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Formacin en emprendimiento en estudiantes de la carrera de Administracin de Empresas de una Universidad pblica de Popayn, Colombia

Tipo de artculo: investigacin

Zamanda Correa Correa. Magister en Administracin de Empresas PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Docente Tiempo Completo. UNIVERSIDAD DEL CAUCA, Facultad de Ciencias Contables, Econmicas y Administrativas. Departamento de Ciencias Administrativas. Grupo de Investigacin en Ciencias Contables, Econmicas y Administrativas GICEA. zcorrea@unicauca.edu.co. Calle 51N No. 10-45 Antigua I etapa. Casa 33 Popayn. Carolina Delgado Hurtado. Magster en Ingeniera Industrial UNIVALLE, Docente Tiempo Completo UNIVERSIDAD DEL CAUCA, Facultad Ciencias Contables, Econmicas y Administrativas. Departamento de Ciencias Econmicas. carolinadelgado@unicauca.edu.co. Conjunto Pontevedra. Casa B1 Popayn Yenni Anglica Conde Cardona. Magster en Psicologa Organizacional y del Trabajo UNIVALLE. Docente Tiempo Completo UNIVERSIDAD DEL CAUCA, Facultad de Ciencias Contables, Econmicas y Administrativas. Departamento de Ciencias Administrativas. yconde@unicauca.edu.co. Carrera17 No. 48N-18 casa 66 Popayn

Resumen Frecuentemente las instituciones educativas fomentan el emprendimiento a travs de la enseanza de crear empresa y administrar negocios, no educan en emprendimiento, por lo que no incluyen en sus programas el desarrollo de habilidades, atributos y competencias de un emprendedor exitoso. Para formar estudiantes emprendedores debe fortalecerse tambin el desarrollo de los atributos, manera de pensar y comportarse de los emprendedores. (Kirby, 2004; OECD, 2002; Sarasvathy 2001; Gibb 2005). El presente artculo estudia las competencias emprendedoras a desarrollar en los estudiantes de administracin de empresas de una Universidad Pblica. La metodologa aborda diferentes diseos metodolgicos, cualitativos y cuantitativos, consta de un estudio analtico y otro descriptivo. Para el estudio descriptivo se lleva a cabo una descripcin de las principales competencias emprendedoras desde la literatura especializada, el anlisis de los datos se realiza con paquete estadstico SSPS 15.0, por periodo y pas, establecindose las veinte competencias ms nombradas en la literatura, siendo riesgos calculados (70,3%), iniciativa/autonoma (59,5%) e innovacin/creatividad (56,8%) las competencias que ocupan los primeros lugares. Las competencias marketing, lgica matemtica y sentido del humor (2,7%), ocupan los ltimos puestos. Para el estudio analtico se utiliza la tcnica mtodo de consenso Delphi. Una vez obtenidas las respuestas de los expertos se procesaron para determinar el nivel de concordancia, esto permiti identificar las competencias emprendedoras a desarrollar en los estudiantes de administracin de empresas que para su formacin solicitan de la universidad, la generacin de ambientes favorables: iniciativa/autonoma, innovacin/creatividad, resolucin de problemas, construccin de redes, confianza en si mismo y locus de control interno. Palabras-clave: Formacin emprendimiento, Competencias, Mtodo Delphi

ABSTRACT Frequently the educative institutions foster the entrepreneurship through teaching how to create a company and to administer businesses, they do not educate in entrepreneurship, therefore, they do not include in its programs the development of the abilities, attributes and competences of a successful entrepreneur. In order to educate enterprising students the development of the attributes, the way of thinking and the behavior of the entrepreneurs must also be fortified. (Kirby, 2004; OECD, 2002; Sarasvathy 2001; Gibb 2005). The present article studies the entrepreneurial skills to be developed in the students of Business Administration at a public university. The methodology approaches different methodologic, qualitative and quantitative designs, it uses a analytic and a descriptive studies. For the descriptive study a description of the main entrepreneurial skills is carried out from specialized Literature, the analysis of the data is developed with the statistical package SSPS 15,0, per period and country,

settling down the twenty skills more named in Literature, being calculated risks (70,3%), initiative/autonomy (59,5%) and innovation/creativity (56,8%), the skills that occupy the first places. The skills marketing, mathematical logic and sense of humor (2,7%), occupy the last positions. For the analytical study, the method of consensus Delphi is used. Once obtained the answers of the experts they were processed to determine the agreement level, this allowed to identify the entrepreneurial skills to develop in the students of Business Administration that for their education they claim from the university, the favorable atmosphere generation: initiative / autonomy, innovation / creativity, problem solving, networking, self confidence and internal locus of control. Key Words: Entrepreneurship education, skills, Delphi method

