Desarrollo mental del niño El recién nacido y el lactante La primera infancia de los 2 a los 7 años a) b) c) d) La socialización de la acción La génesis

del pensamiento La intuición y La vida afectiva Pagina 54 La infancia de los 7 a los 12 años

Cubre el desarrollo psíquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son: 1. El recién nacido y el lactante. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria. 2. La primera infancia (de los dos a los siete años) Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse. 3. La infancia posterior (de los siete a los doce años) Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable. . La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante. Planteando la tesis de que la evolución de la inteligencia, es la búsqueda de un equilibrio progresivo en búsqueda de la razón; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su máximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad. El pensamiento del niño pequeño Abordado desde tres puntos de vista: la de un niño de cultura media y la razón y la lógica que le falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de vista de la psicología y la formación progresiva del carácter y la inteligencia; y desde la visión filosófica de las ciencias, cuestionando la psicología ante el niño, formando un debate de "epistemología genética". El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético

La inteligencia aunada a las operaciones lógicas va de la mano en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes apartados referentes a: la relación entre el lenguaje y el pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera adquisición; durante el momento de la adquisición de las operaciones lógicas (de los 7 a los 11 años) y durante el tiempo en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales), aproximadamente entre los 12 y 15 años. El papel de la noción de equilibrio en la explicación psicológica El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niñez, la relación social y afectiva marca la noción del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino como un proceso, y a su ves como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor poder explicativo. Problemas de psicología genética Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por Piaget, dan como consecuencia, un claro estudio de la inteligencia del niño, llegando a la conclusión del equilibrio y de la progresidad de la intelectualidad. Génesis y estructura en psicología de la inteligencia Iniciando por definir los términos de estructura y las variantes en cuanto a sistema. Llamado Génesis por partir de una estructura y desembocar en una semejante pero evolucionada, es decir, parte de una y se desarrolla y busca el dichoso equilibrio gracias a la maduración y a los lazos afectivos que va creando a lo largo de su vida, traducidos en experiencia para desembocar o llegar a otro tipo de estructura, similar pero mejorada o razonada. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo: 1. Etapa sensorimotor (infancia). En este período (que tenga 6 etapas), la inteligencia se demuestra con actividad de motor sin el uso de símbolos. El conocimiento del mundo es limitado (pero que se convierte) porque su basado en interacciones/experiencias físicas. Los niños adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo físico (movilidad) permite que el niño comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas capacidades simbólicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa. • Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones espontáneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la práctica, ya sea por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezón de la madre o por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio). • El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones espontáneas más perfectas parecieran aparecer por propio interés como el chaparse el dedo, los hábitos le favorecen a la noción de espacio y tiempo. • El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que parecen producirle satisfacción, con intencionalidad; como el coger la pita de una sonaja que produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa (causalidad del porque del sonido). • Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y diferencia entre medios y fines de ver oír como el poder agitar las manos para agarrar el papel, en este estadio existe la noción de permanencia de objetos: como levantar un pañuelo que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia como del objeto que producen nuevas equilibraciones. • Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipación, flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usándolas en su vida diaria, hay mejor comprensión en razón a la permanencia del objeto y la causalidad y sus esquemas senso-motores se diferencian más como el mover la manta y ver que el juguete se mueve y puede atraerlo hacia él, en este estadio y el anterior se construye el pensamiento adulto como el de seriación, como el de comprender

gracias a las operaciones reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado inicial). • La comprensión del número es inmadura. transitividad. que dura hasta los dos años. equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la objetividad. En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de conservación: el número. etc. con ello se llega al límite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional. aparece el pensamiento representacional. el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino de su desarrollo desde la generalidad del concepto a la individualidad del elemento. el volumen). ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades. el líquido.tamaño. ya que su memoria tiene mayor fidelidad. el niño pre operacional es aún inepto para abstraer y coordinar sus intuiciones basadas en percepciones. a los 5 años no tiene correspondencia uno a uno. el peso. en este periodo el niño necesita de relaciones del medio externo para desarrollar su comprensión de espacio. Etapa preoperacional (niño y niñez temprana). • En el sexto estadio. asociativas y reversibles lo que le ayuda a comprender cada yo y el propio. las progresiones. mono reversible. donde entiende bien lo real y lo presente. reconstrucciones. y viceversa. como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de comprender que un juguete puede ser puesto debajo del cojín o de otro. el uso de la lengua se madura. 2. puede ser vislumbra la extensión real y el presente. medianamente liberado de la percepción inmediata. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 años. y se libra de condicionamientos concretos puede hacer una escalera perfecta. su mundo material y moral es egocéntrica. sin apelar al ensayo y error. El pensamiento operacional se convierte (las acciones mentales que son reversibles). de correspondencia perceptual. de . pero el pensamiento se hace de una manera mono logical. El pensamiento egocéntrico predomina. de razonamiento matemático inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificación seriación y reversibilidad). usa lenguaje articulado como términos abstractos (igual porqué). • La inteligencia operacional aparece a los 7 años. a los 7 años. lo posible. transitiva (este muñeco es mayor que aquel pero mayor que aquel otro). reversibilidad.. la inteligencia se demuestra con el uso de símbolos. (adolescencia elemental y temprana). el futuro. por lo que se aconseja que el aprendizaje sea lúdico de juego como la actividad agradable que es aprendizaje trabajo lúdico. • Abarca hasta desde los 5 años hasta los 7 años. En este período (que tenga dos sub. y se desarrollan la memoria y la imaginación. y la conservación empieza con el concepto infantil de permanencia del objeto. aquel es mayor que este). Relacionando el todo y el algo con contradicción es decir que si ve un grupo de bolitas de madera rojo mas cantidad y marrón. por lo que es importante la experiencia sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio para construir concepto de número y semántica que le ayudará en el razonamiento autónomo para dar paso al conocimiento operacional. estadios). abre y cierra la caja de fósforos como que imita esta con la boca lo que es la representación mental el abrir y cerrar la boca lo que es representación motriz. tiempo y de sus propios movimientos. El pensamiento egocéntrico disminuye. • Tiene una comprensión implícita de las relaciones lógicas: reciprocidad. inteligencia es demostrar con lógica y la manipulación sistemática de símbolos su relación con los objetos concretos. • A los 4 años estadio intuitivo. el área. se da cuenta de la reciprocidad (si este muñeco es menor que aquel. solo tiene juicio intuitivo simple. dirá que hay mas bolas rojas que bolitas de madera. su intuición es articulada y es de correspondencia simple. de representación mental más estable que le favorecen las acciones intencionales. • De 2 a 4 años. • Su pensamiento es más estructurado. lo que hace de él mas consciente de sí mismo. que en los periodos previos. la masa. la longitud. el niño esta socializado relativamente (comprende reglas y normas de familia). cuyas construcciones son operaciones transitivas. 3.

se hace más sólido. es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este ultimo. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 años. número. y puede hacerlo de modo sistemático y exhaustivo. consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. • Por su lógica. sino que aprecian las consideraciones lógicas para enfrentar los problemas. comparable al levantamiento de un gran edificio que. este niño razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores ellos lo harán por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la causa. por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemática. Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable. • La sustitución de los sentidos por la abstracción reflexiva es coronada con los más altos niveles de equilibrio. para su madura comprensión de la ciencia y los asuntos de su vida o la vida cotidiana. vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio. Así. el desarrollo mental es una construcción continua. que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta. o mejor aun. • Por sus experiencias y teorización el adolescente reconstruye sus esquemas (causalidad. espacio. Desde este punto de vista. Siendo su idealismo su creencia en la omnipotencia de su reflexión como si estuviera intoxicado por la reflexión lógica de esta se deduce una edad metafísica por excelencia. Temprano en el período hay una vuelta al pensamiento egocéntrico. El desarrollo mental de Niño El desarrollo psíquico. este alumno construye el mundo. lo que consigue una estructura de mayor nivel. En esta etapa. así también la vida mental puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu adulto.relaciones reversibles (podría haber empezado por el bloque menor o el mayor y el resultado seguirá siendo una escalera) y la conservación de la longitud. y un determinado funcionamiento constante que es el que asegura el paso de cualquier estadio al nivel siguiente. • Las relaciones lógicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva. . mucha gente no piensa formalmente durante edad adulta. incluyendo factores no observables. 4. • El niño de este periodo plantea hipotéticamente una serie de transformaciones experimentales deducibles de relaciones causales complejas. clasificación). caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos. a cada elemento que se le añade. avanzando de lo empírico a lo real le hace un pensador formal. (adolescencia y edad adulta). Los solamente 35% de graduados de la High School secundaria en países industrializados obtienen operaciones formales. las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. lo que no quiere decir que los adolescentes y adultos sean ejemplo de rectitud lógica. pues. al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio. la inteligencia se demuestra con el uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos abstractos. Pero entonces conviene introducir una distinción importante entre dos aspectos complementarios de este proceso de equilibración: es preciso oponer desde el principio las estructuras variables.

