MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE
DE MATEMÁTICA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educación
Documento para el Docente de Matemática
Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM - 2011


2

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS
ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO
DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON LA MEDIA ARITMETICA

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadística - Media aritmética para
datos no agrupados y
agrupados.
5.2 Resuelve problemas aplicando e
interpretando la media aritmética para
datos agrupados y no agrupados.
5.6 Aplica la propiedad: ―La sumatoria de
las desviaciones con respecto a la
media es igual a cero‖.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Dificultad en la interpretación de la media aritmética.
- Dificultad en la lectura e interpretación de los problemas sobre la media
aritmética.
- Dificultad al aplicar las propiedades de la media a situaciones problemáticas del
entorno.
- Dificultad en resolver problemas sobre la aplicación de la media aritmética,
aunque conoce la forma encontrarla.

Actividad 1 Encontremos la media aritmética
Descripción:
En esta actividad presentaremos una serie de estrategias para resolver los problemas
que están relacionados con la media aritmética.
Consideremos el siguiente ejemplo:
El profesor del primer año de bachillerato le solicita a 3 estudiantes que le ayuden a
encontrar el promedio de las notas obtenidas en una prueba y los resultados:
8, 9, 7, 3, 5, 6, 4, 6, 8, 4, 9, 7, 5, 6, 7, 6, 6, 5, 5, 7, 7, 4, 5, 7, 7, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 5, 5, 4, 8,
7, 7, 7, 6, 6, 5, 8, 8, 7, 5, 4, 6, 7, 7, 6 y 6.

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Arturo dice: Una forma fácil de encontrar la respuesta es ordenando los datos en forma
ascendente, luego sumarlos y dividirlos entre el total de datos.
Al ordenarlos se tiene: 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6,
7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9 y 9.

Al sumarlos y dividirlos entre el total de los datos se tiene:
(3+ 4 + 4+ 4+ 4+ 4+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 7+
7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 9+ 9 + 9)÷52

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
La media de las notas del primer año es 6.29
Elisa responde que: otra forma que es más fácil es la de ordenar y luego sumarlos
agrupando por notas según la cantidad y luego dividirla entre el total de datos, así
52
) 3 ( 9 ) 6 ( 8 ) 16 ( 7 ) 12 ( 6 ) 9 ( 5 ) 5 ( 4 ) 1 ( 3 + + + + + +
=
52
27 48 112 72 45 20 3 + + + + + +

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
La media de las notas del primer año es 6.29
Silvia opina que: otra forma de encontrar la media es agrupando los datos en una tabla,
donde al total la suma de las frecuencias se divide entre el total de datos, así:
Notas(x) (f) xf
3 1 3
4 5 20
5 9 45
6 12 72
7 16 112
8 6 48
9 3 27
Total 52 327

Actividad 2 Analicemos la media aritmética.
Descripción:
Es importante resolver situaciones problemáticas sobre media aritmética, pero la mayor
importancia radica en el análisis ya sea verbal o escrito que se realice.
Media aritmética
dat os de Tot al
not as de ot al T
x
¿
=
N
x ¿
=


Luego:
6.2884 = =
52
327



La media de las notas del primer año es 6.29

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Ejemplo
Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior, se responderán las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cuál es la diferencia entre las tres formas de resolver?
2. ¿Qué es lo común que tienen las formas de resolver de los tres estudiantes?
3. ¿Es representativa la media obtenida para la nota del grado, de acuerdo a las
notas de los estudiantes?

Actividad 3 Estudiemos la desviación media
Descripción:
En esta actividad abordaremos situaciones en que la media aritmética no es
representativa, por lo que se requiere recurrir a una medida que indique la dispersión de
los datos al que denominaremos desviación media.
Ejemplo:
En un Instituto Nacional, tres alumnos son sometidos a una competencia para evidenciar
sus conocimientos en 10 disciplinas diferentes, cada pruebas consta de 10 preguntas. El
propósito es encontrar al alumno idóneo para representar a la institución en una
competencia a nivel nacional.
El número de ítemes aprobados por asignatura se muestra en el cuadro siguiente:

No Disciplina Karla Pedro Ada
1 Sociales 2 7 5
2 Matemática 9 2 6
3 Lenguaje 10 2 5
4 Inglés 2 6 5
5 Biología 3 6 5
6 Química 1 3 5
7 Física 9 6 4
8 Estadística 9 7 5
9 Informática 1 6 6
10 Contabilidad 4 5 4


Se solicita:
- El promedio de las notas de cada
uno de los estudiantes.
- La desviación media en los
resultados de cada estudiante.
- Explique: ¿Cuál medida es la más
importante para este caso y
porqué?
- A la luz de los resultados exprese:
¿Qué recomendación daría a la
institución?

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SOLUCIÓN

Media aritmética:
Lo primero que analizaremos es la media de los puntajes para cada uno de los alumnos,
con el fin de determinar el alumno con mayor promedio de preguntas buenas.
x
k
= (2+9+10+2+3+1+9+9+1+4)÷10 = 5
x
P
= (7+2+2+6+6+3+6+7+6+5) ÷ 10 = 5
x
A
= (5+6+5+5+5+5+4+5+6+4) ÷ 10 = 5

Las medias para los resultados de los alumnos coinciden, ya que los tres alumnos
responden en promedio 5 preguntas correctas por prueba.

Complementemos el análisis anterior calculando la desviación media:
La desviación media (Dm), es el promedio de las diferencias entre la media aritmética y
los valores de x. Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias
existentes entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos, entonces:



10
5 4 5 1 5 9 5 9 5 1 5 3 5 2 5 10 5 9 5 2
k
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=

3.4
10
34
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
= =
+ + + + + + + + +
=
÷ + ÷ + + + ÷ + ÷ + ÷ + + + ÷
=
k
DM



6 . 1
10
16
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
P
DM = =
+ + + + + + + + +
=
+ + + + ÷ + + + ÷ + ÷ +
=






N
X x X x X x
n n
DM
÷ + + ÷ + ÷
=
....
2 2 1 1
,
N
X x
DM
¿
=
÷

10
5 4 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5
A
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=
4 . 0
10
4
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
A
DM = =
+ + + + + + + + +
=
÷ + + + ÷ + + + + + +
=
10
5 5 5 6 5 7 5 6 5 3 5 6 5 6 5 2 5 2 5 7
P
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=
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La medida más importante para este caso es la desviación media, porqué las medias
aritméticas son iguales y la desviación media, nos indican que los datos de Karla se
alejan de la media 3.4 preguntas buenas. Pedro disminuye su variación a 1.6, y Ada a
0.4 preguntas. Esto nos indica que Ada es la más consistente en las notas.
Se recomienda al Instituto Nacional, elegir como ganador en este caso a Ada, porque
presenta resultados más constantes que los otros dos alumnos, Ada en promedio acierta
5 preguntas buenas con una variación muy baja (rondando entre 4 y 6), es decir que,
Juan tiene más opciones de poder contestar a la mayoría de preguntas de todas las
asignaturas.

Actividad 4
Descripción: calculemos la desviación media
En la siguiente actividad se tiene una organización de datos agrupados en clases, en el
que se realizará el cálculo de la media aritmética, y la desviación media para observar
cuán dispersos están los datos y verificar el funcionamiento de la máquina en función de
su media.

Consideremos la situación siguiente:
Una máquina está programada para envasar 160 cc de un refresco, auque su capacidad
es mayor.
A partir de una muestra de prueba realizada sobre 30 envases se obtuvieron los datos
que se muestran en la tabla:
No Clase f
1 130 – 140 2
2 140 – 150 5
3 150 – 160 14
4 160 – 170 4
5 170 – 180 4
6 180 – 190 1
Total 30



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Se solicita:
- Calcular e interpretar los resultados de la media aritmética y la desviación media,
- Explicar la utilidad que tiene la obtención de estos datos para futuras fechas en la
empresa.

Como se trata de datos agrupados, es necesario obtener el punto medio de la clase para
multiplicarla por la frecuencia y que nos sirva de base para la obtención de la media
aritmética, y luego de ésta obtener la desviación media para datos agrupados






- Concluimos que, la maquina llenó los 30 envases con un promedio de 157 cc.con
una desviación media de 8,8 c.c, lo que nos describe un rango de dispersión
promedio de llenado del dispensador, ubicándolo entre 148,2 cc (equivalente a
restar la media a la desviación media) y 165,88 c.c. (que resulta de sumar una
desviación media a la media aritmética).
- La máquina necesita ser calibrada ya que tiene una programación, para que no
tener problemas los rangos deben ser cercanos entre 0 y 1 y su desviación es 8.8.

No Clase f pm
pmf

1 130 – 140
2 135
270
22 44
2 140 – 150
5 145
725
12 60
3 150 – 160
14 155
2170
2 28
4 160 – 170
4 165
660
28 32
5 170 – 180
4 175
700
18 72
6 180 – 190
1 185
185
28 28
Total 30

4710
264
N
Pmf
X
¿
=
, 157 X
30
4710
= =
N
f P
m
DM
÷
=
x
,
8 . 8 DM
30
264
= =




m
P x ÷ f P x
m
÷
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Actividad 5 Apliquemos propiedades de la media aritmética
Descripción:
En esta actividad se presentan aplicaciones de las propiedades de la media aritmética
en situaciones problemáticas del entorno.
Ejemplo:
En una empresa de nuestro país, 40 empleados ganan $3.00 por hora, 30 ganan $2.00
por hora y 20, $1.50 por hora. Para efectos de estudio del personal, el gerente de la
empresa necesita saber:
a) ¿Cuál es el salario promedio por hora de los trabajadores de la empresa?
Solución:
a) El salario promedio de los trabajadores es:
( ) ( ) ( )
2.33
90
210
90
30 60 120
20 30 40
1.50 20 2 30 3 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

La media de los salarios de los trabajadores de la empresa es de $2.33
b) Si el salario de los 20 trabajadores aumenta $1.75 ¿Cuál sería en nuevo
promedio?
Solución
( ) ( ) ( )
20 30 40
1.75 20 2.00 30 3.00 40
X
+ +
+ +
=



El promedio de los trabajadores sería $ 2.39
c) Si a todos los empleados se le aumentar $1.25, cuál sería la media de los salarios
para todos los empleados.
Solución
( ) ( ) ( )
3.58
90
322.5
90
55 97.5 170
20 30 40
2.75 20 3.25 30 4.25 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

Otra forma es utilizando la propiedad que dice que si a todos los datos se le suma una
constante, el resultado de la nueva media sería se obtiene sumando la constante a la
media anterior
1 2
X . C X + =
1.25 + 2.33 = 3.58
La nueva media tiene un valor de $3.58
2.39 2.3888
90
215
90
35 60 120
~ = =
+ +
=
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Actividad 6 Estudiemos la media aritmética y la desviación media para datos
agrupados
Descripción:
En esta actividad se pretende ampliar los conocimientos relacionados con la media
aritmética para datos agrupados.
1. En un centro asistencial llevan el control de atención a pacientes sobre una
enfermedad viral no común presentando en la tabla siguientes datos sobre el número
de días que dura el tratamiento.
Se solicita:
- Calcular la media aritmética y la desviación media de la distribución.
- Explicar la utilidad que tiene el conocer esta información para el Centro
Asistencial.







Solución:
Completamos los datos en la tabla
Días fi pm fiPm

10 – 15 3 12.5 37.5 9.286 27.858
15 – 20 5 17.5 87.5 4.286 21.43
20 – 25 7 22.5 157.5 0.714 4.998
25 – 30 4 27.5 110 5.714 22.856
30 – 35 2 32.5 65 10.174 21.428
Total 21 457.5 98.57

Días fi
10 – 15 3
15 – 20 5
20 – 25 7
25 – 30 4
30 – 35 2
Total 21
f P x
m
÷ P x
m
÷
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Calculemos la media aritmética y la desviación media:
21.78
21
4755

N
Pm
i
f
X = =
¿
=


DM = 4.7 días

Si la media aritmética disminuye, significa que se está combatiendo la enfermedad con los
medicamentos brindados; y si la desviación media disminuye significa pata todo tipo de
paciente.

2. El Gerente de una empresa quiere premiar al mejor empleado y para ello le solicita al
Jefe de personal que los Supervisores de salas, presenten las propuestas de sus
aspirantes junto con sus evaluaciones.

Los Supervisores de salas realizaron sus evaluaciones y presentaron los perfiles de los
posibles candidatos con sus notas, pero el Gerente tiene dificultad para seleccionar el
empleado mejor evaluado ya que, el promedio de 4 de los candidatos es el mismo.
Solicita que le brinden una sugerencia sobre cómo resolver el problema y su explicación.
Para evitar problemas y que la selección sea objetiva se presenta la tabla sin los
nombres:
Candidatos Notas
1 10, 10, 10, 9, 3
2 10, 9, 8, 8, 7
3 9, 9, 8, 8, 8
4 9, 9, 7, 8, 9
Solución:
Se comprueba que todos tienen la misma media aritmética

4 . 8
5
42
5
3 9 10 10 10
1
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
7 8 8 9 10
2
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
8 8 8 9 9
3
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
9 8 7 9 9
4
= = =
+ + + +
X

días 21.8 X =
4.67
21
9857

N
f
m
P x
DM = =
÷
=
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El problema se resuelve aplicando la desviación media.
N
X x .... X x X x
3 2 1
DM
÷ + + ÷ + ÷
=
16 . 2 DM
5
8 . 10
5
4 . 5 6 . 0 6 . 1 6 . 1 6 . 1
5
4 . 8 3 4 . 8 9 4 . 8 10 4 . 8 10 4 . 8 10
1
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷

88 . 0
5
4 . 4
5
4 . 1 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 1
5
4 . 8 7 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 10
2
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
DM

48 . 0
5
4 . 2
5
4 . 0 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 9
3
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
DM

72 . 0 DM
5
6 . 3
5
6 . 0 4 . 0 4 . 1 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 9 4 . 8 8 4 . 8 7 4 . 8 9 4 . 8 9
4
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷


Solución
Los Supervisores expresan que al utilizar la desviación media se observa que el
empleado más consistente y mejor posicionado de los procesos de la empresa es el
empleado número 3, ya que la variación en sus notas es de 0.48 respecto a la media
aritmética, por lo que su rango está entre 7.92 y 8.88. El mejor empleado es el número
3.

Ejercicios:
1. Resolver el siguiente problema:
Un profesor pregunta a sus estudiantes, cuánto dinero tenían. A lo que responden:
0.75, 1.25, 0.35, 0.60, 2.15, 8.01, 6.00, 1.05, 0.90, 0.25, 1.35, 0.55, 0.75, 0.83, 0.46,
0.55, 3.15, 4.32, 0.68, 0.55, 0.75, 1.45, 1.65, 0.65, 0.45, 0.40, 0.25, 0.65, 0.75, 0.95.
a. ¿Cuál es el promedio de dinero que tiene los estudiantes?
b. ¿La media obtenida es representativa para la cantidad de dinero que tienen los
niños?
c. Si a cada niño se le diera 1.50 más, ¿cuál sería la nueva media?

2. Un carpintero fabrica tres estilos diferentes de sillas: A, B, y C; los costos de
fabricación son de $70 para el tipo A; $90 para el tipo B y $100 para el C; además, el
30% de su producción total de sillas es estilo A; el 50% es B y el resto del C.
a. ¿Cuál es el costo promedio del total de sillas?
b. ¿Es necesario conocer el volumen de la producción de sillas para conocer
dicho promedio?
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3. Una empresa fabricante de bombillas fluorescentes presenta la distribución de vida útil
en horas de una muestra tomadas al azar y quiere conocer: La media aritmética,
mediana, moda y la desviación media de dicho producto. ¿Qué se le puede decir de
los resultados si se tiene la tabla siguiente?









4. En una empresa donde trabajan 80 empleados, la suma de los salarios asciende a
$68,000
¿Qué sucede en el promedio si:
a. Se aumentan todos los salarios en $80.
b. Se aumentan todos los salarios en un 25%
c. Se aumentan todos los salarios en un 15% más una bonificación de $40.

BIBLIOGRAFÍA

a) http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica

b) http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_10.html

c) http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/e
stadistica_y_probabilidad/medidas/media-dtipica/actividad.html

d) Bonilla Gildaberto, Estadistica elementos de estadistica descrptiva y probabilidad,
UCA editores, El Salvado













Clase f
800 – 1039 25
1040 – 1279 325
1280 – 1519 750
1520 – 1759 310
1760 – 1999 20
Total 1430
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ALGEBRA
Bloque de contenido:
Álgebra


Contenido:
Relaciones y
Funciones
Indicadores de logro:
4.2 Grafica pares ordenados en
el plano.

4.7 Grafica en el plano
cartesiano funciones reales
identificando el dominio y
recorrido.

4.11 Grafica funciones de R en
R y funciones con notación
funcional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:
1) Dificultad al ubicar los puntos en el plano cartesiano.
2) Dificultad para ubicar pares ordenados donde una de sus componentes es cero.
3) Dificultad para identificar el dominio y el recorrido de una relación presentada en
una fórmula o en su forma gráfica.
4) Dificultad para reconocer gráficas a partir de su fórmula.
5) Dificultad para interpretar la simbología de una función
6) Desconocimiento de las condiciones para que una relación sea función.
7) Dificultad para graficar funciones.

Actividad 1: Grafiquemos pares ordenados
Descripción:
Uno de los conceptos básicos para la comprensión de Relaciones y Funciones es el de
par ordenado y para que la podamos comprender se propone la siguiente situación.

Ejemplo:

1. Carmen, Roberto, José y Alicia son compañeros de estudio del primer Año de
Bachillerato y se les ha pedido que escriban los gastos semanales que realizan para
asistir a su lugar de estudio, obteniendo los resultados siguientes:







En el cuadro se puede notar que todos los estudiantes gastan un total de 10 dólares.

Nombres
Gastos en dólares
Transporte Alimentación
Carmen 7 3
Roberto 4 6
José 6 4
Alicia 4 6

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14

Aprovechando esta situación, es posible representar los valores en forma de pares
ordenados, donde los gastos en transporte le denominaremos primera componente y
los gastos en alimentación segunda componente, en la forma siguiente:

Carmen: (7 , 3)
Roberto (4 , 6)
José: (6 , 4 )
Alicia: (4 , 6 )






Al hacer un análisis de los gastos que cada estudiante podemos observar algunos
aspectos interesantes:

Si comparamos los gastos que Carmen y Ricardo realizan,
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Carmen ( 7 , 3 ) Los pares ordenados no son
iguales Ricardo ( 4 , 6 )

Si queremos representar este resultado con términos matemáticos lo haríamos de la
manera siguiente: (7 , 3) ≠ (4 , 6)
Al comparar los gastos de Ricardo y José
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Ricardo ( 4 , 6 ) Los pares ordenados no son
iguales José ( 6 , 4 )

Por lo que lo (4 , 6 ) ≠ ( 6 , 4 )

Al comparar los gastos de Roberto y Alicia
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Roberto ( 4 , 6 )
Los pares ordenados son iguales
Alicia ( 4 , 6 )

En este caso se lo escribimos de la forma siguiente (4 , 6 ) = ( 4 , 6 )

Al generalizar estos resultados podemos afirmar:





Primera Componente Segunda Componente
Dos pares ordenados son iguales si y solo si sus componentes son
iguales. Simbólicamente

( a , b ) = ( x, y ) Si y sólo si a = x ; b = y

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15


2. ¿Qué es un sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano?
El sistema de coordenadas cartesianas o plano
cartesiano es un sistema de referencia el cual
esta formado por dos rectas, una horizontal
que se denomina eje de las equis (x) o
abscisas y la otra línea vertical o eje de las
yes (Y); u ordenadas y el punto donde se
unen recibe el nombre de punto de origen.
Las áreas que se forman al colocar las rectas en forma de cruz les denominaremos
cuadrantes y se numeran en sentido antihorario.
¿Cómo podemos graficar un par ordenado en el plano cartesiano?

El procedimiento para graficar el par ordenado (5, 3) en el plano, es sencillo, solo se
debe contar los espacios indicados por la
primera componente (5) en el eje x, y la
segunda componente (3) en el eje. Luego
se trazan líneas paralelas a los ejes
haciéndolas coincidir en un punto. Este
punto será la representación del par
ordenado en el plano cartesiano.