1. Introduccin La creacin de nuevas empresas es considerada como uno de los factores determinantes para el crecimiento econmico y la competitividad de los pases, mejorando el nivel de vida de los ciudadanos (Castillo, 2000), de hecho, su relacin con la educacin ha sido ampliamente estudiada por investigaciones internacionales, desde distintas perspectivas y enfoques, apareciendo estudios que encuentran una relacin positiva entre el nivel educativo de los individuos y su propensin a emprender (Cowling y Taylor, 2001; Delmar y Davidsson, 2000; Robinson y Sexton, 1994). Por lo anterior, la Universidad se plante el reto de consolidar entre sus ejes de actuacin misionales, el de incorporar el concepto de universidad emprendedora, a travs de una poltica orientada a la formacin de gestores y articuladores tecnocientficos, que promuevan la innovacin y la cooperacin social. De igual manera, la propuesta curricular del programa de Administracin de Empresas siendo coherente con el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad, ofrece una slida formacin en la lnea de Emprendimiento y Administracin, que a diferencia de los enfoques tradicionales que asocian el emprendimiento estrictamente con la creacin

de empresas o proyectos de inversin (empresarismo), es un emprendimiento que no es exclusivamente econmico, sino aplicable a todos los campos de la vida humana. Por esta razn, concibe el emprendimiento no solo como crear nuevas organizaciones o empresas, sino tambin, como actuar con creatividad en la construccin de respuestas y soluciones a los problemas de los grupos sociales y al interior de las organizaciones ya existentes (Condiciones Mnimas Programa, 2004). Sin embargo, al analizar el currculo del programa y concretamente el plan de estudios, se encuentran una serie de actividades encaminadas a la creacin de nuevas

empresas y la administracin de negocios, ms que a desarrollar las competencias de emprendimiento, no se encuentran actividades de enseanza-aprendizaje orientadas a fortalecer las habilidades, atributos y comportamientos de un emprendedor exitoso, competencias necesarias para garantizar la formacin de estudiantes emprendedores. En este orden de ideas, se puede citar a Kirby (2004), quien plantea que los

programas de emprendimiento en las instituciones educativas por lo general no educan para el emprendimiento, sino que orientan acerca del mismo y de la empresa, y no se centran en las habilidades, atributos y competencias de un emprendedor exitoso, al contrario, focalizan la enseanza en la creacin de nuevas empresas y la administracin de negocios, aspectos que no son suficientes para garantizar la formacin de estudiantes emprendedores, por lo que debe fortalecerse tambin el desarrollo de los atributos, manera de pensar y comportarse de los emprendedores (Citado por Gmez y Satizbal, 2007). En este sentido, es poco lo que se ha avanzado en la educacin en emprendimiento en Colombia, y se carece de estudios que focalicen en las caractersticas de las empresas y del proceso emprendedor de los graduados, especialmente en el contexto

latinoamericano donde la investigacin en este campo se encuentra en un estado embrionario, aunque con un creciente inters en los ltimos aos (Kantis y otros, 2002; Varela, 1991). Surge de lo anterior, la necesidad de estudiar el proceso emprendedor haciendo hincapi en un tipo especial de emprendedores, los graduados universitarios, e identificar las competencias emprendedoras a desarrollar para formar estudiantes de administracin de empresas emprendedores exitosos. Aproximarse a la comprensin de lo que significa ser una persona con competencias emprendedoras representa para los investigadores y los actores de los sectores educativo y productivo, un gran reto cuando de su identificacin y desarrollo se trata. Por ello, es necesario dejar claro la ubicacin terica para aproximarse a esta temtica adoptada en el presente artculo. Conceptualizacin del termino Emprendedor El objetivo de esta investigacin requiere precisar el concepto de emprendedor, teniendo en cuenta que se ha abordado desde diferentes mbitos del conocimiento como la economa, la sociologa, la psicologa y la administracin de empresas, entre otros, sin que exista un acuerdo sobre el concepto y si mucha confusin por la gran proliferacin de literatura sobre este campo de estudio. Schumpeter (1942) citado por Borjas (2003, 133-156), plantea al emprendedor en funcin de reformar o revolucionar el patrn de produccin al explotar una invencin o ms comnmente, para producir un nuevo producto o transformar uno ya existente, actividades responsables de la prosperidad que cambian el organismo econmico.

