As aes educativas em museus e o ensino da arte em um percurso histrico brasileiro de 1816 a 1950

Alice Bemvenuti

a educao em museus com nfase nos museus de arte contempornea. A investigao de materiais educativos desenvolvidos, ora por instituies museais, ora por intelectuais

Este artigo parte da pesquisa de mestrado que desenvolvi considerando os museus e

vinculados a museus, possibilitou-me visualizar percursos realizados em um determinado perodo histrico, entre as aes educativas e o ensino da arte. O comparativo uma proposio para pensarmos a aproximaes metodolgicas utilizadas desde o uso da obra de

arte como recurso didtico; as aes em busca da liberdade de expresso; as primeiras publicaes sobre educao em museus, chegando at os primeiros encontros sobre a educao em museus na dcada de 50.

Modelos europeus. O uso da obra de arte como recurso didtico Os fatos histricos revelam os caminhos realizados na formao das instituies

escolares e museolgicas que envolvem o ensino de arte no Pas, de modo que, inicia-se este

texto com a chegada da Misso Artstica Francesa no Brasil, em 1816, que, sugerida a D.Joo VI pelo Conde da Barca, proporcionou a iniciao do ensino de arte no Brasil, baseada no culto beleza e na crena do dom artstico para poucos (Barbosa, 1984). Antes da fundao

da polmica Escola Real das Cincias, Artes e Ofcio, em 1816, so fundadas no Brasil outras D. Joo V, em 1720; e a segunda, a Academia Real de Cincias, fundada por D. Maria I, em 1779. futura Pinacoteca, tinha tambm o objetivo de utiliz-las como recurso didtico, ou seja, serviriam como modelo nas aulas da Academia. Alguns dos problemas relacionados instalao da Academia se agravam com a morte de Lebreton, em 1819, pois ele, alm de Lebreton, ao trazer obras encomendadas por D. Joo VI para iniciar o acervo da

duas escolas, ambas no sculo XVIII. A primeira, a Academia Real de Histria, fundada por

liderar o grupo francs, possua planos j elaborados para o programa de ensino da Academia Imperial de Belas Artes. Os primeiros movimentos de ensino da arte no Brasil utilizavam mtodos que procuravam exercitar a vista, a mo, a inteligncia, a imaginao, o gosto e o reprodues trazidas por Lebreton na Misso. senso moral, entre exerccios de observao, cpia de objetos ou modelos europeus, como as

poltica liberal em direo ao enriquecimento econmico do Pas. Sua concepo pedaggica dava ao Desenho destaque no currculo primrio e no secundrio, sendo que ele considerava a arte na escola uma forma de solidificar as bases para uma educao popular. Walter Smith foi o eixo adotado por Rui Barbosa ao refletir sobre as idias e concepes do ensino de Desenho. de moas da classe alta apresentando o ensino de arte como decorao tambm incorporada

J no Sculo XIX, segundo Ana Mae Barbosa (1978), Rui Barbosa dirigia sua

No Brasil, na segunda metade do sculo XIX, so estabelecidos os programas para as escolas

[AGH1] Comentrio: s ha

ao currculo escolar a msica, o canto orfenico e os trabalhos manuais. No final do sculo XIX, a arte era solicitada pelas escolas primrias como uma atividade integrativa, cuja finalidade era fixar contedos de outras disciplinas com o uso de desenhos. Surgem os

desenhos decorativos, gregas, painis, letras, desenhos geomtricos e pedaggicos nas Escolas Normais, que, por sua vez, reproduziam o sistema metodolgico jesutico de memorizao, atravs da repetio.