Al lado de las funciones constantes. comunes a todas las edades. ya se trate de una necesidad fisiológica. PRIMERA INFANCIA Hipotético Deductivo Introducción Períodos y Niveles Propuestos por Piaget para el pensamiento infantil. no es menos cierto que "los intereses" (por oposición a "el interés" varían considerablemente de un nivel mental a otro. en el juego. Ahora. de la explicación. prerepresentacional y preverbal. a todos los niveles. como acabamos de ver. y decimos entonces que "el niño no es un pequeño adulto". y es precisamente el análisis de estas estructuras progresivas. y que las explicaciones particulares (por oposición a la función de explicar) revisten formas muy diferentes según el grado de desarrollo intelectual. Desde el punto de vista funcional. o formas sucesivas de equilibrio. la acción supone siempre un interés que la desencadena. las dos impresiones son ciertas. el que marca las diferencias u oposiciones de un nivel a otro de la conducta. cada una en su momento. desde los comportamientos elementales del recién nacido hasta la adolescencia. Piaget clasificó los niveles del pensamiento infantil en 4 períodos principales. las estructuras variables. pues. Periodo Periodo Preoperatorio Prelógico Edades Características Coordinación de movimientos físicos. cuando comparamos el niño al adulto.Así. afectiva o intelectual (la necesidad se presenta en este último caso en forma de una pregunta o de un problema). "invariantes" a título de funciones. es decir. considerando los móviles generales de la conducta y del pensamiento. a todos los niveles. por ejemplo. es decir. etc. Sin embargo. la inteligencia trata de comprender o de explicar. por ejemplo. existen mecanismos constantes. etc. si bien es cierto que las funciones del interés. comunes a todos los estadios. o en la forma de razonar.. Habilidades para representarse la acción mediante el pensamiento lógico y el lenguaje prelogico. Sensomotriz 0 a 2 años Preoperatorio 2 a 7 años . etc. tan pronto nos sentimos sorprendidos por la identidad de las reacciones y hablamos en tal caso de una "pequeña personalidad" para decir que el niño sabe muy bien lo que desea y actúa como nosotros en función de intereses concretos como descubrimos todo un mundo de diferencias. hay que distinguir. son..

describe las estructuras de dichas operaciones y las consecuencias que le siguen. Cuando investiga en su medio. (0-2 años) *PREOPERACIONAL. El análisis de las operaciones formales explica el crecimiento de las mismas a partir de las operaciones concretas.Periodos Avanzados Pensamiento Lógico Operaciones Concretas 7 a 11 Pensamiento lógico pero años limitado a la realidad física. El todo estructurado comienza a dar pruebas de existencia alrededor de los 14. Descubre que lo que puede conseguir manteniendo constantes ciertas variantes mientras experimenta con los demás. Su única diferencia es que en vez de combinar las propiedades de los objetos en clases. combinan las clases formadas en nuevas clases. experimentos. La reversibilidad recíproca de las acciones mentales se da en conjugación con la reversibilidad por inversión. Puede razonar de lo particular a lo general. Ésta nueva forma produce nuevos tipos de relaciones de clases. Naturaleza de las operaciones formales. deducciones. Los efectos del todo estructurado. Comienza con lo posible y avanza en dirección de lo real. pues si se construyen concatenaciones complicadas. ya no está sujeto al medio. Dice PIAGET: ”Antes o después tienen que volver sobre sus pasos. el mundo del niño se reduce a sus acciones. Pensamiento Operaciones Formales 11 a 15 lógico años abstracto e ilimitado.(2-7 años) *OPERACIONES CONCRETAS. El niño ahora combina clases utilizando un método similar al utilizado previamente para cambiar las propiedades de objetos. puede utilizar hipótesis. las variantes no analizadas en un momento dado reaparecen más tarde como factores de perturbación”(génesis del pensamiento lógico). el niño intenta volver a poner en orden su información con el fin de simplificarla. Características del pensamiento infantil en cada uno de los 4 períodos: *SENSO-MOTOR. Ésta es una forma de manifestación de reversibilidad de pensamiento por reciprocidad. El concepto de período.(0-2 años) A través de una búsqueda de estimulación.(7-11 años) *OPERACIONES FORMALES.(11-15 años) REPASO DE LAS CUATRO ETAPAS. Al nacer.Piaget lo denomina:”SISTEMA COMBINADO” Ahora resuelve problemas. El niño va produciendo un sistema completo de todas las combinaciones posibles. El adolescente está operando ahora sobre los resultados de otras operaciones. No difieren de aquellas formadas por las operaciones concretas. el bebé combina reflejos. la probabilidad y la manipulación de fórmulas. permiten comprender al adolescente relaciones del tipo de las que se encuentran en la proposición matemática. *Período senso-motor-período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas. 15 años. Al terminar el primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se . Al producirse ésta situación.

El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofía. Todos los niños deben pasar por las operaciones concretas para llegar al período de las operaciones formales. Algunos niños alcanzan últimas etapas a una edad más temprana que el promedio. Otros signos de inteligencia incluye la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo. Las formas de representación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO(número. cantidad). *PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES. Entre las limitaciones de éste período tenemos: *Incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a su estado original. El concepto de período.(2-7 años) El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El niño no es capaz de representaciones internas. Algunos niños dudan durante algún tiempo durante las primeras etapas. el juego simbólico. Ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas. La rapidez por la que pasan los niños por estas etapas cambia de persona a persona. El orden por el que pasan los niños a las etapas de desarrollo no cambian. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. en éste período. la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. * PERÍODO PREOPERACIONAL. clase. En diferentes culturas de edad en la que la mayoría de los niños pueden mostrar labores semejantes es a menudo diferente.(Reversibilidad) *Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. proposiciones)(11-15 años) Éste período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad. religión y moral. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO ILIMITADO. pero en la última parte de éste período se refleja una especie de “LÓGICAS DE LAS ACCIONES”. Es capaz de entender las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. Algunos niños nunca desarrollan las habilidades mentales que . El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza.encuentran fuera de su propia percepción. También surgen las operaciones matemáticas. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos(número. orden)(7-11 años) En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. (Egocentrismo) *PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS.(Centración) *Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista.(hipótesis. PERÍODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y PRELÓGICO. éste brote de inteligencia es preverbal.

Las operaciones concretas llegan a ser integradas a las operaciones formales. por ideas generales y construcciones abstractas. El desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambios abruptos que resultan en etapas estables y estéticas. la acción física y mental del niño hacia objetos crea operaciones y relaciones. En cambio lo que sorprende en el adolescente es su interés por los problemas inactuales. a pesar de que la nueva capacidad del pensamiento representacional es el rasgo dominante del período.caracterizan las últimas etapas. la producción de esta nueva forma de pensamiento. Al contrario. la facilidad para laborar teorías abstractas. En realidad. Ahora bien. a partir del pensamiento concreto de la segunda infancia. Éste nivel de operaciones formales puede ser alcanzado sin una escolaridad avanzada. A partir de los 12 años el cambio es decisivo y empieza poco a poco el auge en dirección a la reflexión libre y desligada de lo real. las conquistas propias de la adolescencia aseguran el pensamiento y a la afectividad un equilibrio superior al que tenían en la segunda infancia. Hay algunos que escriben. Pero todos tienen sistemas y teorías que transforman al mundo de una forma o de otra. Evidentemente. termina con las primeras apariciones estables de procesos de pensamiento operativo concreto continúa en varias áreas. el adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. se efectúa en forma continúa y menos brusca de lo que parecía . Se produce la creencia de que cuando un niño pasa a la etapa preoperacional su desarrollo senso-motor continúa. y a pesar de las apariencias. respondiendo en formas características a más de un período. El niño no edifica sistemas. Son pues. 1° Pensamiento y sus operaciones: Si lo comparamos con un niño. sugiere que el desarrollo intelectual es contínuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa. Tipo de Pensamiento Se podría hacer creer que el desarrollo mental se acaba hacia los 12 años y que la adolescencia es simplemente una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta y se debe a la pubertad. la maduración del instinto sexual viene marcada por desequilibrios momentáneos. están muy lejos de agota el análisis de la adolescencia. otros no escriben pero hablan. La edad de un período se define. piensa problemas tras problemas. a medida que la realidad los plantea y no une las soluciones que encuentra mediante teorías generales. cuando comienza la primera aparición de procesos nuevos de pensamiento. las estructuras generales de estas formas finales de pensamiento y de visa afectiva las que debemos tratar aquí y no ciertas perturbaciones particulares. . En los niños no hay cambios sutiles. En el período operativo formal la acción mental hacia esas operaciones y relaciones da por resultado operaciones de operaciones y relaciones de relaciones. estáticos. Pero estos hechos muy conocidos. En el período de las operaciones concretas. hay períodos de desarrollo contínuo que se sobreponen. la mayoría no habla mucho de sus producciones personales y las dicen de modo intimo y secreto. Los niños se encuentran en constante transición a una etapa posterior. que aparezcan de la noche a la mañana.

Existe pues un egocentrismo intelectual en la adolescencia. No se trata de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre objetos sino de reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos y de reemplazar a estas por simples proposiciones o hipótesis. La sociología debe considerar a la sociedad como un todo. Todo nuevo poder de la vida mental empieza por incorporar al mundo en una asimilación egocéntrica. reflexiones y teorías. sino la de anticiparse e interpretar la experiencia y entonces este equilibrio sobrepasa con creces el del pensamiento concreto. El pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el pensamiento formal es una representación de una representación de acciones posibles. La vida social transforma la inteligencia por la triple acción intermedia del lenguaje (Signos) del contenido de los cambios (Valores Intelectuales) y de las reglas que impone el pensamiento (Normas colectivas lógicas o prelógicas). El egocentrismo metafísico del adolescente encuentra poco a poco su corrección en su reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad. La psicología trata del individuo modificado por las relaciones sociales. el ser humano es objeto de presiones sociales. además del mundo real.Entre los 11 y 12 hay una transformación fundamental en el pensamiento del niño y esto marca el final de las operaciones construidas en la 2° infancia. un ser o una causa que un sistema de relaciones. sea nada más que el conjunto de las relaciones o de las interacciones entre esos individuos. pero esas presiones son de tipos diversos y se ejercen según cierto orden de desenvolvimiento. en virtud de que no sólo le obliga reconocer hechos. ya que. engloba las construcciones indefinidas de la deducción racional y de la vida interior. El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir . Factores sociales del desarrollo intelectual El ser humano se halla sumergido desde su nacimiento en un medio físico. que lo desliga y libera de lo real y el permite edificar a voluntad. Sólo después de comenzado este pensamiento formal (11 y 12 años). Desde su nacimiento hasta la vida adulta. La inteligencia formal marca al primer vuelo del pensamiento y no es extraño que este abuse y use. la construcción de los sistemas es posible. le propone valores nuevos y le impone una sucesión de obligaciones. ¿Cuáles son las condiciones de constricción del pensamiento formal?. pero aplicadas a hipótesis o proposiciones. Cada relación entre individuos los modifica ya. Las operaciones formales dan al pensamiento un poder completamente nuevo. El pensamiento Formal es por lo tanto “Hipotético Deductivo”. Después de los 11 o 12 años el pensamiento formal es posible. del poder imprevisto que le ha sido conferido (la libre actividad de reflexión espontánea). Hasta esa edad las operaciones de la inteligencia infantil son únicamente de “concretas”. . la sociedad transforma al individuo en su estructura misma. Esta forma de pensamiento representa una dificultad y un trabajo mental más grande que el pensamiento concreto. no son otra cosa que las mismas operaciones. Es capaz de sacar conclusiones de puras hipótesis y no sólo de una observación real. sino que le da un sistema ya construido de signos que modifican su pensamiento. En cuanto a estas operaciones formales. El paso del pensamiento concreto al “formal” o “hipotético deductivo”. las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas de la manipulación a meras ideas.

solo aislado ignoraría. El bebé actúa sobre las personas como sobre las cosas mediante gestos eficaces que permiten continuar las acciones de interés y mediante diversos gritos. dibujo y construcción. etc. Las personas representan para el bebé cuadros análogos a todos los que se integran la realidad. se le sonríe.Sistema de signos colectivos: No crea la función simbólica. se le responde. Pero desde el punto de vista del sujeto mismo. los valores y las reglas de la ulterior vida social. una suma de conceptos y el niño comienza a tomar lo que le conviene. se le calma. Las reglas que se le imponen no constituyen todavía obligaciones de conciencia y para él se confunden con las regularidades propias de la costumbre. se le prohiben ya ciertos actos. extremadamente diferente unas de otras y cuyas sucesión obedece a ciertas leyes.. Procesos diacrónicos cuya influencia experimenta el niño al adquirir el lenguaje y las maneras de pensar que le son propias. convencional (arbitrario) y ya construido. Desde el punto de vista de la inteligencia el sujeto será llevado a practicas cada vez más un intercambio de valores intelectuales. Durante el Periodo senso-motor. sino que la desarrolla naturalmente. representan las cosas por imitación. sino que es posible seguir paso a paso las adquisiciones en función de la experiencia y sobre todo los modos de asimilación y acomodación con que esas adquisiciones se regulan modos que son muy diferentes según el nivel. y descubrirá un inmenso mundo de pensamientos que le son exteriores. pero no hay todavía intercambio de pensamiento. desde alimento.El medio físico no se impone de una sola vez. Cabe destacar tres cuestiones: 1. Esas relaciones sincrónicas son lo esencial. 2. La socialización de la inteligencia individual Según el desarrollo del individuo los intercambios que se registran entre él y su medio social son de naturaleza muy diversa y por consiguiente modifica la estructura mental individual de un modo igualmente distinto .El lenguaje: Transmite al individuo. aunque especialmente activos. se le inculcan hábitos y regulaciones relacionadas con ciertos signos o palabras. en proporciones que él individuo. El signo como tal. clasificación. que las recibirá de diversos modos.Relaciones sincrónicas: Son las relaciones que el sujeto mantiene con el medio. Desde afuera el lactante se halla en el centro de una multitud de relaciones que anticipan los signos. se le brindan los mayores placeres. Periodo de aparición lenguaje simbólico intuitivo: aparecen nuevas relaciones sociales que vienen a enriquecer y transformar el pensamiento del individuo. gestos. no basta con la expresión oral. e incluso lo que toma es asimilado según su estructura intelectual. ni hay tampoco modificación de las estructuras intelectuales por la acción de la vida social ambiente. al conversar con sus familiares. relaciones. por medio de objetos. el niño advertirá a cada instante de sus pensamientos son aprobados o discutidos. fuentes de sentimientos más profundos. el calor de los afectos. y se sentirá presionado por aquellas ideas echas de razonamiento. sus ideas. el bebe es objeto de las múltiples influencias sociales. el medio social no se diferencia todavía del medio físico. sino que también necesita “representar” lo que piensa. 3. así el medio social determina interacciones entre el individuo que se desarrolla en el mundo que lo rodea. .

cosa que es natural porque ambas clases de experiencia son indisociables en la realidad. NIVEL OPERATORIO CONCRETO: (8 años): especialmente formales se plantea el intercambio social y las estructuras individuales en el desarrollo del pensamiento. ese pensamiento en lugar de corregir copia e imita. a todas las sugestiones y a todas las presiones del medio que lo rodea. es moral del pensamiento impuesta y sancionada por los otros. NIVEL PREOPERATORIO: Desde la aparición del lenguaje hasta los 7 ú 8 años.A medida que las intuiciones se articulan y terminan por agruparse operativamente. el intercambio de ideas. este pensamiento es fenoménico y solo toma de lo real su apariencia perceptiva. La agrupación es. la colaboración del trabajo. la crítica mutua. una forma de equilibrio de las acciones interindividuales y así encuentra su autonomía en el seno mismo de la vida social. . el pequeño las asimila a su manera. en consecuencia sin saberlo por el solo hecho que no distingue todavía el punto de vista de los otros por falta de coordinación ó agrupación de punto de vista misma. la vida social los mismos intercambios de pensamiento obedecen a una ley de equilibrio. El sujeto se halla expuesto. La lógica es el conjunto de estado de conciencia. Para aprender de los otros a razonar lógicamente es indispensable que entre ellas y uno mismo se establezcan las relaciones de diferenciación y reciprocidad simultánea que caracterizan la coordinación de los puntos de vista. de sentimientos intelectuales y de conducta.PENSAMIENTO INTUITIVO: Fin de la primera infancia (7 años) se caracteriza por un desequilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones. exactamente durante el mismo periodo. confundirá las relaciones con el compañero que se encuentra frente de él. 2 . relación social se defiere de la obligatoriedad. no es lo mismo que razonar correctamente. a las cuales se adaptará sin críticas por no ser consiente del carácter propio de su punto de vista las presiones no bastarán para engendrar una lógica en el espíritu del niño. La dependencia de las influencias intelectuales del medio. La reduce a su punto de vista y las deforma. la cooperación viene hacer así la discusión conducida objetivamente.En el orden de la inteligencia. La lógica implica reglas o normas comunes. La lógica verdadera de esos dos periodos se hallan acompañada de dos tipos de caracteres sociales. La cooperación es una coordinación de puntos de vista o de acciones que emanan de distintos individuos. el niño resulta progresivamente más apto para cooperación. 1. el niño no experimenta todavía el proceso de una socialización de la inteligencia que pueda modificar profundamente su contenido. es incapaz de colocarse en el otro punto de vista. El pensamiento intuitivo atestigua siempre un egocentrismo deformante ya que la relación admitida se halla vinculada con el sujeto. La cooperación se halla en el punto de partida de una serie de conductas importantes para la constitución y el desarrollo de la lógica. AGRUPAMIENTO OPERATORIOS Y COOPERACION: La agrupación operatoria supone. por repetir ideas justas. La reacción de la inteligencia de este nivel ante el medio social es exactamente paralela a su reacción ante el medio físico. Ejemplo: si muestra su mano derecha.

verbales. El primero es una continuación del estudio piloto con dos sujetos sobre los cuales Piaget analizó el comportamiento verbal de niños de seis años y halló que las emisiones verbales eran egocéntricas antes que socializadas. por ejemplo el proverbio y la oración a la cual se lo había operado con frecuencia eran mezclados en un esquema único. con elipsis y pronombres no definidos. el segundo supone el análisis de conversaciones entre dos o mas niños en lugar de las emisiones verbales. los datos fueron extraídos sobre todo de dos fuentes. por ejemplo “ese hombre cayo de su caballo. etc. Piaget describe dos estudios diferentes . Vale decir. . ya que el equilibrio de una dependen de la otra. bien deslindadas. mientras la misma cognición es la variable independiente : El lenguaje es considerado esencialmente como un síntoma de la orientación intelectual subyacente . juego Lenguaje y Pensamiento El tema central del lenguaje y el pensamiento en el niño es que la estructura cognoscitiva del niño. las percepciones y las interacciones espontáneas del individuo. Segundo. difusamente organizado. El juicio y el razonamiento del niño persigue esencialmente el mismo fin mediante el estudio del uso y la comprensión infantiles de modo conjuntivo causales como porque. La unidad de análisis es ahora una corta serie de emisiones que definen un intercambio verbal de varios niños. A niños de nueve a once años se les dio un conjunto de proverbios. se presentaron a los niños oraciones incompletas que contenían estos vínculos y se les pidió que las completasen.. como se hizo en el caso de los “porqué”. este estudio de conversaciones tiene un propósito explícitamente evolutivo. La actividad operatoria interna y la cooperación exterior son los dos aspectos complementarios de un solo y un mismo conjunto. una característica generalizada del pensamiento infantil de la cual se dice que deriva de la propiedad mas básica del egocentrismo. Piaget trata de delinear una burda sucesión de etapa a etapa en la génesis de la conversación desde los cuatro hasta los siete años. atestigua una incapacidad básica para orientarse hacia el oyente que comprenderá y que no comprenderá. y se les pidió que formasen las parejas apropiadas de proverbios-oraciones. La agrupación es la coordinación de los puntos de vista. en sentido propio de las cooperaciones. global. que lo confundirá y que no lo confundirá. la conducta verbal es aquí tratada como variable dependiente. Piaget afirma que esta comunicación. en lugar de permanecer como entidades separadas. y causalidad psicológica Juicio y Razonamiento Piaget investiga los “ ¿por qué?” del niño con la finalidad de poner de manifiesto sus actitudes implícitas hacia la causalidad y la implicación lógica. En el curso del desarrollo como las diversas clases de explicación se diferencian a partir de esta forma temprana. se expresa en el empleo que hace del lenguaje. aunque. que podían compararse. De este modo. Primero la frecuencia de aparición y el de tipo uso de estos modos conjuntivos fueron observados en el comportamiento verbal espontáneos de niños de diversas edades.”.. relacionarse lógicamente.La agrupación consta en liberar. el tipo de lógica que posee su pensamiento. En este caso Piaget organiza sus hallazgos en torno del concepto de sincretismo. Estos niños mayores mostraron un grado considerable de pensamiento sincrético en sus respuestas a estos problemas abstractos. con el objeto de construir un sistema de relaciones que pueda pasarse de una relación a otra. por lo tanto y aunque . Cada agrupación interior a los individuos de un sistema de operaciones y la cooperación constituye un sistema de las operaciones efectuadas en común.

Movimiento A partir de los siete años.Tiempo . considera que el numero total de hermanos de la familia es dos: Paul y Ernesto. Esta palabra es usada raras veces por los niños ( la sustituyeron por un entonces que no tiene sentido causal ni lógico). cuando se lo usa.. Este atomismo es notable en función del proceso deductivo de composición que revela: el todo es explicativo por la composición de las partes. Otro asimilan el relacional “tengo” con un clasificatoria “hay” (tres hermanos) en la oración. y por ello supone una serie de operaciones racionales de segmentación o partición y de reunión o adición.). en los cuales se hace una diferenciación y coordinación entre el “hermano” relacional y clasificatorio. y cuando se les exige que la usen. a pesar del hecho de que. el peso y el volumen.Velocidad .) y. De este modo algunos niños se equivocan porque no ven a “yo” como un hermano de Paul y Ernesto por ejemplo (aunque están preparados para firmar que ellos son los hermanos de “yo”). el niño no generaliza. lo haré así y así porque quiero esto y aquello). el niño es capaz de construir explicaciones propiamente autonomistas y en esta época comienza a contar. estos son dominados aún más tardíamente ( 11-12 años) que los anteriores.. pero se hincha y su peso varia. al igual que desplazamientos de concentración o adición. se conservará. no logran darle un significado causal o lógico.. 2-) de manera que corrobora el estudio de las preguntas de “porque”. La yuxtaposición. Número Cantidad . El análisis teórico que hace Piaget de estos hallazgos gira sobre todo entorno del concepto de yuxtaposición. de nivel superior. después se le da forma de salchicha o se fragmenta en . aunque está relacionada con el desde un punto de vista lógico y psicológico. el estudio del uso espontaneo demostró dos cosas: 1-) que este tipo de modo conjuntivo es usado con escasa frecuencia por los pequeños. por consiguiente. en un sentido mas general. Pero cuando la experiencia se presta a ello recurre perfectamente a un automismo explícito muy racional.que en cierto sentido es lo opuesto del sincretismo. la prueba por medio de oraciones incompletas pareció demostrar que los pequeños tienen verdaderas dificultades para manejar el porque causal-empírico (por ejemplo la puerta esta clavada porque. lógica ( por ejemplo la mitad de 10 no es 3 porque. Respecto a esto podemos hacer una experiencia que consiste en hacer dilatar delante del niño un gramo de maíz americano puesto encima de una placa caliente: para los pequeños. Piaget piensa que los diversos tipos de respuestas incorrectas dadas por sus sujetos atestiguan todas una indiferensiación de estos dos puntos de vista y . lo cual pone de manifiesto que las operaciones en el juego están agrupados por sistemas cerrados y coherentes que representan las invariables. en particular cuando tienen menos de 7-8 años. simplemente por el aire caliente que lleva los intersticios. sin aumento.se refiere a la tendencia cognoscitiva a simplemente ligar ( yuxtaponer) un elemento del pensamiento con otro.. Por ejemplo le damos dos bolitas de masa para modelar a un niño con las mismas dimensiones y el mismo peso. Luego se la aplasta. Resultados semejantes se obtuvieron respecto del modo conjuntivo por lo tanto. Aún más difícil es que se presenten modos conjuntivos como aunque. en especial. Las nociones de permanencia son sucesivamente de las sustancias. una dificultad para manejar las relaciones como elementos diferentes de las clases o absolutos.Respecto del modo conjuntivo porque( y el termino emparentado desde ). Que supone verdaderos principios de su conservación. y así no hallan nada absurdo en ella. Y hay otros errores. Claro esta que salvo muy raras excepciones (que sin embargo existen ). la sustancia aumentaba los siete años. en la mayoría de los casos expresa relaciones entre los hechos que son psicológicas (difusas) ante que lógicas o causales ( por ejemplo. a los nueve-diez años el peso se conserva pero no el volumen y hacia los doce años dado que la harina se compone de granos invisibles de volumen constantes estos se separan. De modo semejante. pero no se la sostiene a través de toda la cadena de razonamiento.

aunque perfectamente definidas. en la evolución mental del niño . Siendo esta la verdadera razón que le lleva a admitir a los niños de este subperíodo la conservación de un peso y una sustancia. de tal manera que ambos sistemas sean coherentes por estar ligados unos a otros. como esquemas generales del pensamiento y no como esquemas de la acción o intuición. mecánicos. sino siempre es constituida en función de una totalidad de las operaciones del mismo tipo. el niño cree que la cantidad de materia a variado al igual que el peso y el volumen. Las instituciones se transforman en operaciones. operaciones geométricas (sección de desplazamiento. Las Operaciones Racionales Toda noción de operación se aplica a realidades muy diversas. Antes de los siete años. Las grandes conquistas de este pensamiento. conservación de superficies. temporales (seriaron de acontecimientos. Hacia los siete años se constituye precisamente toda una serie de sistemas de conjuntos que transforman las clases y esto explica las transformaciones del pensamiento intuitivas. Nuevamente es a partir de los siete años cuando empieza a construirse un espacio racional mediante las operaciones generales. etc. ni continua y sobre todo esta centrado en el sujeto. la propiedad de ser reversibles. multiplicación y sus contrarios).). físicos. En primer lugar una operación es siempre motriz. de conjuntos discontinuos. dado que no existe una operación aislada. estos sistemas s e forman a través de una especie de organización total y a menudo mas rápida. El desarrollo de las nociones de tiempo plantea. etc. perceptiva o intuitiva que constituyen antes de ser operatorias. por encima de la casualidad y las nociones de conservación. sucesión y encaramiento de los intervalos). Hay operaciones lógicas como las que entran en composición de un sistema de conceptos de clase (relación de individuos o de relaciones). la materia sensorio motriz perceptiva o intuitiva y mas tarde la de intuición. Se construye el tiempo por coordinaciones y operaciones análogas: clasificación por orden de las sucesiones acontecidas y encajamiento de las duraciones concebidas como intervalos entre dichos acontecimientos. El sistema total de operaciones esta constituido por la coordinación de las relaciones simétricas o en particular en las relaciones de igualdad. en conexión con cuestiones que tiene la ciencia reciente. Estas nociones de conservación se elaboran igual que el atomismo o sea que resultan de un juego de operaciones confinadas entre si que tienen por opción el pensamiento intuitivo de la primera infancia. La construcción del espacio durante la primera infancia no es homogénea. a partir del momento en que se constituyen sistemas de conjuntos a la vez componibles y reversibles.pequeñas esferas. Hacia los siete años admite la constancia de materia. hacia los nueve años reconoce la conservación del peso pero no del volumen y a los once-doce también la de este (por desplazamiento del nivel en el caso de inmersión de los objetos en cuestión de vasos de agua). la del tiempo ( y con el la de velocidad) y la del espacio mismo concebido. Sin embargo aquí hay un sistema de . Los sistemas de conjunto no se forman en el pensamiento del niño sino en conexión con una reversibilidad precisa de esas operaciones y estas adquieren inmediatamente una estructura fija y acabada. Igual a partir de los siete años se adquieren sucesivamente otros muchos principios de conservación que jalonan el desarrollo del pensamiento y están completamente ausentes en los pequeños: conservación de longitudes. los problemas mas curiosos. en lugar de ser representable de cualquier punto de vista. pero cree en la variación de otras cualidades. operaciones aritméticas (suma. La noción racional de velocidad concebida como una relación entre el tiempo y el espacio recorrido se elabora en conexión con el tiempo hacia los ocho años.

que constituye el intento mas global y actual de explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera que esta cambia con la edad y la experiencia. L a serie definida de los números y las operaciones de suma (y su inversa. . encajamiento de clases. noción mas general y elemental que grupo. Sin embargo hay que admitir que el paso de la intuición lógica o a las operaciones matemáticas se efectúa durante la segunda infancia por la construcción de agrupamientos o de grupos.El principio que lo rige es simplemente el encajamiento de las partes del todo o inversamente. ya que la reversibilidad adquirida traduce un equilibrio permanente entre la asimilación de las cosas por el espíritu de las cosas. pero hay que esperar a los nueve años para las igualdades de peso y a los doce para el volumen. Puesto que el niño a esta edad es capas de manejar simultáneamente las operaciones de seriaron de fichas y de encaramiento de las partes del todo (clases) solo entonces la correspondencia supone la equivalencia de las colecciones correspondientes y engendra los números. etc. caracteriza a todos los sistemas de operaciones. La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Ahora bien conviene no confundir las tonalidades intuitivas o simples colecciones de objetos. Que aparecen a partir de los siete años para las longitudes y las cantidades simples. 2. la extracción de las partes del todo. la operación directa y su inversa. el espíritu alcanza un estado de coherencia y paralela a la cooperación que se presenta en el campo social. conocido por el nombre de Desarrollo cognitivo. la división) no son accesibles hasta después de los siete años. una de las mas gratificantes es darse cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar sus capacidades para pensar y resolver problemas. Es ahora cuando se libera su punto de vista. es influido por la enseñanza que los alumnos reciben. De todas las recompensas que reciben los profesores. un equilibrio muy superior a la asimilación intuitiva o egocéntrica. Esta estructura general llamada grupos. con la salvedad de que . en los terrenos lógicos o cualitativos ( seriaron de las relaciones. En esta cartilla expondremos la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Este proceso. El pensamiento del niño se convierte en lógico únicamente por la organización de los sistemas de operaciones que obedecen a un conjunto de leyes comunes tales como las de composición. con las totalidades operatorias o clases propiamente lógicas. para agrupar las relaciones. Estas ultimas son mas tardías de lo que puede parecer y esta ligado a la reversibilidad del pensamiento. la resta) y la multiplicación (y su inversa. reversibilidad.conjuntos relacionado con la construcción de las nociones. El sistema esencial de operaciones lógicas permite engendrar nociones generales de clase que constituyen así toda clasificación .   1. Esta estructura propia de la asimilación de las cosas por el espíritu.) las condiciones de las ultimas leyes presentan particularidades al hecho de que una clase o relación añadida a si misma no se modifica puede hablarse entonces de agrupamiento.

Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte. dedico mas de cincuenta y cincos años de su vida al estudio de la conducta infantil. a su vez cambian o acomodan las suyas de cómo gobernar a la gente 13. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que. El psicologo Suizo Jean Piaget.  8. . asir y succionar. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. Adaptacion Continuacion. El estadio Senso-motor El estadio Preoperatorio El estadio de las Operaciones concretas El estadio de las Operaciones formales  5. sin embargo. 15. De acuerdo con Piaget. Piaget creia. A través de sus observaciones Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos. se produce una constante reorganización. es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar inmediatamente a sus estructuras previas.El proceso de cambio. a su vez. le llevaron a afirmar que el niño normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo. estado en el cual las ideas nuevas y viejas no se acoplan y no pueden reconciliarse. finalmente mentales. motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los niños. En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo. así. cambian gradualmente. puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en la relación entre ellas  18. 12. Para Piaget el Desarrollo cognitivo es el producto de la interacion del niño con el medio ambiente. en su mayor parte por ideas y conocimientos. Mediante la ASIMILACION y la ACOMODACION. El proceso de Adquisicion de informacion se llama ASIMILACION. 3. Ej: Los jugadores principiantes de tenis manda la pelota al otro lado de la red siempre del mismo modo. en forma que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas esquemas. Es la segunda función fundamental del DESARROLLO INTELECTUAL . que consiste en adquirir información (Asimilacion) y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas (Acomodacion) hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. Aunque los subprocesos de ASIMILACION y ACOMODACION tienen lugar con frecuencia al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje. ORGANIZACIÓN. Con mas practica y conocimiento. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencia o ideas. Estos procesos que forman y cambian las estructuras mentales reciben por regla general los nombres de: ADAPTACION ORGANIZACION  10. desarrollándose otras estructuras físicas y. así como las conductas relacionadas con estas ideas. En el proceso de aprendizaje. a la luz de la nueva informacion. ORGANIZACIÓN.   6. Sus investigaciones. En cualquier momento de su vida el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas. a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento. junto con el trabajo de su colega Barbel Inhelder. las ideas de una persona. Estos reflejos innatos cambian a causa de la interacción del niño con el medio ambiente. de las estructuras cognitivas establecidas se llama ACOMODACION. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. Para Piaget. que el Desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de factores tanto externos como internos al individuo.  9. ADAPTACION es un proceso doble. independiente de la edad. Así por ejemplo: Los estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y. El proceso de ORGANIZACIÓN se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la de ideas.  4.    11. a medida que se van teniendo. es el proceso de: Categorización Sistematización y Coordinación De las estructuras cognitivas 17. que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas 7. de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Tales cambios son una prueba de APRENDIZAJE   16. como gritar.   14. este continuo proceso de establecimiento de EQUILIBRIOS entre las ideas nuevas y viejas es una parte esencial de todo aprendizaje. Estos actos reflejos son las habilidades físicas (Estructuras o esquenas) con las que bebe comienza a vivir. perfeccionan sus golpes.

 26. Esta combinación de diferentes movimientos demuestra que las Estructuras Cognitivas están perfilándose progresivamente y organizándose a un nivel superior. Tras leer una misma novela.   30. El aprendizaje en el estadio SENSO-MOTRIZ depende en gran parte de la actividad fisica del niño. que tienen su origen en .  33. Asi. no habrá dos personas cuya estructura cognitiva.Su Aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos.  21. Todo lo que hacen. Con el tiempo los organizan. o aquellos que tocan accidentalmente. Estadios del DESARROLLO COGNITIVO ESTADIO SENSO-MOTOR ESTADIO PREOPERATORIO ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES 24. una volea. una manta o un pulgar. Por ejemplo:  32. todos los individuos comparten las funciones de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN. El niño de 2 años que se acongoja o se enfada cuando se le niega un nuevo juguete. hambre. El llanto del niño es diferente de acuerdo a su causa. Se cree que los bebes recién nacidos son por completo inconscientes de cualquier otra cosa que no sea de ellos mismos. que implican la repetición de actos corporales simples. según se trate de un pezón. Poco tiempo después se puede advertir que el bebe se mete en la boca. a diferencias de las funciones. Un bebe que deja de ver una pelota actúa como si no existiera. La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares dependen en gran parte del medio ambiente en que se halla el niño. 19. distintos objetos. Según la teoria de Piaget. pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva unica. solo puede considerar esta privacion como una tragedia. El EGOCENTRISMO es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista se otra persona. Con el tiempo se adaptan a su medio. Por lo tanto. y chupa de diferente modo. enfocar mecanicamente los objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus necesidades biologicas. Por esta razón se denominan INVARIANTES. Durante los primeros cuatro meses los niños se centran en reacciones circulares primarias. un juguete. es asir objetos de forma indiscriminada. o poco mas. Los niños recién nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que estan justo delante de sus ojos.   23.  25. lo que denota intencionalidad. Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. ver una misma película o asistir a una misma competición de salto de trampolín. sino que existen también diferencias fundamentales entre las ESTRUCTURAS COGNITIVAS de personas distintas edades. Todos aprendemos a traves de los procesos de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN. de modo que pueden efectuar con acierto un globo. Mediante la ORGANIZACIÓN de estas habilidades pueden seleccionar las conductas mas apropiadas y jugar mejor el tenis. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos.  27. difieren marcadamente de una persona a otra. dolor o fatiga.  29. sino que podemos ver como alargan la mano para alcanzar los objetos. habilidades e ideas sean exactamente iguales. En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Senso-Motor del DESARROLLO COGNITIVO.  20. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos. las estructuras. pero en las siguientes semanas sus ojos comienzan a seguir los objetos en movimiento. en función de la situación. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. se conocen con el nombre de VARIANTES. o aquellos que tocan accidentalmente  28. No solamente hay diferencias de ESTRUCTURAS COGNITIVAS entre personas de edades parecidas. un revés. un niño de seis meses No buscara un objeto que no este al alcance de su vista. La estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones niño-adulto especialmente en el hogar afectan de un modo importante a este primer estadio del desarrollo cognitivo. asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus reflejos.  22. Estas actividades se caracterizan por: El Egocentrismo La Circularidad La Experimentación y La Imitación 31.

