran mas sólidos que los propios entonces internamente vuelven a realizar los procesos de asimilación. Se forman grupos de estudiantes no mayores a 5 aprendizaje colaborativo.) 5. Los trabajos de socialización por grupos sirven para validar los saberes de los miembros. acomodación y adaptación.4 PROCESO DE ENSEÑANZA  El profesor contextualiza el tema en el medio local. a compartir sus experiencias en el uso de esos conocimientos. Los grupos hacen las veces de la comunidad científica que valida o pone en tela de juicio los saberes. y en riguroso turno cada uno va comentando lo que entendió así como aquello que no le ha quedado claro. comparte su experiencia. aquí es cuando se realiza la adaptación. 15 sentimiento y acción al nuevo esquema mental. a buscar los puntos de vista críticos y resolver dudas.  Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y dudas. los demás van comparando lo que escuchan con sus esquemas mentales.

.Aprendizaje sino Aprendizaje – Enseñanza. 16  Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar un resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cómo se llegó a construir el conocimiento del tema en el mundo. El proceso se invierte ya no es Enseñanza . del porqué se trabaja así y cuándo se considera bueno o malo aplicarlo y desde qué perspectivas.

mascota del programa. créditos. auto evaluación sobre el disco duro. objetivos. portada. El Software cuenta con cortina. permite motivar al estudiante a partir de su cultura en el aprendizaje de Tecnología e Informática y Matemáticas y en general cualquier área del conocimiento.  AUTOEVALUACIÓN: El Software cuenta con una base de datos donde el docente puede manipular el banco de preguntas y así llevar un seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante. la CPU. dispositivos de entrada y salida. disco duro.  Teoría de conjuntos: Hace referencia a Las operaciones conconjuntos. cuidados con los disquetes. menú y dos micro mundos donde encontramos los módulos:  ESQUEMA: Auto evaluación. y cuenta con un diccionario bilingüe Sikuani – Español. . dispositivos de entrada y salida. 17 6. auto evaluación uno y dos. auto evaluación partes internas y externas del computador. DESCRIPCIÓN El Software bilingüe Sikuani – Español: Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos.  BIBLIOTECA: Hace referencia a cómo funciona el computador.

18 El Proyecto consta de:  Software “Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”. Realizado en lenguaje de programación Visual Basic.paquete Microsoft office Manual bilingüe Sikuani-Español de instrucciones para su funcionamiento El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes entre 11 y 15 años pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza en sí mismos. CD. .

1. Ingeniería de Software Educativo. Otra fuente valiosa son los registros académicos.2  Consulta a fuentes de información apropiadas e identificación de problemas Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseñanza de algo y lo que interesa es ajustar los puntos débiles que se presenten. en ellos está 2 GALVIS PANQUEVA. para entonces sí determinar cuáles de éstas últimas son aplicables y pueden generar los mejores resultados. cabe consultar otras fuentes relevantes. Análisis de necesidades educativas A diferencia de las metodologías asistemáticas. se están quedando cortos frente a las características de los estudiantes y a los requerimientos del currículo que guía la acción. sus causas y posibles soluciones. los profesores y estudiantes son fuente de información primaria para detectar y priorizar aspectos problemáticos. Página 93. Álvaro. además de la reflexión a la luz de las teorías aplicables. 19 7. METODOLOGIA 7. de lo que se trata acá es de favorecer en primera instancia el análisis de qué problema o situaciones problemáticas existen.1 Metodología para el desarrollo de MECs 7. ellos más que nadie saben en qué puntos el contenido. donde se parte de ver de qué soluciones disponemos para luego establecer para qué sirven. . el modo o los medios de enseñanza.1. En primera instancia.

la información sobre cuáles asignaturas le son de mayor dificultad y su desempeño mes tras mes. la tabulación de resultados por objetivo y por pregunta permite saber los niveles de logro en cada caso. para cada estudiante. es imprescindible saber a qué se debieron y qué puede contribuir a su solución. En particular interesa resolver aquellos problemas que están relacionados con el aprendizaje. en los que eventualmente un MEC podría ser de utilidad. Álvaro. Puede haber otras razones. o los medios en que se apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje. . Página 65. 20 consignada. cuando éstas se han diseñado válidamente. Otra fuente de información complementaria son los resultados de las pruebas académicas. posible detectar los objetivos problemáticos de lograr 3  Análisis de posibles causas de los problemas detectados Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados. Un problema de rendimiento. como: Los alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivación para estudiar el tema. o de aprendizaje. la metodología que se utiliza. Pero un análisis profundo siempre consulta lo que señala las teorías del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones 3 GALVIS PANQUEVA. será posible saber en qué partes del plan de estudios se presentan las mayores dificultades. Ingeniería de Software Educativo. Si se complementa esta información con el de contenido de programa de estudio. siendo. pueden ser inadecuados. pude deberse a muchas razones.

cuya exploración conlleve adentrarse hasta lograr un amplio nivel de dominio del tema. una etapa del proceso de aprendizaje experimental a partir del objeto de conocimiento. por ejemplo. Problemas de motivación se pueden atacar usando micro mundos que sean excitantes y significantes para los aprendices. Página 66 . Una solución computarizada debe considerarse como complemento más que como sustituto de una práctica. y otra hacerlo al interior de una vivencia en la que para salir adelante se requiere descubrir y usar el 4 GALVIS PANQUEVA. Habrá algunas causas con soluciones académicas que sólo será posible atender con medios informáticos. Álvaro. una cosa es aprender ortografía a secas. Otras causas exigen tomar decisiones académicas. así como capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios. como son los que van ligados a las prácticas. algunos de los problemas o necesidades de pueden resolver tomando decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar profesores. dedicar más tiempo al estudio de algo. por contraste de la realidad. también existirá la posibilidad de utilizar otros medios no tan convencionales. 21 sobre didáctica del tema. establecer posibles causas 4  Análisis de alternativas de solución Dependiendo de las causas. para de allí. conseguir los medios y materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje apropiados. como condiciones deseables para promover el aprendizaje. Ingeniería de Software Educativo.

Ingeniería de Software Educativo. Es posible. cabe optar por un tipo de apoyo informático u otro. todo esto dentro de un mundo amigable y ájala entretenido. 5 7. 6 7. 6 GALVIS PANQUEVA. obtener información de diferencial dependiendo de lo que uno hace.3 Selección o planificación del desarrollo de MECs El proceso de análisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas con MECs no termina aún. también interesa que lo incorpore y lo afiance. Tratándose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje según la naturaleza de éstas. Página 69. dependiendo de las necesidades que fundamentas esta decisión. Página 67. siendo conveniente brindar el conocimiento al alumno. explicación sobre las reglas que rigen el comportamiento del sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que condujeron a una situación final. Como etapa final de la fase de 5 GALVIS PANQUEVA.1. Ingeniería de Software Educativo.2 Establecimiento del papel del computador Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informático para resolver un problema o conjunto de ellos. se podrá establecer qué tipo de MEC conviene usar. Álvaro. asimismo. Es imprescindible someterlo al ciclo de revisión y prueba de MECs que asegure que satisface la necesidad.1. 22 conocimiento respectivo. Álvaro. . Un sistema tutorial se amerita cuando.

para atender la necesidad. ajustarlo o desecharlo. Si todo esto se cumple. Los expertos en informática para verificar que dicho MEC se puede ejecutar en la clase de equipos de que dispondrán los alumnos y que hace uso eficiente de los recursos computarizados disponibles. 7. 2 Diseño de MECs El diseño de un MEC está en función directa de los resultados de la etapa de análisis. del contenido y habilidades que subyacen a esto. y hacerlo revisar por expertos en contenido. rediseñarlo.4 Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs En cualquiera de los dos ciclos. se requiere evaluarlo con un grupo piloto de alumnos que pertenezca a la población objeto. Los expertos en metodología para verificar que el tratamiento didáctico es consistente con las estrategias de enseñanza-aprendizaje que son aplicables a la población objeto y al logro de tales objetivos. o para echar pie a tras. habrá terminado el análisis del MEC. Los primeros. para garantizar que efectivamente corresponde al contenido y objetivos de interés.1. según modelo sistemático para selección o desarrollo de MECs propuesto por Álvaro Galvis. 23 análisis. bajo las condiciones para las cuales está diseñado. 7. metodología e informática. Esta es la base para decidir si el MEC debe llevarse a la práctica en gran escala. . La orientación y contenido del MEC se deriva de la necesidad educativa o problema que justifica el MEC.

