Universidad de Magallanes Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud Departamento de Educacin y Humanidades Integracin de nios (as) con necesidades

educativas especiales en el nivel preescolar Tesis de grado para optar a la Licenciatura en Educacin Punta Arenas, Diciembre de 2006 INDICE Introduccin....................................................................................................................... Pg. 3 CAPITULO I Tema................................................................................................................................... Pg. 6 Problema. Fundamentacin. Situacin Problemtica....................................................................................................... Pg. 11 Objetivos Generales. Objetivos Especficos. CAPITULO II Marco terico...................................................................................................................... Pg. 13 CAPITULO III Diseo de la investigacin. ................................................................................................. Pg. 26 Anlisis y recopilacin de informacin.............................................................................. Pg. 28 Anlisis de estrategias......................................................................................................... Pg. 30 CAPITULO IV Anlisis............................................................................................................................... Pg. 34 Conclusin.......................................................................................................................... Pg. 37 Reflexiones.......................................................................................................................... Pg. 40

Bibliografa......................................................................................................................... Pg. 41 Glosario............................................................................................................................... Pg. 43 Anexos................................................................................................................................ Pg. 46 INTRODUCCIN Debido a la problemtica que surgi tras el tema seleccionado, hemos recopilado informacin bibliogrfica necesaria para llevar a cabo nuestro seminario de tesis y nos propusimos que de aquella problemtica que las investigadoras han suscitado surgen nuevas experiencias y estrategias educativas que han quedado en el tapete, puesto que la integracin preescolar en la actualidad ha tomado forma y las mentes de las personas han evolucionado, con respecto al tema de integrar a un nio o nia con necesidades educativas especiales a la educacin comn, se han dado cuenta que ellos aprenden con sus pares y que los nios de la enseanza regular aprenden con stos. De acuerdo a los autores que hemos investigado y que de cierta manera han promovido la integracin preescolar de nios y nias con sndrome de Down como un punto trascendental de aprendizaje ha sido Miguel Lpez Melero, pues l afirma dirigindose en especial, a los padres y familias de estos nios que son los primeros impulsores en que ellos progresen en el mundo real y que se integren a la escuela pblica, dice que deben romper el prejuicio social y confiar en las capacidades de su hijo. Es un gran reto, y a veces el sufrimiento te impide ver a tu hijo capaz. Ese voto de confianza es lo primero. La catarsis debe empezar en la familia, en el momento en que te das cuenta de que tu hijo no es una carga, que vas a ser feliz con l y que debes aceptarlo como es. Los nios y nias con sndrome de Down deben aprovechar el mximo de sus capacidades y aptitudes, por esto es necesaria la implementacin de algunas estrategias metodolgicas que en la presente investigacin se manifiestan como una herramienta necesaria para la integracin preescolar de estos nios y nias, y han sido diseadas con el fin de que los nios de la educacin regular y los nios integrados sean uno slo, es decir un solo grupo, en el cual cada uno cumple un rol fundamental en la realizacin de estas estrategias educativas, para as tambin dar hincapi en la evolucin integral de los nios y nias con sndrome de Down potenciando las habilidades sociales como un punto fuerte a tratar. Los protagonistas principales de esta investigacin son los nios y nias con necesidades educativas especiales, especficamente los nios con sndrome de Down y los nios que compartan la integracin preescolar, asimismo los docentes, familias y comunidad en general. En consecuencia la investigacin que presentamos a continuacin pretende destacar la importancia de la integracin preescolar de nios y nias con sndrome de Down, es por este motivo que presentamos fundamentacin que se respalda tras bases tericas y que no hace ms que realzar la singularidad de este tema que involucra a toda la sociedad, asimismo presentamos estrategias metodolgicas que se clasifican por actividades en sala, ejercicios cotidianos y proyectos que buscan la integracin en su activacin mxima para que todos los nios y nias aprenden y crezcan ntegramente. CAPITULO I Tema: Integracin de nios (as) con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar. Problema: Cmo integrar a nios (as) con sndrome de Down en el nivel preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea social? Fundamentacin: 2

Las diferencias de la socializacin entre los nios con sndrome de Down y los nios que no lo tienen, es relevante, porque anteriormente se tena una concepcin errnea de los nios con esta trisoma; por ejemplo en la edad media, en el renacimiento se crea que eran personas posedas por el demonio, eran obligadas a trabajar en circos. En algunas ocasiones los encerraban con prostitutas y dementes, en esa poca no los trataban como seres humanos, los vean como seres extraos, no les respetaban sus derechos. Investigar sobre este tema es importante, pues an tal como sucedi en la Edad Media y el Renacimiento, muchas personas discriminaban a los nios que posean este sndrome; por ejemplo algunos padres cuando se enteraban que el hijo que iban a tener presentaba esta necesidad, lo primero que pensaban era en abortar, en el momento en que nacan pensaban cambiarlo, en darlo en adopcin o a encerrarlos en la casa. La mayora de los padres luego los aceptaban y vivan una vida casi igual a la que hubiese tenido un nio sin esta necesidad, es decir, un nio que no presentaba algn sndrome que se le asemeje; los nios con sndrome de Down tienen un aprendizaje lento, son nios que necesitan y dan mucho afecto, se enferman, sienten felicidad, tristeza, rabia, como cualquier otro nio. Los padres deben romper el prejuicio social y confiar en las capacidades de su hijo. Es un gran reto, y a veces el sufrimiento te impide ver a tu hijo capaz. Ese voto de confianza es lo primero. La catarsis debe empezar en la familia, en el momento en que te das cuenta de que tu hijo no es una carga, que vas a ser feliz con l y que debes aceptarlo como es. Hoy en da el conocimiento que la mayora de las personas tienen sobre los nios con sndrome de Down no es nulo, escaso o incorrecto el creer que con la educacin estos nios llegarn a ser parte del sistema educativo regular, y que sin esta, acabarn siendo nios con necesidades educativas especiales profundas, siendo que estos nios tienen un proceso de maduracin lenta, porque tienen dificultades de aprendizaje. Esta problemtica pretende abarcar la atencin educativa y asistencial del trismico y esto con un objetivo claro: la evolucin del desarrollo integral del nio o nia que presenta sndrome de Down, entendida como el mximo aprovechamiento de las aptitudes y posibilidades reales de cada sujeto y su normalizacin e integracin social hasta donde fuese posible con la ayuda y participacin de la familia. Es por esto que consideramos lo expuesto por Miguel Lpez Melero, al referirse que los nios que presentan sndrome de Down deben asistir a la escuela pblica, ya que tiene que ser el exponente de los derechos humanos y de la cultura de la diversidad. Donde mejor pueden ser educados los nios con discapacidad intelectual es en el sistema educativo regular con los dems nios y nias de su edad. No puede ser de otra manera si consideramos que estos nios son peculiares, no defectuosos. Los otros compaeros son bsicos para la educacin de cualquier nio. Adems, para los nios que no tienen ninguna discapacidad es muy valioso conocer que existen personas distintas. Eso crea una serie de valores humanos indispensables en la sociedad. No debemos subrayar los dficit de los nios discapacitados, debemos conseguir que sus compaeros aprendan de ellos. La escuela ha de ser inclusiva, no puede ser un lugar de segregacin Aunque el centro educativo sea conceptualmente un marco mejor, ello no debe hacernos creer que tiene efectos curativos sobre las necesidades de los alumnos. El centro educativo no convierte a los nios con necesidades educativas especiales en nios sin necesidades. Podemos esperar y trabajar un desarrollo que le permita experimentar a cada nio en un contexto educativamente y socialmente normalizado. Pero caer en unas expectativas desenfrenadas, fruto de una banalizacin de sus capacidades diferentes, slo puede conducir a medio o corto plazo a valorar como negativo un proceso que posiblemente es positivo si se revisa el progreso individual de evolucin de cada nio. En las etapas educativas relativas a la educacin infantil, debido a que sus objetivos apuntan ms al desarrollo integral de la persona y a que los contenidos se trabajan desde un punto de vista globalizador, la mayora de 3

los nios con necesidades educativas especiales pueden, generalmente, desenvolverse con relativa comodidad. Pero la cuestin de acceso a los contenidos se hace ms manifiesta en los ciclos posteriores. Es entonces cuando debemos tener todava ms en cuenta los mencionados planteamientos. Por ejemplo, segn lo que percibimos en sesiones de prcticas pedaggicas en algunos establecimientos, detectamos que en el primer ciclo de la educacin bsica, se valorizan ms los contenidos y aptitudes acadmicas de los nios y nias, dejando en segundo plano, los valores y actitudes de los alumnos como un desarrollo ntegro en la etapa escolar. Asimismo, ocurre con la integracin preescolar de nios con necesidades educativas especiales. Es decir, producto versus proceso. No hay duda que un centro especial bien dotado y enfocado metodolgicamente puede ser muy til para la educacin de ciertos nios con necesidades especiales. Pero no es menos cierto que un centro regular abierto al tratamiento curricular de la diversidad, dotado para ello y vinculado al entorno social del nio es, no solamente til para asumir su educacin, si no idneo para propiciar su desarrollo integral como persona. Para la fundamentacin de nuestra tesis queremos, enunciar algunos principios tericos que dan referencia acerca de las caractersticas principales que deben desarrollar los nios (as) con necesidades educativas especiales especficamente con sndrome de Down. La formacin social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la autonoma y la socializacin con otros, la pertenencia a una comunidad, y a una formacin valrica. La formacin social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza bsica que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas. En el afianzamiento del deseo de autonoma depende de las posibilidades que tenga el nio (a) para actuar, para ensayar e ir adquiriendo seguridad en sus propias acciones. La autonoma est estrechamente vinculada con procesos que se inician desde temprana edad y que durante los primeros aos se manifiestan tanto en la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como en el ejercicio de opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y auto regularse, conviviendo con otros y educndose en valores socialmente compartidos. La autonoma es una cualidad resultante de procesos interdependientes, que se facilitan si se brinda a los nios (as) la posibilidad de conocer su cuerpo, sus caractersticas personales, percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones, adquiriendo recursos para influir en su ambiente, a la vez que vivencian, identifican y generan estados y situaciones que se asocian con la seguridad, la confianza, la serenidad, el gozo y la satisfaccin para desarrollar gradualmente un estilo de vida saludable y de bienestar integral. La socializacin con las personas constituye, en los primeros aos de vida, un aspecto clave para la formacin integral de las nias y nios, y para activar los procesos personales antes descritos. Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar en los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboracin. En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento de vnculos afectivos, la adquisicin de normas, costumbres y valores socialmente compartidos y el sentirse parte y miembro activo de su comunidad. Consideramos de suma importancia que los padres o responsables de cuidar y educar al nio, tengan la tarea de ayudarlo a que su desarrollo en esta rea se optimice; para ello deben ser capaces de detectar cualquier problema que pudiera surgir, para poder ofrecer soluciones al desarrollo que el nio posee en esta rea, y 4

construir junto con l este conocimiento del mundo, ya que depender en gran medida el saber adaptarse a su medio. Inferimos que un establecimiento de educacin regular pueda integrar a nios y nias con necesidades educativas especiales, especficamente con sndrome de Down, se requiere que posea una mirada distinta, acogedora y abierta para comprender el proceso de integrar a alumnos con estas necesidades, y cuyas familias sufren muchas veces por la indiferencia, la discriminacin o el aislamiento en que permanecen sus hijos. Sin embargo, en la actualidad, y gracias a normativas vigentes, por ejemplo las que estn estipuladas en los Derechos del Nio, que protegen a todos los educandos por igual, los establecimientos de educacin regular pueden optar por acoger e integrar en sus aulas a aquellos nios que presenten necesidades. La integracin consiste en darles las mismas oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto escolar y social. Y el proceso favorecer a toda la comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales. Es fundamental que el establecimiento integrador cuente con los recursos humanos, materiales y tcnicos, que conlleva una primera fase de capacitacin tcnica y apoyo a los docentes, directivos y sostenedores. Todos ellos han de sensibilizarse y comprometerse a respetar y ayudar a los alumnos con necesidades especiales, ya sea sndrome de Down, discapacidad intelectual, visual, auditiva, motora, o alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin. La educacin temprana, tiene en relacin a la atencin educativa de las necesidades educativas especiales, una parte comn que ser continuada en etapas posteriores de la evolucin del nio, y una parte peculiar fruto de las necesidades especficas de los primeros aos de vida. Cuando un nio asiste a un jardn infantil, la educacin temprana debe enmarcarse tanto en el mbito familiar, como en el mbito escolar; si bien uno y otro medio deben ser considerados, analizados y tratados de forma diferentes, a la vez que complementarias. Los primeros aos de vida de un nio son de suma importancia en su proceso de desarrollo y maduracin debido a que este proceso es rpido e intenso. Destaca como elemento significativo la gran plasticidad del sistema nervioso, mucho mayor, cualitativamente en estas primeras etapas que en cualquiera de las posteriores. Ya hemos dicho que por educacin temprana entendemos el proceso de intervencin en el entorno fsico y humano de cada nio y nia en funcin de sus necesidades especficas, con el fin de que ste pueda conocer, explorar y comunicarse con dicho medio al mximo de sus posibilidades personales. El proceso de adaptacin entre cada nio y su entorno debe ser dinmico y generador de nuevas situaciones que ir conociendo, analizando y dndoles respuestas sucesivamente. El entorno humano estar formado, principalmente, por todas aquellas personas que mantengan con el nio una relacin cotidiana y un vnculo afectivo. Es decir, los padres, hermanos, familias, grupos de nios, educadores, etc. El hecho de otorgar tanta importancia al medio en el que el nio se desenvuelve, se debe a que entendemos que el proceso de maduracin y aprendizaje de un nio a estas edades, es fruto de sus vivencias cotidianas. Y que el principal motor de todo ello ser una relacin afectiva, intensa y positiva entre el nio y las personas con las que l se relacione. Situacin Problemtica: Cmo integrar a nios (as) con sndrome de Down en el nivel preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea social? Objetivos Generales: Compartir habilidades sociales mediante la integracin de nios y nias que presenten sndrome de Down, 5

al sistema educativo regular. Objetivos Especficos: Usar de manera adecuada los objetos propios y respetar las pertenencias de la comunidad. Aprender a comportarse correcta y adecuadamente en la relacin personal como de grupo, utilizando el juego como medio, con el fin de establecer un clima acogedor y relaciones interpersonales armnicas. Establecer la capacidad de comunicacin en grupos. Sugerir estrategias metodolgicas para la integracin de nios y nias que tienen sndrome de Down a nivel preescolar. Las reas de socializacin y autonoma son una parte muy importante en el nio para que ste pueda adaptarse al mundo en el que vive, ese mundo lleno de conocimientos, sobre las personas, entorno, objetos, entre otros. En el caso de los nios que tienen sndrome de Down, se presentan dificultades para desarrollar estas reas, y con ello la posibilidad de adquirir conocimiento. Por esta razn es muy importante la educacin temprana en estas reas de modo que las dificultades que se presenten para aprender, sean superadas. Por lo mismo, creemos que es de suma importancia que estos nios sean integrados al sistema escolar regular. CAPITULO II MARCO TERICO El sndrome de Down es la ms comn y fcil de reconocer entre las necesidades educativas especiales, que a su vez presentan condiciones asociadas con la discapacidad intelectual. Esta condicin (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razn inexplicable una desviacin en el desarrollo de las clulas resulta en la produccin de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de las situaciones, el diagnstico del sndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco despus del nacimiento del nio. Con el fin de que empecemos a familiarizarnos con el significado del sndrome de Down, a continuacin explicaremos qu es exactamente el sndrome de Down, basndonos para ello en artculos de varios especialistas (Pueschel, 1997; Flrez, 1996; Rondal y col., 2000; Rogers y Coleman, 1994), cuyas descripciones estn planteadas de manera sencilla y asequible a todo tipo de lectores. Un sndrome significa la existencia de un conjunto de sntomas que definen o caracterizan a una determinada condicin patolgica. El sndrome de Down se llama as porque fue identificado inicialmente el siglo pasado por el mdico ingls John Langdon Down. Sin embargo, no fue hasta 1957 cuando el Dr. Jerome Lejeune descubri que la razn esencial de que apareciera este sndrome se deba a que los ncleos de las clulas tenan 47 cromosomas en lugar de los 46 habituales. Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tenemos normalmente 46 cromosomas en el ncleo de cada clula de nuestro organismo. De esos 46 cromosomas, 23 los recibimos en el momento en que fuimos concebidos del espermatozoide (la clula germinal del padre) y 23 del vulo (la clula germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados regulares o autnomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la pareja de cromosomas sexuales, llamados XX si el beb es nia y XY si es varn (Pueschel, 1997). Es importante saber que el espermatozoide del hombre y el vulo de la mujer son clulas embrionarias o 6

germinales que slo tienen la mitad de los cromosomas de las dems clulas, es decir, 23. Por lo tanto, cuando se produce la concepcin y el vulo y el espermatozoide se funden para originar la primera clula del nuevo organismo humano, sta tiene los 46 cromosomas caractersticos de la especie humana. A partir de esa primera clula y por sucesivas divisiones celulares se irn formando los millones de clulas que conforman los diversos rganos de nuestro cuerpo. Eso significa que, al dividirse las clulas, tambin lo hace cada uno de los 46 cromosomas, de modo que cada clula sigue teniendo esos 46 cromosomas. Una traslocacin 14/21 ocurre cuando, tanto el cromosoma 21 como el 14 se rompen en el punto donde se unen los cromosomas. Esto produce caractersticas del sndrome de Down. Conviene recordar aqu que la importancia del cromosoma reside en su contenido, es decir, los genes que dentro de l residen. Porque son los genes los que van a dirigir el desarrollo y la vida entera de la clula en la que se albergan. El grado de compromiso intelectual vara gradualmente, pudiendo ser leve, moderado y grave. La mayora, sin embargo, presenta una discapacidad intelectual de leve a moderado y los estudios sugieren que, con la intervencin adecuada, menos del 10 por ciento de ellos tendr un compromiso mental grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un nio con sndrome de Down en funcin de sus caractersticas fsicas. Existen tres tipos de sndrome de Down; segn el departamento de salud, (1978), citado por Guerrero Lpez (1971). TRISOMIA 21 LIBRE: Cuando el cromosoma 21 de ms est presente en el espermatozoide, en el vulo, o en la primera divisin celular, cada clula que se produzca ser trismica (47 cromosomas en los que 3 estarn en el mismo grupo). En todos los estudios realizados sobre sndrome de Down se ha determinado que entre el 90 y 95% de los casos, son de trisoma libre. TRISOMIA MOSAICO: Mezcla de clulas normales y trismicas. La mayora de los estudios indican que los nios con trisoma mosaico generalmente tienen caractersticas fsicas de sndrome de Down en menor nmero y una actividad mental y lenguaje ligeramente ms alto que los que tienen trisoma 21 libre. TRISOMIA TRASLOCACIN: Los brazos largos del cromosoma 21 de ms se unen a otro cromosoma, esto se llama traslocacin, porque el cromosoma extra se ha traslocado de sitio. Las caractersticas fsicas de los nios que tienen sndrome de Down son aquellos que se caracterizan por un promedio de estatura por debajo a la de otros nios que no tienen el sndrome. Los huesos de las piernas, de los brazos y de los dedos son ms cortos. Algunos problemas graves de salud que afectan a los que tienen sndrome de Down son las deficiencias congnitas del corazn, que anteriormente determinaba la supervivencia de los nios pues no haban adelantos en cuidados mdicos y en tratamientos quirrgicos. Nios con trastornos congnitos de corazn son menos activos y ms letrgicos que otros nios con sndrome de Down. Las personas con trisoma 21 tienden a exceder en el peso. La tasa metablica basal no resulta afectada; es la inactividad y no la ingesta excesiva de alimento lo que puede considerarse razn principal de la obesidad. Una buena educacin es un bien inapreciable que produce beneficios personales durante toda la vida. Esto no 7

es menos cierto para las personas con sndrome de Down, si bien para ellas y para sus padres tener acceso a programas que les garanticen las oportunidades de un aprendizaje apropiado de forma continuada supone vencer una serie de retos que se van a prolongar a lo largo del perodo escolar. Los datos actuales permiten afirmar que la mayora de las personas con sndrome de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado, a diferencia de las viejas descripciones en las que afirmaba que el retraso era en grado severo. Este cambio se debe tanto a los programas especficos que actualmente se aplican, como son la estimulacin y la intervencin temprana, como a la apertura y enriquecimiento ambiental que, en conjunto y de manera inespecfica est actuando sobre los nios de la poblacin general, incluso el nio (a) que tiene sndrome de Down. Lo que resulta ms esperanzador es comprobar que cuando la buena accin educativa persiste, no tiene por qu producirse un deterioro o regresin al pasar de la infancia al nio mayor y al adolescente. Si se tiene en cuenta y se comprende el valor del llamado coeficiente intelectual se comprende que vaya disminuyendo conforme crecen las personas con sndrome de Down, a partir de los 10 aos. Pero la utilizacin de la edad mental ayuda a entender mejor el paulatino enriquecimiento intelectual de estos alumnos, puesto que la edad mental sigue creciendo aunque a un ritmo ms lento que la edad cronolgica. Lo anteriormente expuesto est basado en lo expuesto por diferentes autores, tales como Red y Shapiro Rapoport, citados por Burn y Gunn en el ao 1989. Existe un conjunto de caractersticas que son comunes con otras formas de deficiencia mental: El aprendizaje es ms lento. Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas propias de las personas con sndrome de Down. No cabe adoptar una actitud pasiva, sino que el buen educador trata de compensar, estimular, activar o buscar alternativas que compensen y mejoren las dificultades intrnsecas. A modo de ejemplo se ofrecen a continuacin unas pautas de intervencin (adaptadas de Espinosa de Gutirrez) que sirven de solucin a los correspondientes problemas. Aunque se refieren a alumnos con deficiencia mental, en general, son eficaces para los alumnos con sndrome de Down en particular. SOLUCIONES 1. Debemos brindarle mayor nmero de experiencias y 1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. muy variadas, para que aprenda lo que le enseamos. 2. Se fatiga rpidamente, su atencin no se 2. Inicialmente debemos trabajar con l durante periodos mantiene por un tiempo prolongado. cortos y prolongarlos poco a poco. 3. Debemos motivarlo con alegra y con objetos 3. Su inters por la actividad a veces est ausente o llamativos y variados para que se interese en la se sostiene por poco tiempo. actividad. 4. Muchas veces no puede realizar la actividad 4. Debemos ayudarle y guiarle a realizar la actividad, solo. hasta que la pueda hacer solo. 5. La curiosidad por conocer y explorar lo que le 5. Debemos despertar en l inters por los objetos y rodea est limitada. personas que le rodean, acercndonos y mostrndole las cosas agradables y llamativas. 6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido. 6. Debemos repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirven. PROBLEMAS

7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

7. Debemos ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase". 8. Debemos esperar con paciencia, ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez ms rpida. 9. Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.

8. Es lento en responder a las rdenes que le damos. 9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

10. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean parecidos a otros vividos anteriormente.

10. Debemos trabajar permanentemente dndole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipndonos, ni respondiendo en su lugar. 11. Debemos conocer en qu orden se le debe ensear, ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades.

11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores.

12. Cuando conoce de inmediato los resultados 12. Debemos decirle siempre lo mucho que se ha positivos de su actividad, se interesa ms en seguir esforzado o que ha trabajado y animarle por el xito que colaborando. ha logrado. As se obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de trabajo. 13. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos. 13. Debemos planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o acte como persona principal.

14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en 14. Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en el corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin. tiempo, de forma tal que no le agobie ni le canse.

La importancia de integrar a nios con necesidades especiales al sistema educativo desde el nivel preescolar, radica principalmente en la oportuna y pertinente enseanza y su utilidad de educar paso a paso y de manera secuencial (de lo simple a lo complejo), habilidades, conocimientos y comportamientos bsicos necesarios para la adaptacin mediata e inmediata de la vida comn y, quizs despus de adquirir esos comportamientos, se progrese en campos ms especializados y se adquieran comportamientos de integracin ms complejos que permitan a cada nio y nia trabajar independientemente y autnomamente en la medida de sus posibilidades. Lo anterior es el objetivo que se espera trabajar con todas aquellas personas que tienen alguna necesidad educativa especial, como es el caso del sndrome de Down. La necesidad de trabajar con nios con diferentes necesidades educativas especiales ha motivado a las distintas disciplinas, incluso a las ciencias a estudiar y analizar estas situaciones, para que con sus conocimientos tericos se obtengan soluciones prcticas a los problemas. Muchas perspectivas tericas buscan constantemente hallazgos concretos. Si bien es cierto que an se desconocen muchas de las causas que originan estas anomalas, tambin es cierto que se ha descubierto y comprobado muchos aspectos fundamentales para dilucidar su origen, tanto por parte de las disciplinas de la salud como por el lado de la psicologa.

Segn Caballo La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas Los nios con necesidades educativas especiales que se integran a clases del sistema regular mejoran su autoimagen, muestran ms capacidad de juego social, interacciones sociales ms apropiadas, ms capacidad de iniciar relaciones con los compaeros, ms aprendizaje de lenguaje, juegos ms complejos, obtienen ms conocimientos generales y mejor desarrollo motor que aquellos que estn confinados en aulas especiales. Tambin los nios sin necesidades educativas especiales se benefician mucho en el aprendizaje de habilidades sociales en aulas en las que hay integracin con nios especiales, sin afectar en lo ms mnimo sus logros de otros aprendizajes comparados con aulas donde slo hay nios sin necesidades. Raramente en nuestra vida vamos a poder escapar de los efectos de las relaciones sociales, ya sea en el lugar de trabajo, de estudios, nuestros ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia, una interaccin placentera en cualquiera de estos mbitos nos hace sentir felices, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia, una baja competencia en las relaciones con los dems puede llevar al fracaso en un trabajo, los estudios o en la familia ya que la forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias, ya sean positivas o negativas. Estrategia pedaggica:

Es un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin de acuerdo con metas trazadas. Estrategia:

Es como un procedimiento que organiza secuencialmente la accin y el orden para conseguir las metas previstas. Ambas definiciones reflejan la organizacin de acciones consecutivas para conseguir la meta propuesta. Estrategia metodolgica:

Direccin metodolgica que permite la transformacin del estado real del objeto a modificar, al estado deseado, que condiciona todo el sistema de acciones entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos de mximo nivel. Direccin metodolgica: proceso de influencias sobre un objeto de acuerdo con un objetivo planteado. Estado real: caractersticas del alumno o grupo que recibir el proceso de influencias, en la etapa inicial. Objeto a modificar: alumno o grupo. Al estado deseado: objetivos a lograr. Sistema de acciones: implica actividades variadas, coherentes, sistemticas, con diferentes grados de dificultad, de complejidad. Para alcanzar objetivos de mximo nivel: objetivos que se alcanzan a travs de un esfuerzo 10

continuado y cumpliendo objetivos a corto plazo. Es importante considerar estrategias psicoeducativas que pretenden enriquecer el ambiente del nio, tales como: Otorgarle las experiencias que necesita para mejorar su deteriorado desarrollo psicolgico. Graduar sensatamente la estimulacin con base en sus progresos evolutivos. Adaptarse, desde el inicio, a las caractersticas personales de cada nio buscando aquellos estmulos y ejercicios que realmente requieren. Otorgarle las experiencias de convivencia y afecto que necesitan, sin sobre protegerlos. Permitirle que intente realizar, aunque sea mnimamente, ciertos pasos de la actividad por el solo y ayudarlo, en caso de fallar en su intento, las veces necesarias hasta lograr que realice la tarea. No forzarlo a que realice las actividades. Motivarlo a que efecte las actividades dependiendo de sus capacidades y posibilidades. Mostrarle alegra por el esfuerzo que realiza y concederle una gratificacin por ello. Variar los estmulos o actividades segn sus ritmos de aprendizaje, considerando sus limitaciones. Darle la oportunidad de experimentar y observar las consecuencias de sus acciones, para que aprenda de manera significativa. Iniciar, la intervencin a edades tempranas para obtener mejores resultados y pronsticos. Segn el autor Cunningham (1985), afirma que: El nio (a) se desarrolla en la interaccin con lo que le rodea (objetos y personas) segn los conocidos momentos Piagetanos de asimilacin y acomodacin en un proceso ininterrumpido de equilibracin progresiva. Los nios (as) son bsicamente activos y la escuela Piagetiana insiste en analizar la accin como base de su conducta. Ante acontecimientos distintos, los nios (as) van desarrollando conductas cada vez ms adaptadas que generan el avance evolutivo. Otorgarle las experiencias que necesitan para optimizar su deteriorado desarrollo psicolgico. Adaptarse desde el inicio a las caractersticas personales de cada nio en particular, buscando aquellos estmulos y ejercicios que realmente requieren y responden. Otorgar las experiencias de convivencias y afecto que necesita sin sobreprotegerlo. CAPITULO III DISEO DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin es de tipo bibliogrfica descriptiva, donde se pretende llegar a describir un objeto de estudio basado exclusivamente en documentos, libros y pginas Web. La validez y confiabilidad de la informacin que se manejar estarn fundamentadas en la seguridad y veracidad de las fuentes bibliogrficas, debido a que en este tipo de trabajo no se pretende demostrar la validez de la investigacin. En un sentido amplio, el mtodo de investigacin bibliogrfica es el sistema que se sigue para obtener informacin contenida en documentos. En sentido ms especfico, el mtodo de investigacin bibliogrfica es el conjunto de tcnicas y estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la informacin pertinente para la investigacin. La investigacin descriptiva se refiere a la etapa preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos.