Lo que realmente diferencia al emprendedor es un proceso de desarrollo caracterizado por la innovacin constante (Pereira 2003 12). El concepto de emprendedor se diferencia en el desarrollo y no en los resultados de la accin. En otras palabras, para diferenciar el concepto de emprendedor de otros conceptos, es necesario centrarse en el proceso de desarrollo y no en los resultados de la accin. Lo que permite caracterizarlo como tal, no es el resultado de la accin del emprendedor, concretada en la creacin de una empresa o en una gran acumulacin de capital. El real aspecto diferenciador del emprendedor es la innovacin constante. Pereira (2007 15) plantea que no es lo mismo que el concepto de empresario. Algunos expertos cuestionan la validez del concepto emprendedor al reconocer que el termino empresario es adecuado y suficiente; argumentan que el primer termino es obsoleto. Sin embargo, la bondad de la palabra emprendedor surge al constatar la limitacin del concepto de empresario en lo referente a la palabra innovacin. Si bien es posible que el empresario sea innovador al momento de iniciar su empresa, no es requisito sine qua non que lo siga haciendo para asegurar la existencia de la empresa. Para McClelland (1956) citado por Borjas (2003), la motivacin de logro es el origen del emprendimiento y la define como un proceso mental enfocado al planteamiento, bsqueda del progreso, excelencia, innovacin y esfuerzo. El emprendedor busca situaciones donde asume responsabilidades en situaciones difciles, que puede controlar, por el deseo de emprender un negocio. Gibb (1988) afirma que los emprendedores juegan un papel fundamental en el proceso innovador, dado su bsquela y procesamiento de nuevas oportunidades.

Nocin del concepto de Competencias En los ltimos aos el tema de las competencias ha tenido mayor auge en los campos educativo y organizacional de la Psicologa a nivel mundial, siendo numerosos los investigadores que se han acercado a su estudio (Chomsky,1970; McClelland, 1973; Boyatzis, 1982; Woodruffe,1993; Spencer, 1993; Lvy-Leboyer, 2003) y las

competencias, ya sean laborales, profesionales, o educativas se han definido en la literatura sobre el tema de diversas formas, existiendo tantas definiciones del trmino, como autores y conceptos sobre su origen y naturaleza, que evidencian que aun se carece de una acepcin clara y compartida de este concepto y por explorar y conocer esta temtica a mayor profundidad. Sien embargo, se puede concluir que las Competencias son caractersticas permanentes de las personas, se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea, se relacionan con la ejecucin exitosa en una actividad, tienen una relacin causal con el rendimiento laboral y se pueden generalizar a ms de una actividad. El uso del concepto en espaol, proviene Del latn cum y petere, capacidad para concurrir, coincidir en la direccin. En s significa poder seguir el paso. Una competencia es la capacidad de seguir en el rea determinada; supone una situacin de comparacin directa y situada en un momento determinado. A partir del siglo XV, competer comienza a adquirir el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta manera se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente, cuyo significado comienza a ser el de apto o adecuado. (Rial 2007 1) Al realizar una revisin en la literatura sobre el tema se encuentra que el concepto de competencias se estructura como tal en la dcada del setenta con base en lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner. la que aun falta mucho

El enfoque conductual de las competencias se ha desarrollado dentro del contexto de las organizaciones, en el campo de la gestin del talento humano, con la asuncin de que en la medida que un trabajador posea las competencias claves requeridas por la organizacin, su rol y su puesto de trabajo, la organizacin ser competitiva. A partir de mediados de la dcada de los aos noventa la concepcin de competencias conductuales se ha venido implementando en instituciones educativas de diversos pases, con el objetivo de formar personas que posean ciertas competencias que les faciliten su insercin en el mundo laboral. En educacin, no proviene de un nico paradigma la nocin de competencia, sino que se ha ido construyendo con aportes de diferentes mbitos tericos (filosofa, psicologa, lingstica, sociologa, economa y formacin laboral), lo que ha hecho que este concepto presente tanto debilidades como fortalezas en cuanto a las posibilidades de aplicacin , en la medida en que contiene los referentes tericos en que han visto su necesidad y posibilidades de aplicacin diferentes mbitos cientficos, pero a la vez le faltan horizontes precisos de construccin terica al haberse convertido en un concepto de prstamo interdisciplinar (Rial, 2007) El concepto retomado para esta investigacin, es el de Tobn (2006) quien plantea un concepto complejo de las competencias, definindolas como procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. El