Cuando los componentes de dos pares
ordenados cambian de posición uno con respecto al otro, ya se sabe que son diferentes,
pero, ¿serán sus gráficas iguales o diferentes?










Eje Y (Ordenadas)

II CUADRANTE I CUADRANTE


Punto de origen


Eje X (abscisas)


III CUADRANTE IV CUADRANTE



-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
A ( 5 , 3 )

3 Unidades
5 Unidades
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16


Para despejar esta duda graficaremos los pares ordenados A (3, 5) y B (5,3)













Si se graficaran otros pares ordenados, se podría apreciar que todos los puntos
son diferentes, lo que significa que a cada par ordenado le corresponde uno y
solamente un punto en el plano.
¿Cuál sería la posición de los puntos en el plano si los componentes de los pares
ordenados tienen signos iguales o diferentes?

Primero analicemos cuando las componentes poseen signos iguales
Situación
Signos
del los
pares
Gráfica
Resultado
Graficar el
par
ordenado
(2 , 6)
(+ , +)

Los pares ordenados
cuyas componentes
son (+ , +), se ubica
en el primer
cuadrante.
A (3,5)
-1
0
1
2
3
4
5
6
-1 0 1 2 3 4 5 6
B (5,3)
Y
X
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3
x
x
Y
x
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17

-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1
Y
x -6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-1 0 1 2 3 4 5
Graficar el
par
ordenado
(-3 ,-5)
(- , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- , -
), se ubica en el tercer
cuadrante.

A continuación analizaremos cuando los pares ordenados tienen signos diferentes
en sus componentes.
Situación
Signos
del los
pares
Gráfica Resultado
Graficar el
par
ordenado
(-2,4)
(- , +)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- ,
+), se ubica en el
segundo cuadrante.
Graficar el
par
ordenado
(3,-5)
(+ , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (+ ,
-), se ubica en el
cuarto cuadrante.

En el ejemplo siguiente podemos ver la ubicación de los puntos en los cuadrantes
del plano.
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-4 -3 -2 -1 0 1
x
x
Y
x
x
x
Y
x
x
x
Y
x
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18

Grafiquemos los pares ordenados D (5, 2); E (- 4, 5); F (-3, -5) y G (4, -2)


















Ejercicios:
1. Si a = 3 y b = 5, escribe una ―X‖ que indique si es cierta o falsa la igualdad.
Cierto Falso
a) (3, 5) = (a, b)
b) (3, 5) = (b, a)
b) (3, b) = (a, b)
c) (3, 5) = (b, a)
d) (5, 3) = (a + 2, b - 2)

2. Gráfica en el plano A (7, 9); B (-8, 3); C (-5, -9) y D (2, -7); además de:
a) ( 2 , 8 ) b) ( 8, 2) c) ( 0 , 3 ) d) (-7, 8) e) ( 0 , 0 ) f) (-5, 0 ) g) (-7, 2 )
h) (2 , 2) i) (2, -4 ) j) (8, -3 ) k) (7, -5 ) l ) (10, 0)












-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
D (5, 2)
E (-4, 5)
F (-3, -5)
G (4, -2)
x
Y
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
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-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
Completa el cuadro siguiente de acuerdo al ejemplo:

Punto Cuadrante Signos
A (7, 9) I (+,+)
B (-8, 3)

C (-5, -9)

D (2, -7)




3. Responde tomando de base la grafica siguiente


A


B C

D
E

F
G


H


I
J

K L


A. Escribe los pares ordenados o coordenadas de los puntos.
a) A =_______ b) D = ________ c) B = ________
d) K = _______ e) J = ________ f) H = ________

B. Escribe la letra que tienen los pares ordenados.
a) (4, 5 ) = _________ b) ( 9, 1) = _________
c) ( -5, 3) = ________ d) ( 0, 5) = ________
e) ( 6, 0) = ________ f) (8, -7) = ________

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4. En los siguientes ejercicios se presentan tres pares ordenados que corresponden al
vértice de un rectángulo. Escribe el cuarto par ordenado del vértice que hace falta.
a) (0, 0); (0,-4) ; (6, 0); ( , )

d)
(3,4) ; (-1,1) ; (3, 1) ; ( , )
b) (0, 0); (-2,0); (0, 3) ; ( , )

e)
(-8,5) ; (-2,-3) ; (-2, 5) ; ( , )
c) (2,2); (-3,-1) ; (2,-1) ; ( , )

f)
(-3,-4) ; (-7,-3) ; (-3, 3) ; ( , )

Actividad 2 Encontremos productos cartesianos
Descripción:
En esta actividad desarrollaremos la manera de formar pares ordenados a partir de dos
conjuntos no vacíos. A este proceso le denominaremos Producto Cartesiano.
Para iniciar, consideraremos el Producto Cartesiano, como una forma de
encontrar un conjunto de pares ordenados usando un criterio definido, partiendo
de los elementos de dos conjuntos.
Ejemplos:

Dado los conjuntos siguientes A = {3, 5,7} y B = {2, 4, 6}

Encuentre los pares ordenados que tengan las características siguientes:

a) Los elementos del conjunto A deberá formar la primera componente del par
ordenado.

b) Los elementos del conjunto B deberá formar las segunda componente del par
ordenado.

Una forma fácil de efectuar esta tarea es haciendo una tabla de doble entrada, en
la que los elementos del conjunto ―A‖ se escribe en la primera columna y los
elementos del conjunto ―B‖ en la primera fila.

Luego, para construir los pares ordenados se escriben primero los elementos de
la columna y luego los de la fila. En la forma siguiente.


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21


Elementos del conjunto B




Elementos
del
conjunto A


AXB = { (3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}










¿Cómo podemos graficar el producto cartesiano en el plano?

En el caso, de graficar el producto cartesiano del ejemplo anterior donde
El resultado obtenido es:

A X B = {(3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}











Si observamos la gráfica podemos notar que el producto cartesiano de AXB, se
representa por puntos, esto es debido, a que los números de los conjuntos A y B,
pertenecen al conjunto de los números enteros (Z)

2 4 6
3 (3, 2) (3, 4) (3, 6)
5 (5, 2) (5, 4) (5 6)
7 (7, 2) (7, 4) (7, 6)

El conjunto de pares ordenados que se ha formado se denomina ―producto
cartesiano de A X B‖ donde la primera componente del par ordenado
pertenece al conjunto A y la segunda componente al conjunto B

Simbólicamente
A X B = {(a, b)/ Xe A , Y e B}

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x
Y
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22

¿Cómo sería la gráfica de un producto cartesiano si los dos conjuntos pertenecen a los
reales?
Construyamos la gráfica de P x Q Si P = [-2 , 4] y Q = [ -6, -1[
Realizamos el mismo procedimiento del ejercicio anterior
Encontramos los pares ordenados con elementos que están en los límites superiores e
inferiores de cada conjunto de número
P X Q = [-2 , 4] X [ -6, -1[




PX Q -6 -1
-2
(-2, -6) (-2, -1)
4 (4, -6) (4, -1)

Se grafican los pares ordenados que resultan de [-2 , 4] X [ -6, -1[ tomando en cuenta que
los incluyen el extremos abierto en -1 se representan con puntos vacíos.














Como los conjuntos pertenecen a los reales los puntos se unirán con líneas,
considerando que en los intervalos de extremos abiertos se debe de representar con
líneas punteadas. Para nuestro caso el intercalo [ -6, -1[ tiene un extremo abierto la
línea que representa este extremos en el grafica se debe de trazar en líneas punteadas
en la forma siguiente:



Elemento del Intervalo Q
Elemento
del
Intervalo P
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y

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23

La gráfica P x Q = [-2 , 4] x [ -6, -1[








Ejercicios:
1 Grafica los siguientes productos cartesianos
M X Q b) Q X M
Considerando los conjunto siguientes.
M = {-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Q = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}

2 Grafica en el plano el producto cartesiano en que los conjuntos pertenecen a
los Reales
a) H X F = [ -3, -1[ X [2 , 4]
b) K X J = ] -4, 5 [ X [-3 , 2 ]

Actividad 3: Otra forma de trabaja con pares ordenados

Descripción:
Ya sabemos trabajar con pares Ordenado, Plano Cartesiano, Producto Cartesiano y
sobre la base de esos conceptos se establece uno nuevo, al que denominaremos
Relación
Como ya sabemos una manera de construir pares ordenados a partir de dos conjuntos no
vacios es el producto cartesiano. ¿De que otra forma podemos obtener pares ordenados?
Para proponer otra forma de obtener pares ordenados, partiremos siempre de de
dos conjuntos en que sus elementos sean diferentes al vacío.

x
Y
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24


Ejemplos:
Sean los conjuntos
A = {1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
Encontremos los pares ordenados A x B en que la primera componente sea la
mitad de la segunda componente

Solución
A = { 1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}



1 es la mitad de 2
(1, 2)
2 es la mitad de 4
(2, 4)
3 es la mitad de 6
(3, 6)

Los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es la mitad de Y‖ están
los siguientes (1, 2) ;(2, 4) ;(3, 6)

¿Cuáles serían los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es el doble
de y”?

1 1 (2, 1)


4 2 (4, 2)


Realicemos un pequeño análisis de los ejemplos anteriores

1. Que los pares ordenados fueron obtenido bajo un criterio o una condición,
de tal forma, que si se cambian las componentes de los pares ordenados
cambia el criterio o condición

Para hacer de una manera más segura la selección de pares ordenados
proponemos obtener el producto cartesiano.
Consideremos el mismo ejemplo
2 es el doble
de
2 es el doble
de
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25

2. Encuentre los pares ordenados que satisfacen la el criterio o condición ―es la
mitad de‖ y ―el doble de y‖ en los conjuntos siguientes
A = {1, 2, 3, 4}
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
En el producto cartesiano se puede ver fácilmente los pares ordenados que cumplen con
la condición



Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es la mitad de‖ son los siguientes:
{(1, 2) , (2, 4), (3, 6)}






Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el doble de‖ son:
{(2, 1) , ( 4, 2)}

En la misma forma se pueden establecer otros criterios para obtener otros pares
ordenados

Condición o criterio ―mayor que‖






Los pares ordenados que satisfacen la condición ―mayor que‖ son los siguientes:
{(2, 1), (3, 1), (3, 2), (4, 1), (4, 2), (4,3)}
Condición o criterio ―es el cuadrado de‖



AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2,1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)


AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

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26


Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el cuadrado de‖ son los siguientes:
{(1,1), (4, 2)}
Como podemos notar los pares ordenados se determinan por un criterio o
condición al que denominaremos Relación







En una relación, los conjuntos que dan origen a los pares ordenados del producto
cartesiano toman nombres especiales en la forma siguiente:

a) El conjunto que aporta la primera coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de partida
b) El conjunto que aporta la segunda coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de llegada.

Para indicar cuál es el conjunto de partida y de llegada, se usa el conjunto de
números se utiliza símbolos que permiten facilitar la expresión. Por ejemplo
cuando se quiere que el conjunto de partida sea el conjunto de Números
Naturales y el conjunto de llegada sea los Número Enteros se escribe:
N Z, se lee, ―de N en Z‖

¿Cómo podemos graficar relaciones?

3. Grafiquemos la relación ―es mitad de‖ Z Z,
Se sabe entonces que los conjuntos de partida y de llegada son los números
enteros, entonces trataremos de construir los posibles pares ordenados para ello
usaremos el esquema siguiente:


Sea A y B dos conjuntos y una condición o criterio P. Se llama RELACIÓN
de A en B al conjunto de pares ordenados (a, b) que pertenece al producto
cartesiano de A X B que satisface la propiedad P.

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27


Conjunto de partida Conjunto de llegada par ordenado

Z Z









Recordemos que los números enteros son infinitos y para indicarlo se escriben
puntos suspensivos (…), lo que no lleva a expresar que también existen infinitos
pares ordenados de los cuales solo se consideran una parte para dibujar su
gráfica.
Otra mana de realizar este proceso, es trasformar la expresión verbal de la
relación a una expresión matemática, de tal forma, que nos permita realizar
operaciones donde su resultado sea equivalente a la expresión verbal, para
comprender este proceso consideremos el siguiente ejemplos.
Si la relación ―es la mitad de‖ se debe de trasformar en Y = 2x, donde x tomará
todos los valores del conjunto de partida y el resultado pertenecerá al conjunto de
llegada veamos el siguiente esquema
Relación

es el doble de

Y =2x Pares ordenados
-2 2(-2) = -4 (-2, -4)
-1 2(-1) = -2 (-1, -2)
0 2( 0) = 0 (0, 0)
1 2( 1) = 2 (1, 2)
2 2( 2) = 4 (2, 4)
.
.
.

-2
-1
0
1
2
.
.
.

.
.
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
.
.
.

.
.
.
(-2, -4)

(-1, -2)



(1, -2)

(2, 4)
.
.
.
es la mitad de
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28

Lo anterior también se escribe
2
y
= x
De esta forma es posible realizar expresiones de manera matemática,
consideremos para el caso algunos ejemplos en este sentido

Expresión verbal
Expresión
matemática
― y es la mitad de x ‖
o
― x es el doble de Y‖

Y =
―Y es la raíz cuadrada de x‖ Y =
―y es el doble aumentado en cinco de
x‖
Y = 2x + 5

Como podemos observar la expresión matemática hace más fáciles trabajarlas,
por lo que a partir de este momento utilizaremos la manara matemática para
referirnos a las relaciones.
Para terminar presentaremos un cuadro que nos facilite la manara de obtener los
pares ordenados y en consecuencia la gráfica correspondiente.
Consideremos el ejemplo que originalmente planteamos
Graficar la relación ―y es mitad de x‖ Z Z,
En base al abordaje realizado la podemos escribir de la siguiente forma
Graficar la relación Y = 2x de Z Z







x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) = -6 (-3,-6)
-2 Y = 2(-2) = -4 (-2,-4)
-1 Y = 2(-1) = -2 (-1,-2)
0 Y = 2( 0) = 0 (0 0)
1 Y = 2( 1) = 2 (1, 2)
2 Y = 2( 2) = 4 (2, 4)
3 Y = 2( 3) = 6 (3, 6)

x
Y
2
x
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
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29

¿Cómo se completa el cuadro?
a) La primera columna, de izquierda a derecha se escribe una muestra a
conveniencia de números que constituyen el conjunto de partida y que para
este caso pertenece al conjunto de números enteros
b) En la segunda columna, se sustituye los valores de ―x‖ en la condición Y =
2x.
c) En la tercera columna, se escriben los pares ordenados de (x, y) en los cuales
se toma el valor de ―X‖, y el resultado toma el valor de ―Y‖
d) Se grafican los pares ordenados dando como resultado la gráfica
correspondiente
4. ¿Cuál es la característica de la gráfica de una relación en que los conjuntos de
partida y de llegada están en los reales?
Veamos un ejemplo
Grafiquemos Y = 3x -2 R R









Al observar la gráfica y al compararla con la gráfica anterior podemos notar que si los
conjuntos de llegada y de partida están en lo enteros solo se colocan puntos, pero si
están en los reales entonces los puntos se unen con una línea continua.
5) Graficar Y = x
2
R R



x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) -2 = -8 (-3,-8)
-2 Y = 2(-2) -2 = -6 (-2,-6)
-1 Y = 2(-1) -2 = -4 (-1,-4)
0 Y = 2( 0) -2 = -2 (0 -2)
1 Y = 2( 1) -2 = 0 (1, 0)
2 Y = 2( 2) -2 = 2 (2, 2)
3 Y = 2( 3) -2 = 4 (3, 4)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
x
Y
x y = x
2
(x , y)
-3 Y = (-3)
2
= 9 (-3, 9)
-2 Y = (-2)
2
= 4 (-2, 4)
-1 Y = (-1)
2
= 1 (-1, 1)
0 Y = ( 0)
2
= 0 (0 , 0)
1 Y = ( 1)
2
= 1 (1, 1)
2 Y = ( 2)
2
= 4 (2, 4)
3 Y = ( 3)
2
= 9 (3, 9)

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x
Y
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30

Ejercicios
1. Dado los conjuntos M = {1, 2, 3, 4, 5, 6,} N = {1, 2, 3, 4}
a) Encuentre la relación M X N
b) Encuentre los pares ordenado que cumpla con cada una de las condiciones
siguientes
a) ―mitad de‖ c) ―Igual a‖
b) ―el doble de‖ d) ― mayor que‖
2. Grafica la relaciones siguientes

a) Y = -2x R R

b) Y = 3x - 2 Z Z

b) Y = -3x + 2 R R

c) Y = x
2
- 2 R R
c) Y = x
2
+ 2 R R

Actividad 4: Estudiemos funciones
Descripción:

En esta actividad se abordará una forma especial de relación al que denominaremos
función y los procedimientos para encontrar el dominio y el alcance o rango y el cálculo de
valores de funciones para números específico.

¿Cómo podemos distinguir entre una relación y una función?

En forma preliminar se puede decir que una función es una relación, que cumple otras
condiciones adicionales, las cuales podemos tratar sobre la base de los conceptos que
hasta el momento hemos estudiado.
Ejemplos:
Grafiquemos la relación Y = x de Z Z





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31

Construyamos la tabla para encontrar los pares ordenas


Graficar la relación Y = x de Z


















Observemos este proceso en un diagrama

Conjunto de partida Conjunto de llegada


















Esquema para representar el dominio y el rango de la relación




x
y = x
(x , y)
-2
Y = 2 ÷ = (no existe)

-1
Y = 1 ÷ = (no existe)

0
Y = 0 = 0
(0 , 0)
1
Y = 1 = 1 y -1
(1, 1) y (1, -1)
2
Y = ) entero es (no 2 =
3
Y = entero) es (no 3 =
4
Y = 4 = 2 y -2
(4, 2) y (4, - 2)
5
Y = ) entero es (no 5 =
6
Y = entero) es (no 6 =
7
Y = ero ) (no es ent 7 =
8
Y = ) entero es (no 8 =
9
Y = 9 = 3 y -3
(9,3) y (9,-3)

En la tabla podemos considerar
los aspectos siguientes:

1) La raíz cuadrada de
número negativo no
existe.

2) La raíz cuadrada de un
número entero como 4 ,
tiene dos valores uno
positivo y otro negativo.

3) La raíz cuadrada de
número como 5 , existe
en el conjunto de números
reales, pero no en el
conjunto de número
enteros, por tanto no
satisface la condición.
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9



-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9



En el diagrama se puede notar los
aspectos siguientes:

No todos los elementos del
conjunto de partida están
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de partida
que se relacionan forma el
dominio

No todos los elementos del
conjunto de llegada están
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de llegada
que se relacionan se forman el
alcance o rango


Conjunto de
Partida
Conjunto de
Legada
Dominio
Rango
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32

Gráfica de la relación Y = x de Z Z











¿Cuál es la condición para que una relación sea una función?

Para que una relación sea una función se requiere las siguientes condiciones

a) Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados
( en otras palabras, el conjunto de partida deberá ser igual al dominio de la
relación)
b) Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un
solo elemento del conjunto de llegada, es decir, que los elementos del
conjunto de partida no deberán generar dos pares ordenados.

Los diagramas ilustran cada una de las condiciones para que una relación sea función

Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados




X3

Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
3
del conjunto
de partida no está relacionado, por
lo que la relación NO ES FUNCIÓN














X3

X
1
X
2
Y1
Y2

Y3
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
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33

X1

X2

X3


Y1
Y2

Y3


Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del
conjunto de llegada





Y3


Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
2
del conjunto
de partida está relacionado con dos
elementos, del conjunto de llegada
por lo que la relación NO ES
FUNCIÓN

2 ¿Cómo podemos hacer para saber si los pares ordenados de una relación corresponden
a una función?

Consideremos la situación en que se presentan una serie de pares ordenados
que pertenecen a una relación y se quier saber si cumplen con la condición para
ser función.

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Para saber si los pares ordenados corresponden a una función se observa, si la
primera componente en los pares ordenados se repite.
Esto significa que los elementos del conjunto de partida no están relacionados
con un solo elemento del conjunto de llegada

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Se repiten las primeras componentes

Los pares ordenado no corresponde a una función
¿Cómo podemos hacer para saber si una grafica corresponde a una función?