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Esta investigacin ha sido realizada en diversas etapas, las que incluyen la lectura de temas asociados a las necesidades educativas especiales, especficamente al sndrome de Down. Adems de la seleccin de literatura de tipo general relacionados al tema anteriormente nombrado, hemos indagado en sitios de Internet, fuentes y autores especializados en el tema de integracin de nios con sndrome de Down a la escuela regular, tales como Miguel Lpez Melero y Reuven Feurenstein. En la investigacin descriptiva se utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. En consecuencia, las lecturas, recopilacin, anlisis y seleccin de documentos se llevaron a cabo mediante actividades individuales. Asimismo, en las actividades grupales se efectuaron reuniones, conversaciones, discusiones y anlisis, con el objetivo de llevar a un acuerdo comn. Cabe destacar que para la elaboracin de nuestra tesis, consultamos una variedad de libros y documentos bibliogrficos, que nos ayudaron a la realizacin de nuestra investigacin. Destacamos la influencia del autor Miguel Lpez Melero, acerca de la integracin preescolar de nios con sndrome de Down, la cual hemos incluido en nuestra tesis como un aporte significativo. A continuacin se describir de forma detallada lo anteriormente mencionado: ELECCIN DEL TEMA: En un principio la Universidad de Magallanes en conjunto con el departamento de educacin, nos propuso una serie de temas para la ejecucin de nuestro seminario de tesis, de los cuales escogimos: Integracin de nios (as) con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar. Despus de varias investigaciones bibliogrficas y conversaciones con nuestro profesor gua, y entre las investigadoras de esta tesis, desglosamos una problemtica del tema en s, el cual fue Cmo integrar a nios (as) con Sndrome de Down en el nivel preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea social?. ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Las investigadoras antes de reunirse en forma grupal, realizaron una interiorizacin del tema de forma individual, analizando documentos extrados de Internet, informes e investigaciones realizadas sobre el tema, lo cual fue muy enriquecedor para las posteriores reuniones. REUNIONES DE GRUPO: En un principio nos reunimos con los dems grupos que escogieron el mismo tema de Integracin de nios (as) con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar, y con el profesor gua Don Erwin Martnez Vergara. En estas oportunidades se realizaron dinmicas de grupo, conversaciones y debates, las cuales fueron fundamentales en la comprensin del tema. Posteriormente nos reunimos en pequeos grupos de trabajo, lo cul nos sirvi para la formulacin de los objetivos y anlisis de la problemtica que cada grupo desglos del tema. ANLISIS Y RECOPILACIN DE INFORMACIN Para llevar a cabo esta investigacin, las integrantes se reunieron dos veces por semana, los primeros encuentros fueron complejos por el hecho de que no se saba por donde comenzar, lo cual despus de varias conversaciones se decidi que se dedicaran exclusivamente al anlisis de los documentos ledos y a recopilar informacin de la problemtica. En un comienzo se dificult la investigacin, puesto que no tenamos material actualizado y estos eran escasos en la biblioteca de nuestra universidad, por lo que debimos recurrir a otras 12

fuentes bibliogrficas. SELECCIN DEL MATERIAL: Estas reuniones fueron dedicadas para seleccionar la informacin ms relevante la que se fue resumiendo luego de extensas lecturas, conversaciones, discusiones, hasta llegar a un comn acuerdo de las investigadoras, para luego articular y comenzar la construccin de la investigacin. El tema: Integracin de nios (as) con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar. Definicin del problema: Cmo integrar a nios (as) con Sndrome de Down en el nivel preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea social? Definicin de los objetivos: Compartir habilidades sociales mediante la integracin de nios y nias que presenten sndrome de Down, al sistema educativo regular. Seleccin y aplicacin de instrumentos: Recopilacin de datos bibliogrficos. Anlisis e interpretacin de los datos. Conclusiones. Reflexiones finales. Al principio de la investigacin Tema. Formulacin del problema. Formulacin de objetivos. Marco terico. Seleccin del contexto, el lugar o campo. Seleccin de los casos o sujetos de investigacin. Seleccin de la estrategia metodolgica. ANLISIS DE ESTRATEGIAS De acuerdo a esta investigacin y a la problemtica que nos hemos planteado, sugerimos diversas estrategias metodolgicas; en primera instancia presentamos estrategias para trabajar en el aula como un proceso educativo, posteriormente sugerimos actividades de uso cotidiano para realizar con los nios y nias, y finalmente proponemos tres proyectos educativos (vase en ANEXOS, pg. 46), siendo estas estrategias un aporte pedaggico a los nios y nias que tienen sndrome de Down, y que son integrados al sistema educativo regular, con la finalidad de que stos trabajen en forma conjunta y todos sean protagonistas de cada experiencia y de su propio aprendizaje. Segn la teora del anlisis conductual aplicado y en el concepto de Zona de desarrollo prximo, el cual hace referencia a aquellos comportamientos en los que el adulto u otra persona deben ayudar al nio, ya que estos comportamientos aun no estn consolidados o plenamente adquiridos; es decir, se encuentran en el proceso de dominio total, por eso se requiere tal ayuda. Este aspecto es importante puesto que esas conductas son las que caen en la zona de desarrollo prximo, las que se detectan y seleccionan para iniciar el tratamiento, de tal 13 Durante la investigacin Al final de la investigacin Decisiones sobre el momento y Ejecucin del programa de tarea. manera de abandonar el campo. Decisiones finales del anlisis de Formulacin de las estrategias. los datos. Modificaciones del protocolo, Decisiones de presentacin y cronograma y estrategias. redaccin del estudio. Generacin de conocimientos.

manera que su aprendizaje es ms fcil para el nio, ya que no requieren de tanto esfuerzo como aquellas en las cuales no se han manifestado, ni siquiera su inicio. As, es evidente que el nio debe primero observar lo que el adulto hace, es decir, modela; despus el nio debe imitarlo y realizar la actividad, proporcionando todo el apoyo que requiere; paulatinamente retirar la ayuda brindada, hasta que el nio realice la actividad completamente solo. La socializacin es indispensable para la autonoma e independencia de los nios con sndrome de Down, y para aquellos que tienen problemas en su desarrollo y no pueden valerse por s mismos, por lo que constantemente tienen que ser ayudados por sus padres u otros adultos. El proceso de socializacin, se va dando conjuntamente con las personas y con el mundo que nos rodea. Desde que el nio nace empieza a adquirir el lenguaje. En esta etapa el nio responde, por reflejos, a lo que capta a travs de los sentidos y a travs de estos es que el nio comienza a comunicarse. En esta etapa empieza a interactuar con las personas por medio de la expresin de sus sentimientos a travs del llanto y las sonrisas. En los seis meses es importante que el nio empiece a comprender lo que dice, que responda a su nombre, que imite acciones simples como saludar, aplaudir y mandar besos, que responda con acciones cuando se le pidan o se le den objetos. El nio tambin debe ser capaz de responder ante su imagen en el espejo y al juego, el cual lo har solo y acompaado. Realiza acciones para llamar la atencin de quienes lo rodean y es capaz de reaccionar al escuchar la msica. En el primer y segundo ao de edad, el nio deber perfeccionar la imitacin de acciones simples, como saludar y aplaudir, y de obedecer peticiones sencillas como llevar y traer. Empieza a reconocer algunas partes del cuerpo, y puede parar, sentar y abrazar a un mueco. En esta edad empieza a expresarse con palabras y el vocabulario que posee crece cada da, puede imitar ruidos con una mejor exactitud. Los juegos que realiza son ms complicados, ahora puede compartir, respetar y esperar turnos, buscar objetos reflejados en un espejo, jugar solo o acompaado, obedeciendo reglas sencillas. El nio est atento a las actividades que realizan los adultos. Al escuchar la msica se mueve con movimientos rtmicos. Entre los dos y cuatro aos de edad, mejora su capacidad para aprender las partes del cuerpo. El nio debe ser capaz de responder y hacer preguntas. Ahora puede expresar acciones utilizando verbos en presente y pasado. Sus juegos son ms sofisticados, y lo harn solo o acompaado. Su respuesta a la msica se perfecciona y es capaz de diferenciar un comps, los ritmos lentos y rpidos, el volumen fuerte o suave, y atender y responder a los adultos. Finalmente, de los cuatro a los cinco aos de edad, el nio ya puede realizar peticiones simples (como hacer un mandado), y reconocer ms partes de su cuerpo. Es capaz de repetir oraciones de cinco palabras, como los das de la semana, tambin puede diferenciar la maana de la tarde y de la noche, se puede ubicar en tiempo y espacio. Se muestra ms interesado de lo que hacen los adultos participando de sus actividades. Sus juegos son ms elaborados, ser capaz de esperar su turno en un juego y ya es capaz de suponer o pretender. Cabe destacar que la presentacin de estrategias metodolgicas referidas a los medios de comunicacin y teatro, hacen alusin a que mediante su realizacin, los nios puedan experimentar con estrategias innovadoras, siendo ellos los principales actores de estas metodologas, incluyendo a la familia, comunidad y educadores, formando parte de un currculo activo participativo. CAPITULO IV ANLISIS 14

Luego que nos planteamos la pregunta Cmo integrar a nios (as) con sndrome de Down en el nivel preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea social?, investigamos acerca del sndrome de Down, y tras haber recabado informacin analizamos que dependiendo de la estimulacin que le realicen a ste, va a existir un avance en el crecimiento y desarrollo del trismico. La socializacin de los nios con sndrome de Down es igual a la de los nios que no la tienen, la nica diferencia es que el proceso se lleva a cabo ms lento en los nios con este sndrome. Los agentes que intervienen en el proceso de socializacin de los nios con sndrome de Down son la familia, los docentes, los compaeros y la comunidad en general, estos influyen en forma directa en la conducta de los nios. El sndrome de Down no es una enfermedad, pues si fuese as se sanara con drogas, el sndrome es un conjunto de signos o caractersticas que fueron reunidas por la relacin que encontr el medico de apellido Down. El haber investigado acerca de esta tema fue gratificante y estimulante para nuestro desarrollo como personas, pudimos percatarnos de que realmente es importante integrar e incluir a estos nios al sistema educativo regular, asimismo pensamos que los establecimientos educativos tales como colegios y jardines infantiles deben de contar con las herramientas necesarias para la integracin de estos nios. Por experiencia hemos aprendido que es mejor que el nio con necesidades educativas especiales, especficamente con sndrome de Down tengan la oportunidad de relacionarse desde pequeos con otros nios. Precisamente, en las edades que estamos considerando, el propio nio, no es todava plenamente conciente de su dficit, ni tampoco lo son sus compaeros. Juntos tienen la posibilidad de aprender a convivir, a relacionarse y aceptarse. La experiencia comn es interesante para todos: para los nios con sndrome de Down, porque pueden vivenciar modelos de referencia normalizados en los compaeros de su edad; para estos ltimos, porque aprenden que en su entorno existen tambin nios con necesidades educativas especiales, como son los nios Down, que tienen rasgos fsicos que los caracterizan, y que ello no es un impedimento para poder interrelacionarse con los dems compaeros. La sala cuna y el jardn infantil son el primer espacio institucionalizado de enseanza y aprendizaje del que participan las nias y los nios. En el, la socializacin y el juego se relacionan con la apropiacin de contenidos disciplinares. El jardn debe ser una institucin abierta y de construccin de aprendizajes en el ms amplio sentido de la palabra, no slo para los nios y las educadoras, sino tambin para los padres y la comunidad en general. En relacin a lo anteriormente expuesto se ha permitido trabajar la temtica de la diversidad, como tambin las necesidades educativas especiales y su integracin. Consideramos que en la etapa inicial el nio y la nia que presenta sndrome de Down es importante que se relacione e interacte con nios que no tienen este sndrome en los centros educativos comunes. Es oportuno que lo nios con necesidades educativas se integren desde temprana edad a la comunidad que los rodea, puesto que ser ms factible la incorporacin para ellos y su familia. Los nios con sndrome de Down al realizar las mismas tareas, funciones, roles, juegos, actividades en general que los otros nios de su edad, comenzarn a pensar en s mismos como parte fundamental de la sociedad en la cual estn insertos en vez de sentirse incapaces o excluidos de sta. Todos los nios y nias en esta etapa necesitan aprender a resolver todo tipo de problemas y situaciones que se les presentan, puesto que de esta manera desarrollan el pensamiento y la inteligencia que deben activar, asimismo aprenden a superar obstculos que se les puedan presentar en el futuro. 15