2. es conveniente hacer explícitos los daros que caracterizan en el entorno del MEC que se va ha diseñar: destinatarios.1 Entorno para el diseño del MEC A partir de los resultados del análisis. 24 así como de lo que se supone que un usuario del MEC ya sabe sobre el tema. contenido y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC.2. en buen medida. equipo y soporte lógico que se van a utilizar. área de contenido. necesidad educativa. una guía para el tratamiento y funciones educativas que es deseable que el MEC cumpla para satisfacer la necesidad.2 Diseño educativo del MEC El diseño educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance. 7. 7. Aquí se sintetizan los interrogantes básicos que interesa resolver en el diseño educativo del MEC:  ¿En qué ambiente o micro mundos aprenderlo?  ¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?  ¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando? . limitaciones y recursos para los usuarios del MEC. el tipo de software establece.

3 Diseño de comunicación La zona de comunicación en la que se maneja la interacción entre usuario u programa se denomina interfaz. ¿qué estructura lógica comandará la acción y qué papel cumple uno de los componentes?  ¿Qué estructuras lógicas subyacen a cada uno de los componentes de la estructura principal?  ¿Qué estructuras de datos.2. y en memoria secundaria. se necesitan para que funcione el MEC? . Esto se sintetiza de la siguiente manera:  ¿Qué dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposición del usuario para que se intercomunique con el MEC?  ¿Qué zonas de comunicación entre usuario y programa conviene poner a disposición en y alrededor del micro mundo seleccionado?  ¿Qué característica debe tener cada una de las zonas de comunicación?  ¿Cómo verificar que la interfaz satisface los requisitos mínimos deseables? 7. 25 7.4 Diseño computacional La siguiente síntesis refleja los componentes principales del diseño computacional:  ¿Qué funciones se requiere que cumpla el MEC para cada uno de los tipos de usuario?  Para el módulo del profesor y para el del estudiante.2. en memoria principal.

Como fruto de lo anterior se tendrá una red de pantallazos que permite al grupo de diseño verificar si su producto tiene sentido para satisfacer la necesidad que intenta atender.3 DESARROLLO DE MECs Una vez que se dispone de un diseño debidamente documentado es posible llevar a cabo su implementación en el tipo de computador seleccionado. y/o computación (el equipo de trabajo cuenta con un estudiante de décimo semestre de Ingeniería de Sistema y un . Esta verificación conviene que se haga con apoyo de expertos externos a los diseñadores.3. usando herramientas de trabajo que permitan a los recursos humanos asignados. el desarrollo será responsabilidad del especialista en Sistemas.1 Estrategias para el desarrollo de MECs  Si se cuenta con grupo interdisciplinario. informática.5 Preparación y revisión de un prototipo del MEC La fase final de un diseño consiste en llevar al terreno del prototipo aquello que se ha concebido y en verificar que esto tiene sentido frente a la necesidad y población a la que se dirige el MEC. 26 7. así como con usuarios representativos de la población objeto.2. 7. cumplir con las metas en términos de tiempo y calidad del MECs. 7.

3 Revisión del MEC mediante juicio de expertos Es importante verificar con base en el diseño. para cada tipo de ellos. con lleva dar nombre significativo a los procedimientos codificables variables y constantes según la estructura definida. documentar las estructuras de datos. 7. 27 especialista en computación para la docencia). encabezar cada procedimiento con la definición de su función y las variables de entrada y salida.  La documentación en un manual del usuario. pero contará con los demás miembros del grupo para consultar sobre la calidad de lo que se va haciendo y sobre detalles que surjan a lo largo de la programación.3. El experto en . contenido y tratamiento responden a la necesidad que pretende satisfacer el MEC. si lo previsto se ha llevado a la práctica o si los ajustes que se introdujeron en el desarrollo efectivamente mejoran la calidad del diseño.  Un manual para mantenimiento general incluyendo organización y estructura lógica. 7.3. El experto en contenidos determinará si los objetivos. debe permitir que sea fácil conocer el alcance. forma de instalación de uso del MEC.2 Desarrollo y documentación del MEC La documentación que se espera realice en esta etapa es de diversa índole:  Dentro del programa.

Es bueno que el usuario recorra los diversos tipos de secuencias posibles. 28 metodología opinará sobre si el tratamiento es consistente con la didáctica que es deseable para promover el logro de los objetivos por parte de la población objeto. 7. estando acompañado por alguien del grupo desarrollador. y/o computación velará por la eficacia y la eficiencia del MEC desarrollado desde la respectiva computacional.4 Prueba piloto de MECs Con esta prueba se pretende ayudar a la depuración del MEC a partir de su utilización por una muestra representativa de los tipos de destinatarios para los que se hizo y la consiguiente evaluación formática. El experto en sistemas. .3. 7. informática. de manera que todos los módulos y opciones del MEC queden revisados. A medida que se detectan problemas se indaga sobre estos y sus posibles formas de solución hasta hallar una que aparentemente funcione.4 Revisión uno a uno con usuarios representativos La revisión se hace al ritmo del usuario.

agrupadas según las variables afines que miden. disponiendo el tiempo que requieran hasta que crean dominar los objetivos.4.3 Análisis de resultados de la prueba piloto Los resultados de rendimiento se analizan usando técnicas matriciales. También se entregan las hojas de registro de tiempo y comentarios para cada uno de los módulos del MEC. .2 Desarrollo de la prueba piloto Se crean los puestos de trabajo para uso del MEC. Se explica que cuando hayan terminado de usar el MEC deberán resolver una prueba final.4. 29 7. según como se haya previsto utilizar en la vida real el material y se les proporciona el material que conforma el ambiente de aprendizaje. con el valor porcentual correspondiente. 7. 7. y el entrenamiento de quienes van a administrar la prueba del material.4. Se deja a los usuarios interactuar con el material a su gusto.1 Preparación de la prueba piloto Esta incluye la selección de la muestra. el diseño y prueba de los instrumentos de recolección de información. sirven de base para tabular las frecuencias de las posibles respuestas y conocer la opinión de los usuarios sobre cada uno de los elementos encuestados. las preguntas de la encuesta de actitudes.

8 CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES.4 Toma de decisiones a cerca del MEC Dependiendo de los resultados obtenidos se pueden tomar decisiones como las siguientes:  Desechar el MEC.6 METODOLOGIA DE DESARROLLO Con el desarrollo del presente proyecto pretendemos ofrecer una alternativa de solución diferencial.  Hacer ajustes mayores volviendo tan atrás como sea necesario. 7. Ingeniería de Software Educativo. Análisis. Álvaro. 7 diseño o desarrollo del mismo. Lineamientos Curriculares. utilizando un Material Educativo Computarizado diseñado 7 GALVIS PANQUEVA. Página 28 . ante la evidencia de que no resuelve los problemas que motivaron su selección o desarrollo.  Ajustar algunos detalles del MEC y adoptarlo para usarlo y evaluarlo con todos los destinatarios.5 MARCO LEGAL Competencias en Tecnología e Informática para los grados Cuarto.4. Página 80. Quinto y Sexto de Educación Básica: “Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana”8 7. 30 7. CONACED.