Cuando se presenta una gráfica y se quiere saber si corresponde a una función,
bastará con trazar líneas paralelas al eje de “Y”; y si la vertical corta al gráfico en un
solo punto, entonces el grafico representa una FUNCIÓN,. Si cota en dos o más punto
entonces la gráfica corresponde a una relación. Para el caso, se tiene las ilustraciones
siguientes


Y
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34

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18














¿Existe alguna simbología especial para referirse a las funciones?

Para designar las funciones, se indica el elemento del rango que le corresponde a un
elemento del dominio, de la manera siguiente:






Con esta notación el par ordenado que cumple una función (x, y) se puede
escribir
(x, f(x)), es decir:
(x,y) = (x, f(x))


f




Existen dos forma comunes en como el símbolo f(x) se puede usar

a) Para representar el nombre de una función, ejemplo:
Para la función y = x + 1 se puede escribir como: f(x) = x + 1

b) La otra forma es para representar la imagen de un valor específico de x.

-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
ES UNA FUNCIÓN NO ES UNA FUNCIÓN
Dominio
X ●
Rango
● y = f(x)
Si f denota una función (x , y), entonces el número asociado con una x dada se
designa por:
f(x), se lee como ―f de x‖ y su significado es ―imagen de x‖

x
x
Y
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35

Si en la función g(x) = x
2
, se quiere saber la imagen de un solo número, por
ejemplo 3 se escribe g (3), en esta forma se tiene que

Como g(x) = X
2

Entonces g(3) = 3
2
= 9
Luego g(3) = 9

En conclusión, con esta simbología el espacio donde aparece la variable x es
simplemente un espacio a llenar.

Para el caso se tiene la función f (x) = 2x
2
– 4x + 1

Se puede escribir como f ( ) = 2( )
2
– 4( ) + 1

En lugar de x. si se quiere evaluar para f(-2), colocamos – 2 en cada paréntesis:
f (-2 ) = 2(-2 )
2
– 4(-2 ) + 1

8 + 8

f (-2 ) = 2(-2 )
2
– 4(-2 ) + 1 = 8 + 8 + 1 = 17

f (-2 ) = 17

4) Si f( x) = x –1
g (X) = X
2


a) Calcular f(2) + g(5)
Solución

f(2) + g(5)



Solución
f(2) = 2 – 1 = 1


g(5) = 5
2
= 25

Luego f(2) + g(5) = 1 + 25 = 26

f(2) + g(5) = 26
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36


b) si H(x) = 3x-7 y G(x) = 2x
2


Encuentra el valor de H (-2) - G (3)

H(-2) = 3(-2)-7= -13

G (3) = 2(3)
2
= 18

Luego





¿Cómo podemos hacer para obtener el dominio y el rango de una función?

Para poder encontrar el dominio y el rango de una relación o una función es necesario
tomar en cuenta estas restricciones y recordar quién es el dominio y el rango
Dominio
Es el conjunto formado por las primeras componentes, de los pares ordenados que
pertenecen a la relación..
Rango o recorrido
En el conjunto formado por todas las segundas componentes de los pares ordenados
que pertenecen a una relación.

De acuerdo a lo anterior, los valores del dominio y el rango se pueden ver representados
en una gráfica en la forma siguiente.

Y





DOMINIO x

Al considerar los criterios anteriores es más fácil entender cómo es que se
encuentran el dominio y recorrido



H (-2) - G (3) = -13 -18 = -31
R
A
N
G
O


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37

y ± = x
a) Encontremos el dominio y el rango de la función

g(x) = R R

Se puede notar que ―x‖ puede tomar cualquier número real y no se tiene ningún
tipo de restricciones

Entonces

Para poder encontrar el rango se despeja la variable ―x‖ (Recuerde que y = g(x))

y = x = 2y – 5

Se puede notar que ―y ―pude tomar cualquier valor real

Entonces

b) Encuentre el dominio y el rango da función f(x) = x
2
, R R

Dominio
Al observar la función Y = x
2
, x puede tomar cualquier valor en R


Recorrido o Rango
Se despeja ―x‖ en la relación y nos queda

y = x
2


Cuando aparece una raíz cuadrada existe una restricción y es que no pueden tomar
valores negativos. Entonces el Rango o Recorrido se ve limitado a los números
Reales positivos , los cuales se representa así



c) Encuentre el dominio y el rango de la función, R R

Se puede ver claramente, que el número que hace indefinida la expresión es
aquel que al denominador la hace cero y este número es 3.
Por tanto, ―x‖ no puede tomar el valor de 3, luego el dominio está definido como

1
Dominio = R
2
5 + x
El Rango = R
2
5 + x
Rango = [0, +∞ [
Dominio = R
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
Dominio = R – { 3 }
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38

Recorrido o Rango
Se despeja ―x‖ en la relación = x +3

Encontramos una expresión equivalente, en la que podemos trabajar

y = x + 3

Como encontramos restricciones en el dominio que corresponde a los valores
para x en este caso es 3, en consecuencia existirá restricciones en ―Y‖, el cual se
puede encontrar de la manara siguiente

Y = x + 3 Y = 3 + 3 = 6
Luego
Respuesta
En la relación R R

Dominio = R – {3}
Rango = R – {6}

1. Explique cuál de los siguientes pares que correspondientes a una relación pertenece a
una función.
a) H(x)

= {(3,5); (2,1);(1,-3);(0, -5)}

c) G(x) = {(1, 2):(2, 3); (3, 4);(4, 5);(3,6)}

2 En el cuadro aparece una serie de relaciones, en forma de diagramas, de pares
ordenados y gráficas, especificar si pertenecen a una función razonando su respuesta.
Relaciones
¿Es una
función?
¿Por qué?
A B
3 x
3) - (x 3) (x

÷
+
=
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
2

4

6

-1
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
Rango = R – { 6 }
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39

M N







M N

F
R
= { ( 4, 6), (3, 5), ( 2, 6) (1, 0)}

D
R
= { ( 6, 4), (5, 3), ( 6, 2) (0, 1)}


y

x


y


x


3 Sea la función f(x) = x
2
– 3
Encuentre los valores correspondientes

f(3) = ______________ f(-10) = ______________

f(-5) = ______________ f(10) = ______________

3 Encuentre el resultado de las operaciones siguientes dada la función h(x) =
2x
2


a) h(3) - h(-1)


b) h(-2) + h (2)

-1
2

4

6
4
5
9
1
1
2
4
6
8


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40

5 Grafique las relaciones especificando y en cada una de ellas
Determine si es o no una función.
Encuentre el dominio de la relación
Encuentre el rango de la relación

a) R R y = -x + 2

b) R R
4 x
4 x 3
y
+
÷ +
=
2
x


c) R R 2 x + = y

Actividad 5: Estudiemos gráficas de funciones lineales
Descripción:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones lineales a partir de su fórmula o la
condición matemática.

Recordemos que una función es una correspondencia entre los elementos de un conjunto
de partida, llamado Dominio, con los elementos de un conjunto de llegada, llamado
Rango de forma tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno, y solo uno, en
el rango.
Ejemplos:
¿Cuándo una función es lineal?
Consideremos los ejercicios siguientes:
Grafiquemos la función f(x) = x
a) Tabla de valores

Características
- La grafica es una línea recta que pasa por
el punto de origen
- Los valores de ―x‖ son iguales a los de ―y‖.
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -3 -2 -1 0 1 2 3

(3,3)
(2,2)
(1,1)
(0,0)
(-1,-1)
(-2,-2)
(-3,-3) -3
-2
-1
0
1
2
3
-3 -2 -1 0 1 2 3
Y
X
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41



b) Grafica la función f(x) = 3x

Tabla de valores


Características
- La grafica es una línea recta que
pasa por el punto de origen
- El dominio y el rango está en los
Reales

c) Grafiquemos la función f(x) = 2x+5
Tabla de valores


Características
- La grafica es una línea recta que
corta en el eje y en 5
- El dominio y el rango está en los
Reales











-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -9 -6 -3 0 3 6 9

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -1 1 3 5 7 9 11


-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
(0, 5)
Y
x
Y
x
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42

-14
-13
-12
-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2. ¿Qué es una función lineal?



¿Cuáles son las gráficas de las funciones lineales que pasan por el punto de origen y
cuáles no pasan?
Si la función f(x) = ax + b en la que b = 0
entonces la grafica pasa por el punto de
origen, por ejemplo la gráfica f(x) = 4x



Grafiquemos la función de f(x) = 2x + 3 Grafiquemos la función f(x) = 2x -3










Si la función f(x) = ax + b, en la que b es diferente de 0 entonces la gráfica no pasa por el
origen, y corta en el eje y por el valor que tiene ―b‖ observemos que en la primera gráfica
el valor de ―b‖ es 3, en la segunda es -3
Es una función cuyo dominio son todos los números reales, cuyo alcance o rango
son también todos los números reales, y cuya expresión analítica o expresión es un
polinomio de primer grado.
Definición f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son números reales.

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y
Y
x
Y
x
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43

Ejercicios:
1. Grafica las funciones lineales siguientes
a) f(x) = 3x b) y = -3x

b)



















f(x) = -3x + 2 f(x) = -3x - 2













x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-3 -2 -1 0 1 2 3
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

Y
x
Y
x
Y
x
Y
x
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44

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Una función cuadrática es toda función que puede escribirse de la forma
f(x) = a x
2
+ b x + c, donde a, b y c son números cualesquiera, con la condición de
que a sea distinto de 0.

Actividad 6: Estudiemos gráficas de funciones cuadráticas
Descripción:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones cuadráticas a partir de su fórmula la
condición matemática.
La gráfica de una función cuadrática describe una línea curva, que denominaremos
PARÁBOLA.
Graficar la función f: R —> R / f(x) = x
2

El punto de origen de las ramas más bajo
de una parábola se llama vértice y en este
caso se localiza en el punto de origen (0, 0)
El dominio
Como la variable independiente ―x‖ puede
tomar cualquier valor entonces esta en los
Reales



El Rango
Los valores que puede tomar ―y‖, en este caso no pueden ser negativos. Entonces el
Rango, se ve limitado a números reales positivos y el cero

¿Qué es una función cuadrática?




2 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una la parábola hacia arriba o hacia abajo?
Para mover una parábola hacia arriba o hacia abajo se le debe de sumar o restar un
número real ―K‖ a la expresión Y = x
2
, en la forma siguiente.


x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

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45

Parábola con vértice en el punto de origen
Y = x
2

Vértice en (0,0)



Graficar las funciones Graficar las funciones
Y = x
2
+ 2 Y = x
2
- 2















¿Cómo hacer una traslación del vértice de una parábola hacia la izquierda o hacia
derecha?
Para mover una parábola hacia la izquierda o hacia la derecha se deberá sumar o restar
un número real ―h‖ en la forma siguiente.
Parábola con vértice en el punto de origen
y = x
2

Vértice en (0,0)
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 11 6 3 2 3 6 11

(0,2)
X
Y
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Parábola con vértice arriba del punto
de origen
Y = x
2
+ k, vértice en (0, k)

Parábola con vértice abajo del punto
de origen
Y = x
2
- k, vértice en (0, -k)

-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 7 2 -1 -2 -1 2 7

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46





Grafiquemos la función Grafiquemos la función
y = (x – 2)
2
y = (x +2)
2
















Ejercicios:
Realice el trazo de las funciones cuadráticas, especificando los aspectos siguientes
a) El par ordenado que señala el vértice de la parábola
b) Dominio de la función
c) Rango de la función

1) f(x) = x
2
– 3 4) f( x) = x
2
– 4x +3

2) f(x) = (x – 3)
2
5) Y = –x
2
+ 2x + 3

3) f(x) = (x – 3)
2
+2 6) Y –6 = (x – 10)
2



Y
x
(2,0)
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-1 0 1 2 3 4 5
x -1 0 1 2 3 4 5
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

Parábola a la derecha del punto de
origen
y = (x - h)
2
vértice en (h, 0)



Parábola a la izquierda del punto de
origen
y = (x + h)
2
vértice en (-h, 0)



-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
x -5 -4 -3 -2 -1 0 1
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

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47

Bibliografía
a) http://www.youtube.com/watch?v=pySTZAeorno&feature=related
b) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
c) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
d) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
e) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
f) Liborio Aguilera, Raúl Matemática primer año UCA Editores 2001



























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48


ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADÍSTICA
RELACIONADO CON PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS.
Bloque de
contenido
Contenidos
Indicadores de logro
Estadística
- Presentación gráfica:
barras, lineal, circular y
pictograma.
- Variables discretas y
continuas
- Presentación gráfica:
histograma, polígono, de
frecuencia, y ojiva.
3.4 Interpreta gráficos de datos
referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias y
deportivas..
3.7 Calcula la frecuencia absoluta,
relativa, y acumulada
3.10 Resuelve problemas utilizando.
Histogramas, polígonos de
frecuencias y ojivas.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Necesita ejercitar la regla de tres y la aplicación en situaciones problema.
- Dificultad para la interpretación de gráficas estadísticas.
- Dificultad al analizar más de un tipo de información en una gráfica.
- Dificultad para interpretar la frecuencia acumulada en histogramas.

Actividad 1: Recordemos la regla de tres simple
Descripción
Para asegurar la fijación de la regla de tres lo plantearemos con ejemplos sencillos, de tal
manera que todo estudiante que lo consulte le resulte fácil de comprender.
Ejemplo
En el huerto escolar de 60 m
2
del cantón La Loma; José y sus amigos quieren sembrar
maíz y fríjol. Si la razón entre de área siembra de maíz con respecto al de frijol es 3:2
¿en cuántos m
2
del terreno se sembrará maíz?
Encuentra el número de partes de siembra en que se divide el terreno.







60
m
2
El terreno se divide en 5 partes
iguales.

3 de maíz y 2 de fríjol,
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49

Recordemos, que quieren saber en cuántos metros cuadrados de terreno se sembrará
maíz.
Conocemos los datos:
a) Las partes que se quieren sembrar, 3 de maíz y 2 de fríjol.
b) Las partes en que se divide el terreno, 5 partes iguales.
c) El área total del terreno, 60m
2

Para saber el área de 3 de las 5 partes del terreno, planteamos una regla de tres:



R: Se sembrará maíz en 36 m
2
¿Qué porcentaje del terreno se quiere cultivar de maíz y qué porcentaje de fríjol, si
todo el terreno tiene un área de 60 m 2?
Como sabemos que de maíz se quiere sembrar 36m
2
y el área completa del terreno es de
60m
2
, entonces:
Área Porcentaje
60 100%
36 x %
R: El 60% del terreno se sembrará de maíz y el 40% de frijol.
Ejercicios
1. Resuelve los siguientes problemas:
a) Freddy está leyendo un libro que tiene 340 páginas. Hasta hoy leyó el 65% del
libro. ¿Cuántas páginas ha leído?
Partes Área
5 ---------- 60 m
2

3 ---------- x m
2


X
5
60 3x
= 36
X = 60
60
36 x 100
=
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50

b) En una fábrica se elaboran 210 camisas entre celestes y rojas. La cantidad de
camisas rojas es el doble que las celestes. ¿Cuántas camisas rojas se elaboran?

2. Completemos la siguiente tabla:




3. El cine de la ciudad tiene capacidad para 250 personas; el día miércoles entraron
100 personas y el día domingo 200. Encuentre que porcentaje de su capacidad se
utilizó cada día.

Actividad 2: Recordemos la frecuencia relativa, porcentual y acumulada e
interpretemos gráficas
Descripción
Para facilitar la interpretación de gráficas y tablas, se presentarán en forma sencilla,
describiendo y clasificando algunas de ellas, las más utilizadas.
Las gráficas se usan para facilitar la interpretación de los datos estadísticos. Existen
varios tipos de gráficas o representaciones gráficas, que se utilizan de acuerdo al objetivo
que se persigue y al tipo de información presentada.








Producto Número Porcentaje
Libros 18
Cuadernos 15
Colores 3
Bolsón 35
Varios 9
Total 60 100
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51

Recordemos algunas gráficas
Clasificación de las gráficas básicas:
Tipo de
gráfica
Aplicación Características
Gráfica de
Barras
Se utiliza cuando se compara
la dimensión del mismo tipo de
datos, relacionados por alguna
característica común. Por
ejemplo: la talla de camisa de
cada uno de los estudiantes
del grado.
El orden de los elementos en el eje
puede estar en la posición más
conveniente ya que generalmente no
tienen la característica de orden. Se
recomienda ordenarlos de mayor a menor
frecuencia, esto no es válido para ―otros‖
que siempre aparece al final.
Pictograma
Muy utilizada en los medios de
comunicación para ilustrar los
datos o resultados de alguna
investigación. Por ejemplo: la
cantidad de viviendas en
algunos caseríos, la cosecha
de café o de maíz por año.
Utilizan dibujos para representar la
información. El número de estos dibujos,
queda determinado por la frecuencia
(cantidad) correspondiente. Su lectura e
interpretación puede tener diferentes
niveles de abstracción, dependiendo del
uso del dibujo empleado, ya que a veces
este es deformado o se le corta una
parte.
Gráfica de
líneas

Se utiliza cuando se expresa
el cambio de estado de algún
dato. Por ejemplo: el cambio
de temperatura.
Los elementos del eje horizontal siempre
están ordenados pues tienen relación de
orden temporal.
Gráfica
circular
y gráfica
rectangular
Se utilizan cuando se expresa
la proporción entre los datos.
Por ejemplo: La proporción de
tierra utilizada para cada
cultivo (café, caña de azúcar,
algodón, etc.).
La gráfica circular debe el nombre a su
forma de círculo,
y expresa la proporción de cada dato en
relación al total de estos, tomando como
referencia el tamaño del ángulo central.
La gráfica rectangular expresa la
proporción de cada dato en relación al
total de estos, de acuerdo a la longitud de
la base del rectángulo.
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52

Histograma
Se utiliza cuando se investiga
sobre cuántos datos existen
en un intervalo específico
(distribución de frecuencias).
Por ejemplo: el peso de los
niños y las niñas.
No compara elementos independientes,
como la gráfica de barras. Expresa sólo
un tipo de dato, dividido en intervalos, por
eso no hay espacio entre las barras
(como en la gráfica de barras). Los
elementos del eje horizontal son
continuos.
Una manera sencilla de diferenciar los segmentos de la gráfica circular es sombreándolos
de claro a oscuro, siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más
oscuro.
El empleo de tonalidades o colores al igual que en la gráfica de barras, facilita la
diferenciación de los porcentajes o proporciones.

Ejemplos
1. Se encuestaron a los niños del Kínder sobre sus mascotas y esta resulta la siguiente
información
perro gato perro hámster
pájaro hámster gato perro
hámster gato pájaro gato
perro perro hámster pájaro
perro perro pájaro gato
A continuación se muestra la distribución de frecuencias absolutas, relativas y
porcentuales de las mascotas más comunes de los niños.
Frecuencia absoluta: se cuenta la cantidad de veces que ocurre el evento, en este caso,
las mascotas.
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53

Frecuencia relativa: se divide la frecuencia absoluta de cada evento entre el total de
eventos.
Frecuencia porcentual: se multiplica la frecuencia relativa por 100.
Frecuencia absoluta acumulada de un valor x
i
es la suma de las frecuencias absolutas
de los valores menores o iguales que x
i
. Se representa por fa.
fa = f
1
+ f
2
+ f
3
+ ... + f
i
.
Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia
porcentual
Perro 7 0.35 35 %
Pájaro 4 0.20 20 %
Hámster 4 0.20 20 %
gato 5 .0.25 25 %

Estos datos se pueden representar en una gráfica de barras o en una gráfica de pastel:

Gráfica de barras





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54

Gráfica de pastel

Gráfica rectangular
Retomando la situación del porcentaje de siembra de maíz y frijol, representada en una
gráfica rectangular:



2. Con variable cuantitativa continua
Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos, obteniéndose los siguientes
resultados:
Peso ( en kg) Número de niños
2,5 - 3 6
3 - 3,5 23
3,5 - 4 12
4 - 4,5 9

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55

Encontremos lo que nos piden a continuación
a) Formar la tabla de frecuencias.
b) Representar gráficamente la distribución.
a) Tabla de frecuencias
Peso ( en kg) f i F a fr Fr% fra
2,5 - 3 6 6 0,12 12 0,12
3 - 3,5 23 29 0,46 46 0,58
3,5 - 4 12 41 0,24 24 0,82
4 - 4,5 9 50 0,18 18 1

50 1
100%

Por ser una distribución continua obtenemos áreas de cada intervalo, no hay separación
entre los intervalos.
Gráfica: histograma












3. Diagrama de sectores

En un supermercado se han reportado las siguientes ventas por artículo en dólares:
juguetes 125, plantas 175, discos 250, alimentación 450.
a) Calcular las frecuencias, porcentajes y ángulo correspondiente, para el diagrama.
b) Realizar un diagrama de sectores.
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56


a) Colocamos los datos en una tabla.

