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Tcnicas e instrumentos para realizar la evaluacin del aprendizaje.

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. A. Tcnicas A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje: A.1 Tcnica de interrogatorio En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin

A.2 Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable. DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan. A.3 Tcnica de solicitud de productos Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes

A.4 Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin,

seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin.

B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B.1.1 CUESTIONARIO


RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO

El cuestionario puede aplicarse simultneamente

Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas,

Cuestionario de preguntas abiertas.

presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.

a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular.

de ndole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables.

Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos.

cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el nmero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

1.

Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus conocimiento s?.

2.

Cuestionario de preguntas cerradas:

1. 2.

Quin es el autor de la obra La Iliada?. Quin es el personaje principal de la obra?.

B.1.2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU

CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas. VENTAJAS A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y DESVENTAJAS La interpretaci n de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistado res. La interpretaci n de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica. EJEMPLO

ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________

OBSERVACIONES Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

la informacin.

B.1.3 AUTOEVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores.

CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del

VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos

DESVENTAJAS Cada participante requiere de tiempo suficiente para

EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE

proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente).

sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.

exponer los aspectos de autoevaluac in. De no desarrollars e en un ambiente positivo y de compromiso , la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previament e establecido s los juicios pueden resultar subjetivos.

Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones.

LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I.

1. Puntualidad en 2. 3. 4. 5. 6.
asistencia y entrega de trabajos. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral Creatividad en la elaboracin de trabajos. Elaboracin y exposicin de conclusiones. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA:______

Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________ . Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONE S PARA SU CONSTRUCCIN DESVENTAJA S

CARACTERSTICA S

VENTAJAS

EJEMPLO

Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas:

Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidade s de modificacio nes en el proceso de enseanza y aprendizaj e, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula.

Cuando se sealan al alumno los desacierto s, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaj e.

Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

Ayudan para sealar al alumno sus desacierto s. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. Completamiento o complementaci n Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: Son tiles para explorar aprendizaj es simples. Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informaci n no esencial (informaci n accesoria, subjetiva o interpretat Evitar que el Complementacin planteamiento pudiera tener 1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita varias respuestas por:________________ correctas. La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios. Canev La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.

"frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.

iva, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importanci a de la memorizac in como indicador del logro de los objetivos programti cos y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Resulta inadecuad o para evaluar aprendizaj es complejos, ya que lo que se vierta como El planteamiento Respuesta breve de la pregunta debe requerir (Tipo pregunta) una respuesta breve. Cul es la definicin de Ecologa ? Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los ______________________________________________________________ (Tipo afirmativo)

Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve.

respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. Opcin mltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos . Se limita a productos de aprendizaj e en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integra r ideas.

planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

1. La definicin de Ecologa es:


______________________________________________

Las opciones que Opcin mltiple se incluyan como distractores, (Alternativos) deben estar relacionadas 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta. a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima

1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan


ortogrficamente. a) compuestas y graves

por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. Jerarquizacin Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observaci Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboraci n de estas Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Revolucin Mexicana

lgicamente.

n, de reflexin y de asimilacin de los conocimien tos. Puede evidenciar el anlisis y discriminac in que el alumno haga.

preguntas. ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico ( 4 ) Invasin Francesa en Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos

CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados,

VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de

DESVENTAJAS No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere

EJEMPLO Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y

apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee.

este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida.

mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin.

que debern considerarse urbano de 1980 a la fecha. para su elaboracin. Decidir anticipadament e las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las

CARACTERSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema.

VENTAJAS Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la

DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los

EJEMPLO Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la polica y solicitar ayuda para localizar a esta

De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren

respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualment e; la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensable, pero s recomendable.

parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos

respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota y deber abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo. El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores.

Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro

Es necesario conocer con detalle las caractersticas de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo

El simulador debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas as como un modelo para cotejar con la respuesta.

identificar a los alumnos que carecen de estrategias para autoorientarse hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.

las cuales trabajar. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin. 3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la informacin o

instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:

a. Cuando la eleccin
sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles.

b.

En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s)

seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima.

B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en trminos muy generales sean representativas de la ejecucin de la poblacin. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la DESVENTAJAS Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre otros). Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicacin, deja de Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones. EJEMPLO Por las caractersticas del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

subjetividad. reactivos consideran un tema particular. tener validez como prueba estandarizada.

B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B.3.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de VENTAJAS Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. Sealar las partes que debe considerar, entre EJEMPLO Debido a que existen diversas metodologas para la elaboracin de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran

evaluacin. Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades.

proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos .

proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de elaborarlo.

las que se recomienda no omitir:

ejemplos al respecto.

a. Delimitacin del tema


(del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al trabajo. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. Contenido temtico. Enunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas

b.

c. d.

e.

f.

para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

B.3.2 MONOGRAFAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. VENTAJAS Propicia la investigacin documental. Permite que el alumno seleccione e integre informacin en torno a un tema especfico. Puede evaluarse no solamente el producto, sino tambin el procedimiento utilizado para DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento estn relacionadas con la confiabilidad y la validez. Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboracin de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evala considerando criterios generales. Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografa. Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. Definir con EJEMPLO No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

su elaboracin.

anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.