7. 31 para despertar una actitud activa donde el estudiante pueda ejercer acción sobre el proceso y no solamente dar respuestas. . de tal manera que el estudiante encuentre una conceptualización básica. Principalmente se seguirá la metodología para desarrollo de MECs computarizados propuestos por Álvaro H. se tuvo en cuenta los resultados de encuestas aplicadas a estudiantes y conclusiones obtenidas en charlas Pedagógicas con los docentes autores del proyecto.7 HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE TRABAJO Esta necesidad educativa está basada en la revisión y análisis de los informes evaluativos del área de Tecnología e Informática. y Matemáticas. Además. diseñado siguiendo los pasos metodológicos específicos que garanticen el aprendizaje sobre: “Desarrollo de Competencias: Partes del computador y Teoría de Conjuntos”. especialmente en lo que se refiere al logro: Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana. que le permita reaccionar adecuadamente ante un problema o reconocer funcionamiento de las diferentes partes del computador que lo lleven a posibles soluciones. Galvis Panqueva. del Centro Educativo Achacara..

. ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD / May. Implementación del MEC como recurso ---------------------------------------- didáctico. 32 7. Agos. Sep. Set Enr Feb Año Año TIEMPO Año 2004 Año 2005 Año 2006 2007 2008 Diseño ------ anteproyecto Charlas y Jornadas -------- Pedagógicas del equipo de trabajo Investigación --------- metodología y elaboración de MECS Aplicación del MEC ------ y Encuestas de aplicación Análisis de ---- resultados Evaluación de ---- trabajo Diseño ----- comunicación y computación Prototipo ----- Prueba piloto ----- Experiencia ---------- pedagógica que hace parte del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de mejoramiento del Centro Educativo Achacara. PROCESOS. y ACATISEMA (Asociación de cabildos y autoridades indígenas de la selva del Mataven). para el desarrollo curricular. Mar Abril May Agt. Oct.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ¿CÓMO SE REALIZA LA INNOVACIÓN?: ETAPAS. Socialización del --------------- Proyecto en otras instituciones del municipio de Cumaribo.

33

8. DISEÑO DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN

USUARIO – MEC

8.1 Dispositivos de entrada y salida utilizados

Los dispositivos de entrada que se presentan a disposición del usuario para que

intercomunique con el MEC son:

 TECLADO: Se emplea para iniciar la actividad y entrar al programa.

 RATÓN: Se utiliza para seleccionar opciones o botones, arrastrar objetos

o nombres.

Los mensajes que el MEC recibe del estudiante son el nombre para lograr una

personalización de éste y lograr que él se sienta motivado a ver los temas y

contenidos.

Los dispositivos de salida que se presentan a disposición del usuario para que el

MEC se interactúe con él son:

 MONITOR: Para mostrar las diferentes actividades a través de pantallas

en diferentes colores y con la demarcación de zonas de trabajo.

Los mensajes que el MEC ofrece al estudiante son una forma de mantenerlo

motivado dentro del desarrollo de los contenidos.

34

8.2 ZONAS DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC

Descripción de micro mundos

En el ambiente de trabajo del MEC se presentan diferentes tipos de pantallas

entre las cuales tenemos:

Pantallas tipo 1

Zona de identificación

Zona de trabajos

Este tipo de pantallas lo compone: la cortina, presentación, créditos y objetivos.

Tiene la característica que no presenta botones de comando y su avance entre

una y otra es haciendo un clic en el botón derecho del ratón.

35

Pantallas tipo 2

Zona de identificación

Zona de comandos

Este tipo de pantallas lo compone: El menú principal en el cual aparecen

distribuidos en toda la pantalla para una mejor utilización del área y en el cual se

muestran los diferentes módulos del Software, la pantalla se mantiene mientras el

usuario escoge el tema que desea estudiar.

Pantallas tipo 3

Zona de identificación

Zona de trabajos

Zona de comandos

Este tipo de pantallas lo compone: las formas de desarrollo del tema, solamente

gráficas en la zona de trabajo explicando el tema escogido. La zona de comandos

posee las opciones de avanzar o volver al menú principal.

36

Pantallas tipo 4

Zona de identificación

Zona de explicación

Zona de comandos

Este tipo de pantallas lo compone: las formas de ayuda del tema, son graficas con

texto que permiten ampliar el tema tratado y los conceptos enunciados; la zona de

comandos posee la opción de volver a la pantalla en la cual fue solicitada la

explicación.

En el diseño de las pantallas se ha tenido en cuenta:

 Las imágenes utilizadas se presentan en colores que llaman la atención

del estudiante.

 Los mensajes van en letra grande y clara de fácil comprensión.

 Cuando la pantalla carece de zona de comunicación se presenta,

haciendo clic con el botón derecho del ratón y pasa a la pantalla

siguiente.

 Al terminar de solucionar la tarea presentada y auto evaluaciones y

haciendo clic en el botón avanzar se pasa a la siguiente pantalla.

 Al hacer clic en un botón de comando vuelve al menú principal.

37

 Ubicándose en el menú se da clic en el botón salir para terminar la

ejecución del MEC.

Los elementos presentados en las diferentes zonas del material educativo están

dispuestos de una manera adecuada, que permite la interacción del usuario con el

MEC, los textos aparecen de forma clara junto con un dibujo de explicación en un

tamaño adecuado y con un contraste de colores de acuerdo a la situación

planteada, los textos de explicación aparecen en una pantalla aparte, lo cual no

interfiere la visualización de la situación mostrada en el desarrollo del tema.

Las imágenes están diseñadas para que el usuario siempre esté en contacto con

el ambiente de aprendizaje planteado y observe como se arman los diferentes

conceptos que se van formando alrededor del micro mundo, además posee una

ambientación, el cual va de acuerdo al sitio donde se encuentra para poder

afianzar el conocimiento respectivo.

La estrategia se fundamente en elaboración del MEC bilingüe Sikuani- Español,

que permite a los estudiantes motivarse a partir de su propia cultura en el área de

Tecnologia E Informática, matemáticas y en general cualquier área del plan de

estudios.

La idea de elaborar un MEC surgió con los docentes de las áreas de Tecnología e

Informática, Español, Matemáticas, y seis estudiantes del grado Décimo, con

quienes en las diferentes Jornadas, se iban dando aportes, sugerencias de

. teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:  Fortalecer la identidad propia  Convencer. Hoy hace parte del PEI del Centro Educativo Achacara. ya que es un Software que nos permite desarrollar modelos y patrones de diseño para de esta forma ligar el uso de esta herramienta tanto a aprendizajes gráficos como a aprendizajes productivos. no ordenar  Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso. se sometió a revisiones continuas por parte del Especialista en Computación para la docencia Aníbal Cepeda Rojas. como investigación para mejorar la calidad educativa de nuestra institución. no imponer  Dialogar. Una vez que se dispuso del diseño seleccionado dentro de los parámetros metodológicos sugeridos por Álvaro Galvis Panqueva.  Buscar alternativas propias etnoeducativas desde el seno de las cosmovisiones propios de la cultura Sikuani La herramienta utilizada para el desarrollo del presente material comunicativo es el Lenguaje de programación Visual Basic. y el estudiante de décimo semestre de Ingeniería de sistemas de la Universidad de Boyacá con el Albert Alejandro Cepeda Martínez. con el fin de verificar si tiene sentido y satisface la necesidad educativa que se pretende solucionar. 38 acuerdo al proceso de construcción y elaboración del MEC.

se elabora el manual del usuario por medio de los cuales se conoce el alcance. con el propósito de hacer uso adecuado del material educativo cuando se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva. descripción general. forma de instalación. requerimientos de hardware y software de que necesitan. 39 Para la elaboración del MEC. instrucciones de situaciones que se puedan presentar. el uso del MEC. . seguimos la programación estructurada y legible propuesta por Álvaro Galvis Panqueva.