enfoque complejo menciona Tobn tiene en cuenta la persona en su totalidad, el pensamiento complejo, siendo la meta la formacin integral desde la persona.

Formacin en emprendimiento Existe un consenso generalizado en que se puede aprender a ser emprendedor, ya que mas de una caracterstica del emprendedor se trata de una conducta que se aprende (Aranzadi, 1992). Gibb (2005) afirma que la educacin en emprendimiento demanda de la integracin del conocimiento de varias disciplinas y mayores oportunidades de desarrollar espacios de aprendizaje experiencial, y la necesidad de desarrollar de manera apropiada

comportamientos, actitudes y habilidades emprendedoras. Sarasvathy (2001) menciona que el ejercicio del emprendimiento, requiere

competencias como la resolucin de problemas, trabajo en equipo, manejo de la incertidumbre y para conformar redes sociales. De igual forma, Kirby (2004) manifiesta que las competencias que tiene un emprendedor son entre otras, la competencia para asumir riesgos, es decir la capacidad para tolerar la ambigedad e incertidumbre; el locus de control interno alto, que le permita controlar sus propias emociones; creatividad, que le permite pensar de forma no convencional; orientacin al logro y a las oportunidades; autonoma, dado que el emprendedor desea negociacin. Guibb (2005) plantea como competencias fundamentales para el emprendimiento, la competencia para comunicarse de manera efectiva; la capacidad para tolerar y sobrellevar la ambigedad e incertidumbre y tomar decisiones en estas condiciones. En este sentido, Timmons (2007) menciona como competencias criticas del tener el control de las situaciones y competencia para la

emprendedor, la construccin de relaciones cercanas; saber manejar las paradojas y contradicciones, manejo de la ambigedad; capacidad para la creacin de grupos de

trabajo; la perseverancia; y la iniciativa dado su insatisfaccin constante con el status quo. Gmez y Satizbal (2007) identifican como competencias emprendedoras, la

conformacin de redes; la resolucin de problemas; asumir riesgos; orientacin al logro y a las oportunidades; trabajo en equipo; autonoma; creatividad e Iniciativa. El objetivo de este estudio es Identificar y conceptualizar las competencias para el emprendimiento a desarrollar en los estudiantes de Administracin de Empresas de una Universidad pblica con el fin de impulsar nuevos proyectos y la creacin de empresas. Un sistema de educacin moderno debiera impulsar estrategias de enseanza - aprendizaje basadas en entrenar en los jvenes su capacidad emprendedora. 2. Metodologa Tipo de Investigacin El enfoque metodolgico de la investigacin es mixto, se integraron elementos de la investigacin modo 1 para establecer las competencias y su marco de accin y en forma complementaria se hizo uso del modo 2 de investigacin para garantizar la pertinencia y prioridad de la construccin de las competencias emprendedoras. Adicionalmente este estudio descriptivo incorpor datos secundarios a propsito de la descripcin de las principales competencias emprendedoras presentes en la literatura especializada, identificando las de mayor frecuencia que permitieron realizar el mtodo delphi; complementado con un momento cualitativo y cuantitativo. Nivel de Investigacin El anlisis cualitativo o de identificacin de las competencias, se construye a partir de la identificacin de las competencias inherentes al estudio, trabajndose desde el

referente terico del anlisis conductual de las competencias, que parte de la identificacin de atributos personales relacionados con comportamientos y actitudes, que permiten desempeos superiores. Poblacin, muestra, instrumentos El estudio se realiz entre abril de 2008 y julio de 2009 coordinado por el Grupo de investigacin GICEA. Siguiendo la metodologa delphi, se identificaron informadores claves a partir del listado de profesores del Programa de Administracin de Empresas de la Universidad pblica; adems se cont con profesores investigadores de una prestigiosa Universidad privada. El nmero total de participantes ascendi a 13

profesores e investigadores del rea de emprendimiento. Se eligieron los expertos con independencia de los ttulos o nivel jerrquico, sobre la base del conocimiento en los temas consultados. Los expertos no saben quienes son sus compaeros para asegurar la independencia. La encuesta inicial se dise a partir de las competencias emprendedoras identificadas en la revisin de la literatura extrayndose un total de 20 competencias emprendedoras, conservndose en las dos rondas. Los participantes deban valorar en cada competencia: nivel de conocimiento, orden de importancia, impacto en el

emprendimiento y explicacin sobre el impacto. Adems, se daba la opcin de aadir otras competencias consideradas relevantes y que no estuvieran recogidas en el cuestionario. En la primera vuelta, a cada uno de los expertos participantes en el estudio se le explico el objetivo de la investigacin y la metodologa a seguir. El nmero total de encuestas recibidas en la primera vuelta fue de 10. La segunda vuelta, los expertos fueron

informados de los resultados de la primera consulta de preguntas y se solicito solo a

aquellos expertos que se hubieran desviado de las respuestas mas consensuadas, dar una nueva respuesta y justificarla. Las fases seguidas para el mtodo delphi fueron: Fase I Formulacin del problema, Fase II eleccin de expertos, Fase III elaboracin y lanzamiento de cuestionarios para identificacin de las competencias, Fase IV construccin del diccionario de competencias tomando como referencia el diccionario de competencias laborales de Marta Alles (2002) 3. Resultados En esta etapa del proceso investigativo se realiza la codificacin, trascripcin y tabulacin de la informacin. Haciendo uso del paquete estadstico SSPS 15.0 (Statistical Package for Social Sciences). Los principales estadsticos que se emplean en el estudio son medidas de tendencia central y dispersin: Media, mediana, moda, mximo, mnimo y desviacin tpica. Para medir el consenso de los expertos y la

dispersin de valores de la distribucin se usa la variacin CV que seala el porcentaje de calificaciones alejadas de la media. Las competencias emprendedoras a desarrollar en los estudiantes de Administracin de Empresas de la Universidad del Cauca, se determinan por las medidas de tendencia central, ordenando las competencias emprendedoras en funcin de los valores de la mediana. A valores de medianas iguales se ha recurrido a la media mayor media-, o a los indicadores de dispersin de las respuestas menor desviacin tpica. Los resultados significativos del proyecto son: i) identificacin de las competencias emprendedoras ms nombradas en la literatura especializada y su diferencia estadsticamente significativa con el periodo de realizacin y el pas de origen de los documentos, y ii) identificacin de las competencias emprendedoras de los estudiantes

de administracin de empresas de la Universidad del Cauca. A continuacin se presenta cada uno de ellos: La revisin de la literatura especializada permiti identificar las veinte competencias emprendedoras mas nombradas en la literatura especializada (tabla 1). Tabla 1 Competencias emprendedoras de uso frecuente en literatura especializada
N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 C te o a g r a E p neo m re d d ra R sg s ca la o ie o lcu d s Inicia a u n m tiv /a to o Inn v ci oa O n ci rie ta a Cme c o p ten ia F cec re u n ia 2 6 2 2 2 1 1 7 1 3 1 3 1 2 g ico n y o a iz ci rg n a n 1 1 1 0 1 0 9 9 9 8 8 7 7 7 7 6 P rc n je o e ta 7 .3 0 5 .5 9 5 .8 6 4 .9 5 3 .1 5 3 .1 5 3 .4 2 2 .7 9 2 7 2 7 2 .3 4 2 .3 4 2 .3 4 2 .6 1 2 .6 1 1 .9 8 1 .9 8 1 .9 8 1 .9 8 1 .2 6

n a id d /cre tiv a n a re lta o su d s m o ism

C n n ae s o fia z n

D sa llo d re cio s e rro e la ne P rse ra cia e ve n Pn m n e t e sa ie to stra Bsq e a d in rm c u d e fo a i C p cid d de aa a p n la if

C m ro iso ro u id d o p m /p d ctiv a D a ism /e e in m o n rg R sp n b a e o sa ilid d C lid d d l tra a a a e b jo Im a e in e cia p cto flu n C n l d ctivo o tro ire L e zo id ra g L cu co l in rn o s ntro te o R so ci e lu In g a te rid d n p b m s ro le a a