Elementos a considerar para la elaboracin de una monografa.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Cartula ndice de contenido Introduccin Desarrollo del trabajo Conclusiones Apndice

7. Bibliografa

B.3.3 ENSAYOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema.

VENTAJAS Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante.

DESVENTAJAS Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos. Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

EJEMPLO Debido a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.

Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente:

a. Indicar la extensin b.
mnima y/o mxima que deber tener el ensayo. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente.

Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos.

B.3.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, VENTAJAS Permite al alumno DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterizacin EJEMPLO

1. Sealar lo que se
entender por reporte.

No se presenta ejemplo de este

que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con la solicitud peridica de reportes, el docente tendr informacin para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.

del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluacin, se corre el riesgo de realizar una evaluacin subjetiva

2. Determinar los criterios instrumento


de calidad (extensin, profundidad, etc.) que deber contener el reporte. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionados con los objetivos. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.

3.

debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

4.

5.

Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Cartula. Institucin Ttulo Autor Fecha Plantel, grupo, docente, asignatura.

2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Propsitos 8. Mtodo 9. Resultados 10. Anlisis de resultados 11. Discusin 12. Bibliografa Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para:

a. Dar informacin sobre el


cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstculos que han impedido cumplir lo planeado. Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o material en relacin a otros. Formato de Reporte Tcnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo, enfatizando

lo siguiente: a. Sealar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica, material o procedimiento.

b. Explicitar las ventajas,


forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condiciones para su aplicacin, beneficios de la tcnica, material o procedimiento.

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

EJEMPLO

Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

Permite observar cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la informacin. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relacin a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

La evaluacin de la participaci n puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede resultar difcil registrar con precisin la participaci n de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.

Precisar lo que se considerar como participacin. Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rpida.

1.
UNIDAD I PARTICIPACIN 1 2 3 4 5 NOMBRE:

2. 3. 4.

Aportacin de ideas relacionadas con el tema. Presentacin de informacin adicional a la clase. Planteamiento de un ejemplo. Solucin al problema o interrogante en cuestin.

5. Aplicacin de lo aprendido a
un problema real.

B.4.2 EXPOSICIN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el alumno deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo. DESVENTAJAS Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo. Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica. Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo. EJEMPLO

B.4.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se est desarrollando. Las actividades debern realizarse al ritmo normal que comnmente se desarrollan. Las actividades debern ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visin completa. EJEMPLO

CARACTERSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una herramienta u objeto.

VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecucin de actividades prcticas. Mediante la aplicacin de este instrumento es posible verificar si el alumno est logrando la integracin teoraprctica.

DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadament e si no se cuenta con las condiciones, instalaciones, equipo y/o implementos mnimos indispensables. La utilizacin de este instrumento puede resultar intil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar.

Por las caractersticas de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera prctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, hasta reparar una mquina.

Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO) RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretar a observar. VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestacione s, o secuencias de acciones, pero no as su calidad. Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los EJEMPLO Lista de verificacin Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una

requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas.

alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente.

computadora.

INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una Verificar que la lista de equis que no la realiz cotejo contenga los rasgos o 1.- ___ Verifica que al caractersticas que se encender el equipo no quieren observar, haya discos flexibles en aplicndola a algunos la computadora. estudiantes como fase 2.- ___ Sabe digitar los de piloteo. comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento.

10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamao, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangras y vietas.

B.4.5 REGISTROS ANECDTICOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son descripciones en forma de ancdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el observador o para los fines con que ste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se VENTAJAS Aporta informacin complement aria a los datos cuantitativo s obtenidos con otros instrumento s. No se deja a DESVENTAJAS El observador poco experimentad o puede hacer interpretacion es de lo observado y asentarlas como hechos o Considere que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los EJEMPLO

FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Jurez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si poda leer un poema

presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.

la memoria el registro de hechos o acontecimie ntos importantes para la evaluacin del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos.

acontecimien tos.

datos tanto de la situacin observada, as como la duracin y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. En caso necesario, los acontecimientos suscitados debern acompaarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles.

que l mismo haba escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Debe explicitarse el significado de

CARACTERSTICAS Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en

VENTAJAS Facilitan la evaluacin

DESVENTAJAS Por s solo, este instrumento no

EJEMPLO

una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. De este instrumento se presentan algunas variantes:

de objetivos muy especficos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos. Pueden implicar juicios de valor de quien evala.

cada nmero de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

Escalas Numricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un mximo de 10).

Escalas numricas. 1.- Integracin del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal. 1.- Participacin

del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)Casi siempre; (3)Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca. Escalas Grficas Se marca una posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas grficas. 0 1 2 3 4 5 1.- Utilizacin de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1.- Psimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente

Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin.