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MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR.

JORGE EDUARDO NORO

TRABAJO EL GRUPOS: ALGUNAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS NIVEL SUPERIOR

ENSEÑAR Y APRENDER
“Enseñar es más difícil aún que aprender… y por qué es más difícil enseñar que aprender? No porque el maestro deba contar con un mayor caudal de información y tenerlo siempre preparado. Enseñar es más difícil que aprender porque lo que el enseñar exige es esto: permitir que se aprenda. El verdadero maestro, en realidad, no permite que se aprenda otra cosa que…aprender. Por eso, su conducta produce a menudo la impresión de que en rigor no aprendemos nada de él, si por aprender entendemos ahora, con ligereza, meramente la obtención de información útil. El maestro aventaja a sus alumnos sólo en esto en que él tiene que aprender mucho más que ellos todavía… pues tiene que aprender a permitirles que aprendan. El maestro debe poder ser enseñado más que los alumnos. El maestro está mucho menos seguro de su base de lo que están de la suya aquellos que aprenden. En consecuencia, si la relación educador educando es genuina, jamás habrá lugar en ella para la autoridad del sabelotodo ni para la autoritaria potestad del funcionario. O sea, entonces, que es enaltecedor ser maestro… lo cual es algo enteramente diferente de llegar a ser profesor famoso” HEIDEGGER, M (1951), QUE SIGNIFICA PENSAR NOVA. BUENOS AIRES.

APRENDIZAJE COLABORATIVO:
 Es la actividad de pequeños grupos desarrollada en el aula: los alumnos forman pequeños equipos después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración solidaria entre los miembros.  Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan este tipo de aprendizaje,

APRENDIZAJE COOPERATIVO:
 El trabajo en grupos pequeños, tanto dentro como fuera de clase, puede resultar un complemento importante para las exposiciones, ayudar a los estudiantes a dominar los conceptos y a emplearlos en situaciones que demanden una aplicación compleja y crítica.  Mientras que muchos profesores ocasionalmente organizan sus clases distribuyendo a sus estudiantes en pequeños grupos informales para realizar tareas breves, el tipo de trabajo cooperativo va más allá: se refiere a proyectos grupales establecidos para los estudiantes durante una parte del curso, o durante el curso

MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.  Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Porque se desencadenan procesos tales como: (1) COOPERACIÓN. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito. (2) RESPONSABILIDAD. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros. (3) COMUNICACIÓN. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. (4) TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos. (5) AUTOEVALUACIÓN. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.  Lo novedoso de este tipo de aprendizaje es que adelanta las necesidades de la vida laboral, ya que la producción de una respuesta común y la resolución de problemas es propio del mundo del trabajo en donde todos construyen solidariamente la mejor solución. De esta manera, este tipo de entero. Los grupos pueden formarse por designación del profesor o por iniciativa de los estudiantes mismos, pero la clave está en que las tareas grupales deben cumplirse en un clima de interdependencia – es decir, que el estudiante no pueda completar una tarea a solas. Este tipo de estrategia pedagógica (a veces denominado Aprendizaje Basado en Problemas), para que pueda extenderse durante un tiempo determinado, requiere dos cosas de parte del profesor: primero, un diseño cuidadoso de los proyectos del curso, y segundo, hacerse a un lado para facilitar – y no dominar – el proceso real de aprendizaje.  El trabajo cooperativo en grupos requiere de una planificación detallada y no resulta exento de dificultades para los estudiantes. Con todo, los beneficios pueden ser muy importantes, entre ellos, una mayor participación de los estudiantes en todos los componentes del curso, una mejor comprensión y retención del material, mayor desarrollo de las habilidades requeridas para desempeñarse satisfactoriamente en el curso o en una carrera en general, y un mayor entusiasmo por seguir aprendiendo de una forma más autónoma (por ejemplo, para hacer sus propias investigaciones).  La decisión de incluir en un curso tareas para el aprendizaje cooperativo debe basarse en un examen cuidadoso de las metas del curso. Por ejemplo, si se espera que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos o sus habilidades en la resolución de problemas del mundo real, o similares a los que deben resolver los expertos en la materia, puede ser apropiado incluir la dinámica del trabajo grupal en el curso.  Resulta mejor no pensar en el trabajo grupal como algo añadido a la estructura ya existente del curso, sino más bien como algo que ayuda a dar forma al diseño del proyecto y a sintetizar ciertos objetivos específicos de él.  Otros factores que hay que tomar en cuenta son, por un lado, el tamaño del aula (dado que en las aulas más grandes la organización requiere de más atención), y por otro, los medios que se van a utilizar para evaluar el trabajo grupal (para que los grupos cuenten con suficiente material y tiempo para mostrar sus progresos).

MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO aprendizaje no sólo logra resultados mas estables y consolidados, sino forma predisposiciones y hábitos necesarios para instancias futuras: mundo laboral, vida académica, proyectos o programas de investigación, etc.  Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse de manera ,ás efectiva, si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.  Exige otra presencia, otra preparación y otra actitud del docente en la clase y fuera de ella: El docente tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.  Este tipo de trabajo exige mayor autonomía y trabajo por parte de los alumnos porque comparten cierta simetría en los conocimientos, la misma responsabilidad compartida con respecto al esfuerzo que cada uno debe realizar, están interesados en alcanzar los mismos objetivos, asumen el compromiso de trabajo porque es un beneficio para el grupo (y para cada uno) y saben monitorear los avances en el proceso de producción y construcción del conocimiento.  El docente es responsable de fijar metas y objetivos muy claros, facilitar insumos y recursos, establecer agendas y calendarios, definir temas y proyecto y, luego, dejar que la autonomía de cada uno de los grupos sepa

 Los tipos de tareas grupales que se planifiquen para el curso también deben ser examinadas al detalle para asegurar la posibilidad de logros positivos. La cohesión dentro de cada grupo puede ser estimulada y algunos de los problemas que típicamente surgen en la interacción pueden ser eliminados o minimizados, si es que las tareas están diseñadas para: (1) exigir un alto nivel de responsabilidad individual de parte de quienes conforman cada grupo; (2) exigir que los miembros discutan los asuntos e interactúen; (3) asegurar que los miembros reciban comentarios inmediatos, claros y significativos de parte del profesor; (4) proveer de recompensas explícitas a los grupos que se desempeñen de forma excelente.  Al abordar tareas basadas en problemas que los llevan a sostener debates ricos de información, los estudiantes “probablemente habrán de aprender dos cosas importantes sobre su grupo: 1) los aportes de los otros miembros del grupo son valiosos, y 2) nosotros podemos lograr, trabajando en conjunto, en algo que resultaría inalcanzable si trabajara cada uno por su cuenta”.  La retroalimentación de parte del profesor, miembros del grupo, y otros grupos, ayuda a cadagrupo a seguir su rumbo hacia el cumplimiento de sus tareas, y por tanto, a reforzar su cohesión interna. Si los grupos no tienen claro cuáles son las condiciones de su progreso, entonces las dificultades que surgidas en su seno pueden perjudicar su capacidad de trabajar con orden y unidad. Por último, el trabajo final debe ser evaluado y calificado como un proyecto grupal, para que la presión ejercida entre los miembros del grupo motive a trabajar juntos – a pesar de las dificultades organizacionales o interpersonales que puedan surgir de vez en cuando.  También debemos tener en cuenta las características propias de un buen problema, pues de ello también depende el nivel de eficacia del grupo de trabajo. (1) El aprendizaje cooperativo se puede definir como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de

MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO gestionar los procesos.  No es para todo grupo de estudiantes, sino para quienes se muestran mas responsables y comprometidos, con su propio aprendizaje,  Es un formato que termina ofreciendo una posibilidad directa de preparación para el ingreso al mundo del trabajo y de la ciudad social (ciudadanía y política responsable). ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos. (2) Es necesario señalar que el trabajo en equipo no es simplemente una suma de trabajos individuales ni tampoco la asignación de trabajos a más de una persona. El trabajo en equipo se puede considerar como un recurso pedagógico utilizado para lograr un aprendizaje cooperativo. Las tareas asignadas deben requerir para su resolución que las partes implicadas interactúen y cooperen afectivamente. (3) El trabajo en equipo es valioso porque no sólo facilita el aprendizaje de las disciplina en cuestión, sino porque permite el desarrollo de una serie de habilidades o competencias genéricas que serán de utilidad para nuestros estudiantes en su quehacer diario, lo que, posiblemente, facilitará su inserción en el mundo laboral.

 Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas

características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).  La premisa básica de ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.  EL ENFOQUE COLABORATIVO es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. Se puede identificar dos tipos de conocimientos como la base para escoger uno de estos enfoques (COLABORATIVO VS. COOPERATIVO). El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor utilizando ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO en los grados iniciales. Cuando se trata de conocimientos más elaborados en donde los caminos puede ser diversos y las alternativas, diversas, se impone el otro camino el COLABORATIVO= porque el conocimiento no es algo dado, sino el resultado de un esfuerzo conjunto de quienes pueden (asociando capacidades y perspectivas) llegar a su construcción.  El conocimiento no fundamental es derivado a través de razonamiento y el cuestionamiento, en lugar de la memorización. Los estudiantes deben dudar de las respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptos mediante la participación activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje. Como resultado de esta acción, el nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre cuando se trabaja con hechos e información asociada al conocimiento fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz, que acompaña la búsqueda y

MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO la construcción del conocimiento desde su rol docente.  Los dos enfoques pueden ser paralelos o lineales: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO está diseñado para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta transición puede ser vista considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.

¿POR QUE TRABAJAR EN GRUPOS? PORQUE EL TRABAJO EN GRUPOS:
(1) Quita del centro de la escena al profesor y le otorga lugar de privilegio al aprendizaje. (2) Promueve la implicación actica del estudiante en el proceso de aprendizaje, ya que no es el docente, sino que son sus compañeros los que le demandan participación y trabajo. (3) Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre sus compañeros: inquietudes, ideas, críticas, preguntas, capacidad de búsqueda, producción conjunta. (4) Permite lograr con mayor efectividad éxitos y logros en los procesos educativos. (5) Promueve un tipo de aprendizaje independiente, autónomo y auto-dirigido, propio del futuro profesional, ya que no hay una escucha pasiva de la enseñanza del profesor, sino una producción autónoma del aprendizaje acompañado y ayudado por los pares. (6) Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia la propuesta de la cátedra. (7) Permite reconocer la heterogeneidad de los estudiantes acomodar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: los grupos se adaptan mejor a las necesidades de cada uno de los participantes: avanzan, se detienen, regresan, revisan, vuelven a explicar. (8) Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos activos en una sociedad que les demanda participación responsable y solidaria. (9) Permite desarrollar la capacidad de liderazgo y de desempeño de roles en el trabajo, ya que los modelos de trabajo en nuestros días se asientan sobre las “células inteligentes”, grupos de gestión que deben resolver y llevar adelante proyectos de las diversas áreas de una empresa.

EL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR COMO LIDER ESTRATEGIGO

Un proceso de LIDERAZGO y de LIDERAZGO EDUCATIVO (NIVEL SUPERIOR) es un caso especial. No se trata de un liderazgo empresarial o de negocios o de producción. Se necesita “manejar” un grupo de alumnos (de edades e interesados variados) que

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comparte la comunidad de aprendizaje. Están allí porque por la enseñanza de un PROFESOR/A y para generar su propio aprendizaje. El LIDER ESTRATEGICO o el DOCENTE CON UN MODELO ESTRATEGICO es quien maneja toda las variables que interactúan en su obrar: lo que él hace, lo que los alumnos hacen, dicen, opinan y el entorno o ambiente en el que se desarrollan las acciones. No se trata de una intervención individual, focal, única = el docente con un alumno o una alumna. El docente y los alumnos forman parte de un entorno, de un ambiente.