Preservao da autntica e ingnua expresso da criana. Aes em busca da liberdade de expresso

O Movimento da Arte Moderna, no auge de 1922, juntamente com outras tentativas isoladas de valorizao da liberdade de expresso por alguns intelectuais, impulsiona o movimento de valorizao da arte infantil (Barbosa, 1978:114). Este movimento influenciado tambm pelas correntes expressionista, futurista e dadasta e pelas teorias de

Freud. Entre os primeiros incentivadores da liberdade de expresso infantil, aparecem duas figuras importantes no cenrio artstico brasileiro, os modernistas: Mrio de Andrade, que era diretor daquela Instituio; e Anita Malfatti, artista plstica precursora do modernismo, que ministrava cursos para crianas. 1930, com o movimento da Escola Nova, que tem origem no final do sculo XIX, nos Estados No Brasil, a idia de livre-expresso s alcanou as escolas pblicas por volta de fomentou o curso para crianas na Biblioteca Infantil Municipal (Barbosa, 1984:44), quando

Unidos e na Europa. A importncia da arte destaca-se na educao, no desenvolvimento da atravs de Ansio Teixeira (Barbosa, 1978:59-60). O centro da ao educativa desloca-se da

imaginao, na intuio e inteligncia da criana, influenciado fortemente por John Dewey, figura do professor para o aluno, sendo, agora, o professor apenas um coordenador, um facilitador. A aprendizagem deve, assim, ser realizada em ambientes motivadores, com diversidade de materiais didticos (Lopes, 1991:445), quando, ento, as Escolas mudam seu

aspecto fechado e sombrio, disciplinado, castrador e silencioso, assumindo um aspecto mais alegre, divertido, dinmico e multicolorido (Lopes, 1991:445). Em 1932, o Museu Histrico Nacional, liderado por Gustavo Barroso, cria o Curso

de Museu, atravs do Decreto 21.129, de 07 de maro de 1932, sendo o primeiro curso a formar profissionais para atuar nos museus brasileiros. O curso possua durao de 2 anos e desenvolvia as seguintes disciplinas: histria da arte, numismtica e sigilografia, arqueologia brasileira, epigrafia, cronologia e tcnica de museus.

profisso de muselogo s ser oficializada na dcada de 80, mais precisamente em 1984,

Apesar de ser criada em 1932, a

segundo Loureno (Loureno, 1999). Nesta poca, o curso j no mais coordenado pelo Museu Histrico Nacional, pois, em 1978, passa a ser coordenado pela FEFIERJ, atual UNIRIO (Alencar, 1987:16). clubes de arte infantil. Em 1948, meses antes de Augusto Rodrigues ter criado a Escolinha de So Paulo, por Suzana Rodrigues (Barbosa, 2003) no Museu de Arte de So Paulo - MASP. Incentivadores da aproximao das crianas com os museus esto as escolinhas e

Arte do Brasil (Barbosa, 2003:42), foi criado o Clube Infantil de Arte, no Museu de Arte de Ainda em 1948, no Rio de Janeiro, fundada a Escolinha de Arte do Brasil por um

grupo de educadores e artistas liderados por Augusto Rodrigues, influenciados por Herbert Read e pela idia de oferecer um espao para a arte infantil e para a educao, atravs da arte, atrapalhar o trabalho do outro. A Escolinha caracterizava-se por um espao onde o potencial pesquisa. Universidade Federal do Rio Grande do Sul (IA-UFRGS), por Fernando Corona, ngelo Guido, Ado Malagoli, Alice Soares, Christina Balbo, Alice Brueggemann, Leda Flores, Lygia Rothmann e Rubens G. Costa Cabral. Em 12 de abril de 1961, criam a Diviso de Em 15 de setembro de 1960, fundada a Escolinha de Arte no Instituto de Artes da baseada na expresso e na liberdade criadora, sem impor regras, porque a grande regra era no criativo, principalmente, das crianas, poderia ser estimulado, atravs da liberdade e da

Cultura da Secretaria Estadual de Cultura cria a Escolinha de Arte Infanto-Juvenil de Porto Alegre. Em 1962, forma iniciados os cursos intensivos e palestras, com objetivo de divulgao e instruo de recursos humanos. Apenas em 1979, que o Estado aprova um trabalho intenso com crianas e adultos. projeto a troca de nome para Cento Livre da Expresso CDE, que, ainda hoje, tem um Diferentemente da experincia gacha, a Escolinha de Arte de Florianpolis, criada

por iniciativa do Museu de Arte Moderna de Florianpolis (MAMF), atravs das iniciativas

do Prof. Joo Evangelista de Andrade Filho, Professor de Histria da Arte e Diretor do