 37. que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado. Mas tarde . Continuación. que afectan la memoria. una silla vuelta al revés puede convertirse en una elegante casa. IMITACION. Por ello en este estadio los niños no pueden entender gran parte de lo que sucede a su alrededor. Así. sus interacciones con el medio implican reaciones circulares terciarias. Al principios los niños tienden a imitar aquello con lo que están familiarizados. usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio senso motor del desarrollo. Piaget creía que era una expresión de los esfuerzos del niño por entender y llegar a integrarse en la realidad. que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado. En cualquier caso. Simbolismo verbal .  40. Continua . Simbolismo no verbal . en la indagacion de la procedencia de los ruidos. en la prevision de lo que ocurrira se realizan determinados movimientos fisicos. en el estadio preoperatorio los utiliza como símbolos de otros objetos. Mientras en el estadio senso motor el niño utiliza los objetos de un modo bastante convencional. Es la manipulación intencional de eventos o ideas. Esta nueva forma de pensamiento. consta de dos componentes: Simbolismo no verbal Simbolismo verbal  42.  41. Alrededor de los dos años. se puede afirmar que el niño en este estadio es capaz de “pensar” en el sentido estricto de la palabra. es un importante determinante del aprendizaje en al primera infancia. o un palo puede servir de pistola. Ejemplo. Estas reacciones son acciones repetidas con cierto grado de variación. El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio. Podemos observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para lo que fueron creados.  36. La experimentación de acuerdo con Piaget. llamada pensamiento simbolico conceptual. IMITACION. o de signos verbales que representan objetos.  34. Es copiar una acción de otra persona o la reproducción de un acontecimiento. A pesar que en este estadio el niño utiliza muy poco la lógica.A pesar de todas sus ventajas. Es la utilización de parte del niño del lenguaje. que por su lógica.  39. El fomento o la disuasión de la experimentación. La experimentación es la otra característica del estadio senso-motriz.  38. Es probable que antes que el niño cumpla su segundo año su tendencias a la experimentación hayan sido estimuladas o reprimidas hasta un punto que pueda influir en su conducta en la escuela. Esto es.cambios de los reflejos. que implican la repetición de acciones que incluyen el uso de objetos. Por todo lo anterior. Así. la conducta de los niños puede ser producto de una imitación diferida. Esta incapacidad para el uso del lenguaje provoca algunas otras limitaciones. Por ejemplo. Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo.  35. A la edad de dos años el niño puede imitar o representar actos o cosas que no están presentes.  44. Continua . un niño puede dejar caer la cuchara por primera vez por el lado derecho de su silla alta. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. Entre los dos y los siete años el niño se guía principalmente mas por su intuición. IMITACION. Simbolismo verbal . Continua . la comunicación.  43. EXPERIMENTACION. la siguiente frente a ella y mas tarde por detrás. Esta cuarta característica de los niños que se encuentra en el estadio senso-motriz es otro determinante del desarrollo intelectual temprano. en parte gracias a la preguntas que formulan y en parte de los comentarios que hacen. copian los movimientos de las manos o de la boca de los adultos. se inician muy pronto en la vida. Cuando los bebes tienen cerca de un año. EXPERIMENTACION. El fomento o la disuacion de la experimentacion. acontecimientos y situaciones. se dedican a reacciones circulares secundarias. la socialización y la resolución de problemas. Tales representaciones de cosas o acontecimientos ausentes indican que el niño puede formar imágenes mentales y recordar algo que ha sucedido en el pasado. el aprendizaje del lenguaje origina al principio un gran desequilibrio. el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso menos acerca de cómo usarlo para poder comunicarse con otras personas. el niño esta utilizando el lenguaje para poner a prueba una idea u obtener información nueva. Y entonces se dan cuenta que . confusión y frustración. Al final del estadio senso motor los niños son como capitanes de ese mundo. los niños son muy habiles en la manipulacion de objetos. un niño puede preguntar porque se mueve la luna o contarnos porque la luna tiene caras.

Continuación. Deben descubrir que palabras sirven. al igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor. o pocos después de empezar a utilizar frases al hablar. En este segundo estadio. o lenguaje. lo hace solo en su propio beneficio.  54. o pensamientos. y no a la gente. 48. Cualquiera que este cerca de el servirá de auditorio. Su lenguaje es egocéntrico.Se puede apreciar.  53. 45. frases o acertijos recientemente adquiridos. La adquisición del lenguajes es uno de los pasos mas duros y a la vez mas importante que el niño tiene que dar en este estadio. Mediante la repetición lingüística los niños logran una seguridad y un dominio del lenguaje parecido a los que lograban en la manipulación de objetos y acontecimientos sensoriales que tanto les divertía antes. Conductas características. Lo único que el niño pide es un interés aparente. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. O bien habla para si mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza a alguien que se encuentra casualmente allí.  50. No desea influir en su oyente ni decirle nada  51. el lenguaje permite utilizar representaciones e imágenes mentales. Continuación. Como Afirmo Piagét. La Experimentación Otro aspecto muy conocido de este apasionante aprendizaje. el niño que atraviesa el estadio preoperatorio empieza darse cuenta que el lenguaje puede utilizarse para trasmitir ideas entre individuos.   47. La Repetitividad El niño de 5 años rara vez se cansa de señalar en su libro cuentos la palabra que reconoce. Ensayan palabras sin sentidos. Aunque el niño habla en presencia de otras personas. a su vez reduce el egocentrismo.  52. pues. al realizar experimentos mentales. La Repetitividad La repetitividad que caracteriza los movimientos corporales del niño en el estadio senso motor aparece ahora en su exploración del lenguaje . pero sobre todo porque no intenta situarse en el lugar del oyente. Es probable que el niño que haya gozado de experiencias estimulantes en el estadio Senso-Motor este mas preparado para afrontar las experiencias del aprendizaje del estadio preoperatorio. Simbolismo verbal . Conductas características. en parte porque el niño habla solo de si mismo. Quizá lo mas importante. Conductas características.  55. Egocentrismo Lentamente. Conductas características. Esto. Conductas características. Continuación. Conductas características. Egocentrismo El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. Simbolismo verbal . La Experimentación Los niños de dos a siete años les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras. son los intentos del niño de ensayar el argot y las obscenidades. Egocentrismo Los mayores cambios se producen entre los cinco y los siete años. Piaget afirmo que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos:  46. comenzar el proceso de socialización. Conductas características. El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico.El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. de este modo. destacan generalmente por su: Egocentrismo La Repetitividad La Experimentación y La Imitación. mezclan las palabras con el lenguaje de signos y disfrutan con vocablos como “supercalifragilistico-expialidoso”  56. la interacción comunicativa (Intercambio social) comienza en las edades entre dos años y medio y tres años y medio. Aunque el niño habla en presencia de otras personas.Y entonces de pronto se encuentran que tienen que volver a la línea de salida para aprender como funcionan los símbolos verbales. El niño de dos años disfruta repitiendo palabras. Simbolismo verbal . como se unen y cuando producen consecuencias deseadas y no deseadas. Conductas características. Para dar a conocer sus propias necesidades o deseos. y le encanta que uno de sus padres le vuelva a leer parte de su libro de cuentos favoritos. Conductas características. que el pensamiento simbólico que aparecen en el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje del niño. pues ambas funciones requieren de la interiorización de acontecimientos y objetos. también escucha y a veces sigue indicaciones verbales. lo hace solo en su propio beneficio. lo mismo que expresiones de . el niño comienza hablar con la gente. La conducta mas característica en este estadio se centra fundamentalmente en la Adquisición y uso del lenguaje  49. las nuevas conductas lingüísticas adquiridas por el niño. hacen prueba de habla rápida y lenta y retroceden al habla de los bebes. vocalizan en diferentes tonos.

Conductas características. especialmente al contestar preguntas en las conversaciones. A menudo es un signo de la conciencia que el niño tiene del mundo exterior. sus ideas y procesos de pensamiento continúan siendo muy subjetivo. organizan sus pensamiento con arreglo a un orden. Es en este aspecto donde por regla general puede observarse como muchos niños procedentes de medio ambientes pobres sufren”  62. Limitaciones Cognitivas.  63. los niños comienzan a entender que las personas tienen ideas diferentes y la expresan de diversas maneras. Limitaciones Cognitivas. También la practica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje. escogen cualquier conclusión sugerida por la intuición o por la primera impresión. . y pueden describir dichas soluciones y como han llegado a ellas. Pensamiento Unidimensional . razone y actúe como los adolescentes o los adultos.  64.  60. El niño ve y entiende el mundo desde un punto de vista muy restringido o unidimensional. los adultos que suelen servir como modelos de roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el aprendizaje verbal y la imitacion. El conocimiento de las limitaciones cognitivas del niño en el estadio preoperatorio le permitirá entender mejor su conducta. Por lo tanto. La Imitación Aun en el estadio preoperatorio. que se manifiesta al utilizar un teléfono de juguete. Conductas características. aumenta en gran medida su verbalización. La Imitación La imitación verbal. Los niños en el estadio preoperatorio. “ Todos los datos indican que ademas de la existencia de un medio ambiente estimulante. Y los mayorcitos lo utilizan como una herramienta para resolver problemas. utilizan el método de ensayo y error para encontrar un respuesta. tienda) y en actividades similares. El niño pequeño no puede considerar a la vez el plano inclinado de la colina y el plano horizontal preciso para situar la base de la casa. El lenguaje imitativo tiende a ensanchar la visión del mundo del niño pequeño. Conductas características. Limitaciones Cognitivas. La Experimentación La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende en gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas. Es un pensamiento que solo atiende el aspecto de una situación. Dependen del pensamiento unidimensional Utilizan el razonamiento Trasductivo No pueden formar categorías conceptuales No pueden seguir las transformaciones Su pensamiento se caracteriza por el centramiento No pueden invertir conceptualmente sus operaciones No pueden conservar  65. por otra parte. Los niños mas pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como entretenimiento. Ver figura en la siguiente diapositiva  67. Existen pruebas de que el simple hecho de pedirle a un niño con un lenguaje pobre que elabore una historia de un dibujo. Pueden decir que tiene significado y que no lo tiene. es extremadamente importante en el desarrollo del niño en este estadio.  59. la atencion de los adultos y de los niños mayores. Conductas características.  61. Mediante el lenguaje imitativo. Limitaciones Cognitivas.mando o cólera. Un ejemplo seria un niño pequeño no puede manejar dos planos cuando se le pide que “ dibuje una casa en la ladera de una colina”. la cuarta característica de la conducta del niño mediante el estadio preoperatorio del desarrollo.  66. el niño mayor tiende a imitar el lenguaje como un medio de identificación de modelos o heroes. Este tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del niño. existen todavía muchos obstáculos para llegar al pensamiento lógico. La Imitación Un psicólogo Piagetiano concluye. Limitaciones Cognitivas. Pensamiento Unidimensional . en los juegos de representación de roles (casa. Aunque la adquisición del lenguaje en este estadio es un paso gigante para un niño. los niños efectúan operaciones cognitivas con limitaciones por varias razones. los niños pequeños pueden participar en la realidad de un mundo mayor que el suyo. es tan importante como la experimentación. En este estadio. Conductas características. Limitaciones Cognitivas. A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio preoperatorio del desarrollo cognitivo. Cuando los adultos piensan lógicamente. a menudo sugieren muchas soluciones posibles a un problema.  57. La Imitación Lentamente. escuela. hay muchas cosas que impiden que el niño que en este estadio piense. Pensamiento Unidimensional . No toma en cuenta otros aspectos importantes.  58.