Segn las informaciones que hemos obtenido, la sociedad chilena est cambiando con ritmos y sentidos que no tienen precedentes histricos; consecuentemente con ello, la educacin debe responder en forma dinmica a estos nuevos escenarios y preparar a las nuevas generaciones para una participacin plena acorde a sus posibilidades y caractersticas personales. Es as como en la situacin de los prvulos, y hablando de la integracin preescolar, la sociedad, con sus valores y orientaciones, se hace evidente a travs de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan, y las dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios y nias se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valorizacin por la diversidad, los distintos roles que presentan las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin pacfica de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de ciudadana. Por ello es esencial que toda experiencia de educacin parvularia e integracin fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como referentes los derechos de los nios y nias. De acuerdo a las estrategias educativas que planteamos en esta investigacin, podemos inferir que cada una aporta en sentido relevante a la integracin, puesto que son todas elaboradas con la intencionalidad de que los nios se relacionen y socialicen de manera integral con sus compaeros y docentes, trabajando tanto en equipo como de manera individual, con el fin de que los nios con sndrome de Down se sientan parte importante de esta comunidad educativa, integrados y partcipes de todo tipo de metodologas que se realicen. Estas estrategias metodolgicas ofrecen la posibilidad de encontrar nuevas formas sociales de trabajo y convivencia, ya que, cada vez ms de prisa, el nio tiene necesidad de comunicar todo aquello que conoce y sabe, y adems ha de conocer y entender lo que hacen los dems compaeros, comparando y verificndolo a la vez con sus propias experiencias. Mediante la actividad colectiva se adquiere la conciencia de pertenencia a un grupo y de esta forma goza al mismo tiempo de lo que ello le supone. La actividad colectiva permite el enriquecimiento entre unos y otros, ya que la actividad conjunta y las vivencias comunes son condiciones indispensables para conseguir una buena aceptacin dentro del propio grupo. Deseamos que estas nuevas orientaciones en conjunto con los aportes de los otros servicios contribuyan, desde el mbito de la educacin, a impulsar los principios de equidad y calidad en beneficio de todos los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, lo que contribuir al xito de la reforma educacional en marcha. CONCLUSIN En el mbito educativo, la integracin debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educacin de calidad para todos; por lo tanto, implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y tcnicos que puedan existir, tanto en el establecimiento educacional, como en su entorno, a travs de redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de integracin. Comprometerse con el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales representa un gran desafo para toda la comunidad educativa, y tambin una gran oportunidad. Para los docentes, una oportunidad de crecer como profesionales y de fortalecerse como equipo, para generar los cambios que es necesario implementar, para lograr que estos alumnos adquieran las competencias valricas y curriculares necesarias para alcanzar su autonoma y participar plenamente en la sociedad. Para los alumnos (as) que presentan necesidades educativas especiales, especficamente los nios con sndrome de Down, significa aprender de y junto a otros, tener las mismas oportunidades de participar en el currculo nacional con el resto de sus compaeros en el contexto escolar y social que les corresponde. Para todos los alumnos se ofrece ventajas, pues se benefician de las innovaciones pedaggicas que realizan los 16

educadores en respuesta a la diversidad, y de la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo temores, mitos, y prejuicios que han conducido a la sociedad a marginar a estas personas, y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, aprendiendo a vivir juntos. Es importante sealar que en esta materia existen diversas dificultades que sern necesarias abordar para lograr una integracin de calidad. Entre ellas, el perfeccionamiento a los docentes de educacin regular y especial, la actualizacin de la normativa que regula los procesos tcnicos, administrativos y de financiamiento, para que los establecimientos cuenten con las condiciones necesarias para garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales logren aprendizajes de calidad. Para atender la diversidad de necesidades educativas, especficamente con nios y nias que presentan sndrome de Down, es necesaria la utilizacin de variadas estrategias, actividades y materiales, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades especficas de cada uno. Asimismo, la evaluacin constante de los procesos de enseanza, aprendizaje y desarrollo adecuados a las caractersticas de cada uno, es tambin un elemento fundamental, porque permite identificar las dificultades que puedan surgir en el proceso y poner en marcha las medidas oportunas, optimizando as el aprendizaje de todos. Todas las personas, sean cuales fueren sus caractersticas personales, tienen ms posibilidades de desarrollarse como tales y prepararse efectivamente para la vida, si participan en los grupos y contextos comunes de la sociedad. Hacer efectivo este derecho conlleva necesariamente a que todas las personas diferentes, abandonen sus condiciones y formas de vida separadas de la comunidad, y se incorporen activamente en todos los mbitos de la vida social. La integracin preescolar no significa simplemente colocar en un conjunto lo que estaba separado del mismo. No basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, sino lograr que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el conocimiento mutuo y la convivencia. En el mbito educativo, la integracin debe formar parte de la estrategia general, cuya meta sea alcanzar una educacin general para todos. En muchas ocasiones, se ha limitado el concepto de integracin, considerando que es un fin en s misma, y que su nico objetivo es conseguir la integracin social, olvidando que es un medio fundamental para proporcionar una educacin ms integral que prepare a los alumnos de forma efectiva para insertarse en las diferentes esferas de la vida, lo que implica asegurar que stos aprendan lo mximo posible. La educacin preescolar ha ido evolucionando respecto al tema de la integracin, puesto que segn nuestra experiencia en prcticas pedaggicas, hemos percibido la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales, tanto en jardines infantiles pertenecientes a la fundacin INTEGRA, como en JUNJI. Adems de colegios de la corporacin municipal y particulares de la ciudad de Punta Arenas. Cabe destacar que el tema de la integracin en los establecimientos educacionales, se ve reflejado en la labor social, puesto que no existe una inclusin total debido a la carencia de recursos y preparacin del personal docente de los centros educativos. Asimismo, aprendimos que frente a la temtica de la integracin, se necesita poner en prctica estrategias metodolgicas que sean innovadoras y que se utilicen permanentemente para la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales en la educacin regular. REFLEXIONES

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Ms que seres humanos, como personas estamos insertos en un mundo, en el cual vivenciamos diferentes realidades, es por ello que de pronto nos encontramos con nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, como por ejemplo, sndrome de Down. Estos nios al igual que los que no tienen algn tipo de necesidad, presentan caractersticas, que los hacen ser seres nicos e irrepetibles en nuestra sociedad. Asimismo poseen una singularidad, independientemente de la etapa de vida, nivel de desarrollo y necesidad en la que se encuentre, son entes nicos con necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar, valorar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente se debe considerar que la singularidad implica que cada nio y nia aprende con estilos y ritmos de aprendizajes propios. Es imprescindible que no se discrimine a aquellos nios que tienen sndrome de Down, sino todo lo contrario incluirlos, sobre todo, en el sistema educativo regular, comenzando desde la primera infancia, es decir, en la educacin preescolar. Como futuras educadoras de prvulos, consideramos que es de suma relevancia entregarles todas las posibilidades y herramientas para que estos nios puedan interactuar con nios de su edad, no necesariamente realizarles actividades solamente para ellos, sino ms bien, integrarlos a sus pares y sugerirles e invitarlos a que trabajen con los dems, puesto que tambin son personas capaces, ya que no por el hecho de ser nios Down, pueden privarse de algunas experiencias que s pueden realizar otros nios. Realizando esta integracin los estamos haciendo partcipes de vivir en la comunidad a la cual estn insertos, y otorgarles un principio de bienestar que es lo que se espera para todos los nios y nias del mundo, en el cual se sientan plenamente considerados, en cuanto a proteccin, afectividad, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al placer por aprender de acuerdo a su situacin, que los hace ser diferentes de las dems personas. As como tambin, se posibilita la adaptacin e incorporacin de estos nios a la sociedad, a travs del juego, humor, la recreacin, en armona con los dems y el medio que lo rodea. BIBLIOGRAFA Caballo V.E. (1993). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Espaa: Editorial Siglo XXl. Cazau PABLO. (2005). La investigacin educativa. Espaa: Editorial Ciudad Universitaria. Damin MILAGROS. (2000). Estimulacin temprana para nios con Sndrome de Down. Mxico: Editorial Trillas. Dor ROBERT, Wagner SERGIE, Brunet JEAN PIERRE. (2002). Integracin Escolar. Espaa: Editorial Pearson Educacin. Extractos de documentos entregados en Seminario de Sndrome de Down, impartidos por la asociacin AMADOWN. Punta Arenas. Noviembre de 2006. Flores JESS. (2004). La Nueva Dimensin, Evocaciones sobre la discapacidad. Espaa: Editorial Ars Mdica. Freinet, CELESTN (1980). Tcnicas Freinet en la Escuela Moderna. Mxico: Editorial Siglo XXI. Goce NED y Rodrguez JOS LUIS. (1990). Estrategia metodolgica en la formacin de profesores. Espaa: Editorial Pirmide. Gratch LUIS OSCAR. (2000). El Trastorno por Dficit de Atencin. Colombia: Editorial Panamericana. Lpez MELERO MIGUEL, (2002) http://www.estimulaciontemprana.org/pablopineda.htm Lus MARA ANGLICA. (1995). De la integracin escolar a la escuela integradora. Argentina: Editorial Paidos. Mezquida Dr. JUAN PERERA. (1987). Sndrome de Down, Programa de accin educativa. Espaa: Editorial CEMAPP. Mira Castera, MARA ROSA. (1997). La educacin infantil de 0 a 6 aos. Vol. II. Espaa: Editorial 18

Paidotribo. Sarramona Lpez JAIME. (1989). Fundamentos de la Educacin. Espaa: Editorial CEAC. Troncoso MARA VICTORIA. (1999). El Desarrollo de las personas con sndrome de Down: un anlisis longitudinal. Cantabria: Editorial Espaa. Zondek ANDREA, Zepeda MAURICIO, Gonzlez FRANCISCO, Recabarren ELADIO. (2006). Discapacidad en Chile, Pasos hacia un modelo integral del funcionamiento humano. Chile. Editorial Gobierno de Chile (FONADIS), Ziga MARITZA. (2001) http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4170&id_seccion=1724&id_portal=276. GLOSARIO Banalizacin: Dar a algo carcter comn, normal. Congnitos: Que existe desde el nacimiento o desde antes. Conjunto de caracteres con los que nace un individuo, normales o patolgicos, aplicndose tanto a los determinados genticamente (hereditarios) como a los adquiridos durante su desarrollo en el tero. Currculum: Conjunto de elementos que de una u otra forma o medida pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. As los planes, programas, actividades, material, edificio, relaciones profesoralumno, horarios, etc., constituyen ese conjunto. Dilucidar: Declarar y explicar un asunto, una proposicin o una obra de ingenio. Discapacidad: Segn el artculo 3, inciso 1, de la ley N 19.284, sobre Integracin Social de Personas con Discapacidad, se seala que para los efectos de esta ley se considera persona con discapacidad a todas aqullas que, como consecuencia de una o ms deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, congnitas o adquiridas, previsiblemente de carcter permanente y con independencia de la causa que le hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integracin social. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, OMS, en su clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), publicada en 1980, una discapacidad es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. En la nueva Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), aprobada en el 2001, discapacidad aparece como un trmino bal para dficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Denota los aspectos negativos de la interaccin entre el individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales individuales (factores ambientales y personales). Enfermedad: Conjunto de fenmenos que se producen en un organismo vivo que sufre la accin de una causa morbosa y reacciona contra ella. La enfermedad, como proceso evolutivo, posee un perodo inicial o de comienzo, un perodo de estado y un perodo final que pede ser la muerte del individuo o su curacin. Experiencia: Enseanza que se adquiere con la prctica Globalizador: Integrar una serie de datos, hechos, referencias, etc., en un planteamiento global. Habilitacin: Capacitacin o adecuacin para algo. Idneo: Que tiene aptitud para alguna cosa. Inclusin: Apoyar a los estudiantes para que desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa, de tal manera que se sientan bienvenidos, seguros, y alcancen el xito, con base en un aprendizaje 19

significativo centrado en el individuo. Innovacin: Mudar y alterar las cosas introduciendo novedades. Integracin: Opcin educativa que posibilita a las personas con discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral, asistidas con recursos y apoyos especializados en los casos que sea necesario. Letrgicos: Que padecen estado patolgico de somnolencia profunda y prolongada de la cual es difcil despertar. Ldico: Parte del juego o relativo a l. Metodologa: En pedagoga, estudio de los mtodos de enseanza. Motivacin: Dar causas o motivos para una cosa. Explicar la razn que se ha tenido para algo. Necesidad Educativa Especial (N.E.E): Hablamos de N.E.E. cuando se requiere, para ser atendida, una serie de adecuaciones pedaggicas extraordinarias, es decir actuaciones que son distintas a aquellas que sirven para satisfacer la N.E. de la mayora de los alumnos. Normativas: Conjunto de normas aplicables a una determinada materia o actividad. Pertinencia: Que pertenece o se refiere a una cosa. Planificacin: Accin global o conjunto de medidas pertenecientes a un plan establecido y concreto, realizado a la consecucin de un fin. Principio de integracin: Derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. Proceso: Actividades, productos y participacin generada por la inversin de recursos. Regresin: Retroceso a estados psicolgicos o formas de conducta propios de etapas anteriores, a causa de tensiones o conflictos no resueltos. Sndrome de Down: Grave trastorno gentico que ocasiona retraso mental al igual que ciertas deformidades fsicas. En este sndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles, de ah que en el pasado se le llamara, incorrectamente mongolismo. Sndrome: Conjunto de sntomas que caracterizan una enfermedad. Socializacin: Proceso por el cual el ser humano va adaptndose al medio donde vive. Subvenciones: Gastos pblicos de transferencia, corrientes o de inversin, cuyos destinatarios son las empresas. Tranlocacin: Es un cambio en la localizacin. Usualmente se refiere a traslocaciones genticas en las cuales los genes dentro de los cromosomas se reordenan, produciendo un resultado gentico completamente diferente. Las traslocaciones genticas pueden ocasionar trastornos muy serios como el sndrome de Down. Trisoma: Anomala gentica que consiste en la presencia de un cromosoma adicional en uno de los pares 20