VEAMOS UN CASO Ana María (23 AÑOS) es una alumna del 5º semestre de la carrera de Administración, ella no participa de las clases en forma activa. Aprovecha las fotocopias de sus compañeros en épocas de exámenes y no entrega en tiempo y forma sus trabajos. ANA MARIA es una alumna avanzada de la ESCUELA DE ADMINITRACION. No es una principiante, sino una alumna que ha avanzado en la carrera con un estilo: pasiva y sin participación. No pudo haber avanzado, si el entorno no le hubiera facilitado esa forma de hacer: estar en clase, escuchar, estudiar y aprobar no le demandan actividad. Ni los profesores, ni los compañeros, ni el sistema le provocó en el pasado ningún quiebre de sus costumbres.
Un DOCENTES LIDER ESTRATEGICO sabe leer esto que es un implícito. No lo dice ANA MARIA, lo dicen sus condiciones de trabajo e intervención. Naturalmente su inactividad en clase se traduce en incumplimiento e improvisación: usar los materiales de otros, aprovecharse del esfuerzo ajeno, jugar con el tiempo en el cumplimiento de las obligaciones. La intervención del docente con un liderazgo estratégico implica avanzar por muchos frentes, para asegurarse que se lograr el resultado esperado =  Los problemas de ANA MARIA son ACITUDINALES y esta situación incide en lo PROCEDIMENTAL = finalmente no sabe hacer o no hace porque no hay disposición estable para el compromiso con el estudio y la carrera.  Se impone una entrevista personal con ANA MARIA para marcar cuáles serán las condiciones en que se cursará y se aprobará la materia o cátedra.  Se impone que en esa misma entrevista, ANA MARIA explique por qué hace lo que hace o procede como procede… aunque es posible (táctica) que ANA MARIA guarde silencio o prefiera eludir las cuestiones con falsas respuestas.  Se impone que el PROFESOR haga firmar un compromiso o contrato por el que se establecen las condiciones = disponer de los materiales obligatorios, de los libros, de los apuntes de clase… y presentar los trabajos en tiempo y forma, de manera absolutamente personal. ANA MARIA debe demostrar que es la autora de su aprendizaje y responsable de su promoción…

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 Establece una serie de pasos y obligaciones para lograr que el proceso de acreditación implique un cambio progresivo que le implicará una justa evaluación y acreditación dependiendo exclusivamente de su esfuerzo y de sus méritos. Pero el LIDERAZGO ESTRATEGICO avanza mucho más:   Es probable que en el grupo haya otros casos como ANA MARIA, porque es una situación común en todos los niveles de enseñanza. Se impone hablar con el GRUPO no específicamente por el caso ANA MARIA sino por todos los casos posibles, poniendo el acento en el sentido colaborativo y solidario de los aprendizajes… pero también responsable y personal de los aprendizajes. Es necesario quitar del ambiente, del medio toda posibilidad de que ANA MARIA pueda subsistir y que otros como ANA MARIA puedan tentarse. El valor del trabajo y la responsabilidad personal no es delegable… y se asocia al valor de la solidaridad y el trabajo compartido, es decir: trabajo de todos. Pero además impone revisar el SISTEMA, el ordenamiento curricular, la intervención de los profesores, las formas de dar clase y la promoción para que desde el ingreso los docentes con sus alumnos acuerden que el proceso de apropiación de los conocimientos requiere una posición ACTIVA, RESPONSABLE, PERSONAL y no admite abandono del esfuerzo y uso del esfuerzo ajeno.

El EDUCADOR que actúa como LIDER ESTRATEGICO descubre el escenario en el que actúa y qué papel juegan en él cada uno de los ACTORES… pero su astucias como estratega está en que puede construir otro escenario y puede hacer que los actores jueguen otros juegos… Sabe mover las piezas (ajedrez) anticipando el movimiento del otro. Trata el panorama de un territorio distinto, porque sabe construirlo. Pero sobre todo este liderazgo se fundamenta en la permanente negociación con el entorno y las circunstancias = es dinámico (como el juego) y no queda atado a las soluciones previstas o ya redactada, sino que siempre sale a encuentro y construye nuevas soluciones. Su inteligencia se mueve rápidamente para pensar el movimiento del otro, el pensamiento del otro, la reacción del otro… y cuando eso ella, el líder ya sabe mover sus piezas por lugares seguros. Es enérgico pero no es flexible, tiene visión de conjunto pero también conocimiento de cada caso, atiende al presente y a los hechos, pero maneja los datos del pasado y anticipa el porvenir, es consciente de su papel de líder pero sabe interactuar con cada uno de sus seguidores-alumnos, toma decisión pero sabe negociar los casos especiales. Es un líder que saber planificar y pensar, pero sobre todo sabe leer los movimientos de la realidad: reacciones, comentarios, síntomas, palabras, conductas, cambios… porque todo movimiento implica replantear las respuestas.