profesor o profesores. sin tener que revisar teoría. 40 9. análisis. discusión y en general de apropiación de conceptos. actitud frente al desarrollo de los temas.  Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación. expectativa. . Durante el desarrollo de las diferentes secciones en el material educativo computarizado se tendrá en cuenta:  La curiosidad. dialogo o entrevista abierta y formulada con la participación del propio estudiante. con relación a los indicadores de logro propuestos.1 EVALUACIÓN EN EL MEC La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognitivo del estudiante. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 9.  Mediante el uso de pruebas de comprensión. Se considera logrado el objetivo si el estudiante avanza. Mediante cuestionarios aplicados permite establecer el nivel de logro que sirva para promover o reforzar el aprendizaje de acuerdo al estudiante. en el tiempo programado por el profesor.

los aciertos al primer intento tienen asociado un refuerzo positivo que está representado con aplausos y una frase: Felicitaciones. acompañado de la mascota del programa. grado de concentración y entusiasmo que tenga el estudiante en la solución de la situación presentada.  El estudiante se estimula cada vez que logra un objetivo para despertar el permanente interés en el tema. objetos y situaciones que generan un ambiente especial y que es posible presentarlo en la realidad donde se vive. 41 Además se tendrá en cuenta el avance en las habilidades. para poder pasar al siguiente módulo. que indica que el estudiante debe regresar e iniciar la auto evaluación. . animales. destrezas. colores. mientras que las fallas tienen un sonido triste. En la retroinformación y refuerzo asociados a cada tipo de situación. El MEC motiva y despierta la curiosidad pues incluye las siguientes características:  EL MEC está diseñado para despertar la curiosidad e interés del estudiante en el tema tratado. movimiento y auto evaluaciones. superó el logro. Para cada módulo del tema: “Desarrollo de competencias: Partes del Computador y Teoría de conjuntos”. teniendo en cuanta que este material educativo computarizado es un sistema tutorial. que mantienen motivado al estudiante en el tema que se está llevando a cabo.  Existe la combinación de las figuras. Se emplea el MEC con figuras.

observaron analíticamente cada parte del MEC.2 EVALUACIÓN DEL MEC 9. 9. con el fin de:  Determinar el grado de aceptación del programa por parte de los estudiantes. 42  Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de cada auto evaluación por objetivos logrados.1 Prueba piloto El Material Educativo Computarizado : “Desarrollo de competencias: Partes del Computador y Teoría de conjuntos”.2. trabajo elaborado en Visual Basic. se modificó la manera de presentación de las preguntas.  Detectar fallas para posteriormente realizar los respectivos ajustes. . cuyas edades oscilan entre 10 y 14 años. Para ser más comprensible la encuesta por parte de cada estudiante.  Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de los juegos: concéntrese y rompecabezas o puzzle por tiempo.  Verificar si el MEC cumple el objetivo para el cual fue diseñado. aplicado a 12 estudiantes indígenas de los grados Sextos en las horas de Tecnología e informática del Centro Educativo Achacara del municipio de Cumaribo.

aclarando que el evaluado es el material y no cada uno de ellos.2.1. quienes observaron el material en los cinco computadores. (Ver anexo C) . 9. 43 9. Durante la observación del MEC. se observó que el estudiante manifestaba agrado e interés por las animaciones y colores de cada pantallazo.1 Presentación: Se realizó una charla amigable con los estudiantes de los grados Sexto. se les explicó la metodología a seguir y el objetivo de la prueba. Terminada la observación del material por parte de los estudiantes seleccionados.3 Análisis de resultados: De acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes participantes en la encuesta aplicada se elaboró la correspondiente tabla.2. El material fue instalado en cinco computadores y los estudiantes tuvieron acceso bajo la orientación de los profesores . 9. quienes poseen los conocimientos básicos para el manejo del computador bajo el ambiente Windows. se distribuyó la encuesta para ser respondida en forma individual haciendo las aclaraciones respectivas y solicitándoles la mayor sinceridad posible en las respuestas.2 Desarrollo: Una vez explicado el objetivo de la prueba se escogieron doce estudiantes de los grados Sexto.2.1. algunos estudiantes manifestaron sus inquietudes y dudas sobre algunos temas presentados.1.

animación y colores. que le permitieron a cada estudiante comprender fácilmente los temas tratados.  La mayoría de los estudiantes encontraron y manejaron los sistemas de control adecuadamente. aunque dos estuantes no se dieron cuenta de la existencia de algunos controles del material. como de los conocimientos básicos para el estudio de los temas que trata el MEC. 44 PREGUNTA SI NO Nº 1 3 9 2 5 7 3 12 0 4 9 3 5 10 2 6 12 0 7 9 3 8 9 3 9 7 5 10 10 2 11 12 0 12 12 0 13 9 3 14 10 2 15 8 4 9.  Un alto porcentaje de los estudiantes cuentan con los prerrequisitos para el manejo del computador. según los sugerencias de Álvaro Galvis Panqueva.2. hallaron agradable la presentación del material tanto en su diagramación.4 Ajustes derivados de la prueba: Teniendo en cuenta los anteriores resultados podemos concluir que:  La prueba consta de 15 preguntas.1. .

Experto en Metodología: Se tomó como referencia el formato EMEC-03 del libro citado anteriormente.3 EVALUACIÓN MEDIANTE JUICIO DE EXPERTOS Cuando el MEC está terminado. Dicha valoración fue realizada por el Estudiante de . es importante someterlo a revisión y crítica de expertos en contenido.Yolanda Antonia martines Campos. despertó la curiosidad individual. esto favorece que haya objetividad en el juicio. (Ver Anexo F). Cada uno de ellos tiene su perspectiva y criterio para analizar la producción. demostrada por su grado de interés. autor Álvaro Galvis Panqueva. informática que sean diferentes a quienes lo elaboraron. lográndose la concentración en el desarrollo del trabajo. 45  Los estudiantes encuestados manifiestan que aunque no están acostumbrados a desarrollar este tipo de material. metodología. Experto en Informática: Se tomó como referencia el formato EMEC-04 del libro citado anteriormente. 9. Dicha valoración fue realizada por la docente Lic. determinar los logros y fallas y recomendar aspectos que se deben corregir. Blanca leonor Martínez Campos. Dicha valoración fue realizada por la docente Lic. (Ver Anexo E). EXPERTO EN CONTENIDO: Para ello se ha tomado como base el formato EMEC-02 del texto Ingeniería del Software Educativo.

Información Usarlo con ninguno o pocos cambios X X X Usarlo solo si se ajusta previamente No usarlo (No adquirirlo) Síntesis de opinión sobre el material Expertos en contenido Excelente Bueno Regular Malo No aplica Objetivos que persigue X Contenido que incluye X Desarrollo del contenido X Micro mundos para exploración X Herramientas para el micro mundo X Ejemplos que ofrece X Ejercicios que propone X Retroinformación que provee X Expertos en metodología Excelente Bueno Regular Malo No aplica Objetivos que persigue X Sistema de motivación X Sistema de refuerzo X Actividad del usuario X . (Ver Anexo D). 46 Ingeniería de Sistemas. Albert Alejandro Cepeda Martínez. de décimo Semestre de la Universidad de Boyacá. Contenido E. 9. Metodología E.4 INFORME FINAL EVALUACTIVO Síntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado Recomendaciones E.

47 Metodología utilizada X Reorientación a actividad usuario X Ayudas que ofrece X Interfaz de entrada X Interfaz de salida X Expertos en Informática Excelente Bueno Regular Malo No aplica Funciones de apoyo a los usuarios X Estructura lógica del material X Interfaz entre usuario y programa X Requerimientos del paquete X Mantenimiento del paquete X Documentación del paquete X .

en lo referente ha:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos” Elaboración de un Módulo Bilingüe Sikuani.Español. Español y Matemáticas. LOGROS Se diseñó una estrategia bilingüe para la enseñanza del área de Tecnología e Informática. 48 10. Los estudiantes comprenden y descubren el funcionamiento del computador mediante el uso interactivo del Software bilingüe Sikuani. y matemáticas. Matemáticas en una comunidad etnoeducativa respetando su cultura y lengua materna. Elaboración de un glosario bilingüe Sikuani. Intercambio de enseñanzas y aprendizaje del idioma no dominado por los docentes de Tecnología e Informática.Español para el área de Tecnología e informática. y Matemáticas.Español para el usuario. Motivación en los estudiantes al recibir las clases de Tecnología e Informática.:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos” . El MEC bilingüe Sikuani.