Los hallazgos coinciden con los de otras investigaciones, Scherer (1987) y Gonzlez (2004). La mayor parte del estado del arte realizado se ubica en el periodo comprendido entre los aos 1999 y 2008 (59.5%); la mayor parte de documentos revisados pertenecen a los pases USA y Mxico (29.7% y 21.6% respectivamente); el 10.8% de los documentos revisados el pas de origen es Colombia. Estos resultados coinciden con investigaciones Scherer (1987), Gonzlez (2004), Veciana, (1996), Clouse, (1990). (Tabla 2) Tabla 2 Distribucin Porcentual del Perodo y Pas de Realizacin de Documentos del Estado del Arte de Competencias Emprendedoras

PERIODO Vlidos 1999 -2008 1989 -1998 1979 -1988 1969 -1978

Frecuencia 22 11 3 1

Porcentaje 59.5 29.7 8.1 2.7 USA MEXICO ESPAA CHILE COLOMB IA VENEZUELA GRAN BRETAA COSTA RICA ARGENTINA

Frecuencia 11 8 5 4 4 2 1 1 1 37

Porcentaje 29.7 21.6 13.5 10.8 10.8 5.4 2.7 2.7 2.7 100.0

Total

37

100.0

Se encuentra diferencia estadsticamente significativa de la categora riesgos calculados (p<0.039) y desarrollo de relaciones (p<0.028) respecto al perodo de

realizacin de los documentos, siendo el periodo comprendido entre 1989-1998 y 19992008 respectivamente donde mas se mencionan estas categoras. Chile es el pas donde mas se menciona la categora desarrollo de relaciones (p<0.006); confianza en si mismo y la categora impacto e influencia se mencionan mas en pases como Espaa y Chile respectivamente ((p<0.000). Los profesores expertos en emprendimiento que participan en el mtodo delphi, se caracterizan por presentar una edad promedio de 41 aos; genero masculino (80%); profesin administracin empresas (60%); estudios de posgrado (90%); laboran universidad pblica (80%). El mtodo delphi identific las competencias emprendedoras (tabla 3), mediante consenso: Tabla 3. Distribucin Porcentual del Nivel de Importancia de las Competencias en el Emprendimiento Considerado por los Expertos en Emprendimiento que Participan en el Mtodo Delphi en Julio 2009

R G V lid os P e rd i dos

I E S I N I C I AI N IN O VR AE S U L TO N FRI AE L A C IE R P E N S BE U S P L A T C P O SV A C IO N A D O S N Z A O N E S S V S T R Q N IF N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 1 1 .8 1 2 .5 9 1 18 118 9 0 17 20 20 7 20 170 1 4 .2 5 20 20 0 18 19 19 3 .8 8 7 20 180 19 19 2 1 .5 0 0 0 0 0 0 0

C O M D IRN A RM E I S CP A LI M P AC CO N L TI D E O C U SE S ON LT E G P I L R I V lid o s 1 0 P e r d i d o s0 7 .7 7 10 2 18 77 4 .5 7 50 75 10 10 10 0 4 2 2 0 7 6 2 0 5 5 1 10 0 10 10 0 0 10 0 10 0 17 17 7 19 10 0 9 5 2 20 96 9

M ea d i

4 .9 9 .3 6 .2 6 .5 2 .2 1 0 .5 1 2 .1 1 4 .6 9 .6 6 .5 1 .5 1 1 .5 1 5 2 2 11 65 1 1 4 15 3 16 17 1 19

M e d ia M e d ia n a M oda D e s v . t M n im o M x im o Sum a P e r c e n t2i 5

1 0 .8 1 4 .1 1 0 .5 1 3 .5 3 3 18 108 7 .7 5 13 10 19 141 13 15 4 .3 6 2 .6 0

1 3 . 7 1 0 . 6 1 2 . 7 7 . 3 1 0 . 4M e d i a n a 1 4 . 51 0 . 5 16 8 6 6 8 1 1 . 5M o d a 1 8 D e s v . tp . 3 . 6 83 . 8 3 5 .0 5 4 .9 5 . 0 5 12 4 20 1 2 12

4 . 6 4 3 . 3 1 5 . 6 14 . 1 8 3 . 0 2 1 . 3 94 . 6 9 6 . 9 8 3 . 9 4 5 . 2 7 12 17 16 49 93 62 4 7 5