normales. El sndrome de Down es una trisoma del par 21. ANEXOS ESTRATEGIAS METODLOGICAS PARA TRABAJAR CON NIOS Y NIAS DE DIVERSOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES QUE INTEGREN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS METODOLGICAS: De 6 a 12 meses Objetivo: El nio localizar un objeto fuera de su campo visual, a travs de la imagen reflejada en el espejo, tres de cinco veces seguidas. Material: Un espejo donde el nio se pueda observar de cuerpo entero y un objeto o juguete del nio. Actividad: Cargue al nio en sus brazos y colquelo frente al espejo. Ensele la imagen de un juguete que se refleje en el espejo (el juguete debe estar atrs del nio), mueva continuamente el juguete, de modo que llame su atencin. Enseguida pregunte al nio: dnde est (diga el nombre del juguete)?. Felicite al nio si trata de sealar o tomar el juguete tocando el espejo, dicindole: muy bien, ah est (diga el nombre del juguete). Si el nio no localiza el objeto en la imagen reflejada en el espejo, aydelo. Pida a otra persona que mueva el juguete detrs del nio y usted gue la mano del nio al lugar donde se refleje el juguete en el espejo alabando al nio cada vez que intente tocarlo. Gradualmente suelte la mano del nio, hasta que l solo haga el intento de tocar el objeto reflejado en el espejo. Felicite al nio y anmelo dicindole: eso es, toca el (diga el nombre del objeto), ah est en el espejo, tcalo. Muestre al nio distintos objetos o juguetes que sean muy atractivos para l. Realice esta actividad dos o tres veces al da, hasta que el nio localice la imagen del objeto o juguete reflejada en el espejo, por lo menos tres de cinco veces seguidas. Objetivo: El nio aplaudir junto con otras personas, tres de cinco veces seguidas. Material: Msica del agrado del nio. Actividad: Aproveche cuando asistan a una fiesta, al circo, o algn lugar donde le tengan que aplaudir a alguien para observar si los nios aplauden junto con las dems personas. Si lo hace albelo dicindole: eso es, muy bien. Vare la actividad, pida a varios nios (amigos o familiares) que jueguen con los nios, ponga msica que sea del agrado de los nios y al terminar la cancin, aplauda y pida a los dems nios que lo hagan dicindole: aplaudan, ya termin la cancin. Anime a los nios a que lo haga con ellos dicindole: t tambin aplaude. Felicite a los nios cada vez que lo hagan. Aproveche las ocasiones en que termine alguna cancin o suceda algo que merezca aplausos para animar a los nios a que lo hagan con los dems, elogindolos cada vez que lo hagan. Retire la ayuda que le da a los nios hasta que por si mismos muevan sus manos para aplaudir junto con otras personas, por lo menos tres de cinco veces seguidas. Objetivo: el nio mostrar a otra persona un juguete sin soltarlo, tres de cinco veces seguidas. 21

Material: Los juguetes del nio. Actividad: Aproveche cualquier juego que realice con los nios para pedirle que les muestre el juguete con que estn jugando. Felicite a los nios si demuestran el juguete (no importa que no lo suelte) dicindole: que bonito esta el (diga el nombre del juguete). Si el nio no le muestra su juguete, sintese junto a l y juegue con los juguetes que el nio tenga a su alrededor. Enseguida pdale que le ensee el juguete con que l juega dicindole: a ver, ensame el (diga el nombre del juguete), si el nio no se lo permite ver, tome suavemente la mano en la que tiene el juguete y mrelo, sin quitarle el juguete, alabe al nio dicindole: Eso es, no te lo voy a quitar, slo quiero mirarlo. Continen jugando con los dems juguetes y nuevamente pdale que le muestre el juguete con el que juega, felicite al nio si hace cualquier intento para mostrarle el juguete (acercndolo hacia usted), y anmelo a que contine hacindolo con otros juguetes dicindole: Ahora ensame el (diga el nombre del otro juguete). Procure que el nio juegue con objetos llamativos. Realice esta actividad cada vez que juegue con el nio, hasta que el por s mismo muestre a otra persona un juguete sin soltarlo, por lo menos tres de cinco veces seguidas. De 12 a 24 meses Objetivo: El nio abrazar su juguete preferido al drselo, en cuatro de cinco veces seguidas. Material: Los juguetes preferidos por el nio. Actividad: Aproveche cualquier juego que realice el nio para permitirle que juegue con su juguete preferido, si durante su juego el nio abraza a su juguete, albelo diciendo: Eso es, abraza tu juguete. Si el nio no abraza su juguete durante su juego, aunque sea el que ms le guste a l, sintese junto a l y tome otro de los juguetes del nio y anmelo a que abrace al que tiene entre sus manos dicindole: Vamos a abrazar a nuestros juguetes, porque son los que ms nos gustan, si el nio hace cualquier intento por abrazarlo, albelo dicindole: Eso es, abraza a tu juguete. Procure mostrar al nio los juguetes ms llamativos para l, para que de esta forma el nio se anime a abrazarlo. Gradualmente retire la ayuda que le da al nio, hasta que solo abrace a su juguete preferido cuando se lo d, por lo menos cuatro de cinco veces seguidas. Objetivo: El nio jugar en un solo lugar, durante un minuto, por lo menos cinco veces durante el da. Materiales: Juguetes del nio (los ms atractivos para l). Actividad: Proporcione al nio los juguetes que ms le gusten o llamen su atencin, como: pelotas, autos, muecos, etc., y djelo jugar en un lugar seguro (donde pueda permanecer jugando solo sin correr riesgos). Si el nio permanece jugando solo por lo menos durante un minuto, albelo diciendo: Muy bien, ests jugando t solo. Si el nio llora porque no quiere quedarse solo, qudese un momento con l y mustrele algunos juguetes con los que pueda entretenerse, poco a poco vaya alejndose de l y tambin vaya disminuyendo el tiempo que est con l, hasta que pueda permanecer solo por un minuto. Despus de que haya transcurrido el minuto, regrese con l y albelo diciendo: Eso es, juega t, mientras mam 22

limpia la casa. Ofrzcale juguetes atractivos, pero que no representen algn peligro, como las bolitas u objetos muy pequeos. Poco a poco retrese del nio hasta que logre permanecer jugando solo por un minuto, por lo menos cinco veces durante el da. Objetivo: El nio jugar con otros nios a la pelota, por lo menos cuatro veces durante el da. Materiales: Pelota de aproximadamente 25 cm. de dimetro. Actividades: Aproveche la visita de familiares o amigos para que el nio juegue a la pelota con ellos, espera a que el grupo de nios se integre y comiencen a jugar. Si el nio se integra con ellos y juega a la pelota, al terminar su juego felictelo. Si el nio llora, se aleja o no quiere jugar con otros nios, intgrese usted con l al grupo y mustrele cmo pueden jugar a la pelota. Anime al nio a participar en la actividad, dicindole: Eso es, ahora mndasela a...,, si el nio empieza a integrarse en el juego y participa con los otros nios, aljese poco a poco de l, hasta que logre retirarse del juego, y presenciarlo de cerca. Al terminar el juego felicite al nio. Es importante que observe cules son los juegos que ms le gusta jugar al nio con la pelota, para procurar que sean stos los que ms veces juegue y as el nio participe ms entusiasmado. No lo obligue a hacer algo que no le gusta o a jugar con quien no quiera, pues l solo poco a poco seleccionar sus juegos con la pelota y los nios con los que quiere jugar. Paulatinamente retire la ayuda que le da al nio, hasta que por s mismo juegue con otros nios a la pelota, por lo menos cuatro veces durante el da. De 24 a 48 meses Objetivo: El nio responder correctamente la pregunta Cmo te llamas? O cul es tu nombre?, en tres de cinco ocasiones seguidas. Materiales: Un espejo grande. Actividades: Aproveche cualquier actividad que realice con el nio para preguntarle cmo te llamas?. Si el nio responde correctamente diciendo su nombre (puede decirlo sin apellidos), albelo diciendo: muy bien, as te llamas. Si el nio no responde correctamente, aydelo. Colquese frente a un espejo y dgale: T te llamas (diga su nombre), reptalo despacio y claramente para que el nio lo escuche bien. Enseguida pdale al nio que lo repita junto a usted. Nuevamente pregunte al nio: cmo te llamas?, si intenta responder con su nombre, anmelo a que lo termine de decir. Si el nio se queda callado, aydelo diciendo la primera slaba de su nombre, dicindole: t te llamas I... (deje que l complete el nombre), si el nio completa su nombre (Ivn), anmelo a que contine dicindolo cada vez que se lo pregunten. Pida a los dems miembros de su familia que cuando se dirijan al nio siempre lo llamen por su nombre, as l se acostumbrar a escucharlo y lo aprender ms fcilmente. Retire paulatinamente la ayuda que le da al nio, hasta que l logre responder correctamente cuando le pregunten su nombre, por lo menos en tres de cinco ocasiones seguidas. Objetivo: El nio actuar canciones de temas infantiles, en tres de cinco ocasiones seguidas.

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Materiales: Una grabadora o radio con la msica que ms le guste al nio. Actividad: Aproveche cualquier actividad que realice con el nio para pedirle que acte una cancin que est escuchando. Si el nio acta la cancin dgale: muy bien, eso dice la cancin. Si el nio no acta la cancin que escucha, aydelo. Acte junto con l la cancin. Por ejemplo, si escuchan la cancin A la hora de comer invtelo a que realice todas las actividades que indica la cancin: El que come y canta, un sentido le falta. El que come y se mece, se tuerce. El que come y descansa, le sale panza. El que come y habla, le dan con la tabla. El que come y molesta, le sale cresta. Felicite al nio en cada intento que haga por pedir las acciones que dice la cancin. Si el nio no realiza ninguna de ellas, aydelo. Tmelo suavemente de sus manos y guelo a hacer la accin, paulatinamente suelte las manos del nio para que l contine hacindolo. Anime al nio para que cada vez que escuchen una cancin infantil que se pueda actuar lo haga. Poco a poco retire la ayuda que le da al nio, hasta que logre actuar canciones de temas infantiles, por lo menos en tres de cinco ocasiones seguidas. De 48 a 60 meses Objetivo: El nio participar en el juego de otros nios, en un tiempo mayor a diez minutos, en tres de cinco veces seguidas. Materiales: Juguetes de los nios. Actividades: Aproveche la visita de familiares, amigos o vecinos para que el nio juegue con ellos. Espere a que el grupo de nios se integre y comience a jugar, si el nio se integra al juego de ellos y permanece jugando con ellos por lo menos diez minutos, sin que se aleje o llore, felictelo al terminar el juego por haber jugado con ellos. Si el nio llora o se aleja sin querer jugar con lo dems nios, intgrese junto con el nio a los dems y anmelo a jugar a la rueda, rueda, tome de la mano al nio y anmelo a que l tome la mano de otro nio, y todos juntos inicien el juego y gradualmente retrese del nio. Ahora en lugar de tomarle la mano a usted, anmelo a que tome la mano de otro nio, y contine en el juego, vaya retirndose del nio, hasta que logre retirarse completamente del juego, y lo presencie cerca de donde ellos jueguen, sin intervenir. El tiempo que el nio juega con otros nios debe ir aumentando cada vez ms, hasta que el nio logre participar en juegos con otros nios, por lo menos durante diez minutos seguidos. Felicite al nio por cada intento que haga por jugar con los dems nios. No se desespere si el nio las primeras veces dura poco tiempo jugando con otros nios, quiz tarde algunos das en jugar con ellos durante diez minutos. Es importante que usted observe cules son los juegos que ms llame la atencin del nio, para procurar que sean estos los que se jueguen ms veces 24

y el nio participe con ms entusiasmo. Paulatinamente retrese de l, y deje tambin que sea l quien se acerque a los dems nios y se integre al juego. No intente forzarlo a jugar a algo que no le gusta o con quien no le gusta jugar. Recuerde felicitarlo cada vez que juegue con otros nios y tambin por permanecer ms tiempo con ellos, esto lo animar a hacerlo ms seguido. Objetivo: El nio practicar juegos imaginarios con otros nios, en cuatro de cinco veces seguidas. Materiales: Los juguetes del nio. Actividades: Aproveche la visita de familiares, amigos o vecinos para que el nio juegue con ellos. Espere a que el grupo de nios se integre y comience a jugar, si el nio se integra al juego de ellos y participa de juegos imaginarios (como: imaginar a ser la mam, el pap o la maestra de la escuela, etc.), cuando regrese pregntele al nio: a qu jugaron?, y felictelo si l interviene en ese juego imaginario con otros nios. Si el nio no practica juegos imaginarios con otros nios, aydelo. Juegue con l en su casa, pdale que elija el juego con el que desea participar y, de acuerdo con lo que haya elegido, anmelo a imaginar que ms podran hacer, inviten a jugar a sus hermanos, vecinos o primos. retrese de ellos, hasta que logre que el nio y los dems jueguen solos. Obsrvelos a una distancia corta, pero de tal manera que ellos no puedan verla, si su nio participa con los dems, al terminar el juego, felictelo por jugar con los otros nios. Proporcione a los nios los materiales y espacios necesarios para jugar, permtales jugar en el patio o en el cuarto donde duerme el nio; djelos usar los juguetes, cuidando que no los maltraten o destruyen. tambin puede permitirle objetos como trapos, peridicos, botes, etc. No les permita objetos que pueda lastimarlos o peligrosos, como son: tijeras, fsforos, cuchillos, tenedores, etc. retrese de los nios, para que ellos solos inicien e imaginen sus modelos, pero no los descuide, mantngase a una distancia donde pueda observar que estn bien. Observaciones: lo importante en los juegos imaginarios es que se les permita una fantasa creativa (sin riesgos) y que se les permita expresar lo que piensan. Objetivo: el nio ayuda a los quehaceres del hogar, por lo menos dos quehaceres al da. Materiales: Utensilios de limpieza de la casa. Actividad: Aproveche la ocasin en que el nio est presente mientras realiza los quehaceres del hogar, para pedirle que le ayude a hacer algunos de los ms sencillos, como: barrer, limpiar la meza, guardar la ropa, poner los servicios en su lugar, etc. Si el nio coopera con usted, albelo diciendo: Muy bien, as se barre, o ah se guarda el.... Si el nio no coopera con usted en algunos quehaceres, por que no sabe cmo realizar la actividad, demustrele al nio como puede hacerlo. Dgale: as puedes barrer, o limpiar la meza, etc. Si el nio se le dificulta hacerlo, aydelo. Tmelo suavemente de sus manos y guelo hacia la accin de lo que tenga que hacer, paulatinamente suelte las manos del nio, y si intenta hacerlo, l solo, albelo y anmelo a que contine asindolo. Procure pedirle al nio que haga los quehaceres ms sencillos, y en que demuestre inters en cooperar. No le deje tareas y responsabilidades en las que l pueda correr peligro, como transportar objetos de vidrio, cuchillos; subir y bajar demasiadas escaleras. Las pequeas tareas le harn sentir que participa en las labores de la casa. Cuando muestre inters en saber cmo se realiza algn 25

quehacer, demustreselo, esto lo animar a seguir cooperando. Extracto de Milagros Damin, Manual de Estimulacin Temprana para nios con sndrome de Down. Mxico, Editorial Trillas, 2000. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA UTILIZAR DE MANERA COTIDIANA CON NIOS Y NIAS Al llegar por la maana al centro educativo, el educador indicar que ponga cada nio su chaqueta en su percha correspondiente. Se le indicar al prvulo la manera correcta de utilizar los servicios comunitarios, que son aquellos que se generan al interior de la comunidad y que van en beneficio directo de personas, familias u organizaciones presentes al interior de las mismas comunidades, por ejemplo, ayudar a los ancianos, a las personas de escasos recursos, etc., realizando ante su presencia un juego o dramatizacin en el que participen todos los nios y nias. Se le indicar que tiene que pedir permiso diciendo: por favor, me lo dejas El educador dir cada vez que se dirige al nio o nia su nombre para que el nio se familiarice y responda relativamente. El educador invitar al prvulo a que deje jugar con sus cosas a otros nios (as). Esta conducta debe de reforzarse mucho. El educador recibir cada maana a los nios y nias de manera afectiva, e invitar a los nios a que hagan lo mismo con todos los alumnos del aula. Empezar con grupos pequeos de nios (as). Escoja un juego con reglas muy sencillas y lo realice lentamente ante la presencia de los nios. Luego, elimine gradualmente la ayuda fsica y verbal e invite a que lo hagan los nios. Si un nio o nia se lastima, sugiera medios por los cuales otro nio pueda confortarle: abrazarlo, acompaarle a buscar al educador, darle un juguete o caramelo. Ante la mirada del nio (a), el educador pondr la mesa, colocando cada cosa en su sitio para que el nio lo imite. El nio o nia contestar el telfono (ya sea de juguete o real), teniendo una pequea conversacin con una persona familiar. Se puede avisar a los padres para que los llamen y hablan con l, en presencia del educador que le indicar el momento y persona que le llama. Realizar una fiesta ante un acontecimiento de uno de los nios o nias: santo, cumpleaos, e invitar a cada nio (a) a que le d personalmente las felicidades o feliz cumpleaos. Decir gracias en todas las oraciones de clase que se presente la situacin: devolver una cosa, recibir un favor o regalo, cuando le digan una frase de elogio. El educador propone un tema: excursin, familia, fin de semana, entre otros, e invita a que los nios y nias que quieran participar levanten la mano, para manifestar sus opiniones. El educador indica al prvulo que organice la clase. Que pregunte a sus compaeros sobre lo que quieren hacer, escuche, pregunte, ordene las actividades. La educadora dar los buenos das a todos los nios y nias a medida que vayan llegando al recinto educativo o al aula. La educadora deber decir adis al nio o nia cada vez que lo despida por las tardes. El educador deber decir siempre por favor al dirigirse a un nio (a) o grupo para iniciar una actividad o dar una orden. El que cada nio y nia relate lo que ha hecho el fin de semana, o que cuente un programa de televisin puede ser un marco interesante para desarrollar la actitud de escucha. Crear una situacin de dos grupos en el que uno de los nios o nias transmita verbalmente lo tratado en un grupo a otro. El educador pregunta al nio o nia su opinin sobre una conversacin, obra de arte, pelcula, programa de televisin. El educador propone un tema para que de esta manera se produzca un foro en el cual todos los 26

nios y nias podrn opinar y dar a conocer sus ideas. PROPUESTAS EDUCATIVAS: Tema: Un peridico slo para nios y nias. Problema y/o necesidad: Integrar a nios y nias con sndrome de down, por medio de trabajos sociales innovadores. Adems de la falta de espacios fsicos dentro de la sociedad para que los nios y las nias participen. Fundamentacin: Pon fin un instrumento que cambia los materiales pedaggicos de la clase; la imprenta. Habamos encontrado un proceso normal y natural de la cultura; la observacin, el pensamiento, la expresin natural. El nio es capaz de producir textos vlidos, dignos de influir en nuestra escolaridad. La imprenta consagra oficialmente esa actitud del nio para pensar y expresarse y pasar de un estado menos en lo mental y lo afectivo a la dignidad de un ser capaz de construir experimentalmente su personalidad y de orientar su destino En referencia a lo citado se puede intentar tambin la modernizacin de los instrumentos escolares, el mejoramiento de sus tcnicas, para cambiar progresivamente las relaciones entre la escuela y la vida, entre los nios, nias y educadores. Con este peridico infantil se quiere renovar los mtodos y tcnicas de enseanza, hacer de los individuos seres libres, seres que puedan desarrollar con mayor facilidad su personalidad e imaginacin, as como su capacidad creadora. La idea fundamental de esta propuesta educativa es la creacin de un diario infantil, el cul se publicar una vez al mes, para su realizacin se reunirn tres veces cada semana. ste peridico contendr noticias del inters de los nios(as), juegos y cualquier otra sesin que los participantes y creadores de este peridico estimen conveniente. Por medio de esta propuesta se buscar los objetivos de desarrollar el proceso de comunicacin mediante el cual los nios y nias intercambiarn y construirn significados con los dems. Adems los autores podrn comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas. Se potenciarn la formacin personal y social de todos los menores que participen de esta propuesta. Tambin se espera establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basada en el respeto a las personas, normas y valores de la sociedad a la que pertenecen. Marco terico: Una de las necesidades primordiales por las cuales se pretende llevar a cabo este proyecto, es buscar nuevas formas innovadoras para integrar a nios y nias con necesidades educativas especiales, especficamente con sndrome de Down. El derecho a la informacin no tiene lmite de edad y debemos entender que en los primeros aos de vida del nio y de la nia la informacin es transmitida por una especie de filtros que son los adultos.

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Pero cuando el nio (a) crece, se tiene que reconocer la facultad de ste, para asimilar todo aquello que aprende, por eso es de suma utilidad un peridico infantil que sea abierto a los nios y nias en edad preescolar. Al investigar se pudo averiguar que en tres pases se han realizado peridicos infantiles, pero cada uno con sus propias caractersticas, las cuales nombraremos a continuacin, a medida que se nombren las diversas propuestas. El peridico de los nios (www.centros6.pntic.mec.es) Este peridico fue realizado en Espaa, consiste en un libro que contiene noticias y juegos. Sin embargo este peridico est dirigido a nios y nias, sin especificacin de edad, pero fue confeccionado por un adulto quien no da a conocer su nombre. Canicas (www.uv.mx) Al igual que El peridico de los nios, este peridico est dirigido a nios y nias, pero la confeccin es hecha por un adulto, annimo. Este peridico es confeccionado en la ciudad de Mxico. Querido Ciempis (www.cinpies.org) Este peridico nace de una propuesta realizada en Argentina por una nia de 8 aos. Esta pequea escriba historias, comics referidas a un ciempis. Envi todas sus historias a una pgina de nios y nias y aqu las publicaron. Sin embargo ms que un peridico esta propuesta se presenta como un libro con historietas, y si bien es confeccionado por una nia menor, ella no pertenece al nivel preescolar, sino escolar.

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Segn la informacin recolectada, se concluye que quizs se han hecho diversas propuestas de peridicos infantiles, sin embargo, ninguno de estos est confeccionado por nios y nias en edad preescolar. Adems los dos ltimos ejemplos son estructurados como libros que tienen impresas historias, y no noticias, juegos u otros elementos del inters de los nios. El nico que se presenta as es el el peridico de los nios, sin embargo, se considera que no se toma en cuenta el inters de los nios(as), al ser realizado por una persona mayor. Por ltimo, se puede inferir segn lo investigado, que en Chile no se han realizado este tipo de propuestas. Objetivo General: Que los nios y nias tengan nuevos espacios pblicos de integracin donde puedan participar a travs de un peridico solo para nios (as). Objetivos Especficos: Integrar a nio y nias con necesidades educativas especiales, especficamente con sndrome de down. Desarrollar el proceso de comunicacin mediante el cual los nios y nias intercambiarn y construirn significados con los dems. Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas. Potenciar la formacin social de todos los menores que participen de esta propuesta. Propuesta Metodolgica: Etapa Inicial Repartir invitaciones en todos los sectores de la ciudad, para invitar a todos los nios y nias en edad preescolar a participar en la creacin de este nuevo peridico. Adems se repartirn invitaciones a los adultos que quieran colaborar en l, pertenecientes al establecimiento educativo. Realizacin de primera evaluacin para saber cuntas personas van a participar de esta propuesta metodolgica. Primera reunin para concluir que das de la semana nos juntaremos para la confeccin del peridico. 31

 Seleccin de las sesiones que irn en el diario. Organizacin de los grupos encargados por sesin. Etapa de Desarrollo Conversacin con respecto a los temas y noticias de inters de los participantes. Conversacin con respecto a los juegos a incluir en el diario. Seleccin de los temas y noticias a incluir en el peridico. Seleccin de los juegos que estarn impresos en el peridico. Confeccin de las diversas sesiones que se incluirn en el peridico infantil. Segunda evaluacin donde se estimar cmo va el avance del peridico con respecto al tiempo. Uso de tecnologa (computadores, Internet, grabadoras de voz, filmadoras, cmaras fotogrficas...), con ayuda de los padres y educadores. Etapa Final Finalizacin de la confeccin del peridico infantil. Publicacin de Un peridico slo para nios y nias. Tercera evaluacin con respecto a los resultados obtenidos en la confeccin del peridico infantil. No se trabajar con nios (a) de lugares especficos de la ciudad, sino como se dijo anteriormente se invitar a todos aquellos que quieran participar de l, que sean alumnos del establecimiento donde se lleva a cabo esta metodologa. Los temas a tratar sern exclusivamente del inters de los nios y nias que participen de esta experiencia. Como el peridico va a ser publicado una vez al mes, se solicitar a los nios, nias y colaboradores que participen de su confeccin, juntarnos 3 das a la semana segn disponibilidad de horario. Espacio: Esta propuesta metodolgica se llevar a cabo en la institucin donde se realice este proyecto. Adems se programarn visitas para ir a la Prensa Austral. Recursos: Recursos Humanos: Todos aquellos nios y nias en edad preescolar que quieran participar de la realizacin de este proyecto, que sean alumnos del establecimiento donde se efecta la propuesta metodolgica. Adems de las personas mayores que estn interesadas en colaborar en este proyecto educativo. Ya sean educadoras de prvulos, tcnicos, padres, amigos, entre otros. Recursos Fsicos: Dependencias del centro educativo donde se llevar a cabo el proyecto. Recursos Financieros: Todos aquellos recursos econmicos que sean necesarios para realizar esta propuesta metodolgica se pretende que corran por cuenta de la Municipalidad de Punta Arenas. Recursos Metodolgicos: Mediante la realizacin del peridico se van a utilizar diversas metodologas de trabajo, como son en primer lugar mostrarles a los nios (as) un peridico original, para poder as ensearles las partes que este contiene y de esta forma seleccionar en conjunto las sesiones a incluir en su peridico, adems en esta instancia se organizarn los grupos a cargo por sesin a incluir en el diario. Una vez definidas las sesiones que pertenecern al peridico se 32

conversar con los participantes respecto de los temas que les interesan y que les gustara incluir en el diario. Para posteriormente hacer debates donde los nios y nias escogern concluyentemente los temas y noticias que en definitiva estarn en el peridico. Tambin nos reuniremos con los nios (as) y ayudantes que estn encargados de los juegos para organizarnos con respecto a cules incluir. Proyeccin: Se espera lograr ptimos resultados en esta nueva propuesta metodolgica, adems de lograr los objetivos que se dieron a conocer en otra oportunidad. Tambin esperamos que esto sirva para que los nios y nias tengan nuevos espacios pblicos donde puedan participar, hacindoles saber que su intervencin es de suma relevancia para el conocimiento de otras personas de su misma edad, incluso mayores que ellos. A la vez por medio de la creacin se intervendr en diversas zonas del desarrollo de los prvulos, como son el pensamiento, la creatividad, imaginacin, entre otros. Este proyecto se pretende presentar a la Municipalidad de Punta Arenas, solicitndole a esta toda la ayuda posible que nos puedan entregar. Si es posible y aceptado, se espera que sea un proyecto subvencionado. Se pretende entregar a la Municipalidad una lista con todos aquellos materiales y elementos que se necesitarn para la realizacin de esta experiencia, esperando sobre todo ayuda econmica para concretar este proyecto Este proyecto como se respondi anteriormente se ha llevado a cabo en otros pases, no as en Chile, adems las confecciones de estos peridicos no han sido por nios (as) en edad preescolar. Es por esto que quizs esta propuesta metodolgica no resulte innovadora o creativa. Sin embargo a este proyecto se le estima una proyeccin a futuro muy larga, se espera que dure a lo largo del tiempo, para que as exista un espacio exclusivo para los nios y nias, adems a partir de esta propuesta metodolgica se tiene la esperanza que nazcan nuevos espacios pblicos para preescolares. PROPUESTA EDUCATIVA Tema: Escuchando a los nios y nias de la Regin. Problema y/o necesidad: Surge la necesidad de hacer una propuesta educativa en los establecimientos educacionales que integran a nios y nias con necesidades educativas especiales, al darnos cuenta de que los nios y nias desean ser escuchados, no slo por parte de sus pares y amigos, sino tambin por los adultos que estn conviviendo da a da con ellos, a veces la mayora despreocupndose verdaderamente de sus intereses y lo que realmente quieren expresar a los otros a travs de la comunicacin. La propuesta educativa lleva por nombre Escuchando a los Nios y Nias de la Regin, ser un programa radial donde participar un grupo de nios junto con los nios y nias que sean integrados al establecimiento educacional y que a la vez presentan Sndrome de Down, el fin de esta propuesta es que como el nio y la nia en esta etapa de su infancia se encuentran en pleno crecimiento personal y social es importante que potencien y afiancen su personalidad la expresin oral, aumenten su vocabulario, desarrollen y amplen el pensamiento, la creatividad, la imaginacin, la tolerancia, la convivencia, los lazos afectivos con padres, amigos o familiares, entre otros. Fundamentacin: 33

La propuesta educativa que llevar por nombre Escuchando a los nios de la regin, ser un programa de radio que se trasmitir todos los fines de semana (sbado y domingo) y en el cual los nios sern los protagonistas de estas transmisiones radiales, es aqu donde podrn expresar sus sentimientos, opiniones, peticiones, y adems habr entretencin como por ejemplo concursos, karaokes, chistes, poesas, trabalenguas, cuentos, entre otros con la colaboracin de las educadoras de prvulos, familiares los cuales podrn participar cuando los nios los requieran. El programa radial ir dirigido a todos los nios y nias de la regin, as como tambin a los padres y a todos quienes deseen escuchar un programa conducido por nios y nias de la Regin de Magallanes, especficamente de un establecimiento educacional con nios que son integrados, puesto que la idea de integrar a los nios que presentan sndrome de Down es que ellos se sientan parte fundamental de esta propuesta, puesto que poco a poco estn logrando mejorar su presente y, sobre todo, estn demostrando que pueden ser protagonistas autnomos y competentes de su futuro Marco terico: La Radio Como ya se sabe la radio es de gran difusin y accesibilidad, ya que es de bajo costo y permite que las personas la escuchen realizando diferentes actividades como jugar, cocinar, manejar un auto, entre otras. Adems este medio acompaa a muchos automovilistas, en especial a los trabajadores de la locomocin colectiva, y a la gente que vive y trabaja en zonas rurales siendo este el nico medio de comunicacin que los conecta con el mundo exterior. As este medio de comunicacin a acompaado a las personas a travs del tiempo siendo el primer medio presente en los hogares, con el cual las personas se reunan a escuchar los distintos programas radiales que este presentaba como eran las novelas, cuentos, radioteatro, entre otros. En una investigacin que se realiz en la ciudad de Santiago especficamente a liceos de dicha ciudad se pudo comprobar que la radio como propia, es capaz de desarrollar un espacio de sociabilidad (...) la radio es un proyecto vlido en la medida en que cumpla con su objetivo, el de entretener e interpelar al alumnado, en tanto jvenes con identidades y prcticas culturales propias. A travs de la investigacin realizada en algunos liceos de Santiago se puede corroborar la importancia de expresar lo que uno piensa o quiere decir sin ser coartado por la sociedad en la que estamos insertos y que algunas veces es tan incomprensible. Si la investigacin tuvo buenos resultados con los jvenes, los colegios se estn atreviendo a ser programas radiales. Tal como seala un objetivo en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se debe favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan la disposicin por aprender en forma creativa y permanente; logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural. Tras haber investigado sobre programas radiales infantiles se pudo comprobar que existen muy pocos y los que hay son para los nios y no hechos por los nios. El programa radial de JUNJI sembrando futuro est dirigido a las madres de los nios que viven en zonas aisladas de la regin de Magallanes entregndoles informacin y sugerencias de actividades que pueden ser trabajadas con sus hijos e hijas en el hogar. Adems se encuentra el programa Mi mundo y A mirar por la ventana, los cuales se caracterizan por entregar noticias de manera sencilla y clara, donde los nios son los protagonistas, ya que ellos son los que reportean, eligen la noticia, la redactan y la difunden. Despus de haber investigado acerca de los programas radiales infantiles podemos decir que no son suficientes y los que existen por lo general se realizan con nios de enseanza bsica y liceos de nuestro pas. Sin embargo, no existen programas radiales que integren a nios y nias con necesidades educativas especiales. Los programas radiales infantiles pueden llegar a ser una gran herramienta educativa en el trabajo que realizan 34

los docentes con los nios y nias, el cual se presenta como un medio atractivo e interactivo, que capta rpidamente la atencin y motivacin de los nios y nias. Para esto es importante tener en cuenta que los programas infantiles deben cumplir la funcin de educar y entretener a la vez, pues la idea no es llevar la tpica clase que se realiza en el aula a la radio, sino que se debe priorizar el protagonismo de los nios y los intereses que presentan stos. El jardn infantil puede potenciar las habilidades y fortalecer las debilidades de los nios y nias con este tipo de experiencias que aparte de ser muy entretenida ser de gran beneficio en su formacin como persona integral, pues el nio se podr expresar libremente, conocer sus habilidades, favorecer su identidad, tendr mayor vocabulario, se podr expresar con mayor facilidad, entre otros aspectos a destacar. Objetivo General: Otorgar a los nios y nias un nuevo espacio para que se puedan expresar de manera natural y ldica a travs de un programa radial que ser transmitido a toda la regin de Magallanes. Objetivos especficos: Producir oralmente sus propios cuentos, canciones, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, radio teatros, temas de conversacin en forma personal y colectiva. Disfrutar de obras de literatura infantil, narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Propuesta Metodolgica: Los nios que participarn en el proyecto son nios y nias en etapa preescolar, la iniciativa de esta propuesta educativa es que se integraran a nios y nias con sndrome de down. La edad de los nios que pueden participar son de 4 a 6 7 aos de edad (con excepciones). Todos los nios tendrn la oportunidad de participar en las diversas secciones que tendr el programa radial, pudiendo ellos mismos ser quienes elijan lo que quieran hacer, tambin sern orientados en la conduccin, espacios u otros. Se contar con la participacin de las familias de los nios y educadoras de prvulos. El espacio fsico ser ornamentado con ideas de todos los que participan en el proyecto. Conjuntamente se realizar un cronograma, ste est sujeto a cambios dependiendo de los intereses que tengan los participantes del programa radial. La radio contar con los siguientes espacios: Estos son algunos espacios que pueden estar insertos en la propuesta educativa, los nios pueden aportar muchos ms. As como los nombres de los espacios pueden ser modificados por los nios y nias. El trueque: Es aqu donde los nios llevan distintos tipos de juguetes y se cambian por alguno que sea de su inters, por ejemplo un nio lleva un oso de peluche y dice en la radio que necesita un camin, el nio deja su nmero de telfono para que al nio que se interes por su juguete lo llame y luego se los intercambien. Se me perdi: Los nios comentan los objetos perdidos para que el que lo encuentre se los devuelva. Karaoke: Los nios podrn expresarse a travs del canto los temas que ms les gustan. Trbate la lengua: Es un concurso por va telefnica donde los nios debern repetir los trabalenguas que inventaron los nios del programa radial. Viva la poesa: Es un espacio donde los nios se expresan a travs de la poesa. Hoy te saludamos: Se envan saludos a los seres queridos, mascotas, a las personas que estn de cumpleaos, personas enfermas, entre otras. 35

 Celebra conmigo: En este espacio se anuncian los eventos infantiles que se realizan en la regin de Magallanes, para que asistan los padres con sus hijos. La llamada acusete: Los nios expresan sus molestias por injusticias que han sufrido, ya sea con sus amigos, padres, educadoras, entre otros. El minuto del cuento: Los nios inventan y adaptan cuentos infantiles para que los nios se entretengan escuchndolos. La familia participa: Los padres pueden contar cuentos, chistes, trabalenguas, poesas, lo que deseen para enriquecer el espacio y fortalecer el lazo afectivo que existe ente los padres e hijos. Hablemos de: Ser un espacio dedicado exclusivamente algn tema de conversacin, que sea del inters de los nios participantes o de encuestas que se realicen con otros nios, como por ejemplo: los juguetes, los padres, ser obedientes, debemos estudiar y aprender, nuestros hermanos, nuestras mascotas, entre otras. La pregunta de la semana: Aqu se realizar una encuesta semanal con una sola pregunta, donde ellos mismos sern los reporteros, posteriormente en el programa se escucharn todas las respuestas y se comentar. Noticias: En este espacio se darn a conocer noticias de la semana dirigidas a los nios y nias de la regin que sean relevantes para la infancia. Espacio: La preparacin de los programas radiales ser dos das a la semana donde se planificar, y se recopilar la informacin o documentos del inters de los nios y nias que ser trasmitido por el dial, todo esto en dependencias del establecimiento educacional. Para llevar a cabo esta propuesta se hablar con las personas encargadas de las radios de la regin de Magallanes, tales como Radio Universidad de Magallanes, radio Polar, Nueva FM, Camelot, Magallanes, Patagnica, Nacional, con el propsito de conseguir un lugar para llevar a cabo la propuesta. Para que esta propuesta sea factible de realizarse se debe hablar con los encargados de las radios existentes en la regin, explicndoles en qu consiste la propuesta educativa, no slo asistirn las educadoras de prvulos para realizar los contactos con las personas que puedan ayudar, sino que tambin los protagonistas del programa radial los cuales podrn expresar sus intereses para que los escuchen y acojan la peticin. Cuando se encuentre el lugar para realizar el programa radial se ir a ITV Patagonia para realizar propaganda e invitar a toda la comunidad a participar y escuchar la radio, adems para incentivar a que los nios participen se ir a todos los jardines infantiles invitando a los nios, nias, educadoras y familias para que escuchen y sean parte importante del programa radial. Recursos: Recursos Humanos: Nios y nias, educadoras, padres, locutores radiales, DJ radial. Recursos Materiales: sillas, cojines, cuentos, telfono, radio, msica variada, grabadora, juguetes, trabalenguas, cuentos, rimas, chistes, karaokes infantiles, micrfono, cortinas, pinturas, papeles, cartulinas, lpices, y los equipos de sonidos que estarn disponibles, entre otros. Tiempo: Se realizar los fines de semana (sbado y domingo), ya que los nios estos das no asisten al jardn infantil. El programa durar aproximadamente 1 hora, los nios llegarn con anterioridad al lugar para organizarse y afinar los ltimos detalles, puesto que en las planificaciones realizadas en la semana pudieron crear, jugar y ponerse de acuerdo para que los participantes asuman diferentes roles, ya sean de locutores, telefonista, creando cuentos, contando chistes, entre otros espacios que tiene el programa radial ESCUCHANDO A LOS NIOS Y NIAS DE LA REGION Recursos financieros: Se presentar la propuesta en la Municipalidad de Punta Arenas para que nos ayuden a financiar, adems iremos a empresas regionales tales como ENAP, METANEX, 36

COCACOLA, entre otras, ya que estas empresas nos pueden ayudar econmicamente o con materiales que nos puedan ayudar para realizacin de nuestra propuesta, elementos como sillas, micrfonos, radio, grabadoras, Cd, casetes, etc. Proyeccin: La propuesta es innovadora, ya que no se ha observado ni escuchado que se realice un programa radial con nios y nias preescolares o algn establecimientos que haga participe a nios integrados en sus colegios o jardines infantiles de la regin de Magallanes, solamente se sabe de un programa radial, el cual es realizado por educadoras del jardn infantil Charitas (jardn a domicilio), el cual consiste en que las educadoras les dan consejos a las madres con respecto a cmo tratar y educar a sus hijos. Con respecto a la proyeccin a futuro, para esto sera muy importante que los adultos se sientan comprometidos con los nios, que les otorguen ms espacios, porque en esta regin no son muchos lugares a los cuales los nios pueden asistir, y los que existen los padres tienen que pagar. Si la regin toma conciencia sobre la importancia que es expresarse de distintas maneras la que el nio desee trae muchos beneficios que fortalecern a nios en distintos mbitos, lo que a futuro ayudarn a desenvolverse en la sociedad sin mayores problemas. Escuchando a los nios y nias de la regin se presentara como un proyecto para que se reciba apoyo de la Municipalidad de Punta Arenas, adems se ira a presentar el proyecto a empresas que quieran aportar dinero o recursos para nuestra radio. PROPUESTA EDUCATIVA Tema: Pequeos actores. Problema y/o necesidad: En la educacin preescolar existen muy pocos momentos de la jornada educativa donde se utilizan las distintas expresiones y gneros de la literatura infantil en especial el gnero dramtico como una metodologa que forme parte del proceso de aprendizaje de nios y nias, pero a raz de esto se ha podido percatar que estos espacios tambin son muy reducidos dentro de la sociedad, y ms todava lo relacionado al gnero dramtico en nios preescolares que presentan sndrome de Down, pues en la cultura y por ende en la sociedad se tiene una concepcin errnea de lo que involucra y desarrolla la literatura infantil y el gnero dramtico en los nios, ya que no se ve como una fuente de aprendizaje sino como un mero pasatiempo que produce entretencin en los nios y nias, por lo que no se considera importante su utilidad en la sociedad, siendo que el teatro y el juego dramtico desarrollan capacidades como la imaginacin, la observacin, la creatividad o la expresin oral y corporal y exigen un anlisis y una interpretacin de la realidad que nos rodea, lo cual demuestra su inmenso poder educativo, pero adems recreativo, utilizando como fuente de todo conocimiento la realidad, pero tambin la irrealidad, haciendo uso adems de la funcin simblica tan caracterstica de los juegos que realizan los nios y nias con necesidades educativas especiales durante su infancia. Por todo lo mencionado anteriormente es tan importante otorgar oportunidades a los nios y nias que presentan sndrome de Down para integrarlos al sistema educativo regular y practicar el teatro y ser parte de este mundo lleno de fantasa, colorido y expresin, pero tambin es de suma relevancia crear instancias no tan slo para nios y nias, sino tambin para toda la sociedad. Fundamentacin: El fundamento principal en el que se sostiene esta propuesta metodolgica es que los nios y nias que tienen de sndrome de Down, a partir de la literatura infantil, pero principalmente del gnero dramtico sean los principales actores de su aprendizaje y desarrollo cognitivo, emocional y social, a partir de la utilizacin de 37

los diversos espacios de la comunidad, para as lograr ganarse un espacio permanente dentro de ella y ser integrados socialmente, lo que conlleve a un cambio de conciencia en las personas que integran dicha sociedad sobre el trabajo que pueden realizar los nios, los roles que pueden cumplir dentro de esta y el desarrollo integral que pueden lograr a partir de las acciones que realizan ellos mismos y con sus pares. Sobre todo demostrarles a todas aquellas personas, que los nios y nias son capaces de realizar actividades por sus propios medios, solamente con la orientacin de la educadora, y darles la oportunidad de expresarse y sentirse feliz por lo que estn haciendo. Marco terico: Al investigar en distintas fuentes bibliogrficas acerca del tema el teatro infantil en el mundo se ha podido obtener informacin acerca de la existencia de otras compaas teatrales infantiles, como por ejemplo la compaa teatral Los barbuditos creada en Cuba luego del triunfo de la revolucin en el ao 1959, la cual marc una gua en el teatro infantil, ya que de esta manera la sociedad cubana pudo darse cuenta que los nios podan trabajar para los nios, lo cual cambia en alguna medida su visin de los nios y lo que pueden realizar, pero tambin pudieron percatarse de las ventajas que conlleva el teatro infantil para el desarrollo de los nios y nias, sin embargo, en la historia ha existido un marcado referente por el desarrollo del teatro para nios, en vez de un teatro de los nios, el cual s se es realizado desde pequeo tiene mltiples ventajas en los distintos tipos de desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo), pues el teatro permite expresar emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, potencia el conocimiento del cuerpo y de la voz; desarrolla la memoria, la capacidad de observacin y la imaginacin, y entrena en la prctica individual y colectiva de la comunicacin La diferencia principal entre un teatro de los nios y un teatro para los nios es que el primero lo realizan los adultos para tener de espectadores a los nios y nias, y el segundo es un teatro preparado totalmente por nios y para los nios, donde el adulto no posee un alto grado de participacin o rol, ms que el de orientar y guiar el proceso. Uno de los objetivos que se pretende lograr con la utilizacin de este tipo de teatro es despertar la conciencia del nio sobre su realidad, hacer de l un ser pensante y sensitivo, capaz de optar crticamente y ejercitar los valores sociales: solidaridad, trabajo comunitario. Objetivo General: Utilizar un espacio de la comunidad como es el Teatro Municipal, buscando que nios y nias con necesidades educativas especiales, mediante el teatro infantil desarrollen al mximo sus capacidades y potencialidades, logrando de esta manera ganar este espacio permanente dentro de la sociedad. Objetivos Especficos: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas como por ejemplo el gnero dramtico de la literatura infantil. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin del gnero dramtico de la literatura infantil. Expresarse corporalmente a travs del teatro infantil, empleando como fuente de inspiracin distintos tipos de obras teatrales, de diferentes mbitos culturales. Otorgar significados a diferentes acciones u objetos, trasformndolos creativamente mediante el teatro infantil de acuerdo a sus intereses, imaginacin y fantasa. Propuesta Metodolgica: Esta propuesta metodolgica se desarrollar en base al gnero dramtico de la literatura infantil, en especial a lo referido a los diferentes tipos de teatro, ya que la propuesta tiene por nombre Pequeos actores y consiste en formar una compaa de teatro infantil donde nios y nias de un establecimiento educativo, as como 38

tambin los que son integrados a ste, para que puedan actuar, dramatizar y presentar diversas obras de teatro ante distintos espectadores, dependiendo del lugar de la comunidad elegido para el desarrollo de estas obras. Etapa inicial de la propuesta metodolgica: En esta etapa se conformar la compaa de teatro infantil, la cual constar con el nmero de nios y nias del establecimiento con que se va a realizar la propuesta, que deseen ser partcipes de esta, Etapa de ejecucin de la propuesta: En esta etapa se realizarn los primeros encuentros entre la compaa teatral y sus profesores guas, encuentros donde los profesores realizarn con los nios y nias diversos ejercicios, los cuales tendrn por objetivo recoger informacin sobre lo que saben los nios en relacin al tema, luego de esto se comenzar con el trabajo prctico donde se utilizarn diversas metodologas y ejercicios para que nios y nias puedan potenciar y desarrollar las capacidades y habilidades que el teatro infantil requiere, para esto los nios y nias una vez por semana tendrn clases con los dos profesores de arte, tambin otro da de la semana tendrn clases con los dos profesores de teatro y el fin de semana tendrn clases con todo el equipo de trabajo, incluyendo la educadora de prvulo. Despus de haber realizado esto se seleccionar en conjunto con el equipo de trabajo una lista de posibles obras de teatro a dramatizar, las que se las presentarn a los nios y nias para que estos decidan cul es la obra que ms les gustara dramatizar, ya sea por su contenido, personajes o trama. Si los nios y nias no desean dramatizar ninguna obra de teatro presentada, se les dar la posibilidad de que ellos realicen una bsqueda bibliogrfica o si lo desean crear ellos mismos una obra de teatro que satisfaga sus aspiraciones y expectativas. Cuando la obra ya est creada o elegida se dar inicio a los ensayos y a la asignacin de los roles y personajes que forman parte de la obra, esto se realizar mediante las aptitudes y habilidades que cada nio posea, pero tambin tomando en cuenta los pensamientos y preferencias que ellos tengan acerca de los personajes, cuando las decisiones acerca de los roles y personajes estn tomadas es que comenzar el ensayo y montaje de las distintas escenas y ambientaciones de la obra de teatro. Mientras tanto las familias realizarn un trabajo paralelo al de los nios y nias, ya que ellos debern colaborar con la realizacin del montaje, confeccionando los materiales, ropa, indumentaria, entre otros, como tambin creando y repartiendo la propagando necesaria, principalmente en los jardines infantiles para convocar con anterioridad la asistencia de cualquier persona de la comunidad que este interesada en presenciar una expresin artstica y cultural realizada por nios y nias con y sin necesidad educativa especial. Adems la familia de los nios y nias tambin podrn participar de la obra de teatro, interpretando a algn personaje dentro de esta. Etapa final de la propuesta metodolgica: Cuando la compaa de teatro infantil est lista para presentar la obra a la comunidad se realizar la convocatoria al teatro municipal de la ciudad de Punta Arenas para presenciar el debut de esta compaa. Luego del debut de la compaa de teatro infantil se realizarn las gestiones necesarias para recorrer distintos sectores de Punta Arenas y distintas provincias de la regin presentando el trabajo realizado por los nios y nias en relacin a uno de los gneros que forman parte la literatura infantil a toda la comunidad infantil y adulta de la Regin de Magallanes y Antrtica Chilena. Espacio: Esta propuesta metodolgica se llevar a cabo en la ciudad de Punta Arenas, en un lugar especfico para el desarrollo de la propuesta que ser el teatro municipal de dicha localidad, para la eleccin de este espacio fsico se tomaron en cuenta varios aspectos como su ubicacin espacial en la ciudad de Punta Arenas, ya que 39

el teatro municipal es conocido por todos los miembros de esta comunidad y porque su localizacin se encuentra en pleno centro de esta ciudad donde la locomocin colectiva transita en las puertas de este recinto. Otro aspecto para la eleccin de este espacio fsico es su infraestructura e implementacin, pues este lugar consta de luces, escenario, telones, equipo tcnico y audiovisual para realizar los respectivos ensayos y caracterizaciones de las diversas obras de teatro que se pretenden interpretar por los nios y nias con sndrome de Down. El nico aspecto que puede transformarse en un problema para el desarrollo de esta propuesta metodolgica es su disponibilidad, pues este recinto se utiliza para realizar variadas celebraciones, ceremonias, actos, entre otros. Para asegurar la disponibilidad de este recinto es que primero se realizarn las reuniones necesarias con el personal municipal encargado de la utilizacin de este lugar, para revisar y acordar los horarios y las fechas en que se necesitar este recinto para realizar la propuesta metodolgica pequeos actores, luego se firmar un documento escrito acerca del tiempo, los horarios y las fechas acordadas para desarrollar esta propuesta metodolgica. Recursos: Recursos humanos: Los recursos humanos que se utilizarn en el desarrollo de esta propuesta son: Los nios y nias que forman parte de la compaa teatral. Las familias de los nios y nias que forman parte de la compaa teatral infantil, esencialmente las personas que conforman sus ncleos familiares y con las cuales ellos viven. Equipo de trabajo compuesto por diversos docentes como una educadora de prvulo, dos profesores de teatro y dos profesores de arte pertenecientes al establecimiento donde se realizar la propuesta educativa. Recursos econmicos: Los recursos econmicos que se utilizarn ser el dinero que nos entregar el Fondo de Desarrollo de Magallanes, fondos que cubrirn el total de los gastos de la implementacin de la propuesta metodolgica como por ejemplo la escenografa, indumentaria, materiales, propaganda publicitaria, transporte y movilizacin, todo esto a travs de un compromiso escrito firmado ante notario que certifique y valide el acuerdo econmico realizado por el Fondo de Desarrollo de Magallanes y con el equipo de trabajo encargado de desarrollar la propuesta metodolgica Pequeos actores. Tiempo: El tiempo que se ocupar en la implementacin, el desarrollo y el final de la propuesta metodolgica del primer grupo de nios ser alrededor de 6 meses a 1 ao aproximadamente. Esta propuesta metodologa se realizar cada ao, pero a travs del tiempo variarn los integrantes de la compaa teatral infantil, pues se invitarn a ms nios y nias sin necesidad educativa especial, y con necesidades, especficamente con sndrome de Down, a participar de esta propuesta metodolgica. Proyeccin de la propuesta metodolgica: La proyeccin que tendr esta propuesta se encuentra sustentada en que no existen en la comunidad magallnica compaas teatrales infantiles, lo cual es novedoso y llamativo para la comunidad en general, que ayuda a potenciar el inters de ser partcipes de esta propuesta metodolgica y seguirlo siendo a travs del tiempo. Para asegurar la factibilidad de esta propuesta es que para solventar los gastos econmicos que conlleve su realizacin se presentar como proyecto al Fondo de desarrollo de Magallanes (FONDEMA) para que a travs de este se realice la subvencin total del desarrollo de la propuesta metodolgica. A su vez los lugares que se pretenden utilizar van a ser solicitados con anterioridad a las personas o entidades correspondientes para as tener la seguridad de que los espacios fsicos se encuentren accesibles y disponibles. Adems del compromiso que asumirn las personas que trabajarn con los nios y nias. 40

LA ALTERACIN CEREBRAL EN EL SNDROME DE DOWN En el sndrome de Down apreciamos varias alteraciones cerebrales que explican las dificultades con que determinados grupos neuronales pueden expresarse. Estas alteraciones parecen deberse tanto a problemas de desarrollo, como a la presencia de factores txicos que pueden lesionar la vida neuronal. Como consecuencia de ello observamos: a) una disminucin de determinados tipos neuronas situadas en l corteza cerebral, quiz las neuronas que mejor sirven para asociar e integrar la informacin; b) una alteracin en la estructura y una disminucin en el nmero de las espinas dendrticas que conforman parte del aparato receptor de las neuronas; c) una reduccin en el tamao de ciertos ncleos y reas cerebrales, como es el caso del hipocampo, del cerebelo y de algunas reas de la corteza prefrontal; d) una menor eficacia en la organizacin bioqumica por la cual las seales que recibe la neurona se integran para originar una respuesta. Parte de estas alteraciones se han podido apreciar en ciertas reas de asociacin de la corteza cerebral, hipocampo y cerebelo; es decir, zonas que tienen por funcin la de almacenar, recapitular, integrar, cohesionar la informacin para, a partir de ah, organizar la memoria, la abstraccin, la deduccin, el clculo. En consecuencia, las rdenes que recibe ese cerebro sern ms lentamente captadas, lentamente procesadas, lentamente interpretadas, incompletamente elaboradas. As se explica la demora y la lentitud del desarrollo psicomotor del beb y el nio, la lentitud en el desarrollo del lenguaje y la dificultad de la expresin verbal, la morosidad en entender ciertas rdenes y retener las secuencias, la resistencia para cambiar de tareas o modificar una opcin ya tomada, la dificultad para elaborar pensamientos abstractos y comprender el clculo, la dificultad para el aprendizaje de tareas complejas. Que existan dificultades no significa que no se llegue a realizar muchas de estas tareas, sino que habr de ensearse con mayor constancia, precisin, paciencia Existe una enorme variabilidad entre las personas con sndrome de Down en cuanto al nmero de funciones cerebrales afectadas y en cuanto a la insistencia de esta afectacin. Lgicamente, se hace resiso analizar cules son los puntos ms dbiles en una persona concreta para poder, en cambio, desarrollar otras posibilidades. La intervencin temprana trata, precisamente, de compensar y superar estas limitaciones, de aprovechar a tiempo la plasticidad neuronal, de extraer al mximo lo que la realidad gentica de ese individuo permita. Y as, si la informacin auditiva deja menos huellas o es menos eficaz que la visual, habr que aprovechar la visual, o habr que combinar ambas. Esa labor ha de ser constante, paciente y, sobre todo, creativa, ajustada a la autentica realidad que tenemos en ese beb o ese nio. La respuesta ser variable en una misma persona: habr pocas en que el avance ser rpido y tangible; otras, en cambio, mostrarn un encantamiento desesperante. Pero si se trabaja sin desnimos, siempre habr avance. La capacidad de aprender no cesa si a los 15, ni a los 20, ni a los 30 aos. Y las oportunidades se aprovechan mejor cuando se est cerca, cuando se est conviviendo, cuando se observa con inteligencia, con picarda. Los profesionales cumplen el gran papel de saber analizar, interpretar, aconsejar. La aplicacin de las recetas y hasta la posibilidad de adaptarlas recaen en los grandes protagonistas de la educacin de las personas con sndrome de Down: quienes con ellas ms conviven. Lpez MELERO MIGUEL, (2002) http://www.estimulaciontemprana.org/pablopineda.htm Lpez MELERO MIGUEL, (2002) http://www.estimulaciontemprana.org/pablopineda.htm Cunningham (1985). Lpez MELERO MIGUEL, (2002) http://www.estimulaciontemprana.org/pablopineda.htm .

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