49 Se socializó en ACATISEMA. . Asociación de Cabildos y autoridades tradicionales Indígenas de la Selva Mataven.

El Software hace parte del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional a partir el año 2006 .Español:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”. IMPACTO SOCIAL Los docentes de las demás áreas del conocimiento se motivaron para elaborar en un futuro software bilingüe. se socializó en la ciudad de puerto Carreño el 23 de julio del año 2007. en el municipio de Cumaribo. Se abrió un espacio intercultural en la comunidad educativa. por invitación del Coordinador General.Español:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”. donde se acordó que el Software debería ser conocido por los estudiantes de grados Quinto y Sexto de comunidades de la Etnia Sikuani. 50 11. Cabildo Mayor Víctor Raúl Yanavé Caribán. se socializó en ACATISEMA. Se creó una conciencia de alfabetización Tecnológica – Informática tanto en docentes como en estudiantes. E l MEC bilingüe Sikuani. en el VIII foro departamental de matemáticas. E l MEC bilingüe Sikuani. donde ocupo el 4 lugar.

LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFIOS." Esta experiencia fue presentada y Socializada en el V Encuentro Internacional Kipus.cl/kipus/noticias_despliegue. "Iniciativas innovadoras de trabajo docente y uso de TIC en zonas rurales. Red Docente de América Latina y el Caribe. fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de 2008 por el Ministerio de Relaciones Exteriores.php?id=22 El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español". Comisión Colombiana de Cooperación con la UNESCO. por lo que se les otorgó mención de Honor a sus autores. realizado del 4 al 7 de junio del 2008 en la ciudad de Lima.INNOVEMOS. otorgándoles mención de honor a sus autores. Perú. dirección es http://www. 51 La experiencia pedagógica Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – español ha sido reconocida como una de las mejores 73 preseleccionadas de un total de 946 postulaciones a nivel Nacional (País Colombia) en la novena versión del Premio Compartir al Maestro 2007.unesco. . en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Esta noticia se encuentra publicada en la página Web. La experiencia "Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español" fue seleccionada como ganadora del Primer concurso Internacional KIPUS. Por La Oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile.

colombiadigital.net/observatorio/regiones. 52 para representar a Colombia como candidato al premio "UNESCO Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa 2008" en París . La experiencia pedagógica “Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español” está publicada en la actualidad en la Web del OBSERVATORIO DE DESDARROLLO DIGITAL.php?id_proyecto=240& id_depto=31&categoria=2 .Francia. cuya dirección es: http://www.

con 3 horas diarias aproximadamente de luz. . sin embargo. a cerca de cómo se maneja el software. DEBILIDADES Y RIESGOS Luego de poner en marcha el proyecto. ya que en el colegio se trabaja con una planta eléctrica. debido a que faltaba más explicación en cuanto a instrucciones en Sikuani y correcciones lingüísticas. La propuesta es de gran impacto en el entorno. lo cual limita el alcance del producto diseñado en la comunidad y en la misma institución educativa. 53 12. se vio la necesidad de elaborar un instructivo bilingüe más detallado. cuenta con un problema grande que es la falta de electricidad continua en la zona.

en otras lenguas indígenas como Piapoco. en Sikuani.:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”. RETOS Implementación de software El MEC bilingüe Sikuani-Español:”Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”. Implementación de software El MEC bilingüe Sikuani. Piaroba. 54 13. Español e Inglés. . Curripacos y Puinave.

Cómo funcionan las cosas. Inglés – Español. Diccionario de computación. 55 BIBLIOGRAFIA FORERO SOSSA.Barcelona. William. Ediciones Uniandes. Santafe de Bogotá FREEDMAN. NOVAK.B. Master introducción a los PC. Santafé de Bogotá 1992. Universidad Antonio Nariño. El Aprendizaje Significativo. Diseño y evaluación de Software. Ingeniería de software educativo. TIZNADO S. Martínez Roca. Ana María.Aprendiendo a Aprender. .J-GOWIN.(1988). Alan. Editorial McGrawHill. SOFTWARE. Marco Antonio.1999.. 2000. Álvaro H. GONZÁLEZ G. Editorial McGrawHill. GALVIS PANQUEVA.

sino tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. 2. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales. sino una construcción de ser humano. Constructivismo y Aprendizaje Significativo: El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad. asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. el de animador. al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. . APRENDIZAJE COLABORATIVO MARCO CONCEPTUAL 1. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa: Desde diferentes perspectivas pedagógicas. reflexivos y prácticos. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje. e incluso el de investigador educativo. 56 ANEXO A. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Es decir estimula la voluntad de aprender. así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. . El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial. depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje: La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico. 3. 57 La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula es: La forma de presentar y estructurar la tarea. Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal. atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. perspectivas asumidas. . la búsqueda de recompensa. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece. 58 Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. la autovaloración de su desempeño. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social. expectativa de logro. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.

En situaciones escolares competitivas. el número de recompensas (calificaciones. aprenden más. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los estudiantes. halagos y privilegios) que obtengan un estudiante. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza: Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. 4. los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. les agrada la escuela. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. . Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados. 59 Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus estudiantes El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. se sienten más motivados.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimada sino castigada. 60 Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. ejemplo: no hay fracasos. Un grado de mutualidad variable. divisionismo. así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en el LAPTOP). El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico. segregación del grupo. Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder. la solidaridad. los sentimientos de obligación y ayuda. ya que se incrementa el respeto. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: . En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: Un elevado grado de igualdad.

 Decidir el tamaño del grupo. 61  Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo. etc. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje cooperativo:  Especificar objetivos de enseñanza. discusiones.  Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Su frase "Todos para uno y uno para todos".  Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa.  Asignar estudiantes a los grupos.  Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.  Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.  Preparar o condicionar el aula. que no puede hacerlo sólo. explicación. .  Explicar las tareas académicas. coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito.  Planear los materiales de enseñanza. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas.

62  Estructurar la valoración individual.  Proporcionar un cierre a la lección.  Valorar el funcionamiento del grupo.  Especificar las conductas deseadas.  Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:  Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. .  Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.  Monitorear la efectividad de los grupos.  Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.  Monitorear la conducta de los estudiantes. que también hay que colaborar unos a otros.  Estructurar la cooperación Inter grupo.  Intervenir para enseñar con relación a la tarea.  Explicar los criterios del éxito.  Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir.  Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

 Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.  Procesamiento grupal.  Responsabilidad Individual. . 63 Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:  Interdependencia positiva.  Análisis y síntesis de lo trabajado.  Utilización de habilidades interpersonales.  Planeación Cooperativa.  Investigación en grupo con pasos como:  Selección de la tarea. A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables son:  Aprendiendo juntos con frases como:  Selección de la actitud: Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo - Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.  Introducción cara a cara.

tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa). . integradora. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo: Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:  Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. Aprendizaje en equipo. resúmenes.  Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética. entre esta están los objetivos (que establece condiciones. 5.  Evaluación. Permite valorar su propio aprendizaje. 64  Presentación del producto final. tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria. mapas conceptuales. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas.

Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes. de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.  Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza para mantener la atención de los aprendices durante una clase. de las tareas que deberán realizar los alumnos. Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita. se recomienda resolver al inicio de clases. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. . el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. 65 Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los estudiantes y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes. hace el aprendizaje más  Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. etc. Podemos citar los organizadores previos y las analogías. El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas.

conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos. Ejemplo:  Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención. almacenaje. capaces de aprender a aprender. . Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. etc.).  ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.  Bases de conocimiento: se refiere a hechos.  ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen técnicos. independientes y autorreguladores. persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". 66 6. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. operaciones o actividades. percepción.