MAMF, organiza, juntamente com o Prof. Carlos Humberto, em setembro de 1960, a 1 Exposio de trabalhos Infantil, com 133 trabalhos de crianas de 3 a 14 anos, alm de organizar tambm exposies didticas. Com a reestruturao da Diretoria de Cultura, cria-se

o Departamento de Cultura, que por sua vez promove o 1 Salo Catarinense de Arte Infantil, tendo medalhas como premiao. Emiliana Maria Simas Cardoso da Silva, professora de psicologia evolutiva, assume, em 1962, a Direo do MAMF, criando atravs do Departamento de Cultura, com participao fundamental de Maria Helena Galloti, a Escolinha de Arte de Florianpolis. Cabe referir aqui, que o Prof. Carlos Humberto o grande incentivador do trabalho com as crianas dentro do Museu.

escolinhas, mas no abandona as atividades relacionadas ao desenho geomtrico, criao de XVIII e XIX. Crianas no museu!!! As primeiras publicaes brasileiras sobre educao em museus Dando prioridade qualidade do ensino, a Escola Nova impulsiona aes

Em paralelo, a escola formal experimenta as idias de livre-expresso difundidas nas

faixas decorativas e cpia de modelos europeus, como faziam as primeiras escolas no sculo

motivadoras em ambientes como o dos museus. Com a recuperao do potencial dos velhos

museus, a partir da dcada de 30, intelectuais preocupados com a relao escola e museu, que oferecem leituras, ainda que poucas, ao magistrio e aos interessados sobre o sistema futuros encontros dos estudiosos. No livro Organizao de Museus Escolares, publicado em 1937, Leontina Silva Busch, ela reflete sobre a pouca literatura especializada nos estudos de organizao dos museus e cita o livro Technica da Pedagogia Moderna, escrito por Everaldo Backheuser, elaborado para orientar o magistrio carioca na administrao de Fernando Azevedo (19291930). A autora transcreve as idias apresentadas em 18 itens que servem de instruo para a viso pedaggica mais dinmica, incentivando uma postura de transformao na instituio, a

produzem textos, promovem reflexes e favorecem pesquisas. Assim, so impressos materiais educativo dos museus, garantido que os registros tambm servissem para a reflexo aos

partir da integrao dos museus escolares. A autora atribui a eficincia do aprendizado dos escolares ao interesse e ateno exercidos por eles, de modo a reforar a idia de que a organizao de um museu de classe deve estar eminentemente vinculada ao estudo realizado pela prpria classe, assim cabendo aos alunos e professores a reunio dos objetos para a instalao do mesmo.

(...) o museu surgir na escola atraves do mostruario de sementes, de productos agricolas, brutos ou beneficiados, de manufacturas, de estampas, de graphicos e protografias, de recortes de jornaes e revistas, de quadros de propaganda de reparties de fomento agricola

ou de casas commerciaes e de fabricas de machinas para a lavoura; de amostras de animaes domesticos, de cartazes de hygiene alimentar e domiciliar. Em um recanto da sala, crescimento de peixes ou de larvas (...) (Busch, 1937:36).

variedades de exemplares, de insectos prejudiciaes lavoura, sade do homem e vida dos alguns potes com plantas em germinao, um ou dois vasos de vidro para a observao do

Brasileiros, em 25 de maro de 1939, Francisco Venancio Filho profere palestra sobre A Funo Educadora dos Museus. Inicialmente, menciona que a atividade educativa do museu, oficialmente como atividades extraclasses, porm chama a ateno para o papel e um lugar 1939:51). A seguir, refora a idia de seu mestre Roquette-Pinto, dizendo: assim como atividades a ele relacionadas, como o cinema e o rdio, so classificados marcado de destaque, porque apresentam caractersticas prprias (...) (Venancio Filho,

Em conferncia realizada em Petrpolis, por iniciativa do Instituto de Estudos

que os Museus, ao lado de outras funes que lhes cabem, tm de ser grandes escolas populares, escolas que ensinam tudo, de um determinado setor, a todos, a qualquer momento, sem o intermdio do livro ou do professor (Venancio Filho, 1939:51).

condio dinmica e, por sua vez, cumpram sua funo educativa. Ele encerra esta primeira a condio moderna e torne-se, ento, uma escola popular.

E continua, ento, citando os seis itens necessrios para que os museus assumam essa

parte da conferncia, justificando serem estes os principais recursos para que o museu adquira Em outro volume, publicado, em 1941, sob o ttulo de A educao e seu

aparelhamento moderno, Francisco Venancio Filho apresenta sete captulos que contm os

meios e recursos modernos para a educao, entre eles: o brinquedo, o cinema, o rdio, o mesmo texto da conferncia realizada em 1939, referindo-se ao item Os Museus. Na

fongrafo, as viagens, as excurses e, por ltimo, os livros. No sexto captulo, apresenta o introduo do livro considera os aspectos referentes a educao, deixando claro sua como possibilidades de reconhecimento da educao em diferentes situaes e locais, o que garantidos no interior dos museus, como espaos de convvio e aprendizagem.

concepo de educao. Venancio refora o aspecto da educao orgnica, formal e informal demonstra a clareza com que, na dcada de 40, j insistiam na necessidade de espaos

Estado da Bahia, impulsionado, aps uma viagem aos EUA, com a importncia dada pelos norte-americanos educao nos museus. O livro intitulado Museu para o povo um estudo sobre museus americanos apresenta um estudo que procede de observaes, anotaes e

Nova publicao foi realizada, em 1946, por Jos Valladares, atravs do Museu do

investigaes realizadas durante o perodo de 10 meses em que esteve residindo em Nova York, estagiando no Brooklym Museum e visitando outros diversos museus americanos. O livro est organizado em trs partes, destacando-se o principal objetivo dos museus americanos: a difuso cultural. Valladares identifica que a preocupao com as atividades educativas originam-se de

aes como as da American Association of Museums, que apresentam em suas atas, datadas desde 1906, discusses em relao recepo a visitantes e ao oferecimento de assistncia educacional, demonstrando, assim, ser esse um problema como qualquer outro relacionado

administrao, construo ou instalao de exposies. Porm, tambm menciona que, no desenvolvendo aes com fins educativos.

sculo XVIII, na Filadlfia, o Peale Museum, se tenha o primeiro museu americano No mesmo ano, Edgar Sssekind de Mendona, tcnico de educao, tambm

publica um trabalho de sua autoria e editado pela Imprensa Nacional, no Rio de Janeiro, e intitulado A Extenso Cultural nos Museus. O livro , em verdade, resultado do requisito do concurso de provas realizado por Edgar Sssekind de Mendona, quando recebeu o convite de Museu Nacional do Rio de Janeiro. Porm a simples transferncia no poderia ser efetivada, Helosa Alberto Torres, para ocupar o cargo da ento criada Seo de Extenso Cultural no por isso, fez-se necessria a realizao de um concurso de provas e uma monografia, para

regulamentar a insero do profissional no corpo de tcnicos de educao. A partir desta as escolas, subdividindo nos itens: Relao entre Museu e Escolas, abordando aspectos a

denominao, ele detalha aspectos referentes extenso cultural dos museus e relao com partir da escola e a partir do museu; Influncia recproca das Escolas e Museus, considerando do Museu, tendo como primeiro aspecto, a educao escolar, e, como segundo, a educao extra-escolar. O autor segue a monografia apresentando sugestes quanto aos aspectos fundamentais da preparao de uma visita para o bom funcionamento do museu. Esta que

o que os museus devem s escolas e o que as escolas devem aos museus; e A Ao Supletiva

deve envolver uma metodizao das visitas, tomando, por exemplo, uma citao de RoquetteNacional, expressando:

Pinto que faz uma aluso s turmas escolares que desandam pelas galerias do Museu

Que tristeza! Todo mundo vai andando, vai olhando, vai passando ... como um fio dgua passa numa lmina de vidro engordurada. Quem quiser aprender num museu, deve primeiro preparar-se para a visita. Aquilo apenas o atlas; o texto deve vir com o estudante (RoquetePinto apud Mendona, 1946:54).

primeira aborda a questo de a personalidade professoral ser essencial para desafiar a ateno dos alunos. A segunda autora, Grace Fisher Ramsey, retoma as necessidades de uma preparao acadmica para o desenvolvimento da funo, citando o college (curso secundrio), e mencionando que mesmo sendo fundamental o estudo, ocorre que, muitas vezes, o diretor do museu que opta por orientar pedagogicamente o candidato que ir desenvolver a funo. enfocando o servio educativo. O primeiro, intitulado Recursos Educativos dos Museus Brasileiros, escrito por Guy de Hollanda, apresenta o perfil de cada museu brasileiro, alguns de maneira sinttica, abordando itens referentes ao servio educativo: visitas-guiadas, cursos, Em 1958, foram realizadas novas publicaes, com perfis totalmente diferentes,

Ele inclui citaes de duas autoras: Nita M. Feldman e Grace Fisher Ramsey. A

atividades em geral, biblioteca, fototeca, biblioteca, cinemateca, discoteca, e outros itens relacionados administrao do prprio museu como o nome do Diretor e aspectos referentes ao histrico, acervo, horrio de funcionamento e o nmero de visitantes nos ltimos anos. A segunda publicao refere-se ao texto de Sigrid P. de Barros intitulado O Museu e

A Criana, que se encontra nos Anais do Museu Histrico Nacional. A autora, ento

conservadora do Museu Histrico Nacional, era responsvel pelos servios educativos, por de escolares, quando registram o atendimento, no quadrinio de 1953/1957, a 1.290 alunos de diferentes escolas dos mais variados nveis culturais. Barros menciona que o passado dos museus revela-os como rgos de preservao e

isso inicia o texto focalizando as experincias realizadas no prprio Museu, com a recepo

pesquisa, e que, no presente, referindo-se s dcadas de 40/50, o conceito de museu amplia suas aes passando a construir laos com a Pedagogia. Enfatiza este ponto, reforando que, a partir dos laos da Pedagogia com o Museu, constitui-se de

um dos melhores meios usados pela Escola Ativa, que no exclui a curiosidade do esprito e o desejo de progresso. (...) O ensino meramente verbal, exaustivo e improfcuo, cedeu lugar a mtodos de realizaes e experimentaes (Barros, 1958:46),

sugere sistematizar as narraes em perodos e, na quinta srie, deve ser firmado o conceito de que no presente construdo o futuro, estimulando a formao de idias patriticas e

referindo-se utilizao do museu com recurso para o ensino. Na quarta srie, Barros

humanitrias (Barros, 1958:67). Esclarece ao leitor que os alunos desta faixa-etria j podem realizar investigaes, pesquisas e comparar causas e efeitos nos fatos histricos e sociais (Barros, 1958:67). a segunda edio1 de seu livro, ento intitulado Museu e Educao. Na introduo desta Em setembro de 1958, F. dos Santos Trigueiros publica, atravs da Editora Pongetti,

segunda edio, o autor justifica os motivos que o levaram a iniciar o texto pela conceitualizao de documento e apresentao da estrutura do livro, subdivido em duas partes: a primeira dedicada aos documentos e documentao, e a segunda aos museus nas suas funes do rgo documentador, que envolve o sistema educativo.

Funo Educativa. Os primeiros encontros sobre a educao em museus Conforme Trigueiros, no livro Museu e Educao, 1958, foi realizado, na cidade

Ouro Preto (MG), o 1 Congresso Nacional de Museus, ocorrido no perodo de 23 a 27 de

julho de 1956. O evento teve abertura s 14 horas do dia 23, na Escola de Minas, envolvendo, aproximadamente, 149 congressistas que apresentaram 72 trabalhos, cujos temas, em sua maioria, envolviam o servio educativo dentro dos museus. Sobre o evento citado, encontra-se apenas uma folha com a programao das atividades, sem nenhum referncia s atividades encaminhadas aos rgos pblicos e sociedade em geral, conforme cita Trigueiros.

realizadas, a documentos e moes escritas, durante este congresso, contendo as decises Entre os textos, apresenta dados histricos, tcnicos e conceituais sobre o trabalho

em museus, detalhando aspectos especficos da recepo ao pblico. Oferece informaes sobre o Conselho Internacional de Museus ICOM e textos sobre os Museus de Arte efervescncia a partir de ento. Ele finaliza comentando a respeito de museus escolares, Brasil e bibliografia. questes histricas, quanto forma de organizao e ao educativa dentro dos museus, o que
Apesar de mencionar que a primeira edio possua outro ttulo, no encontrei documentos sobre o mesmo, assim, optando em apenas considerar a obra da segunda edio, j revisada e ampliada.
1

Moderna do Rio de Janeiro e So Paulo, Museus de cinco Bancos, que apresentam uma incluindo dados sobre os bens patrimoniais tombados, listagem de museus existentes no Trigueiros, ao longo dos textos, situa informaes didticas tanto em relao s

facilita ao leitor o entendimento de aspectos referentes ao trabalho dos tcnicos de museus no Brasil. Tambm divulgado por Trigueiros, Seminrio Regional da UNESCO sobre a Funo Educativa dos Museus, realizou-se, no Rio de Janeiro, intitulado. Ento, de 07 a 30 de

setembro de 1958. O MAM-Rio sediou as discusses que vinham sendo planejadas, desde meados de 1957, pelo Sr. J.K. van der Haagen, chefe da Diviso de Museus e Monumentos da Nacional do Brasil para a UNESCO e o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura; e UNESCO; juntamente com o Sr. Themistocles Cavalcanti, ento presidente da Comisso com a Sr Helosa Alberto Torres, presidenta do Comit Nacional Brasileiro do ICOM, o chamado ONICOM. Georges Henri Rivire, na poca Diretor do ICOM, coordena as Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura. atividades do Seminrio promovidas pela UNESCO em parceria com o ICOM e o Instituto O texto apresenta itens com reflexes diversas que dizem respeito ao museu e

educao, considerando que o prprio museu pode ser colaborador da educao. Apresenta diversos. Considerando os diferentes tipos de museus, possvel observa-se que o valor

tambm formas de organizao didtica e mtodos para sistematizar a recepo a pblicos didtico da exposio tambm varia conforme sua classificao, sendo que o documento oferece alguns itens, entre eles: lugares naturais, lugares de interesse cultural e monumentos histricos, museus ao ar livre, parques botnicos e zoolgicos, museus histricos, etnolgicos e de artes populares, museus de cincias naturais, museus cientficos e tcnicos e museus de arte e artes aplicadas. O documento detalha a definio e o funcionamento dos Museus Didticos e Museus Pedaggicos, alm de um item sobre O Museu e a Educao Fundamental nas regies retiradas com projeto de museus itinerantes flutuantes.

O documento final, publicado em espanhol pela UNESCO apresenta quatro partes considerando a organizao, a realizao e as concluses do Seminrio. Pesquisando a quarta parte, onde esto organizadas as concluses do trabalho desenvolvido durante o ms de Primeiramente, a definio dada a museu: setembro, observam-se alguns aspectos que podem estar relacionados com esta pesquisa.
Museu: um museu um estabelecimento permanente, administrado para satisfazer o

interesse geral de conservar, estudar, evidenciar atravs de diversos meios e essencialmente colees de interesse artstico, histrico, cientfico e tcnico, jardins botnico, zoolgico e aqurios, etc. So semelhantes aos museus as bibliotecas e arquivos que mantm salas de

expor, para o deleite e educao do pblico, um conjunto de elementos de valor cultural:

exposio permanentes. (Rivira, 1958:15)

Consideraes finais Os aspectos reunidos neste artigo possibilitam destacar movimentos entre as aes educativas nos museus e as aes do ensino da arte no mesmo contexto polticoeconmico-histrico do Pas.

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