5 . 0 7 4 .49

M n im o S um a

18 16 137 106 1 4 . 51 0 . 5

14 16

M x im o

127 73 104 12 8 1 1 .5

22 105 121 146 17

9 . 7 5 6 . 7 5 9 . 7 5 1 . 7 56 . 7 5P e r c e n t i l e 2s 5 1 6 . 51 4 . 2 1 7 .2 5 1 2 1 5 . 2

2 5 . 2 53 . 7 5 3 . 7 5 1 5 . 7 5 3 . 7 5 1 0 . 7 5 5 6 .5 1 .5 1 1 .5 1 5 15 18 1 7 1 2 .7 5 M O D ER ADO

5 0 1 2 .5 7 5 1 5 .5 CV C OSE N NSO

1 0 .5 1 3 .5 4 0 .4 1 8 .4

1 9 .2 5 1 4 .2 5

1 0 6 . 7 51 5 . 2 75 . 7 5 9 . 2 5 4

4 2 .9 2 9 .0

2 6 . 8 3 6 . 1 3 9 . 8 6 8 . 34 8 . 6C V M O D EMR O D E R A D O M A Y OMR O D E R A D O C OSEN N S O ADO

6 0 . 3 6 7 . 6 6 0 . 46 7 . 4 4 6 . 5 6 3 . 54 4 . 7 5 7 . 7 2 7 . 0 5 4 . 9

Las competencias seleccionadas, se hicieron para estudiantes de administracin de empresas de una Universidad pblica, teniendo en cuenta la importancia de contar con personas que garanticen emprendimientos no solamente empresariales, sino sociales. Estas corresponden a las necesidades del entorno para el que se plantearon y cuenta con un enfoque Conductual que rene los atributos y comportamientos necesarios para asumir el rol de emprendedor (tabla 4)

Tabla 4 Competencias emprendedoras estudiantes Administracin Empresas Universidad pblica


Competencia Iniciativa/autonoma Mediana 20 Consenso 20-30% Moderado conceptualizacin Capacidad pa ra decidir, estar orientado a la accin y utilizar la iniciativa y rapidez. Capacidad de proponer mejoras sin que haya un problema concreto que deba ser solucionado Generar ideas, desarrollarlas, enriquecerlas, someterlas a crtica y a juicio con cri terios de pragmatismo y viabilidad, implantarlas para construir con ellas soluciones a problemas planteados u oportunidades de innovacin en cu alquier campo profesional . Es la habilidad de "ejecutividad" o iniciat iva rpida ante las pequeas dificultades o problemas que surgen e n el da a da de la actividad pen sando, no obstante en las repercusiones que pueden tener en un plazo o mbito ms amplio. Es el convencimiento de que uno es capaz de realizar con xio una tarea, o elegir el enfoque adecuado para resolver un problema. Abordar nuevos y crecientes retos con una actitud de confianza en las propias pos ibilidades, decisiones o puntos de vista consiste en actuar para establecer y mantener relaciones cordiales, reciprocas y calidas o redes de contacto con distintas personas capacidad de autorregularse y reconocer que lo que sucede en mi vida es mi responsabilid ad y no la de otros. Estudios coincide Gibb 1988

Innovaci n/creatividad

19

20-30% Moderado

Shumpeter 1945 Venkataraman 1997

Resolucin de problemas

17

20-30% Moderado

Gibb 1988

Confianza en s mismo

13.5

10-19% Mayor

Nueno 1994

Desarrollo de relaciones

14.5

20-30% Moderado

Nueno 1994

Locus de control interno

15

Mayor al 30% No consenso

Gibb 1988

4. Conclusiones A partir de la revisin conceptual sobre emprendimiento y empresarismo, se evidencia que el primero implica no solo la capacidad de generar empresa, incluye adems la capacidad para generar nuevas ideas, detectar oportunidades y definir el contexto mas adecuado para desarrollar un proyecto. La definicin de las competencias, debe ser una construccin colectiva que parta de una reflexin sobre la realidad en la que se encuentra inmerso el emprendedor. El desarrollo de competencias para los emprendedores de la Universidad debe ir ms all de la formacin en contenidos orientados hacia lo funcional. Es fundamental considerar acciones de desarrollo encaminadas al desarrollo de competencias conductuales para que el emprendedor pueda tener xito.

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