 Las Estrategias de Recirculación de la información. 67  Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican.  Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. . es un aprendizaje memorístico. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal. de su finalidad. al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. del tipo de aprendizaje que favorecen. Puede ser simple o complejas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. del tipo de técnicas particulares que conjuntan.  Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo.

Es posible organizar. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa. Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. pero involucra otros factores que va ella en que lo define. etc. a través de mapas conceptuales. 68  Las Estrategias de Organización de la Información. agrupar o clasificar la información. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa. permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria.  Las Estrategias de Recuperación. . redes semánticas. las prácticas de Evaluación y la Normatividad vigente. se hace un recuerdo de lo aprendido. La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. 7.

 El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. .  La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.  El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje. 69 CONCLUSIONES  El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos.  El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.  Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza.

. 70 RECOMENDACIONES El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros exitosos en beneficios de los estudiantes en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas. ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

71 ANEXO B DE LA COMUNIDAD: La caracterización tiene como finalidad estructurar y ejecutar respuestas educativas acordes con los intereses y las expectativas de desarrollo de los habitantes de la región. Grupo objetivo: Docentes de educación contratada en calidad de expertos conocedores y representantes de las comunidades (estos últimos. los docentes indígenas) ¿QUIÉNES SON Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE PERSONALIDAD? GRUPOS POBLACIONALES INDÍGENAS COLONOS OTROS Sociables Aventureros Mestizos Solidarios Ambiciosos Desconocen sus Agresivos No valoran la Ambiciosos raíces Unidos Explotadores educación Individualistas Tolerantes Machistas Lentos en el aprendizaje Mujeriegos Campesinos Alegres Pérdida del valor de la Acogedores Paternalistas Individualistas vida Trabajadores Tranquilos Autoritarios Religiosos Despreocupados Egoístas Buenos Respetuosos Alegres administradores Emprendedores Inteligentes Ágiles Pasivos Comparten Población flotante Introvertidos Creativos Ambiciosos Cultura grupal Trabajadores Desprendidos de las cosas Aceptan Sencillos Ecuatorianos y acogen lo nuevo Viven en el hoy Temperamentales Defienden su cultura Oralidad Impulsivos Comerciantes Recursivos Nostálgicos Pacíficos Astutos Recursivos Guardan resentimiento Extrovertidos Pensamiento mítico No comprenden al Amante de al naturaleza materialistas indígena Serenos .

Desintegración familiar. en fincas. yernos. en caños. comunidades. hijos. papá. conviven con los abuelos. en resguardos y tienen conucos. Notoria independencia de los nuevos hermanos. a orillas de los ríos. hogares. costumbres. sin divisiones de Divisiones entre piezas. bosque. 72 ¿DONDE VIVEN? Características comunes de su entorno geográfico (sabana. cerca de los caños en los bosques de galería. Paredes de chuapo o adobe. a veces Algunos casados por la Iglesia o por lo civil. hijos. Ahora también los hay de zinc. Viven en comunidad. Manda el hombre Son matrilocales. Algunos viven en el casco urbano ¿CÓMO VIVEN? 1. Otros en unión libre Viven en unión libre de acuerdo a sus Desorganización familiar predominante. Pisos de tierra Paredes de madera o bloques y cemento. ríos. Algunas con letrina. y Viven a orillas de las carreteras. Estructura Familiar INDIGENAS COLONOS Abuelos. madre. otros). ¿CÓMO VIVEN? 2. dispersos. Otros solamente padre. . Pisos de cemento Cada familia en una casa. mamá. Algunos tienen cambuches. Descripción y caracterización de su vivienda INDIGENAS COLONOS Viven en malocas con techos de palma de Techos de zinc moriche. INDIGENAS COLONOS Viven en la sabana. piezas.

pasta y enlatados. mango. cítricos. patilla. maíz. la yuca brava: casabe. Comen plátano. embojotada. Víveres de la tienda. Pescado preparado de diferentes maneras Carne de ganado y de caza y pesca. venado. Viven en resguardos. yare. el consejo de ancianos. lapa. CRIVI La ONIC La ACATISEMA ¿CÓMO VIVEN? 4. avena. . maíz. todos de origen mítico. corregimiento y municipios. arroz. Comen maíz. Sus organizaciones son: Las autoridades son el capitán. Tienen inspecciones de policía. 73 ¿CÓMO VIVEN? 3. tradicional. La carne se come moqueada. y mañoco. ñame. piña. asada. Sus organizaciones mayores son: El Consejo Regional Indígena del Vichada. Sus líderes nuevos son promotores. Las asociaciones de colonos. mapuey. Recolectan y consumen frutos silvestres y caseros. etc. dirigidos por cabildos. profesores y cabildos. piña. productos lácteos. el médico La acción Comunal. moriche. Compran cosas en las tiendas. INDIGENAS COLONOS Viven en comunidad. Costumbres alimentarías (tipos de alimentos formas de adquirirlos) INDIGENAS COLONOS Los indígenas se alimentan con derivados de Los colonos se alimentan con yuca dulce. arroz. Formas de asociación sociopolítica. No tienen un horario exacto para las Tienen un horario establecido para tres comidas. molida y cocinada. Animales de monte como: Danta. batata. Ají seco y molido Productos lácteos y panelas. el rezandero. plátano. chontaduro. seje. mapuey. comidas.

plátano. INDIGENAS Procesos agrícolas Yuca brava. Procesos industriales Cristal de coca. porcinos y aves. frutales cítricos. y vinculados con grupos al margen de la ley. . Objetos de laurel y balso. chontaduro. batata. aceite de seje. Rezos o creencias antes del nacimiento de los niños. maíz. Convivencia Mitos Integración Encuentros deportivos y culturales Feria de artesanías Venta de artesanías Práctica de la medicina tradicional Control del medio ambiente. Procesos pecuarios Bovinos. EL UNUMA La unidad de grupo. sombreros. pecuario. Procesos de Empleados: profesores. yuca dulce. plátano. sebucán. Procesos pecuarios Gallinas y ganado. y moriche. guapas. artesanal). trabajo solidario. comerciales Procesos artesanales Artesanías de cumare. 74 ¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA ECONÓMICA? PROCESOS PRODUCTIVOS Tipo de proceso (agrícola. maíz. de servicio. salud. Procesos Mañoco y casabe. Procesos industriales Mañoco. canastos. piña y naranja. ejercito y servicios policía. casabe. guindos. ¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA CULTURAL? PROCESOS CULTURALES Tipo de proceso/evento Productos INDIGENAS Conservación de bailes tradicionales Cacho de venado Carrizo Jalekuma Ritos de la pubertad. caña y ñame. comercial. pescado molido. COLONOS Procesos agrícolas Hoja de coca. arroz cecano. cernidor. caza y pesca. yuca. Chinchorros. caña de azúcar.

COLONOS Coleo. Juntas de acción comunal EL UNUMA La unidad de grupo trabajo solidario Encuentros de catequesis y Formación espiritual experiencias religiosas. valores. 75 El rezo del pescado La educación familiar. Desarrollo de la comunidad Encuentros deportivos y recreación Tradición oral Mito del Árbol de la comida. adquisición de valores éticos y morales Celebración de la semana santa Comisión de defensa Reclamos colectivos Eventos deportivos La educación . reconocimiento de otras culturas COLONOS Encuentros de comités de acción social. toreo Reinados de belleza Festival de la bola de fuego Mito llanero Los bazares Las riñas de gallos Las fiestas tradicionales religiosas ¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA SOCIAL? Grupos poblacionales Procesos sociales Tipo de proceso/evento Productos INDIGENAS Asamblea de resguardo Participación y dialogo Junta de capitanes Decisiones en conjunto Asambleas zonales Reuniones. El rito de cacho de venado Herencia de la doctrina de la inmortalidad. transmisión de la herencia cultural. Mito de la pubertad Identidad. fiestas y rituales Consejo el Mujujioba Cultos Ritos Prevención y curación Planes de desarrollo de recursos.

mejora de pastos. siembra. quema. Servicios Educación estatal. plagas. quema. elaboración de Empleo de la motosierra canoas con hacha Otros Quema de monte. rallado Ralladora eléctrica manual de la yuca. roza. Industria Lácteos. y cruces aves. y moriche. Servicios medicina tradicional. las semillas. ¿QUÉ SABEN PARA PRODUCIR RIQUEZA? Grupos poblacionales Qué saben para producir riqueza económica INDIGENAS Tecnologías tradicionales (cuáles) Tecnologías modernas (cuáles) Agricultura Fases de la luna. Pecuaria Quema del monte y la sabana. subsistencia. para mejorar la producción. elaboración de pasta de coca. proceso de quema. ganadería a campo Pequeña ganadería. alcaldía . artesanías. Calendario ecológico. la guadaña. manual tractor y pastos mejorados. abonos. 76 Los encuentros veredales y fortalecer lazos familiares con motivo de comunitarios y espacios cumpleaños. bautizos y encuentros de dialogo deportivos. El tractor. razas ganadería lechera. salud y medicina tradicional. siembra recolección los pastos. agricultura de Semillas mejoradas. corrales y potreros. manejo del Técnica y calidad cumare. zootecnista. empleados: profesores. piscicultura. Pecuaria Casa y pesca. control de terrenos. libre. mejoradas. recolección manual. Piscicultura. COLONOS Tecnologías tradicionales Tecnologías modernas CAMPESINOS Agricultura Fases de la luna invierno verano. Industria Proceso de la yuca brava. vacunación. clasificación de los químicos. roza.

ritos. cuentos. Encuentros. Prácticas rituales. lana. motos. lenguaje oral. recursos naturales de la región. Oral. cal. budare. abonos orgánicos. equipos. creolina. ciclas. tractores. COLONOS Herramientas manuales como azadón. guadaña. Directo. trabajos manuales. la estacionaria. cebucán. reuniones sociales. libros. leyendas. observación. personal y . funguicidas. ceremonias. juego. curación. equipos. 77 ¿DONDE APRENDEN? FAMILIA COLEGIO COMUNIDAD TRABAJO INDIGENAS Tecnologías tradicionales X X Tecnologías modernas X X COLONOS Tecnologías tradicionales X X Tecnologías modernas X X GRUPOS FORMAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS POBLACIO NALES CÓMO APRENDEN RECURSOS PARA APRENDER Tradición Imitación Demostración Quien enseña Ancianos Adultos Maestros Otros Indígenas XXX XXXX XX X X X X Colonos XX XXX XXX X X campesinos Otros Medios. danza. prevención. Indígenas Herramientas manuales. pilón. CONOCIMIENTOS? Grupos poblacionales Medios y formas de circulación de saberes (TV. otros) Medios Formas INDIGENAS Tradición oral Hablado. mitos danzas tradicionales. estufas. químicos fumigadoras. CAMPESINOS pala. armas. herramientas. experimentos prácticos. ¿CÓMO CIRCULAN LOS SABERES. encuentros. máquina. insecticidas. colectiva. cumare. machete. el machete. ensayos. hacha. Tecnologías de información modernas. la picadora. urea. productos farmacológicos. abonos. EXPERIENCIAS. moriche. Palabra música. Abonos orgánicos y químicos. materiales e insumos utilizados para aprender. flechas. mitos Celebraciones.

tecnologías Respeto por el Eventos organizados modernas idioma dignamente por las entidades municipales. retroproyector. Fiestas populares. promotores. ICBF. COLONOS CAMPESINOS Juntas de acción comunal. ancianos. gobernador departamental. alcalde. Internet. audiovisual. diapositivas. consejo municipal. ¿QUÈ LES FALTA PARA VIVIR MEJOR? Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto poblacio0nales productivo productivo productivo social económico cultural INDIGENAS aprovechamiento Tradición oral Formación de líderes racional de los recursos Explotación pecuaria Afanciamiento y Fortalecimiento de conservación los líderes Explotación agrícola Fomentar el sentido Formación en de la pertenencia cultura política individual y comunitario Comercialización de Respeto por las Sensibilidad social artesanías creencias religiosas. personero. ONIC. asociaciones de colonos. la mujer. auxiliares de enfermería. familia. TV. cabildos. misioneros. cacique. gobernadores. visual. juez. diversificar los . juntas. programas de desarrollo social liderados por el VICARIATO APOSTOLICO. telemática. El colegio Oralmente COLONOS Enseñanza de los padres Haciendo las cosas. comerciantes. asociaciones y fundaciones. corregimientos. Escrito. Ceremonias. políticos. Grupos poblacionales Agentes de desarrollo INDÍGENAS Alcalde capitán. 78 ceremonias. médico tradicional. culturales y sociales. médicos tradicionales. iglesia católica. Tradición oral Videos vhs. maestros. comerciantes. asambleas. UMATA. departamentales y nacionales. asamblea departamental. Vías de Eventos culturales Rescatar el respeto comunicación para intercomunitarios por los saberes de las comercializar y etnias.

COLONOS Aprovechamiento de Conservación y Formación en CAMPESINOS tecnologías para el fomento de los sensibilidad social desarrollo sostenible. . valores. influenciar del gestión de proyectos. recursos naturales. compromiso granjas integrales Producción pecuaria Mayor organización. Centros de producción investigación permanente cercanos Tecnificación de los Capacitación. Centros de acopio. colonizador administración pública y empresarial Recursos Controlar y valorar Mejoramiento de la económicos los propios hábitos vivienda Apoyo y asesoría Organización y liderazgo Microempresas. Formación política. cultivos conservación y ética. Unidad. prácticas derechos humanos. información y autonomía para liderar Saber emplear bien el medio Ser más progresistas y optimistas. 79 productos Asesoría técnica en Ferias artesanales. legislación en salud y educación Comercialización de Apoyo y asesoría Planes de vida los productos de la región Capacitación general No dejarse Elaboración y y específica. Formación pecuaria Formación y Fortalecimiento del fomento de los núcleo familiar valores éticos y culturales Explotación agrícola Incentivar las Unión y compromiso costumbres religión con la familia de cada familia Fortalecimiento de liderazgo y Proyectos psicolas participación activa en las instituciones municipales Mayor ayuda Gestión de la juntas económica ya que dentro de la región se carece de vías para exportar los productos propios.

80 ¿QUE QUIEREN (INTERESES FUTUROS DE ACUERDO CON PLANES DE VIDA? Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto poblacionales productivo productivo local productivo local económico La formación de los Preservar las Participación proyectos de vida tradiciones de la constante en el comunidad grupo Apoyo y asesoría rescate de valores y Restauración de la permanentes tradiciones unidad Proyectos Adecuación de la Organización fuerte planta física de las y autonomía escuelas y colegios Una sede artesanal Promoción de eventos culturales éticos Centro de acopio Interés por la Organizar mejor la educación comunidad Técnicas para Fortalecer el legado Tener derechos de mejoramiento de histórico de la justicia e igualdad materia prima cultura. Mejorar lo agrícola Fomento de las Vivir y comercial con ferias. Mejorar la calidad de vida. festivales. Garantías para producir y vender los productos COLONOS Fomento de Capacitación en Mejoramiento de los CAMPESINOS asociaciones de proyectos servicios de salud y carácter productivo vivienda. especialistas para asambleas tecnificar el campo Fortalecer la cultura. tranquilamente. EN QUÉ SE OCUPAN LOS BACHILLERES UNA VEZ TERMINAN SUS ESTUDIOS: En la docencia y como contratistas La mayoría en nada Unos(escasos) van a la universidad y otros se emplean en : Trabajos del campo 90% y el 10% en algunos empleos Algunos se quedan en sus casas Algunos prestan servicios en cargos públicos .

SI LOS JOVENES NO TERMINAN SUS ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA. 81 QUÉ RESPONSABILIDADES DEBEN CUMPLIR EN LAS OCUPACIONES A LAS QUE SE DEDICAN Reglamentos laborales Ser orientadores. colaboradores de la comunidad Concientizar a los miembros de la comunidad para la sana convivencia Estudiar. trabajar con responsabilidad Responsabilidades familiares. salud y educación Muy pocos aprovechan el trabajo dentro de los cultivos ilícitos 9 9 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. a trabajar en la casa y algunos en las organizaciones. líderes. a raspar coca. colaborar en proyectos. en los trabajos del campo Otros forman familia Otros se van a las ciudades Actividades de la alcaldía. comunicarías Cuidar de la comunidad. A QUÉ SE DEDICAN? A cultivos ilícitos. Centro Educativo Achacara. A trabajos temporales y esporádicos.Capitulo IV diagnóstico . programar a favor de la comunidad.

13 ¿Cree que estos programas se pueden emplear en otras materias? SI NO 14 ¿Cree que las autoevaluaciones planteadas fueron fáciles? SI NO 15 ¿Para resolver las autoevaluaciones presentadas empleó los SI NO conocimientos adquiridos? GRACIAS POR SU COLABORACIÓN . 1 ¿Ha trabajado programas de tecnología en el computador? SI NO 2 ¿Atiene algún conocimiento sobre informática? SI NO 3 ¿El trabajo estuvo controlado por el profesor? SI NO 4 ¿Entendió las explicaciones del programa? SI NO 5 ¿Entendió los temas a través del juego? SI NO 6 ¿Le llamó la atención los colores del programa? SI NO 7 ¿Se le dificultó manejar el computador durante el desarrollo del programa? SI NO 8 ¿Le gustaría volver a desarrollar el programa? SI NO 9 ¿Tenía algunos conocimientos sobre el tema? SI NO 10 ¿Aclaró sus conceptos sobre el tema con lo observado en el trabajo? SI NO 11 ¿En su concepto el material observado es bueno? SI NO 12 ¿Cree que se debe seguir utilizando esta clase de programas en la clase SI NO de tecnología e informática? Y Matemáticas. con el fin de hacer los ajustes necesarios NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”.0 MUNICIPIO: ________________________________ FECHA________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________ EDAD CUMPLIDA: ______________AÑOS: __________ SEXO:_____________ GRADO QUE CURSA ACTUALMENTE: ________________________________ Marque con una X la afirmación que crea correcta de acuerdo a la actividad que acaba de desarrollar. 82 ANEXO C CENTRO EDUCATIVO ACHACARA MUNICIPIO DE CUMARIBO – VICHADA PRUEBA PILOTO Estimado estudiante: El objetivo de la presente encuesta es determinar el grado de aceptación del programa. Versión 2.

VALORACIÓN COMPRENSIVA Escala para valoración Ex = Excelente Como experto en informática considero.0 VERSIÓN: 2. En ella debe dar su opinión como experto en informática. en la de la derecha posibles soluciones. Cuando termine de observar el material. En la columna de la izquierda anote el problema y ubicación. tome nota de los defectos que encuentre desde el punto de vista informático. en su criterio. diligencie la página especialista en computación. en lo que se refiere a Rg = Regular las siguientes variables puede expresarse como: Ma = Malo Na = No aplicable Funciones de apoyo a los usuarios Ex Bu Rg Ma Na Estructura lógica del material Ex Bu Rg Ma Na Interfaz entre usuario y programa Ex Bu Rg Ma Na Estructura de datos Ex Bu Rg Ma Na Requerimiento de uso del paquete Ex Bu Rg Ma Na Mantenimiento del paquete Ex Bu Rg Ma Na Documentación del paquete Ex Bu Rg Ma Na RECOMENDACIÓN: Marque solo una de las opciones 1. requieren ser ajustados por defectos de computación. utilice la página dos de este instrumento para tomar nota de los aspectos que. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios 2. 83 ANEXO D VALORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR EXPERTO EN INFORMÁTICA DATOS BÁSICOS TÍTULO: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”. Finalmente. 3. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios que propongo. . A medida que observa el material. ______ No recomiendo usar el material. que Bu = Bueno la calidad del material. sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones. sobre cada uno de los aspectos de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material desde su perspectiva. Versión 2.0 FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2004 – Febrero 2006 INSTRUCIONES A medida que observe el material.

84 PROBLEMAS DE COMPUTACIÓN POSIBLES SOLUCIONES .

en su criterio. Ex Bu Rg Ma Na Ejemplos que ofrece Ex Bu Rg Ma Na Autoevaluaciones o retos que propone. Versión 2. Cuando termine de observar el material. sobre cada uno de los aspectos de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material desde su perspectiva.0 VERSIÓN: 2.0 FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2004 – Febrero 2006 INSTRUCIONES A medida que observe el material. que Bu = Bueno la calidad del material. en lo que se refiere a Rg = Regular las siguientes variables puede expresarse como: Ma = Malo Na = No aplicable Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na Contenido que incluye Ex Bu Rg Ma Na Desarrollo del contenido Ex Bu Rg Ma Na Micromundos para exploración Ex Bu Rg Ma Na Herramientas para trabajar en el micromundo. sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones. 85 ANEXO VALORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR EXPERTO EN CONTENIDO DATOS BÁSICOS TÍTULO: NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”. Finalmente. En ella debe dar su opinión como experto en contenido. requieren ser ajustados por defectos de contenido. diligencie la página especialista en contenido. Ex Bu Rg Ma Na RECOMENDACIÓN: Marque solo una de las opciones 1______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios 2______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios que propongo. VALORACIÓN COMPRENSIVA Escala para valoración Ex = Excelente Como experto en contenido considero. 3______ No recomiendo usar el material. utilice la página dos de este instrumento para tomar nota de los aspectos que. .

En la columna de la izquierda anote el problema y ubicación. PROBLEMAS DE CONTENIDO POSIBLES SOLUCIONES . tome nota de los defectos que encuentre desde el punto de vista contenido o de su tratamiento didáctico (forma de enseñarlo). 86 A medida que observa el material. en la de la derecha posibles soluciones.

Mayores debilidades en el MEC __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Uso potencial del MEC __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aspectos negativos en el contenido. mayores cualidades en el MEC. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ . 87 Aspectos positivos en el contenido.

Finalmente. Cuando termine de observar el material. Bu = Bueno que la calidad del material. en lo que se Rg = Regular refiere a las siguientes variables puede expresarse como: Ma = Malo Na = No aplicable Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na Sistema de motivación Ex Bu Rg Ma Na Sistema de refuerzo Ex Bu Rg Ma Na Actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na Metodología utilizada Ex Bu Rg Ma Na Reorientación para la actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na Ayudas que ofrece Ex Bu Rg Ma Na Interfaz de entrada Ex Bu Rg Ma Na Interfaz de salida Ex Bu Rg Ma Na RECOMENDACIÓN: Marque solo una de las opciones 4. Versión 2. En ella debe dar su opinión como experto en metodología. ______ No recomiendo usar el material. en su criterio. VALORACIÓN COMPRENSIVA Escala para valoración Ex = Excelente Como experto en metodología considero. utilice la página dos de este instrumento para tomar nota de los aspectos que. 6. sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios 5. requieren ser ajustados por defectos de metodología. diligencie la página especialista en metodología. sobre cada uno de los aspectos de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material desde su perspectiva. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios que propongo. 88 ANEXO F VALORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR EXPERTO EN METODOLOGIA DATOS BÁSICOS TÍTULO: NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”.0 FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2004 – Febrero 2006 INSTRUCIONES A medida que observe el material. .0 VERSIÓN: 2.

En la columna de la izquierda anote el problema y ubicación. PROBLEMAS DE METODOLOGIA POSIBLES SOLUCIONES . tome nota de los defectos que encuentre desde el punto de vista metodológico o del tratamiento didáctico. en la de la derecha posibles soluciones. 89 A medida que observa el material.

Mayores debilidades del MEC __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Uso potencial del MEC __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aspectos negativos en la metodología .mayores cualidades del MEC. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ . 90 Aspectos positivos en la metodología .