los montones de nieve y el pavimento limpio antes de juzgar la cantidad de nieve. alimentos y camión?. Limitaciones Cognitivas.  78. Los niños aprenden a etiquetar o a nombrar todo lo que encuentran pero no pueden ordenar por categorías conceptuales. maquinas o animales. o puede fijarse en el pavimento limpio y opinar que hay menos nieve en esa calle que en la otra. a su vez da lugar a juicios incorrectos. El Centramiento . Categorías Conceptuales . Limitaciones Cognitivas. Así. Categorías Conceptuales . Limitaciones Cognitivas. ya que el niño considera solo el estado inicial y final del objeto. pueden prestar atención a los montones de nieve formados al barrer la calle y afirmar que hay mucho mas nieve en la calle barrida. Por ejemplo. Un niño que se halle en este estadio. el niño podría concluir que el palo solo ha tenido dos posiciones: una erecta y otra tumbada. 68. uno para los bloques. una calle a la que se le ha quitado la nieve y otra a la que no se le ha quitado. la posición del palo respecto al suelo se modifica: pasa de estar vertical a la posición horizontal . pueda que no estuviera en lo cierto” o “ Supongo que este problema tiene dos aspectos. Limitaciones Cognitivas. colocando los zapatos en el armario. La inversión de operaciones consiste en rastrear mentalmente un objeto o acontecimiento hasta su origen. Si le pidiera a un niño en este estadio que dibujara lo que le ha sucedido al palo. Continuación….  72. En este proceso. Por ejemplo. otro para las muñecas. aunque los niños en este estadio pueden volver a poner en el armario los platos y los alimentos. Limitaciones Cognitivas. Al comparar. Limitaciones Cognitivas. El Centramiento .”   69. Los niños no pueden invertir conceptualmente las operaciones. Aventajen en la formación de categorías conceptuales a los niños que no han tenido la oportunidad o la responsabilidad de realizar tareas de clasificación de este tipo. Dibujo 75. pueden señalar una vaca y un camión. En el estadio preoperatorio centran y enfocan su atencion selectivamente en una faceta de un acontecimiento u objeto cada vez. Es el proceso de agrupar o asociar o clasificar cosas fácilmente de acuerdo a categorías conceptuales. Limitaciones Cognitivas. lo mantiene erguido colocando un dedo encima y luego retira el dedo. la ropa en los cajones de la cómoda y los juguetes en los sitios correspondiente.   74. Continuación…. Limitaciones Cognitivas. Se les puede preguntar ¿que cosa de estas van juntas. no pueden pensar en un biscocho descompuesto en harina. Es posible que los niños pequeños a los que se estimulan para que limpien sus habitaciones. porque la vaca se monta en el camión”  71. etc. azúcar. Limitaciones Cognitivas. Seguir Transformaciones . La preocupación del niño por los estados inicial y final y su virtual desinterés por el proceso de transformación limitan su capacidad de razonamiento. La Reversibilidad . El razonamiento transductivo . si colocamos en paralelo dos . otro para los carros. El niño considera que sus pensamientos son reales y los toma como “correctos”. Seguir Transformaciones . Un segundo ejemplo de pensamiento unidimensional es el hecho que el niño no puede pensar o preguntarse sobre su propio pensamiento. probablemente dibujara una línea vertical y una horizontal y lo explicaría de este modo:  73. ignorando todas las demás. de modo mas preciso prelógicas. Limitaciones Cognitivas. Si usted coloca un palo en posición vertical desde el suelo. lleva al niño a hacer juicios rápidos y a menudos imprecisos. huevo. casi nunca tendrá en cuenta a la vez. Es el interes por una sola faceta de un objeto. Continuación… “ Primero el palo estaba de pie y luego tumbado en el suelo. Este acto de centramiento hace que piensen y razonen desde un punto de vista muy restringido con frecuencia unidimensional. Los niños que están empezando el estadio preoperatorio. etc. En el estadio preoperatorio el niño no puede seguir transformaciones o entender procesos. La Reversibilidad . Si se les pide que explique su respuesta dirán ” La vaca y el camión van juntos. el palo se caerá. La incapacidad para invertir operaciones lleva a muchas conclusiones ilógicas o. Seguir Transformaciones . Pensamiento Unidimensional . puede enseñarse y es probable que mejore el aprendizaje y la rememoración. en invierno. como alimentos. vacas.  76. Esto. Proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento 70. Limitaciones Cognitivas.  77. Un niño en este estadio rara vez puede decir “Bueno. no el proceso de transformación. Aunque la categorización no aparece generalmente en este estadio del desarrollo.

Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca. Limitaciones Cognitivas. Estimule al niño a que observe. el desarrollo intelectual. en algunos casos.lápices de igual longitud. Revele al niño nuevas palabras y expresiones. la mayoría de los niños de cuatro años coincidirán que tienen la misma longitud. mediante actividades como modelar bolas de pasta o verter arena o agua de un recipiente a otro. pero no forzarle a practicar. Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor numero de oportunidades para expresar sus ideas oralmente. si una cosa es diferente tras haber efectuado una transformación irrelevante. . Las tareas de este tipo preparan al niño para la reversibilidad mental. Por ejemplo. Es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en él. La Conservación . Sin embargo. Las tareas de conservación que se suelen plantear mas a menudo a los niños les exigen decidir si dos cosas son iguales o. No se oponga a las limitaciones socialmente aceptables de iguales y adultos  81. una bola de pasta para moldear que transformamos para que parezca un biscocho no pesa ni mas ni menos de lo que pesaba originalmente. describa y dibuje cosas desde varias perspectivas diferentes. si el experimentador mueve el lápiz unos pocos centímetros hacia delante. Inste al niño a invertir las operaciones físicas. afirmando que “ el uno es tan largo como el otro” . pero no espere que le explique su respuesta de modo lógico Sea tolerante cuando el niño no pueda explicar algo. No haga excesivo hincapié en el uso “correcto” de los objetos. Debe ofrecerle la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno. los niños seguramente dirán que uno de los lápices es mas largo que el otro  79. Concéntrese en facilitar. juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginativa. A menudo cuando se le pregunta al niño que se encuentra en este estadio “ ¿Porque hiciste eso? “Porque” o ” No se” Siga alentándolo y estimulándolo la experimentación en el uso de los objetos.  80. mas que en acelerar. al mismo tiempo estimule su uso y el de las expresiones propias del niño.

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