Las variables son los productos vendidos.

Las frecuencias absolutas f i son las ventas en dólares de cada producto.

Las frecuencias relativas fr se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el
total de dólares $1000.

El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100.
Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ángulo.
Para hallar el ángulo multiplicamos la frecuencia relativa por 360 º que se
corresponden con el total.
b) Diagrama de sectores

Ejercicios



a)


b)











Variable f i fr = f i /1000
Porcentaje % = fr x
100
Ángulo = fr x 360 º
Juguetes 125 0,125 12,5 0,125 x 360 º = 45 º
Plantas 175 0,175 17,5 0,175 x 360 º = 63 º
Discos 250 0,250 25 0,250 x 360 º = 90 º
Alimentación 450 0,450 45 0,450 x 360 º = 162 º

1000 1 100 360 º
1 Observa la gráfica anterior y plantéate por lo menos tres preguntas que
se respondan analizando la gráfica.
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57

2.











a) Relaciona el peso bajo del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
b) Relaciona el peso normal del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
c) Relaciona el peso alto del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
d) Resume y concluye tu análisis de la grafica
3. Observa el gráfico y responde:









Observa la gráfica y responde, tomando en cuenta el efecto de fumar durante
el período del embarazo.
Prestamo de libros por
asignatura
25%
15%
37%
23%
1
2
3
4
Lengauje
Matemática
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
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58

a) ¿De qué asignatura es el libro que se presta con mayor frecuencia?
b) ¿De qué asignatura son los dos libros que se prestan con mayor frecuencia?
c) ¿De qué asignatura es el libro que menos se presta?

4. Resuelve lo que se pide a continuación.

En la sección ―B‖ del Complejo Educativo La Ceiba, se midió la estatura en cm de 60
estudiantes:

a) Completa la tabla de frecuencia

b) A partir de la tabla de distribución de frecuencias, responde:

1. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tiene una estatura entre164 cm y 166 cm?
2. ¿Cuántos estudiantes tiene una estatura entre155 y 160cm?
3. El número de estudiantes que tiene una estatura menor que 164 cm?

c) Elaborar una gráfica de sectores

Bibliografía

a) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-
durante18a%C3%B1os-093053800.html
b) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-durante-18-
a%C3%B1os-093053800.html
c) Colección Cipotas y Cipotes Libro de texto 6 Mined, San Salvador
d) Bonilla Gildaberto, Estadística, elementos de estadística descriptiva y probabilidad


Estaturas
(cm.)
f i fr = fi /1000
Porcentaje % = fr x
100
Ángulo = fr x 360 º
152 - 154 8
155 - 157 7
158 - 160 12
161 - 163 5
164 - 166 18
167 - 169 6
170 - 172 4

60
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59

ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON MEDIDAS DE POSICIÓN

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadística - Medidas de posición:
cuartiles, deciles y
percentiles
6.2 Calcula, con interés cuartiles y deciles
en problemas de aplicación.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Dificultad para reconocer la terminología utilizada en las medidas de posición.
- Dificultad al aplicar el proceso para calcular de los cuartiles y deciles.
- Dificultad para la interpretación de problemas en los que se aplican los cuartíles,
deciles y percentiles.
- Dificultad para la lectura de tabla, de posición y variable utilizada, calcular
cuartíles, deciles y percentiles.

Actividad 1: Recordemos las medidas de posición: cuartiles y deciles
Descripción
Para su mejor comprensión propondremos definiciones sencillas, adecuándolas y
aplicándolas a situaciones conocidas, de forma dinámica, interactuando por medio de
preguntas.

¿Recuerdas cuáles son las medidas de posición? … las que sirven para describir un
conjunto de datos, que tienen aplicación en campos como investigación educativa y
psicológica, donde a muchas personas se les entrega pruebas estandarizadas. Se
compara la posición relativa del rendimiento de la persona contra el test.
Las principales medidas de posición son: cuartiles, deciles y percentiles
Cuartiles

Si tienes una regla



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60

Para dividir esta regla en cuatro partes iguales, ¿Cuántos cortes hay que hacerle?
R: Tres cortes




¿Qué porcentaje equivale a cada parte?
R: 25%
Llamaremos cuartiles a los valores de la variable que dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales, por lo tanto se calculan tres.




Ejemplo
Apliquemos cuartiles:
Si las edades en años de diez niñas son: 5, 4, 4, 8, 14, 10, 9, 13, 11, 11.
Calculemos el cuartil uno (Q
1
), cuartil dos (Q
2
), cuartil tres (Q
3
)
¿Qué hacemos primero?
Ordenamos los datos de menor a mayor utilizando una tabla que indique las posiciones y
los datos.

Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Datos 4 4 5 8 9 10 11 11 13 14

Calculamos la posición aproximada del cuartil de interés (Q
i
), utilizando la expresión
4
.n i
,
donde n = número de datos.
1° Si,
4
.n i
da un número entero, entonces el cuartil Q será el promedio de los datos
4
.n i

y la siguiente;
4
.n i
+ 1



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61

2° Si
4
.n i
da un número decimal, entonces el cuartil Q será el dato que se ubica en la
posición inmediata superior al valor
4
.n i
.
Calculemos Q
1
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 1
= 2.5 es decimal, entonces Q
1
es el dato en la posición
inmediata superior a 2.5. (Posición 3)
Q
1
= 5, debe entenderse que el 25% de los datos está por debajo de 5, quiere decir
que el 25% de las edades de los niños y las niñas son menores que 5 años de edad.
Calculemos Q
2
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 2
= 5 es entero, entonces Q
2
es el promedio de los datos en
las posiciones 5 y 6.
Q
2
=
2
10 9+
= 9.5, es decir el 50% de los datos está por debajo de 9.5, significa que
el 50% de las edades de los niños y las niñas son menores que 9.5 años de edad.
Calculemos Q
3
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 3
= 7.5 es decimal, entonces Q
3
es el dato en la posición
inmediata superior a 7.5 (posición 8)

Q
3
= 11, es decir que el 75% de los datos esta por debajo de 11, significa que el 75%
de las edades de los niños y las niñas son menores que 11 años.
A partir del ejemplo anterior tienes que los cuartiles dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales.
Cuartil uno Q
1
: se localiza donde la serie de datos acumula el 25%. Es decir, es el
valor de la variable ―x‖ que supera a no más del 25% y es superado por el 75% de
los datos
Cuartil dos Q
2
: se localiza donde la serie de datos acumula el 50%. y es el valor de
―x‖ que divide exactamente a la serie en dos partes iguales. Es exactamente igual a
la mediana.
Cuartil tres Q
3
: se localiza donde la serie de datos acumula el 75%. Es el valor de la
variable que supera a no más del 75% y es superado el 25%. De los datos

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62

Resumiendo
Para el cálculo de los cuartiles para series simples, primero encuentras su posición
aproximada, para lo cual utilizas
4
1n
,
4
2n
,
4
3n
para los cuartiles uno, dos y tres
respectivamente. Luego sigues la regla dada anteriormente.

Ejercicios
1. Calcula Q1, Q2 y Q3 en cada una de las situaciones siguientes:
a) Puntajes obtenidos por 13 estudiantes de nuevo ingreso: 85, 76, 56, 90, 58, 65, 70, 59,
82, 75, 68, 80, 78.
b) Edades en años de 14 empleados de una empresa: 40, 36, 28, 45, 38, 24, 30, 37, 36,
25, 32, 44, 40, 34.
c) Estaturas en centímetros, de 10 estudiantes de un centro escolar: 110, 108, 130, 115,
120, 105, 138, 124, 140, 136.

Cuartiles para datos agrupados en intervalos de clase
Como son medidas de posición de similar interpretación a la mediana, entonces para su
cálculo en una distribución en intervalos de clase se utiliza una fórmula similar, solo que el
total de datos en lugar de dividirlo entre dos, lo divides entre cuatro
4
n
, así tienes:

Donde i: 1, 2,3





Recuerda:
li = Limite inferior real de la clase que contiene al cuartil.
fa
a
= frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil.
C = Ancho de la Clase.
fQi = Frecuencia Absoluta de la Clase del cuartil.
Q
i
=li + C
fQ
fa
in
i
a
÷
4
,
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63

Ejemplo
Calculemos Q
1
, Q
2
y Q
3
en la siguiente distribución de frecuencias que corresponde a
los puntajes obtenidos por 60 estudiantes en la prueba trimestral de la asignatura de
matemática.










Los datos requeridos son:
l
i
= 51.5
4
n
= 15
fa
a
= 9
fQ
1
= 7
C = 9



Puntaje(x) fi
43 - 51 9
52 - 60 7
61 - 69 10
70 - 78 14
79 - 87 12
88 - 96 8
Total 60
Puntaje(x) fi fa
42.5 – 51.5 9 9
51.5 – 60.5 7 16
60.5 – 69.5 10 26
69.5 – 78.5 14 40
78.5 – 87.5 12 52
87.5 – 96.5 8 60
Total 60
Primero
Calculamos los límites reales y luego la frecuencia
acumulada para determinar la posición Q
1
:
Se calcula la posición
4
in
15
4
) 60 ( 1
¬ ¬ , esta se encuentra
en el intervalo de clase 52-60, porque para encontrar la
clase que contiene al cuartil se busca la primera clase cuya
frecuencia acumulada es mayor o igual que esa posición.
En el caso del ejemplo actual como la posición es 15
utilizas 16 que corresponde a la segunda clase.
Ahora sustituimos los valores en la fórmula
y desarrollamos

Q
1
=li + C
fQ
fa
n
a
1
4
1
÷

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
9 ) 15 ( 1 ÷

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
6

Q
1
= 51.5 +
7
54

Q
1
= 51.5 + 7.7
Q
1
= 59.20

Para recordar que:
Los límites aparentes para el conteo de datos, se
consideran los límites inferiores y limites superior.
Los límites reales para el conteo de datos se consideran
únicamente el límite inferior
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64

Lo que indica que el 25% de los datos está por debajo de 59.20. es decir, el 25% de
los estudiantes tienen puntaje por debajo de 59.20
Para el cuartil dos, primero tienes que encontrar el lugar del Q
2
, como en cuartil uno.
Q
2
=
4
2n
=
4
) 60 ( 2
=
2
60
= 30, este valor se encuentra en el cuarto intervalo de clase 70-
78, a partir de este, encuentras los otros datos:


Luego sustituimos y desarrollamos.
Q
2
=li + C
fQ
fa
n
a
2
4
2
÷

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
26 30÷

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
4

Q
2
= 69.5 + 2.57
Q
2
= 72.07

Indica que el 50% de los datos está por debajo de 72.07, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 72.07
Para el cuartil tres, procedemos de la misma manera.
Q
3
=
4
3n
=
4
) 60 ( 3
=
4
180
= 45, se encuentra en el quinto intervalo de clase.
Q
3
=li + C
fQ
fa
n
a
3
4
3
÷

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
40 45÷

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
5

Q
2
= 78.5 + 3.75
Q
2
= 82.25
l
i
= 69.5;
4
n
= 30; fa
a
= 26; fQ
2
= 14: C = 9

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65

Indica que el 75% de los datos está por debajo de 82.25, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 82.25

Ejercicio

1. Calcular los cuartiles:
a. Dadas las series estadísticas: 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, Calcular el
primero y tercer cuartil de la serie.
b. Calcule Q
1
, Q
2
y Q
3
en las siguientes distribuciones de frecuencia.

Pesos (lb) Frecuencia
105 - 110 12
111 - 116 9
117 - 122 15
123 - 128 8
129 - 134 17
135 - 140 20
141 - 146 13
147 - 152 6
Total 100


2. Resuelve los problemas:

a. Los precios en dólares de 13 aparatos de sonido son: 180, 250, 300, 100, 400, 550,
200, 350, 75, 750, 600, 675, 480.

Utiliza la información anterior y responde:¿Cuál es el menor precio entre el 25% de los
aparatos más caros ?

b. La distribución en la tabla, presenta las estaturas en centímetros de 40 estudiantes
de un centro escolar.

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66

Estatura Frecuencia
140 - 143 7
144 - 147 5
148 - 151 3
152 - 155 8
156 - 159 4
160 - 163 10
164 - 167 3
Total 40

Si se seleccionan los de mayor estatura y solo participa el 25% de los estudiantes, ¿cuál
es la mínima y cuál la máxima estatura de los participantes y cuántos estudiantes
participan en total?

c. Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla:







¿Cuántos jugadores se encuentran por encima de la media?











Al t ur a Nº de j ugador es
170 - 175 3
180 - 185 6
190 - 195 4
200 - 205 7
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67


d. Los puntajes en un examen de competencia por un grupo de 100 aspirantes
expuestos en la siguiente tabla de frecuencia:

Puntajes Frecuencia
12 -24 2
25 - 37 15
38 - 50 33
51 - 63 27
64 - 76 18
77 - 89 5
Total 100

Actividad 2
Descripción:
Al estudiante es necesario brindarle estrategias de cómo resolver los problemas sobre
percentiles y orientarles a través de ejemplos; por lo se pueden considerar los siguientes.

Recordando conocimientos previos
Antes de comenzar con el ejemplo es necesario recordar que al ordenar una serie de
datos de menor a mayor, los percentiles son los que dividen la serie en 100 partes
iguales y que la posición del percentil k cualquiera se encuentra a través de
100
1 + n
k ,
redondeando al entero más cercano y que la fórmula para encontrar el percentil buscado
es:
|
.
|

\
|
÷
+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p

La escala percentilar es la medida usada para conocer el valor que le corresponde a un
percentil determinado de una serie de datos. Lo primero que se hace es ordenar la serie
de mayor a menor y luego de calcular las frecuencias acumuladas se aplica la fórmula:
( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50
Donde:

Si la empresa solo tiene disponible 25 plazas,
¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere
para ganar la plaza?

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68

a
fa : representa la frecuencia acumulada anterior a la frecuencia de la clase percentilar.
f: es la frecuencia absoluta de la clase percentilar.
N: se refiere al total de datos o casos estudiados.
Además, se puede utilizar la fórmula:
( ) % % f a f p
c
li xi÷
+ =
, donde:
f%a: representa la frecuencia relativa acumulada anterior a la frecuencia de la clase que
contiene el valor de x al cual se desea calcular su escala percentilar.
xi: punto medio de la clase percentilar
f%: es la frecuencia relativa de la clase donde se encuentra el valor de x al cual se
calcular su escala percentilar.
c: Tamaño del intervalo de clase.
li: Límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea calcular su
escala percentilar.

Ejemplos:
1 Para efecto de una nivelación salarial, el gerente de una empresa toma los datos sobre
los salarios mensuales de sus empleados y los ordena en clases tal como se presenta en
la tabla.

Salarios f
300 – 349 16
350 – 399 24
400 – 449 30
450 – 499 20
500 – 549 10
Total 100







Se quiere conocer:
a) El salario que se encuentra en el percentil 70.
b) Los salarios que están abajo del percentil 40
c) Los salarios que están arriba del 70%
d) ¿Entre qué salarios está el 80% central de la
distribución de salarios?

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69


Para desarrollar lo solicitado, es necesario pasar los límites aparentes de las clases
percentilares a límites reales y obtener su frecuencia acumulada.

Salarios($) f fa
399.5 – 449.5 16 16
449.5 – 499.5 24 40
499.5 – 549.5 30 70
549.5 – 599.5 20 90
599.5 – 649.5 10 100
649.5 – 700.5 10 110
Total 110

Solución
a. Encontrar el percentil 70









Para conocer la posición del percentil 70 se utiliza , luego, como N=110, al
sustituir en la expresión tenemos:


Este valor encontrado nos indica que la clase percentilar está entre los salarios 549.5 –
599.5, de la cual se retoman los datos que al sustituir en la ecuación tenemos:

,




El salario que se encuentra en el percentil 70, es $ 567.00
|
.
|

\
|
÷
+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p
|
.
|

\
|
÷
+ =
p70
f
f aa
100
n
70
50 li
70
p
77
100
7700
70
100
110
x70
100
n
= = =
( )
50
20
70 77
549.5 50
p70
f
f aa
100
n
70
li
70
p
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
( )
567 17.5 549.5
20
350
549.5 50
20
7
549.5
70
p = + = + = + =
x70
100
n
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70

b. Encontrar los salarios que están bajo del percentil 40.





Los salarios que están bajo el percentil 40, son de $399.50 a $506.17.

b. Encontrar el salario que esta arriba del 70%
Calcula el percentil 30, ya que permite ubicar los salarios que se encuentra abajo del
30% y en consecuencia conocer los que están arriba del 70%








El 70% de los datos obtenidos están sobre $484.92
c. Para encontrar los valores de los salarios entre los qué se encuentra la distribución del
80% tenemos que es necesario auxiliarnos de una gráfica en la que podamos
evidenciar esa distribución y tenemos:

En la gráfica observamos que el 20%
se distribuye a ambos extremos, por lo
que el primer segmento representa los
salarios correspondientes al percentil
10 y los últimos datos corresponden al
segmento del percentil 90 en adelante;
luego, lo que se tiene que hacer es
encontrar los valores de los percentiles
10 y 90.

44
100
4400
40
100
110
x40
100
n
= = =
506.17 6.67 499.5
30
200
499.5
40
p = + = + =
506.17
40
p =
33
100
3300
x30
100
110
100
n
k = = =
( )
24
50 x 17
5 . 449 50
24
16 33
5 . 449 c
30 p
f
a
fa
100
n
k
li
30
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
35.42 449.5
30
850
449.5
30
p + = + =
92 . 484
30
p =
11
100
1100
10
100
110
x10
100
n
= = =
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71







Para el percentil 90 tenemos:









Como los valores de los salarios de los trabajadores están entre P
10
y P
90
, entonces los
salarios que se encuentran entre esos percentiles son los mayores a $433.88 y menores a
$644.50.
2 En un Instituto Nacional, el docente de matemática les dice a sus estudiantes que sus
notas han sido clasificadas de acuerdo a sus frecuencias así:
Notas f
2 5
3 5
4 10
5 9
6 15
7 7
8 4
9 2
10 3
Total 60

Solicita que cada estudiante:
- Determine los deciles y percentiles
correspondientes a cada nota.


Para determinar el percentil que le corresponde a un
valor determinado, deben utiliza la fórmula:

( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50




( )
16
50 x 11
399.5 50
16
0 11
399.5 c
p10
f
a
f a
100
n
k
li
10
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
433.875 34.375 399.5
16
550
399.5
10
p = + = + =
433.88
10
p =
99.9 x90
100
110
x90
100
n
= =
( ) ( )50
10
9
599.5 50
10
90 99
599.5 c
p90
f
a
f a
100
n
k
li
90
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
644.5 45 599.5
90
p = + =
644.5
90
p =
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72



Notas
f fa P
k
D
k

,2 5 5 4 0.4
3 5 10 13 1.3
4 10 20 21 2.1
5 9 29 38 3.8
6 15 44 53 5.3
7 7 51 78 7.8
8 4 55 89 8.9
9 2 57 95 9.5
10 3 60 99 9.9
Total 60



Para la nota de 6 tenemos:


Para la nota de 7 tenemos:


Para la nota de 8 tenemos:


Para la nota de 9 tenemos:


Para la nota de 10 tenemos:



Para la nota de 2 tenemos:



Para la nota de 3 tenemos:

( )
( ) ( )
12.5
60
750
60
15 50
60
5 2x5 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+


Para la nota de 4 tenemos:

( )
( ) ( )
25
60
1500
60
30 50
60
10 10 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+


Para la nota de 5 tenemos:

( )
( ) ( )
40.8
60
2450
60
49 50
60
9 2x20 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+



( )
( ) ( )
4.167
60
250
60
5 50
60
5 2x0 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
4

P
13

P
25

P
41

( )
( ) ( )
60.8
60
3650
60
73 50
60
15 2x29 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
61

79.17
60
4750
60
95 50
60
5 2x44 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
P
7
9

( )
( ) ( )
88.33
60
5300
60
106 50
60
4 2x51 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
88

( )
( ) ( )
93.33
60
5600
60
112 50
60
2 2x55 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
93

( )
( ) ( )
5 . 97
60
5850
60
117 50
60
3 57 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+
P
98

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73

Para encontrar los valores de los deciles, lo que se realiza es una división del percentil
encontrado entre 10

3 Las estaturas de los estudiantes de la opción contaduría del Instituto Nacional tiene la
distribución siguiente:
Estatura (x) f
150 – 154 5
155 – 159 18
160 – 164 34
165 – 169 48
170 – 174 28
175 – 179 20
180 – 184 9
Total 162

Lo primero que tenemos que hacer es encontrar fa, f% y f % a:
Estatura (x) f xi fa f% f%a
150 – 154 5 152 5 3.09 3.09
155 – 159 18 157 23 11.11 14.20
160 – 164 34 162 57 20.99 35.19
165 – 169 48 167 105 29.63 64.82
170 – 174 28 172 133 17.28 82.10
175 – 179 20 177 153 12.35 94.45
180 – 184 9 182 162 5.55 100
Total 162 100

Para calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase se tiene
que sustituir los datos en la ecuación:





Se solicita:
a. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la quinta clase.
b. Calcule el valor del percentil encontrado en a,
para comprobar si el valor es 172.
Quinta clase percentilar
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74

Como li es el límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea,
ese valor es 169.5, tenemos:









El punto medio de la clase se encuentra el P 73.46

b. Para calcular el valor del percentil encontrado en a, y comprobar si el valor es 172,
tenemos:

- Primero tenemos que encontrar el valor de la posición para ubicar la clase
percentilar donde se encuentra el valor de x, así:


- Como el valor encontrado es 120, está en la frecuencia acumulada hasta 133 que
es la quinta clase, luego al sustituir valores en la ecuación percentilar tenemos:










Con el resultado anterior se comprueba que el valor encontrado es el correcto.

( ) % f
c
li xi
a % f
÷
+
( )
17.28
5
169.5 172
64.82
÷
+
( )17.28
5
2.5
64.82+
( )
5
2.5x17.28
64.82+
( )
5
43.2
64.82+
73.46 8.64 64.82 = +
119
100
11900.52
x73.46
100
162
= =
C
f
a
f a
100
n
k
i
l
k
p
|
.
|

\
|
÷
+ =
( )
5
28
105 118
169.5
76.43
p
÷
+ =
28
5 x 14
169.5
76.43
p + =
2.5 169.5
76.43
p + =
172
76.43
p =
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75

Ejercicios:
1. La siguiente distribución corresponde a los puntajes obtenidos por 100 personas
en un examen de competencia, para optar a plazas diversas en una empresa
Puntajes (x) f
12 - 24 2
25 – 37 15
38 – 50 33
51 – 63 27
64 – 76 18
77 – 89 5
Total 100





2. En uno de los departamentos de nuestro país, para el año 1988 huvo una
matrícula escolar de 308,000 estudiantes, correspondiente a 5 años de en
adelante; y se presenta en el siguiente cuadro:















Edad (x) f
5 – 10 82,000
10 – 15 103,000
15 – 20 71,000
20 – 25 31,000
25 – 30 12,000
30 – 35 6,000
35 – 40 3,000
Total 308,000
i. Si la empresa sólo tiene 20 plazas, ¿Cuál es
el puntaje mínimo que se requiere para ganar
una plaza?
ii. Si un aspirante obtuvo un puntaje de 55,
¿qué percentil le correspondería?
iii. ¿Será cierto que el valor del percentil 50 es
50.5?
iv. ¿Será cierto que el valor del percentil 95 es
76.5?
v. Si la empresa en un determinado momento
decide emplear al 23% de los aspirantes,
¿cuál sería el puntaje mínimo para ganar una
plaza?
Encontrar:
1. Determine los deciles y percentiles
correspondientes a las matrículas de la tercera y
quinta clase.
2. ¿Cuál es la matrícula bajo del percentil 45?
3. ¿Cuál es la matrícula que deja sobre sí el 60%
de ellos?
4. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la cuarta clase.
5. Calcule el valor del percentil encontrado en el
numeral 4, para comprobar su valor.
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76

3. Los salarios semanales de un grupo de 2000 trabajadores se muestra a
continuación:

Salarios ($) f
8 – 12 100
12 – 16 500
16 – 20 700
20 – 24 500
24 – 28 100
28 – mas 100
Total 2000




BIBLIOGRAFIA

a) Bonilla Gildaberto, Estadística, elementos de estadística descriptiva y probabilidad

b) Castaño, José María Diccionario de Matemática, Editorial Norma, Colombia 2001

c) Ruiz Muños, David, Manual de Estadística, eumed.net, España, 2004






















Se quiere conocer:
a. Los salarios que se encuentran en el nivel
del percentil 65.
b. ¿Cuál es el salario que deja bajo sí el
percentil 30?
c. ¿Cuál es el salario que deja sobre sí el
70% de ellos?
d. ¿Entre qué salarios está el 70% central de
la distribución de salarios?
e. Calcular el percentil que le corresponde al
punto medio de la quinta clase.
f. Calcule el valor del percentil encontrado en
e, para comprobar su valor.

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77



PRAEM

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 2ª Nivel
Teléfono: 2537-3203
PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

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PRAEM - 2011

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ESTADISTICA RELACIONADO CON LA MEDIA ARITMETICA Bloque de contenido Estadística  Contenidos Media aritmética para datos no agrupados y agrupados. 5.2 Indicadores de logro Resuelve problemas aplicando e interpretando la media aritmética para datos agrupados y no agrupados. 5.6 Aplica la propiedad: ―La sumatoria de las desviaciones con respecto a la media es igual a cero‖.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem     Dificultad en la interpretación de la media aritmética. Dificultad en la lectura e interpretación de los problemas sobre la media aritmética. Dificultad al aplicar las propiedades de la media a situaciones problemáticas del entorno. Dificultad en resolver problemas sobre la aplicación de la media aritmética, aunque conoce la forma encontrarla. Actividad 1 Encontremos la media aritmética Descripción: En esta actividad presentaremos una serie de estrategias para resolver los problemas

que están relacionados con la media aritmética. Consideremos el siguiente ejemplo: El profesor del primer año de bachillerato le solicita a 3 estudiantes que le ayuden a encontrar el promedio de las notas obtenidas en una prueba y los resultados: 8, 9, 7, 3, 5, 6, 4, 6, 8, 4, 9, 7, 5, 6, 7, 6, 6, 5, 5, 7, 7, 4, 5, 7, 7, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 5, 5, 4, 8, 7, 7, 7, 6, 6, 5, 8, 8, 7, 5, 4, 6, 7, 7, 6 y 6.

2

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PRAEM - 2011

Arturo dice: Una forma fácil de encontrar la respuesta es ordenando los datos en forma ascendente, luego sumarlos y dividirlos entre el total de datos. Al ordenarlos se tiene: 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9 y 9.

Al sumarlos y dividirlos entre el total de los datos se tiene: (3+ 4 + 4+ 4+ 4+ 4+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 9+ 9 + 9)÷52

 327 = 6.2884 = 6.29 52
La media de las notas del primer año es 6.29 Elisa responde que: otra forma que es más fácil es la de ordenar y luego sumarlos agrupando por notas según la cantidad y luego dividirla entre el total de datos, así

3(1)4(5)5(9)6(12)7(16)8(6)9(3) 32045721124827 = 52 52

 327 = 6.2884 = 6.29 52
La media de las notas del primer año es 6.29 Silvia opina que: otra forma de encontrar la media es agrupando los datos en una tabla, donde al total la suma de las frecuencias se divide entre el total de datos, así: Notas(x) (f) 3 4 5 6 7 8 9 Total 1 5 9 12 16 6 3 52 xf 3 20 45 72 112 48 27 327 La media de las notas del primer año es 6.29 Luego: Media aritmética

Total de notas   x x
T otalde datos
N

 327  6.2884 52

Actividad 2 Analicemos la media aritmética. Descripción: Es importante resolver situaciones problemáticas sobre media aritmética, pero la mayor importancia radica en el análisis ya sea verbal o escrito que se realice.

3

El número de ítemes aprobados por asignatura se muestra en el cuadro siguiente: Se solicita:     El promedio de las notas de cada uno de los estudiantes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ¿Cuál es la diferencia entre las tres formas de resolver? 2. de acuerdo a las notas de los estudiantes? Actividad 3 Estudiemos la desviación media Descripción: En esta actividad abordaremos situaciones en que la media aritmética no es representativa. ¿Es representativa la media obtenida para la nota del grado.2011 Ejemplo Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior. tres alumnos son sometidos a una competencia para evidenciar sus conocimientos en 10 disciplinas diferentes. cada pruebas consta de 10 preguntas. Explique: ¿Cuál medida es la más importante para este caso y porqué? A la luz de los resultados exprese: ¿Qué recomendación daría a la institución? No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Disciplina Sociales Matemática Lenguaje Inglés Biología Química Física Estadística Informática Contabilidad Karla 2 9 10 2 3 1 9 9 1 4 Pedro 7 2 2 6 6 3 6 7 6 5 Ada 5 6 5 5 5 5 4 5 6 4 4 . El propósito es encontrar al alumno idóneo para representar a la institución en una competencia a nivel nacional. ¿Qué es lo común que tienen las formas de resolver de los tres estudiantes? 3. La desviación media en los resultados de cada estudiante. por lo que se requiere recurrir a una medida que indique la dispersión de los datos al que denominaremos desviación media. Ejemplo: En un Instituto Nacional. se responderán las siguientes interrogantes: 1.

Complementemos el análisis anterior calculando la desviación media: La desviación media (Dm). xn  X n N .6 10 10 DMA  DMA  55  65  55  55  55  55  45  55  65  45 10 0  1  0  0  0  0  1  0  1  1 0100001011 4   10  0.2011 SOLUCIÓN Media aritmética: Lo primero que analizaremos es la media de los puntajes para cada uno de los alumnos. Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias existentes entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos.4 10 10 DMP  DMP  75  25  25  65  65  35  65  75  65  55 10 2  3  3  1  1  2  1  2  1  0 2331121210 16   10  1...Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . con el fin de determinar el alumno con mayor promedio de preguntas buenas. es el promedio de las diferencias entre la media aritmética y los valores de x. DM   N x X DMk  DMk  25  95  105  25  35  15  95  95  15  45 10 3  4  5  3  2  4  4  4  4  1 3453244441 34   10  3. xk = (2+9+10+2+3+1+9+9+1+4)÷10 = 5 xP = (7+2+2+6+6+3+6+7+6+5) ÷ 10 = 5 xA = (5+6+5+5+5+5+4+5+6+4) ÷ 10 = 5 Las medias para los resultados de los alumnos coinciden.4 10 10 5 . ya que los tres alumnos responden en promedio 5 preguntas correctas por prueba.. entonces: DM  x1  X1  x2  X 2 .

Actividad 4 Descripción: calculemos la desviación media En la siguiente actividad se tiene una organización de datos agrupados en clases. es decir que. porqué las medias aritméticas son iguales y la desviación media. Se recomienda al Instituto Nacional. Pedro disminuye su variación a 1. Consideremos la situación siguiente: Una máquina está programada para envasar 160 cc de un refresco. en el que se realizará el cálculo de la media aritmética. y Ada a 0. nos indican que los datos de Karla se alejan de la media 3.4 preguntas. auque su capacidad es mayor. A partir de una muestra de prueba realizada sobre 30 envases se obtuvieron los datos que se muestran en la tabla: No 1 2 3 4 5 6 Clase 130 – 140 140 – 150 150 – 160 160 – 170 170 – 180 180 – 190 Total f 2 5 14 4 4 1 30 6 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 La medida más importante para este caso es la desviación media.4 preguntas buenas. y la desviación media para observar cuán dispersos están los datos y verificar el funcionamiento de la máquina en función de su media. Juan tiene más opciones de poder contestar a la mayoría de preguntas de todas las asignaturas.6. elegir como ganador en este caso a Ada. porque presenta resultados más constantes que los otros dos alumnos. Esto nos indica que Ada es la más consistente en las notas. Ada en promedio acierta 5 preguntas buenas con una variación muy baja (rondando entre 4 y 6).

ubicándolo entre 148. es necesario obtener el punto medio de la clase para multiplicarla por la frecuencia y que nos sirva de base para la obtención de la media aritmética. N DM  264  8. Explicar la utilidad que tiene la obtención de estos datos para futuras fechas en la empresa. lo que nos describe un rango de dispersión promedio de llenado del dispensador.8 30 Concluimos que.c. la maquina llenó los 30 envases con un promedio de 157 cc.2 cc (equivalente a restar la media a la desviación media) y 165. para que no tener problemas los rangos deben ser cercanos entre 0 y 1 y su desviación es 8.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Como se trata de datos agrupados.8 c.con una desviación media de 8. 7 . X  4710  157 30 xPm f .88 c. y luego de ésta obtener la desviación media para datos agrupados No 1 2 3 4 5 6 Clase 130 – 140 140 – 150 150 – 160 160 – 170 170 – 180 180 – 190 Total f 2 5 14 4 4 1 30 pm 135 145 155 165 175 185 pmf 270 725 2170 660 700 185 4710 x  Pm 22 12 2 28 18 28 x  Pm f 44 60 28 32 72 28 264 X  N DM   Pm f .c.2011 Se solicita:   Calcular e interpretar los resultados de la media aritmética y la desviación media.8. (que resulta de sumar una desviación media a la media aritmética).  La máquina necesita ser calibrada ya que tiene una programación.

Para efectos de estudio del personal.  X1 1. Ejemplo: En una empresa de nuestro país.25 202.58 La nueva media tiene un valor de $3.33 b) Si el salario de los 20 trabajadores aumenta $1. Solución X 404.00 por hora.33 = 3.00302.75 promedio? Solución X 403.555 322.58 8 .25 + 2.39  90 90 El promedio de los trabajadores sería $ 2.25303. el resultado de la nueva media sería se obtiene sumando la constante a la media anterior X2  C.58 4030 20 90 Otra forma es utilizando la propiedad que dice que si a todos los datos se le suma una constante.50 1206030 210    2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . cuál sería la media de los salarios para todos los empleados.33 403020 90 90 ¿Cuál sería en nuevo La media de los salarios de los trabajadores de la empresa es de $2.25. el gerente de la empresa necesita saber: a) ¿Cuál es el salario promedio por hora de los trabajadores de la empresa? Solución: a) El salario promedio de los trabajadores es: X 403302201. $1.00201.3888 2.75 403020 1206035  2152. 30 ganan $2.75 17097. 40 empleados ganan $3.5   90  3.00 por hora y 20.39 c) Si a todos los empleados se le aumentar $1.2011 Actividad 5 Apliquemos propiedades de la media aritmética Descripción: En esta actividad se presentan aplicaciones de las propiedades de la media aritmética en situaciones problemáticas del entorno.50 por hora.

Días 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 Total fi 3 5 7 4 2 21 Solución: Completamos los datos en la tabla Días fi pm fiPm x  Pm 9.998 22.714 10.57 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 Total 3 5 7 4 2 21 12.286 4. Se solicita:   Calcular la media aritmética y la desviación media de la distribución.5 27.856 21.43 4.5 87.428 98. 1.2011 para datos Actividad 6 Estudiemos la media aritmética y la desviación media agrupados Descripción: En esta actividad se pretende ampliar los conocimientos relacionados con la media aritmética para datos agrupados.286 0.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .714 5.5 110 65 457. En un centro asistencial llevan el control de atención a pacientes sobre una enfermedad viral no común presentando en la tabla siguientes datos sobre el número de días que dura el tratamiento.5 17.5 9 .5 22. Explicar la utilidad que tiene el conocer esta información para el Centro Asistencial.5 37.858 21.5 157.5 32.174 x  Pm f 27.

10. Los Supervisores de salas realizaron sus evaluaciones y presentaron los perfiles de los posibles candidatos con sus notas.4 X4  997 89 5  42 5  8.4 10 . Para evitar problemas y que la selección sea objetiva se nombres: Candidatos 1 2 3 4 Solución: Se comprueba que todos tienen la misma media aritmética 10 X1  10105 93  8 X 2  1095 87  42 5 presenta la tabla sin los Notas 10. 8.2011 Calculemos la media aritmética y la desviación media: X   fi Pm 4755   21. Solicita que le brinden una sugerencia sobre cómo resolver el problema y su explicación. 8. 2. 10. 8. 9. 8.7 días Si la media aritmética disminuye. El Gerente de una empresa quiere premiar al mejor empleado y para ello le solicita al Jefe de personal que los Supervisores de salas. 9  8. 7. 9. 8 9.4 42 5  8.67 N 21 DM = 4.8 días DM  xP f 9857 m   4.4 X3  99888 5  42 5  8. 3 10. significa que se está combatiendo la enfermedad con los medicamentos brindados. el promedio de 4 de los candidatos es el mismo. 7 9. presenten las propuestas de sus aspirantes junto con sus evaluaciones.78 N 21 X  21. y si la desviación media disminuye significa pata todo tipo de paciente. pero el Gerente tiene dificultad para seleccionar el empleado mejor evaluado ya que. 9. 9.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 8.

cuánto dinero tenían.4  108. 0. 0. 0. los costos de fabricación son de $70 para el tipo A.45. A lo que responden: 0.8  2.4  98.4  88. 1.00.4  98. ¿Cuál es el promedio de dinero que tiene los estudiantes? b. B. 0.4  88.4  454  0.4  98. ¿cuál sería la nueva media? 2.4  88. 4. ya que la variación en sus notas es de 0.16 5 .75.35..4  10. El mejor empleado es el número 3. 0. 0.. 1.61.61.60. DM  x1 X  x2 X . 0. $90 para el tipo B y $100 para el C.75.01.88.65. 8.72 Los Supervisores expresan que al utilizar la desviación media se observa que el empleado más consistente y mejor posicionado de los procesos de la empresa es el empleado número 3. 0. Si a cada niño se le diera 1. ¿La media obtenida es representativa para la cantidad de dinero que tienen los niños? c.4  7 8. .  0.46.61540. ¿Cuál es el costo promedio del total de sillas? b.55.4  78.25. 0. 3.4 5 .2011 El problema se resuelve aplicando la desviación media.60.50 más.4  98.40.95.4  38.6  356  0. a.41. 1.25. 0.15.48 DM4  Solución 98. 0.4 5 98.68.90.4 5  1.25.05. x3 X N DM1  DM2  DM3  108. 1. 1. 0.4 5 108.35.88 .75.60540.60. a.75. 0. 0.32. 6.4  88.. Resolver el siguiente problema: Un profesor pregunta a sus estudiantes.40. 0. por lo que su rango está entre 7.55.65. el 50% es B y el resto del C. 0. 0. y C.65.15. el 30% de su producción total de sillas es estilo A.60540.4  254  0. 0. .4  108.4  88. ¿Es necesario conocer el volumen de la producción de sillas para conocer dicho promedio? 11 .55.60.4  88. .83. 0. 2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .45. además.92 y 8. Ejercicios: 1.  1.560. Un carpintero fabrica tres estilos diferentes de sillas: A.4  98.  0.65.48 respecto a la media aritmética.40.

b.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/e stadistica_y_probabilidad/medidas/media-dtipica/actividad.com/estadistica/descriptiva/a_10. la suma de los salarios asciende a $68. Se aumentan todos los salarios en un 15% más una bonificación de $40. ¿Qué se le puede decir de los resultados si se tiene la tabla siguiente? Clase 800 – 1039 1040 – 1279 1280 – 1519 1520 – 1759 1760 – 1999 Total f 25 325 750 310 20 1430 4. UCA editores.vitutor. BIBLIOGRAFÍA a) http://es. Una empresa fabricante de bombillas fluorescentes presenta la distribución de vida útil en horas de una muestra tomadas al azar y quiere conocer: La media aritmética.2011 3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Se aumentan todos los salarios en $80.wikipedia. Estadistica elementos de estadistica descrptiva y probabilidad. Se aumentan todos los salarios en un 25% c.educacion. En una empresa donde trabajan 80 empleados.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica b) http://www.html c) http://recursostic. El Salvado 12 . mediana.html d) Bonilla Gildaberto.000 ¿Qué sucede en el promedio si: a. moda y la desviación media de dicho producto.

4. 4) Dificultad para reconocer gráficas a partir de su fórmula. 2) Dificultad para ubicar pares ordenados donde una de sus componentes es cero. Carmen. Actividad 1: Grafiquemos pares ordenados Descripción: Uno de los conceptos básicos para la comprensión de Relaciones y Funciones es el de par ordenado y para que la podamos comprender se propone la siguiente situación.7 Grafica en el plano cartesiano funciones reales identificando el dominio y recorrido.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Roberto. 7) Dificultad para graficar funciones.2 Grafica pares ordenados en Álgebra Relaciones y Funciones el plano.11 Grafica funciones de R en R y funciones con notación funcional. obteniendo los resultados siguientes: Nombres Carmen Roberto José Alicia Gastos en dólares Transporte Alimentación 7 3 4 6 6 4 4 6 En el cuadro se puede notar que todos los estudiantes gastan un total de 10 dólares. 13 . 5) Dificultad para interpretar la simbología de una función 6) Desconocimiento de las condiciones para que una relación sea función. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems: 1) Dificultad al ubicar los puntos en el plano cartesiano.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ALGEBRA Bloque de contenido: Contenido: Indicadores de logro: 4. 4. Ejemplo: 1. José y Alicia son compañeros de estudio del primer Año de Bachillerato y se les ha pedido que escriban los gastos semanales que realizan para asistir a su lugar de estudio. 3) Dificultad para identificar el dominio y el recorrido de una relación presentada en una fórmula o en su forma gráfica.

6) no son Si queremos representar este resultado con términos matemáticos lo haríamos de la manera siguiente: (7 . 4 ) Al comparar los gastos de Roberto y Alicia Estudiantes Pares ordenados Resultados Roberto (4. b ) = ( x. donde los gastos en transporte le denominaremos primera componente y los gastos en alimentación segunda componente. Estudiantes Pares ordenados Resultados Carmen (7.6) Los pares ordenados son iguales Alicia (4. en la forma siguiente: Carmen: Roberto José: Alicia: (7 . Simbólicamente ( a .3) Los pares ordenados iguales Ricardo (4. 6) Al comparar los gastos de Ricardo y José Estudiantes Pares ordenados Resultados Ricardo (4.2011 Aprovechando esta situación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .6) Los pares ordenados iguales José (6. y ) Si y sólo si a = x . 6 ) ≠ ( 6 . es posible representar los valores en forma de pares ordenados.4) Por lo que lo (4 .6) En este caso se lo escribimos de la forma siguiente (4 . 6 ) Al generalizar estos resultados podemos afirmar: no son Dos pares ordenados son iguales si y solo si sus componentes son iguales. b = y 14 . 4 ) (4 . 3) ≠ (4 . 3) (4 . 6 ) Primera Componente Segunda Componente Al hacer un análisis de los gastos que cada estudiante aspectos interesantes: podemos observar algunos Si comparamos los gastos que Carmen y Ricardo realizan. 6 ) = ( 4 . 6) (6 .

solo se debe contar los espacios indicados por la 5 4 3 2 Eje Y (Ordenadas) II CUADRANTE I CUADRANTE Punto de origen Eje X (abscisas) III CUADRANTE IV CUADRANTE primera componente (5) en el eje x. Luego se trazan líneas paralelas a los ejes 3 Unidades 1 0 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 4 5 6 7 haciéndolas coincidir en un punto. pero. una horizontal que se denomina eje de las equis (x) o abscisas y la otra línea vertical o eje de las yes (Y). 5 Unidades Cuando los componentes de dos pares ordenados cambian de posición uno con respecto al otro. 3) en el plano. Las áreas que se forman al colocar las rectas en forma de cruz les denominaremos cuadrantes y se numeran en sentido antihorario. u ordenadas y el punto donde se unen recibe el nombre de punto de origen. es sencillo. 3) segunda componente (3) en el eje. ya se sabe que son diferentes. y la A(5. ¿Qué es un sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano? El sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano es un sistema de referencia el cual esta formado por dos rectas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 2. Este punto será la representación del par ordenado en el plano cartesiano. ¿Cómo podemos graficar un par ordenado en el plano cartesiano? El procedimiento para graficar el par ordenado (5. ¿serán sus gráficas iguales o diferentes? 15 .

lo que significa que a cada par ordenado le corresponde uno y solamente un punto en el plano. 5) y B (5. se podría apreciar que todos los puntos son diferentes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 Para despejar esta duda graficaremos los pares ordenados A (3.3) -1 -1 0 1 2 3 4 5 X 6 Si se graficaran otros pares ordenados.3) 6 Y 5 4 3 2 1 0 A (3.5) B (5. ¿Cuál sería la posición de los puntos en el plano si los componentes de los pares ordenados tienen signos iguales o diferentes? Primero analicemos cuando las componentes poseen signos iguales Situación Signos del los pares Gráfica Resultado x 7 6 Y Graficar el par ordenado (2 . 16 . 6) (+ . +) -1 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 x Los pares ordenados cuyas componentes son (+ . se ubica en el primer x cuadrante. +).

2011 x 1 Y x Graficar el par ordenado (-3 . A continuación analizaremos cuando los pares ordenados tienen signos diferentes en sus componentes. se ubica en el tercer cuadrante. se ubica en el cuarto cuadrante. Signos Situación del los pares x Gráfica Resultado 5 Y Graficar el par ordenado (-2. +) 2 1 0 0 -1 x 1 segundo cuadrante. (+ .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM ...-5) x 0 -1 -1 0 1 2 3 4 5 x Los pares ordenados en que sus componentes son (+ . +). 17 ..-5) (. se ubica en el x (. -) -2 -3 -4 -5 -6 Y En el ejemplo siguiente podemos ver la ubicación de los puntos en los cuadrantes del plano. ). -) 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 0 1 x Los pares ordenados en que sus componentes son (. x 1Y x Graficar el par ordenado (3..4) -4 -3 -2 -1 4 3 Los pares ordenados en que sus componentes son (. -).

8) k) (7. 5) = (a. Gráfica en el plano a) ( 2 .2011 Grafiquemos los pares ordenados D (5. 0) f) (-5. -2) F (-3. F (-3. 2) -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4 5 6 x G (4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 9). a) (5. a) (3. b) = (a. 3). E (. -7). -4 ) d) (-7. -5) y G (4. b) (3. -5) -6 Ejercicios: 1. 2) i) (2. b) (3. 8 ) h) (2 . 2). B (-8. 2) A (7. -3 ) Y 10 9 8 7 6 5 4 3 2 b) ( 8. C (-5. b .4.2) Falso 2. 5) 5 4 3 2 1 0 Y D (5. -5 ) e) ( 0 . 2 ) 1 0 -1 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18 . Cierto a) b) b) c) d) (3. 5) = (b. 0 ) l ) (10. -9) y D (2. 5) = (b. 3) = (a + 2. escribe una ―X‖ que indique si es cierta o falsa la igualdad. Si a = 3 y b = 5. -2) 6 E (-4. 5). además de: c) ( 0 . 3 ) j) (8. 0 ) g) (-7.

5) = ________ f) (8. 0) = ________ b) ( 9. 3) C (-5. -7) = ________ 19 . Escribe los pares ordenados o coordenadas de los puntos. 1) = _________ d) ( 0. Responde tomando de base la grafica siguiente 9 8 7 6 A B5 4 C D E 3 2 1 0 x F G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 H I J K -6 -7 -8 L Y A. a) A =_______ d) K = _______ b) D = ________ e) J = ________ c) B = ________ f) H = ________ B. -9) D (2. a) (4. Escribe la letra que tienen los pares ordenados. 5 ) = _________ c) ( -5.2011 Completa el cuadro siguiente de acuerdo al ejemplo: Punto A (7. 3) = ________ e) ( 6.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .+) 3. 9) B (-8. -7) Cuadrante I Signos (+.

-3) .-4) . ( (0.4) .7} y B = {2. ( . Ejemplos: Dado los conjuntos siguientes A = {3. (0. ( . 3) . 0). ) ) ) (-8.2). (-2.0). .2011 4. 5) . ( . para construir los pares ordenados se escriben primero los elementos de la columna y luego los de la fila. Luego. 1) . 4. (-1.-1) . b) Los elementos del conjunto B deberá formar las segunda componente del par ordenado. (-7. (3. En la forma siguiente. en la que los elementos del conjunto ―A‖ se escribe en la primera columna y los elementos del conjunto ―B‖ en la primera fila. 20 . 3) . partiendo de los elementos de dos conjuntos.5) . ( (2. ( (-3. como una forma de encontrar un conjunto de pares ordenados usando un criterio definido. (2. (6. Una forma fácil de efectuar esta tarea es haciendo una tabla de doble entrada. 0).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .-1) . (-3. Actividad 2 Encontremos productos cartesianos Descripción: En esta actividad desarrollaremos la manera de formar pares ordenados a partir de dos conjuntos no vacíos. (-2. . 0). 6} Encuentre los pares ordenados que tengan las características siguientes: a) Los elementos del conjunto A deberá formar la primera componente del par ordenado.-4) .-3) . Escribe el cuarto par ordenado del vértice que hace falta. (-3. En los siguientes ejercicios se presentan tres pares ordenados que corresponden al vértice de un rectángulo. a) b) c) (0. consideraremos el Producto Cartesiano. A este proceso le denominaremos Producto Cartesiano.1) . . (-2. 5. Para iniciar. (0. ) ) ) d) e) f) (3.

(5. de graficar el producto cartesiano del ejemplo anterior donde El resultado obtenido es: A X B = {(3. 4) 6 (3. (5. 2). (7. b)/ X A . (7. (7. 4). 6). (3. 4) (7. 2). 6). (5. se representa por puntos. 2) (7. 2) 4 (3. 6) AXB = { (3. 6). 4). (5. 4) (5. (3. 2). 2). 4).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . (7. (3. 4). 6)} El conjunto de pares ordenados que se ha formado se denomina ―producto cartesiano de A X B‖ donde la primera componente del par ordenado pertenece al conjunto A y la segunda componente al conjunto B Simbólicamente A X B = {(a. (7.2011 Elementos del conjunto B Elementos del conjunto A 3 5 7 2 (3. Y  B} ¿Cómo podemos graficar el producto cartesiano en el plano? En el caso. 2). 6)} 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 Y x 8 Si observamos la gráfica podemos notar que el producto cartesiano de AXB. (5. 2). (5. a que los números de los conjuntos A y B. 4). pertenecen al conjunto de los números enteros (Z) 21 . esto es debido. (7. 2) (5. (3. 4). 6) (5 6) (7. 6).

-6) -1 (-2.2011 ¿Cómo sería la gráfica de un producto cartesiano si los dos conjuntos pertenecen a los reales? Construyamos la gráfica de P x Q Si P = [-2 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 4] X [ -6. 1 0 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 1 2 3 4 5 Y x Como los conjuntos pertenecen a los reales los puntos se unirán con líneas. -6) (4. considerando que en los intervalos de extremos abiertos se debe de representar con líneas punteadas. -1[ tomando en cuenta que los incluyen el extremos abierto en -1 se representan con puntos vacíos. -1[ tiene un extremo abierto la línea que representa este extremos en el grafica se debe de trazar en líneas punteadas en la forma siguiente: 22 . 4] y Q = [ -6. Para nuestro caso el intercalo [ -6. 4] X [ -6. -1) Se grafican los pares ordenados que resultan de [-2 . -1[ Realizamos el mismo procedimiento del ejercicio anterior Encontramos los pares ordenados con elementos que están en los límites superiores e inferiores de cada conjunto de número P X Q = [-2 . -1) (4. -1[ Elemento del Intervalo Q Elemento del Intervalo P PX Q -2 4 -6 (-2.

2. -2. -3. -1[ Y x Ejercicios: 1 Grafica los siguientes productos cartesianos MX Q b) Q X M Considerando los conjunto siguientes. 4] K X J = ] -4. 3. -1. 23 . 2 ] Actividad 3: Otra forma de trabaja con pares ordenados Descripción: Ya sabemos trabajar con pares Ordenado. 2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -1. 3. 4. 1. M = {-2. Plano Cartesiano. 4] x [ -6. 1. Producto Cartesiano y sobre la base de esos conceptos se establece uno nuevo. 7} Q = {-4. 5. 0. 5} 2 Grafica en el plano el producto cartesiano en que los conjuntos pertenecen a los Reales a) b) H X F = [ -3. al que denominaremos Relación Como ya sabemos una manera de construir pares ordenados a partir de dos conjuntos no vacios es el producto cartesiano. 5 [ X [-3 . ¿De que otra forma podemos obtener pares ordenados? Para proponer otra forma de obtener pares ordenados.2011 La gráfica P x Q = [-2 . 6. 0. -1[ X [2 . partiremos siempre de de dos conjuntos en que sus elementos sean diferentes al vacío. 4.

4) 3 es la mitad de 6 (3. 4} B = {1. 4) . 4. 1) 4 2 (4. 3. 6) ¿Cuáles serían los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es el doble de y”? 1 2 es el doble de 2 es el doble de 1 (2.2011 Ejemplos: Sean los conjuntos A = {1. 5.} Encontremos los pares ordenados A x B en que la primera componente sea la mitad de la segunda componente Solución A = { 1. 2. 2) Realicemos un pequeño análisis de los ejemplos anteriores 1. 2) . 6) Los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es la mitad de Y‖ están los siguientes (1. 4} B = {1. 3. 6. 2. de tal forma. 2) 2 es la mitad de 4 (2. Que los pares ordenados fueron obtenido bajo un criterio o una condición. 3. 3. Consideremos el mismo ejemplo 24 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 2. 6} 1 es la mitad de 2 (1.(3.(2. 2. que si se cambian las componentes de los pares ordenados cambia el criterio o condición Para hacer de una manera más segura la selección de pares ordenados proponemos obtener el producto cartesiano. 4. 5.

5) 6 (1.4) 5 (1. 2. 3) 4 (1. 6) (3.4) (2. 1) (4. 1) 2 (1 .2) (2. 5.4) (2. 2) (3 . 6.4) (3. 1) (3.5) (3.5) 6 (1. 6) (2. 1) 2 (1 .4) (4. 1). 2) (3 . 6) (3. 2) (3 .4) (3.5) (4. 6) (2. 1). 3) 4 (1. 3) (4. 1) 2 (1 . 1) (2. 3) 4 (1. 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el doble de‖ son: {(2.2) 3 (1.4) (2. 3) (4. 3) (3.2) (2. 2. (3.2) (4 . 4). (4.5) (3. 2) . 1) (2. 3) (2. 1) (2.4) (2. 3) (4. 6) (2. 3) 4 (1.5) (4. 3) (2. 2).5) 6 (1. 3. 2) (3 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Encuentre los pares ordenados que satisfacen la el criterio o condición ―es la mitad de‖ y ―el doble de y‖ en los conjuntos siguientes A = {1.4) (3.} En el producto cartesiano se puede ver fácilmente los pares ordenados que cumplen con la condición AXB 1 2 3 4 1 (1.2) (4 .5) (2.5) (3. 1) 2 (1 . 3) (3.4) 5 (1.5) (2. 3) (2. 3) (2. 3) (3.5) (2.6) (4.2) (4 .4) (3.2) (2. 6) (2. 6) (3. 1). 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―mayor que‖ son los siguientes: {(2. 4. 3) (4. (4. 1) (4.6) (4.4) 5 (1.4) (4. 6) (4. (3.2) 3 (1.4) (4. 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es la mitad de‖ son los siguientes: {(1.5) (4.5) (3. 1) (3. 2)} En la misma forma se pueden establecer otros criterios para obtener otros pares ordenados Condición o criterio ―mayor que‖ AXB 1 2 3 4 1 (1. (2.3)} Condición o criterio ―es el cuadrado de‖ AXB 1 2 3 4 1 (1.2) 3 (1.5) 6 (1. (4. 1) (4. 2). 1) (4.2011 2.4) (4.2) (2. ( 4. 6) (3. 4} B = {1. 6)} AXB 1 2 3 4 1 (1. 3) (3.5) (4. (3.2) 3 (1. 1) (2.4) 5 (1.1) (3. 6) (4. 1) (3. 6) 25 .5) (2.2) (4 . 3. 1) .

b) que pertenece al producto cartesiano de A X B que satisface la propiedad P. Por ejemplo par ordenado se cuando se quiere que el conjunto de partida sea el conjunto de Números Naturales y el conjunto de llegada sea los Número Enteros se escribe: N Z. (4. los conjuntos que dan origen a los pares ordenados del producto cartesiano toman nombres especiales en la forma siguiente: a) El conjunto que aporta la primera coordenada del denomina Conjunto de partida b) El conjunto que aporta la segunda coordenada del par ordenado se denomina Conjunto de llegada. entonces trataremos de construir los posibles pares ordenados para ello usaremos el esquema siguiente: 26 . se usa el conjunto de números se utiliza símbolos que permiten facilitar la expresión. Se sabe entonces que los conjuntos de partida y de llegada son los números enteros. Para indicar cuál es el conjunto de partida y de llegada.2011 Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el cuadrado de‖ son los siguientes: {(1. ―de N en Z‖ ¿Cómo podemos graficar relaciones? 3. se lee. Grafiquemos la relación ―es mitad de‖ Z Z. 2)} Como podemos notar los pares ordenados se determinan por un criterio condición al que denominaremos Relación Sea A y B dos conjuntos y una condición o criterio P.1). Se llama RELACIÓN de A en B al conjunto de pares ordenados (a. o En una relación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

-4) (-1. -2) (1. -2 -1 0 1 2 . .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . . lo que no lleva a expresar que también existen infinitos pares ordenados de los cuales solo se consideran una parte para dibujar su gráfica. Si la relación ―es la mitad de‖ se debe de trasformar en Y = 2x. (-2. 4) . de tal forma. . . . Otra mana de realizar este proceso. es la mitad de Z . que nos permita realizar operaciones donde su resultado sea equivalente a la expresión verbal. . para comprender este proceso consideremos el siguiente ejemplos. -2) (0. . donde x tomará todos los valores del conjunto de partida y el resultado pertenecerá al conjunto de llegada veamos el siguiente esquema Relación es el doble de Y =2x 2(-2) = -4 2(-1) = -2 2( 0) = 0 2( 1) = 2 2( 2) = 4 27 -2 -1 0 1 2 Pares ordenados (-2. . es trasformar la expresión verbal de la relación a una expresión matemática. -2) (2. . Recordemos que los números enteros son infinitos y para indicarlo se escriben puntos suspensivos (…). 0) (1. 2) (2.2011 Conjunto de partida Conjunto de llegada par ordenado Z . . . -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 . -4) (-1. . 4) .

por lo que a partir de este momento utilizaremos la manara matemática para referirnos a las relaciones. 6) Z 7 6 5 Y 4 3 2 1 0 x 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 28 . Para terminar presentaremos un cuadro que nos facilite la manara de obtener los pares ordenados y en consecuencia la gráfica correspondiente.2011 Lo anterior también se escribe x  y 2 De esta forma es posible realizar expresiones de manera matemática. 2) (2. En base al abordaje realizado la podemos escribir de la siguiente forma Graficar la relación Y = 2x de Z x -3 -2 -1 0 1 2 3 y=2x Y = 2(-3) = -6 Y = 2(-2) = -4 Y = 2(-1) = -2 Y = 2( 0) = 0 Y = 2( 1) = 2 Y = 2( 2) = 4 Y = 2( 3) = 6 (x .-2) (0 0) (1. Consideremos el ejemplo que originalmente planteamos Graficar la relación ―y es mitad de x‖ Z Z.-4) (-1. consideremos para el caso algunos ejemplos en este sentido Expresión verbal ― y es la mitad de x ‖ o ― x es el doble de Y‖ ―Y es la raíz cuadrada de x‖ ―y es el doble aumentado en cinco de x‖ Expresión matemática Y = x 2 Y= x Y = 2x + 5 Como podemos observar la expresión matemática hace más fáciles trabajarlas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .-6) (-2. 4) (3. y) (-3.

-4) (0 -2) (1. 9) (-2. c) En la tercera columna. se escriben los pares ordenados de (x. y) en los cuales se toma el valor de ―X‖. y) (-3. 4) (-1. pero si están en los reales entonces los puntos se unen con una línea continua. 1) (0 . 0) (1. 1) (2. ¿Cuál es la característica de la gráfica de una relación en que los conjuntos de partida y de llegada están en los reales? Veamos un ejemplo Grafiquemos Y = 3x -2 R x -3 -2 -1 0 1 2 3 y=2x Y = 2(-3) -2 = -8 Y = 2(-2) -2 = -6 Y = 2(-1) -2 = -4 Y = 2( 0) -2 = -2 Y = 2( 1) -2 = 0 Y = 2( 2) -2 = 2 Y = 2( 3) -2 = 4 R (x . se sustituye los valores de ―x‖ en la condición Y = 2x. 5) Graficar Y = x2 R x -3 -2 -1 0 1 2 3 y= Y = (-3)2 Y = (-2) 2 Y = (-1) 2 Y = ( 0) 2 Y = ( 1) 2 Y = ( 2) 2 Y = ( 3) 2 x2 = 9 =4 =1 = 0 = 1 = 4 = 9 R (x . de izquierda a derecha se escribe una muestra a conveniencia de números que constituyen el conjunto de partida y que para este caso pertenece al conjunto de números enteros b) En la segunda columna.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 9) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Y 29 -3 -2 -1 -1 0 1 2 3 x . y) (-3.-8) (-2. 4) 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 1 2 3 Y x 4 Al observar la gráfica y al compararla con la gráfica anterior podemos notar que si los conjuntos de llegada y de partida están en lo enteros solo se colocan puntos. 2) (3. 4) (3.2011 ¿Cómo se completa el cuadro? a) La primera columna. y el resultado toma el valor de ―Y‖ d) Se grafican los pares ordenados dando como resultado la gráfica correspondiente 4.-6) (-1. 0) (2.

3. 3. 4. ¿Cómo podemos distinguir entre una relación y una función? En forma preliminar se puede decir que una función es una relación. Ejemplos: Grafiquemos la relación Y = x de Z Z 30 .2 Y = -3x + 2 Y = x2 . que cumple otras condiciones adicionales.2011 Ejercicios 1. 6. 2. 4} a) Encuentre la relación M X N b) Encuentre los pares ordenado que cumpla con cada una de las condiciones siguientes a) ―mitad de‖ b) ―el doble de‖ 2.2 Y = x2 + 2 R R Z R R R R Z R R c) ―Igual a‖ d) ― mayor que‖ Actividad 4: Estudiemos funciones Descripción: En esta actividad se abordará una forma especial de relación al que denominaremos función y los procedimientos para encontrar el dominio y el alcance o rango y el cálculo de valores de funciones para números específico.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . las cuales podemos tratar sobre la base de los conceptos que hasta el momento hemos estudiado.} N = {1. Dado los conjuntos M = {1. 2. 5. Grafica la relaciones siguientes a) b) b) c) c) Y = -2x Y = 3x .

pero no en el conjunto de número enteros. 3) La raíz cuadrada de 5 . 1) y (1. Entonces todos los elementos del conjunto de llegada que se relacionan se forman el alcance o rango Esquema para representar el dominio y el rango de la relación Conjunto de Partida Dominio Conjunto de Legada Rango 31 . Y = 7  (no es ent ) ero Y= Y= 9 = 3 y -3 (9. existe número como en el conjunto de números reales. y) -2 Y la  2 = Y existe) Graficar = relación (no = x de Z -1 Y =  1 = (no existe) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 En la tabla podemos considerar los aspectos siguientes: 1) La raíz número existe.2011 Construyamos la tabla para encontrar los pares ordenas x y= x (x .3) y (9.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Entonces todos los elementos del conjunto de partida que se relacionan forma el dominio No todos los elementos del conjunto de llegada están relacionados. 2) y (4. 0) (1. . por tanto no satisface la condición.2) 2) La raíz cuadrada de un número entero como 4. -1) 2  (no es entero) 3  (no es entero) 4 = 2 y -2 5  (no es entero) 6  (no es entero) 8  (no es entero) (4. cuadrada negativo de no 0 =0 Y = 1 = 1 y -1 Y= Y= Y= Y= Y= Y= (0 .-3) Observemos este proceso en un diagrama Conjunto de partida Conjunto de llegada En el diagrama se puede notar los aspectos siguientes: -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 No todos los elementos del conjunto de partida están relacionados. tiene dos valores uno positivo y otro negativo.

Los diagramas ilustran cada una de las condiciones para que una relación sea función Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados X 1 X X3 2 Y1 Y2 Y3 Conjunto de Llegada Se puede ver que X3 del conjunto de partida no está relacionado. el conjunto de partida deberá ser igual al dominio de la relación) b) Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada.2011 Z Gráfica de la relación Y = 4 3 2 1 x de Z Y x 0 -1 -1 0 -2 -3 -4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Cuál es la condición para que una relación sea una función? Para que una relación sea una función se requiere las siguientes condiciones a) Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados ( en otras palabras. que los elementos del conjunto de partida no deberán generar dos pares ordenados. por lo que la relación NO ES FUNCIÓN Conjunto de Partida X3 32 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . es decir.

entonces el grafico representa una FUNCIÓN. -3) . (4. -1) } Para saber si los pares ordenados corresponden a una función se observa.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . (2. Esto significa que los elementos del conjunto de partida no están relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada GR = { (2. Para el caso. ( 5. del conjunto de llegada por lo que la relación NO ES FUNCIÓN Conjunto de Partida Conjunto de Llegada 2 ¿Cómo podemos hacer para saber si los pares ordenados de una relación corresponden a una función? Consideremos la situación en que se presentan una serie de pares ordenados que pertenecen a una relación y se quier saber si cumplen con la condición para ser función. (6 . -1) } Se repiten las primeras componentes Los pares ordenado no corresponde a una función ¿Cómo podemos hacer para saber si una grafica corresponde a una función? Cuando se presenta una gráfica y se quiere saber si corresponde a una función. -3) . y si la vertical corta al gráfico en un solo punto. (4. Si cota en dos o más punto entonces la gráfica corresponde a una relación. 6) . (2. bastará con trazar líneas paralelas al eje de “Y”.2011 Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3 Y3 Se puede ver que X2 del conjunto de partida está relacionado con dos elementos. 4) . 3) . (6 . GR = { (2. 3) . 4) . se tiene las ilustraciones siguientes Y 33 .. ( 5. si la primera componente en los pares ordenados se repite. 6) .

entonces el número asociado con una x dada se designa por: f(x). ejemplo: Para la función y = x + 1 se puede escribir como: f(x) = x + 1 b) La otra forma es para representar la imagen de un valor específico de x. es decir: el par ordenado que cumple una función (x. f(x)) f Dominio X ● ● Rango y = f(x) Existen dos forma comunes en como el símbolo f(x) se puede usar a) Para representar el nombre de una función.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y) se puede (x. f(x)).y) = (x.2011 5 4 -4 -3 -2 14 Y 12 10 8 6 4 2 0 -2 -1 0 1 -4 3 2 x1 0 -2 -1 -2 -3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 x 2 3 4 5 -4 -5 ES UNA FUNCIÓN NO ES UNA FUNCIÓN ¿Existe alguna simbología especial para referirse a las funciones? Para designar las funciones. se lee como ―f de x‖ y su significado es ―imagen de x‖ Con esta notación escribir (x. se indica el elemento del rango que le corresponde a un elemento del dominio. 34 . de la manera siguiente: Si f denota una función (x . y).

se quiere saber la imagen de un solo número.2011 Si en la función g(x) = x2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . colocamos – 2 en cada paréntesis: f (-2 ) = 2(-2 )2 – 4(-2 ) + 1 8 +8 f (-2 ) = 2(-2 )2 – 4(-2 ) + 1 = 8 + 8 + 1 = 17 f (-2 ) = 17 4) Si f( x) = x –1 g (X) = X2 a) Calcular f(2) + g(5) Solución f(2) + g(5) Solución f(2) = 2 – 1 = 1 g(5) = 52 = 25 Luego f(2) + g(5) = 1 + 25 = 26 f(2) + g(5) = 26 35 . en esta forma se tiene que g(x) = X2 g(3) = 32 = 9 g(3) = 9 Como Entonces Luego En conclusión. por ejemplo 3 se escribe g (3). si se quiere evaluar para f(-2). con esta simbología el espacio donde aparece la variable x es simplemente un espacio a llenar. Para el caso se tiene la función f (x) = 2x2 – 4x + 1 Se puede escribir como f ( ) = 2( )2 – 4( ) + 1 En lugar de x.

Y RANGO DOMINIO x Al considerar los criterios anteriores es más fácil entender cómo es que se encuentran el dominio y recorrido 36 .2011 b) si H(x) = 3x-7 y G(x) = 2x2 Encuentra el valor de H (-2) . los valores del dominio y el rango se pueden ver representados en una gráfica en la forma siguiente.. de los pares ordenados que pertenecen a la relación. De acuerdo a lo anterior.G (3) = -13 -18 = -31 ¿Cómo podemos hacer para obtener el dominio y el rango de una función? Para poder encontrar el dominio y el rango de una relación o una función es necesario tomar en cuenta estas restricciones y recordar quién es el dominio y el rango Dominio Es el conjunto formado por las primeras componentes. Rango o recorrido En el conjunto formado por todas las segundas componentes de los pares ordenados que pertenecen a una relación.G (3) H(-2) = 3(-2)-7= -13 G (3) = 2(3)2 = 18 Luego H (-2) .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

luego el dominio está definido como Dominio = R – { 3 } 37 1 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ―x‖ no puede tomar el valor de 3. Por tanto. +∞ [ c) Encuentre el dominio y el rango de la función. que el número que hace indefinida la expresión es aquel que al denominador la hace cero y este número es 3. Y = x2  9 x 3 R R Se puede ver claramente. x puede tomar cualquier valor en R Dominio = R R Recorrido o Rango Se despeja ―x‖ en la relación y nos queda y = x2 x y Cuando aparece una raíz cuadrada existe una restricción y es que no pueden tomar valores negativos. los cuales se representa así Rango = [0. Entonces el Rango o Recorrido se ve limitado a los números Reales positivos . R Dominio Al observar la función Y = x2.2011 a) Encontremos el dominio y el rango de la función g(x) = 2 x5 R R Se puede notar que ―x‖ puede tomar cualquier número real y no se tiene ningún tipo de restricciones Entonces Dominio = R Para poder encontrar el rango se despeja la variable ―x‖ (Recuerde que y = g(x)) y = x5 2 x = 2y – 5 Se puede notar que ―y ―pude tomar cualquier valor real Entonces El Rango = R b) Encuentre el dominio y el rango da función f(x) = x2 .

3)  x 3 x 3 = x +3 Encontramos una expresión equivalente.5).-3).6)} 2 En el cuadro aparece una serie de relaciones. Relaciones A 2 4 6 ¿Es una función? B ¿Por qué? -1 38 .2011 Recorrido o Rango Y Se despeja ―x‖ en la relación = x2  9 (x  3) (x . 3). -5)} c) G(x) = {(1. en forma de diagramas.(1.1). 2):(2. en consecuencia existirá restricciones en ―Y‖. 5). (2.(0. (3. en la que podemos trabajar Y= x2  9 x 3 y=x+3 Como encontramos restricciones en el dominio que corresponde a los valores para x en este caso es 3. el cual se puede encontrar de la manara siguiente Y=x+3 Luego Respuesta 2 En la relación Y = x  9 Y=3+3=6 Rango = R – { 6 } x 3 R R Dominio = R – {3} Rango = R – {6} 1.(4. especificar si pertenecen a una función razonando su respuesta. 4). Explique cuál de los siguientes pares que correspondientes a una relación pertenece a una función. de pares ordenados y gráficas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . a) H(x) = {(3.(3.

4).h(-1) b) h(-2) + h (2) 39 . ( 6. 3). (5. 5). 6). ( 2. 2) (0. 0)} DR = { ( 6. (3. 1)} y x y x 3 Sea la función f(x) = x2 – 3 Encuentre los valores correspondientes f(3) = ______________ f(-5) = ______________ f(-10) = ______________ f(10) = ______________ 3 Encuentre el resultado de las operaciones siguientes dada la función h(x) = 2x2 a) h(3) .2011 M -1 N 2 4 6 4 5 9 1 1 M 2 4 6 8 N FR = { ( 4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 6) (1.

Recordemos que una función es una correspondencia entre los elementos de un conjunto de partida. Encuentre el dominio de la relación Encuentre el rango de la relación a) R b) R R R y = -x + 2 y  x 2  3x  4 x4 c) R R y  x2 Actividad 5: Estudiemos gráficas de funciones lineales Descripción: En esta actividad aprenderemos a graficar funciones lineales a partir de su fórmula o la condición matemática.2) (1. llamado Dominio.-3) 1 0 -3 -2 -1 0 (-1.-1) -1 (-2. Ejemplos: ¿Cuándo una función es lineal? 2 3 Y (3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 40 . con los elementos de un conjunto de llegada.0) Consideremos los ejercicios siguientes: Grafiquemos la función f(x) = x a) Tabla de valores x F(x) -3 -3 -2 -2 -1 -1 0 0 1 1 2 2 3 3 (-3. en el rango.-2) X 1 2 3 -2 -3 Características   La grafica es una línea recta que pasa por el punto de origen Los valores de ―x‖ son iguales a los de ―y‖. llamado Rango de forma tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno.2011 5 Grafique las relaciones especificando y en cada una de ellas Determine si es o no una función.3) (2.1) (0. y solo uno.

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8 7 6

Y

b) Grafica la función f(x) = 3x

5 4 3 2

Tabla de valores
x F(x) -3 -9 -2 -6 -1 -3 0 0 1 3 2 6 3 9
-3 -2 -1

1 0 -1 -2 -3

0

1

2

x3

Características   La grafica es una línea recta que pasa por el punto de origen El dominio y el rango está en los Reales

-4 -5 -6 -7 -8

c) Grafiquemos la función f(x) = 2x+5 Tabla de valores
x F(x) -3 -1 -2 1 -1 3 0 5 1 7 2 9 3 11

7

Y

6 5 4 3 2 1 0 (0, 5)

Características   La grafica es una línea recta que corta en el eje y en 5 El dominio y el rango está en los Reales
-5 -4 -3 -2 -1

x
0 1 2

-1 -2 -3

41

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2. ¿Qué es una función lineal? Es una función cuyo dominio son todos los números reales, cuyo alcance o rango son también todos los números reales, y cuya expresión analítica o expresión es un polinomio de primer grado. Definición f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son números reales.

¿Cuáles son las gráficas de las funciones lineales que pasan por el punto de origen y cuáles no pasan? Si la función f(x) = ax + b en la que b = 0 entonces la grafica pasa por el punto de origen, por ejemplo la gráfica f(x) = 4x
-5 -4 -3 -2 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 -12 -13 -14

Y

1

2

3

4

5

Grafiquemos la función de f(x) = 2x + 3
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4

Grafiquemos la función f(x) = 2x -3
5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4

Y

Y

x
5

x5

-6 -7 -8 -9 -10

Si la función f(x) = ax + b, en la que b es diferente de 0 entonces la gráfica no pasa por el origen, y corta en el eje y por el valor que tiene ―b‖ observemos que en la primera gráfica el valor de ―b‖ es 3, en la segunda es -3 42

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Ejercicios:

1. Grafica las funciones lineales siguientes a) f(x) = 3x
x f(x) -3 -2 -1 0 1 2 3 x f(x) -3

b) y = -3x
-2 -1 0 1 2 3

b)

-3

-2

-1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

Y

1

2

3 x

-3

-2

-1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

Y

1

2

3

x

f(x) = -3x + 2
x F(x)
7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11

f(x) = -3x - 2
-1 0 1 2 3 x F(x)
5

-3

-2

-3

-2

-1

0

1

2

3

Y

4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0

Y

1

2

3

4

5

x

-3

-2

1

2

3
x

-3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -1 0

43

Graficar la función f: R —> R / f(x) = x2 El punto de origen de las ramas más bajo de una parábola se llama vértice y en este caso se localiza en el punto de origen (0. 0) El dominio Como la variable independiente ―x‖ puede tomar cualquier valor entonces esta en los Reales x F(x) -3 9 -2 4 -1 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 4 3 9 El Rango Los valores que puede tomar ―y‖. 44 . con la condición de que a sea distinto de 0.2011 Actividad 6: Estudiemos gráficas de funciones cuadráticas Descripción: En esta actividad aprenderemos a graficar funciones cuadráticas a partir de su fórmula la condición matemática. b y c son números cualesquiera.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . La gráfica de una función cuadrática describe una línea curva. se ve limitado a números reales positivos y el cero ¿Qué es una función cuadrática? Una función cuadrática es toda función que puede escribirse de la forma f(x) = a x2 + b x + c. en la forma siguiente. 2 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una la parábola hacia arriba o hacia abajo? Para mover una parábola hacia arriba o hacia abajo se le debe de sumar o restar un número real ―K‖ a la expresión Y = x2. que denominaremos PARÁBOLA. Entonces el Rango. donde a. en este caso no pueden ser negativos.

0) Parábola con vértice arriba del punto de origen Y = x2 + k. Parábola con vértice en el punto de origen y = x2 Vértice en (0.0) 45 .2011 Parábola con vértice en el punto de origen Y = x2 Vértice en (0.2) 6 5 4 3 2 1 0 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 0 1 2 3 4 5 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 4 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una parábola hacia la izquierda derecha? o hacia Para mover una parábola hacia la izquierda o hacia la derecha se deberá sumar o restar un número real ―h‖ en la forma siguiente.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -k) Graficar las funciones Y = x2 . k) Graficar las funciones Y = x2 + 2 x F(x) -3 11 -2 6 -1 3 0 2 Y Parábola con vértice abajo del punto de origen Y = x2 .2 1 3 2 6 3 11 x F(x) -3 7 -2 2 -1 -1 0 -2 1 -1 2 2 3 7 11 10 9 8 7 1 2 1 1 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X (0. vértice en (0.k. vértice en (0.

h)2 vértice en (h.2011 Parábola a la derecha del punto de origen y = (x . 0) Grafiquemos la función y = (x – 2)2 x F(x) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 x 0 -1 -1 0 1 2 (2.0) 3 4 5 -7 Parábola a la izquierda del punto de origen y = (x + h)2 vértice en (-h. 0) Grafiquemos la función y = (x +2)2 -1 9 Y 0 4 1 1 2 0 3 1 4 4 5 9 x F(x) -5 9 -4 4 -3 1 -2 0 -1 1 0 4 1 9 1 2 1 1 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 Ejercicios: Realice el trazo de las funciones cuadráticas. especificando los aspectos siguientes a) El par ordenado que señala el vértice de la parábola b) Dominio de la función c) Rango de la función 1) 2) 3) f(x) = x2 – 3 f(x) = (x – 3)2 f(x) = (x – 3)2 +2 4) f( x) = x2 – 4x +3 5) Y = –x2 + 2x + 3 6) Y –6 = (x – 10)2 46 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related c) http://www.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related d) http://www.com/watch?v=pySTZAeorno&feature=related b) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related e) http://www.youtube.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Raúl Matemática primer año UCA Editores 2001 47 .com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related f) Liborio Aguilera.2011 Bibliografía a) http://www.youtube.youtube.youtube.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem  Necesita ejercitar la regla de tres y la aplicación en situaciones problema. 60 m2 3 de maíz y 2 de fríjol. 3. polígono. Calcula la frecuencia absoluta. y ojiva. polígonos de frecuencias y ojivas. Ejemplo En el huerto escolar de 60 m2 del cantón La Loma. Dificultad al analizar más de un tipo de información en una gráfica.. El terreno se divide en 5 partes iguales.    Dificultad para la interpretación de gráficas estadísticas. ambientales.2011 ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADÍSTICA RELACIONADO CON PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS. sanitarias y deportivas.4 Indicadores de logro Interpreta gráficos de datos referidos a situaciones sociales. Si la razón entre de área siembra de maíz con respecto al de frijol es 3:2 ¿en cuántos m2 del terreno se sembrará maíz? Encuentra el número de partes de siembra en que se divide el terreno. circular y pictograma. Histogramas. Bloque de contenido Estadística Contenidos  Presentación gráfica: barras. lineal. de tal manera que todo estudiante que lo consulte le resulte fácil de comprender.7 3.  Variables discretas y continuas  Presentación gráfica: histograma. relativa. y acumulada 3. Actividad 1: Recordemos la regla de tres simple Descripción Para asegurar la fijación de la regla de tres lo plantearemos con ejemplos sencillos. de frecuencia. Dificultad para interpretar la frecuencia acumulada en histogramas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 48 . José y sus amigos quieren sembrar maíz y fríjol.10 Resuelve problemas utilizando.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Resuelve los siguientes problemas: a) Freddy está leyendo un libro que tiene 340 páginas. 60m2 Para saber el área de 3 de las 5 partes del terreno. si todo el terreno tiene un área de 60 m 2? Como sabemos que de maíz se quiere sembrar 36m2 y el área completa del terreno es de 60m2. 5 partes iguales. c) El área total del terreno. 3 de maíz y 2 de fríjol. ¿Cuántas páginas ha leído? 65% del 49 .60 m2 3 ---------. Ejercicios 1. Hasta hoy leyó el libro. b) Las partes en que se divide el terreno. que quieren saber en cuántos metros cuadrados de terreno se sembrará maíz. entonces: Área 60 36 Porcentaje 100% X= x% 100x36  60 60 R: El 60% del terreno se sembrará de maíz y el 40% de frijol.x m2 X 3x60 = 36 5 R: Se sembrará maíz en 36 m2 ¿Qué porcentaje del terreno se quiere cultivar de maíz y qué porcentaje de fríjol.2011 Recordemos. planteamos una regla de tres: Partes Área 5 ---------. Conocemos los datos: a) Las partes que se quieren sembrar.

describiendo y clasificando algunas de ellas. Completemos la siguiente tabla: Producto Libros Cuadernos Colores Bolsón Varios Total Número 18 3 35 9 60 100 Porcentaje 15 3. las más utilizadas. Encuentre que porcentaje de su capacidad se utilizó cada día. ¿Cuántas camisas rojas se elaboran? 2.2011 b) En una fábrica se elaboran 210 camisas entre celestes y rojas. Actividad 2: Recordemos la frecuencia relativa. Las gráficas se usan para facilitar la interpretación de los datos estadísticos. porcentual y acumulada e interpretemos gráficas Descripción Para facilitar la interpretación de gráficas y tablas. Existen varios tipos de gráficas o representaciones gráficas. se presentarán en forma sencilla.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El cine de la ciudad tiene capacidad para 250 personas. que se utilizan de acuerdo al objetivo que se persigue y al tipo de información presentada. La cantidad de camisas rojas es el doble que las celestes. el día miércoles entraron 100 personas y el día domingo 200. 50 .

Se utiliza cuando se expresa Los elementos del eje horizontal siempre Gráfica de líneas el cambio de estado de algún están ordenados pues tienen relación de dato. de temperatura. Por ejemplo: el cambio orden temporal. dependiendo del de café o de maíz por año. referencia el tamaño del ángulo central.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Por ejemplo: La proporción de y expresa la proporción de cada dato en Gráfica circular y gráfica rectangular tierra utilizada para cada relación al total de estos. esto no es válido para ―otros‖ del grado. Se utilizan cuando se expresa La gráfica circular debe el nombre a su la proporción entre los datos.). algodón. Se ejemplo: la talla de camisa de recomienda ordenarlos de mayor a menor cada uno de los estudiantes frecuencia. La gráfica rectangular expresa la proporción de cada dato en relación al total de estos. tomando como cultivo (café. la cosecha niveles de abstracción. caña de azúcar. que siempre aparece al final. Por tienen la característica de orden. Por ejemplo: la (cantidad) correspondiente. 51 . datos o resultados de alguna queda determinado por la frecuencia investigación. uso del dibujo empleado.2011 Recordemos algunas gráficas Clasificación de las gráficas básicas: Tipo de gráfica Aplicación Características Se utiliza cuando se compara El orden de los elementos en el eje la dimensión del mismo tipo de puede Gráfica de Barras estar en la posición más datos. forma de círculo. ya que a veces este es deformado o se le corta una parte. relacionados por alguna conveniente ya que generalmente no característica común. El número de estos dibujos. Su lectura e Pictograma cantidad de viviendas en interpretación puede tener diferentes algunos caseríos. etc. de acuerdo a la longitud de la base del rectángulo. dibujos para representar la Muy utilizada en los medios de Utilizan comunicación para ilustrar los información.

del eje horizontal son Una manera sencilla de diferenciar los segmentos de la gráfica circular es sombreándolos de claro a oscuro. eso no hay espacio entre las barras Por ejemplo: el peso de los (como en la gráfica de barras). por (distribución de frecuencias). siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más oscuro. en este caso. Se encuestaron a los niños del Kínder sobre sus mascotas y esta resulta la siguiente información perro pájaro hámster perro perro gato perro hámster perro gato pájaro gato hámster gato gato perro perro pájaro hámster pájaro A continuación se muestra la distribución de frecuencias absolutas. Ejemplos 1. sobre cuántos datos existen como la gráfica de barras.2011 Se utiliza cuando se investiga No compara elementos independientes. relativas y porcentuales de las mascotas más comunes de los niños. dividido en intervalos. El empleo de tonalidades o colores al igual que en la gráfica de barras. Frecuencia absoluta: se cuenta la cantidad de veces que ocurre el evento. 52 . Los niños y las niñas. las mascotas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Expresa sólo en Histograma un intervalo específico un tipo de dato. elementos continuos. facilita la diferenciación de los porcentajes o proporciones.

Frecuencia absoluta acumulada de un valor xi es la suma de las frecuencias absolutas de los valores menores o iguales que xi.20 0.. Frecuencia porcentual: se multiplica la frecuencia relativa por 100.0.20 . Se representa por fa.. fa = f1 + f2 + f3 + . + fi.25 Estos datos se pueden representar en una gráfica de barras o en una gráfica de pastel: Gráfica de barras 53 .35 0.2011 Frecuencia relativa: se divide la frecuencia absoluta de cada evento entre el total de eventos. Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual 35 % 20 % 20 % 25 % Perro Pájaro Hámster gato 7 4 4 5 0.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

Con variable cuantitativa continua Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . obteniéndose los siguientes resultados: Peso ( en kg) 2. representada en una gráfica rectangular: 2.5 .4.4 4 .3.5 3.5 .2011 Gráfica de pastel Gráfica rectangular Retomando la situación del porcentaje de siembra de maíz y frijol.3 3 .5 Número de niños 6 23 12 9 54 .

para el diagrama.3 3 .46 0.3.4 4 . b) Representar gráficamente la distribución. a) Tabla de frecuencias Peso ( en kg) 2. discos 250. b) Realizar un diagrama de sectores. Gráfica: histograma 3.5 .5 fi 6 23 12 9 50 Fa 6 29 41 50 fr 0.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . no hay separación entre los intervalos. porcentajes y ángulo correspondiente.2011 Encontremos lo que nos piden a continuación a) Formar la tabla de frecuencias.12 0. a) Calcular las frecuencias. 55 .5 . alimentación 450.82 1 Por ser una distribución continua obtenemos áreas de cada intervalo.4. plantas 175. Diagrama de sectores En un supermercado se han reportado las siguientes ventas por artículo en dólares: juguetes 125.24 0.12 0.58 0.5 3.18 1 Fr% 12 46 24 18 100% fra 0.

125 0.2011 a) Colocamos los datos en una tabla.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .125 x 360 º = 45 º 0.175 0. El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100. Las variables son los productos vendidos.250 0.450 1 Porcentaje % = fr x 100 12. b) Diagrama de sectores Variable Juguetes Plantas Discos Alimentación fi 125 175 250 450 1000 fr = f i /1000 0. Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ángulo.175 x 360 º = 63 º 0. Las frecuencias relativas fr se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el total de dólares $1000. Las frecuencias absolutas f i son las ventas en dólares de cada producto. a) b) 56 .5 17. Para hallar el ángulo multiplicamos la frecuencia relativa por 360 º que se corresponden con el total.5 25 45 100 Ángulo = fr x 360 º 0.250 x 360 º = 90 º 0.450 x 360 º = 162 º 360 º Ejercicios 1 Observa la gráfica anterior y plantéate por lo menos tres preguntas que se respondan analizando la gráfica.

a) Relaciona el peso bajo del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) b) Relaciona el peso normal del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) c) Relaciona el peso alto del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) d) Resume y concluye tu análisis de la grafica 3. tomando en cuenta el efecto de fumar durante el período del embarazo. Observa la gráfica y responde. Observa el gráfico y responde: Prestamo de libros por asignatura 1 Lengauje 2 Matemática 3 Ciencias Naturales 4 Estudios Sociales 37% 15% 23% 25% 57 .2011 2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

160 161 . ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tiene una estatura entre164 cm y 166 cm? 2.) 152 .html b) http://es.2011 a) ¿De qué asignatura es el libro que se presta con mayor frecuencia? b) ¿De qué asignatura son los dos libros que se prestan con mayor frecuencia? c) ¿De qué asignatura es el libro que menos se presta? 4.172 Porcentaje % = fr x 100 fi 8 7 12 5 18 6 4 60 fr = fi /1000 Ángulo = fr x 360 º b) A partir de la tabla de distribución de frecuencias.noticias.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-durante-18a%C3%B1os-093053800. En la sección ―B‖ del Complejo Educativo La Ceiba.yahoo. San Salvador d) Bonilla Gildaberto. elementos de estadística descriptiva y probabilidad 58 .166 167 .157 158 . ¿Cuántos estudiantes tiene una estatura entre155 y 160cm? 3.154 155 .noticias.yahoo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . responde: 1.169 170 . Resuelve lo que se pide a continuación.163 164 . El número de estudiantes que tiene una estatura menor que 164 cm? c) Elaborar una gráfica de sectores Bibliografía a) http://es.com/jaycee-dugard-que-fue-violadadurante18a%C3%B1os-093053800. se midió la estatura en cm de 60 estudiantes: a) Completa la tabla de frecuencia Estaturas (cm. Estadística.html c) Colección Cipotas y Cipotes Libro de texto 6 Mined.

2011 ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADISTICA RELACIONADO CON MEDIDAS DE POSICIÓN Bloque de contenido Estadística Contenidos  Medidas de posición: cuartiles. deciles y percentiles. Dificultad para la interpretación de problemas en los que se aplican los cuartíles. donde a muchas personas se les entrega pruebas estandarizadas. Las principales medidas de posición son: cuartiles.2 Calcula. Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem     Dificultad para reconocer la terminología utilizada en las medidas de posición. deciles y percentiles Indicadores de logro 6. calcular cuartíles. con interés cuartiles y deciles en problemas de aplicación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de forma dinámica. de posición y variable utilizada. ¿Recuerdas cuáles son las medidas de posición? … las que sirven para describir un conjunto de datos. Dificultad para la lectura de tabla. que tienen aplicación en campos como investigación educativa y psicológica. deciles y percentiles. Actividad 1: Recordemos las medidas de posición: cuartiles y deciles Descripción Para su mejor comprensión propondremos definiciones sencillas. Dificultad al aplicar el proceso para calcular de los cuartiles y deciles. deciles y percentiles Cuartiles Si tienes una regla 59 . interactuando por medio de preguntas. adecuándolas y aplicándolas a situaciones conocidas. Se compara la posición relativa del rendimiento de la persona contra el test.

¿Cuántos cortes hay que hacerle? R: Tres cortes ¿Qué porcentaje equivale a cada parte? R: 25% Llamaremos cuartiles a los valores de la variable que dividen una serie ordenada en cuatro partes iguales. cuartil tres (Q 3 ) ¿Qué hacemos primero? Ordenamos los datos de menor a mayor utilizando una tabla que indique las posiciones y los datos. 4 i. 11. cuartil dos (Q 2 ). 11. 10. 60 . 8. 9.n . 4.n +1 4 y la siguiente. 13. entonces el cuartil Q será el promedio de los datos 4 4 i. Ejemplo Apliquemos cuartiles: Si las edades en años de diez niñas son: 5. 4. 14. utilizando la expresión donde n = número de datos. Calculemos el cuartil uno (Q 1 ).n i. i. por lo tanto se calculan tres. 1° Si.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .n da un número entero.2011 Para dividir esta regla en cuatro partes iguales. Posición Datos 1 4 2 4 3 5 4 8 5 9 6 10 7 11 8 11 9 13 10 14 Calculamos la posición aproximada del cuartil de interés (Q i ).

es decir el 50% de los datos está por debajo de 9. debe entenderse que el 25% de los datos está por debajo de 5.5 es decimal. entonces Q 3 es el dato en la posición 4 4 inmediata superior a 7. 4 posición inmediata superior al valor Calculemos Q 1 : i.n 1(10) = = 2. A partir del ejemplo anterior tienes que los cuartiles dividen una serie ordenada en cuatro partes iguales. es el valor de la variable ―x‖ que supera a no más del 25% y es superado por el 75% de los datos Cuartil dos Q 2 : se localiza donde la serie de datos acumula el 50%.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Es exactamente igual a la mediana.n . Cuartil tres Q 3 : se localiza donde la serie de datos acumula el 75%. De los datos 61 .5.5 es decimal. Q2= 9  10 = 9. y es el valor de ―x‖ que divide exactamente a la serie en dos partes iguales.n 3(10) = = 7.5 años de edad. Cuartil uno Q 1 : se localiza donde la serie de datos acumula el 25%. Es el valor de la variable que supera a no más del 75% y es superado el 25%.5.n 2(10) = = 5 es entero. Es decir. (Posición 3) Q 1 = 5. es decir que el 75% de los datos esta por debajo de 11. significa que el 75% de las edades de los niños y las niñas son menores que 11 años.5. Calculemos Q 2 : i. quiere decir que el 25% de las edades de los niños y las niñas son menores que 5 años de edad. entonces el cuartil Q será el dato que se ubica en la 4 i.5 (posición 8) Q 3 = 11.n da un número decimal. significa que 2 el 50% de las edades de los niños y las niñas son menores que 9.2011 2° Si i. entonces Q 1 es el dato en la posición 4 4 inmediata superior a 2. Calculemos Q 3 : i. entonces Q 2 es el promedio de los datos en 4 4 las posiciones 5 y 6.

lo divides entre cuatro n . c) Estaturas en centímetros. 37. 140. 24. así tienes: 4 in  faa Q i =li + 4 C. 82. para lo cual utilizas 1n . de 10 estudiantes de un centro escolar: 110. 30. 124. b) Edades en años de 14 empleados de una empresa: 40. 80. C = Ancho de la Clase. solo que el total de datos en lugar de dividirlo entre dos. 2. 40. dos y tres 4 respectivamente. 44. 130. 36. 32.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 136. 4 3n para los cuartiles uno. 76. Cuartiles para datos agrupados en intervalos de clase Como son medidas de posición de similar interpretación a la mediana. fa a = frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil. 45. 38. 62 . 59. 58. 90. 75. 108. 138. 65. 115. Calcula Q1. 56. 36. 105. entonces para su cálculo en una distribución en intervalos de clase se utiliza una fórmula similar. 68.3 Recuerda: li = Limite inferior real de la clase que contiene al cuartil. Luego sigues la regla dada anteriormente. 34. 70. primero encuentras su posición aproximada. fQi Donde i: 1. 25. Q2 y Q3 en cada una de las situaciones siguientes: a) Puntajes obtenidos por 13 estudiantes de nuevo ingreso: 85. 120. 28. 4 2n . Ejercicios 1. fQi = Frecuencia Absoluta de la Clase del cuartil.2011 Resumiendo Para el cálculo de los cuartiles para series simples. 78.

5 Total fi 9 7 10 14 12 8 60 fi 9 7 10 14 12 8 60 fa 9 16 26 40 52 60 Primero Calculamos los límites reales y luego la frecuencia acumulada para determinar la posición Q 1 : Se calcula la posición Para recordar que: Los límites aparentes para el conteo de datos. Puntaje(x) 43 .9 7 6 Q 1 = 51.5 – 78.20 63 .5 51.5 69. porque para encontrar la clase que contiene al cuartil se busca la primera clase cuya frecuencia acumulada es mayor o igual que esa posición.9 7 54 Q 1 = 51. Q 2 y Q 3 en la siguiente distribución de frecuencias que corresponde a los puntajes obtenidos por 60 estudiantes en la prueba trimestral de la asignatura de matemática.60 61 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 + 7 Q 1 = 51.5 – 69. Los límites reales para el conteo de datos se consideran únicamente el límite inferior in 1(60)   15.51 52 .5 + .5 87.5 – 51.69 70 .5 + . En el caso del ejemplo actual como la posición es 15 utilizas 16 que corresponde a la segunda clase. Los datos requeridos son: l i = 51. se consideran los límites inferiores y limites superior.7 Q 1 = 59.5 Ahora sustituimos los valores en la fórmula y desarrollamos n = 15 4 fa a = 9 fQ 1 = 7 C=9 1n  faa C Q 1 =li + 4 fQ1 1(15)  9 Q 1 = 51.5 78.5 – 87.2011 Ejemplo Calculemos Q 1 .96 Total Puntaje(x) 42.5 – 96.5 + 7. esta se encuentra 4 4 en el intervalo de clase 52-60.87 88 .78 79 .5 – 60.5 60.

es decir. el 50% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 72. este valor se encuentra en el cuarto intervalo de clase 704 4 2 78.5 + Q 2 = 78. se encuentra en el quinto intervalo de clase. Q 2 = 2n = 2(60) = 60 = 30.9 12 Q 2 = 78. como en cuartil uno. Q3= 3n 3(60) 180 = = = 45.9 14 4 Q 2 = 69. 2n  faa 4 C Q 2 =li + fQ2 30  26 . es decir.5 + Q 2 = 69. encuentras los otros datos: l i = 69.5 + 3.20 Para el cuartil dos.9 12 5 . n = 30.57 Q 2 = 72. 4 4 4 3n  faa C Q 3 =li + 4 fQ3 Q 2 = 78.20. 4 fa a = 26.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .25 64 .5. el 25% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 59.07. primero tienes que encontrar el lugar del Q 2 . procedemos de la misma manera. fQ 2 = 14: C=9 Luego sustituimos y desarrollamos.9 14 Q 2 = 69. a partir de este.2011 Lo que indica que el 25% de los datos está por debajo de 59.5 + .5 + 45 40 .5 + 2.07 Para el cuartil tres.75 Q 2 = 82.07 Indica que el 50% de los datos está por debajo de 72.

9. el 50% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 82. 250. La distribución en la tabla. 300. 7. 400. 7. Calcule Q1. Pesos (lb) 105 .152 Total Frecuencia 12 9 15 8 17 20 13 6 100 2.146 147 . Resuelve los problemas: a. 5. b.140 141 . 6. 350. 6. 2. 9. Utiliza la información anterior y responde:¿Cuál es el menor precio entre el 25% de los aparatos más caros ? b. 4. 65 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 200. Dadas las series estadísticas: 3.122 123 . 2. Los precios en dólares de 13 aparatos de sonido son: 180.128 129 . Calcular los cuartiles: a.25.134 135 . 3. es decir. 750. 5. 675. presenta las estaturas en centímetros de 40 estudiantes de un centro escolar.25 Ejercicio 1. 100.2011 Indica que el 75% de los datos está por debajo de 82. Q2 y Q3 en las siguientes distribuciones de frecuencia.116 117 . 600.110 111 . 480. 4. 550. 75. Calcular el primero y tercer cuartil de la serie.

2011 Frecuencia 7 5 3 8 4 10 3 40 Estatura 140 .167 Total Si se seleccionan los de mayor estatura y solo participa el 25% de los estudiantes.205 N º d e j ug a d or e s 3 6 4 7 ¿Cuántos jugadores se encuentran por encima de la media? 66 .175 180 . ¿cuál es la mínima y cuál la máxima estatura de los participantes y cuántos estudiantes participan en total? c. Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla: Altura 170 .185 190 .151 152 .155 156 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .163 164 .159 160 .195 200 .147 148 .143 144 .

63 64 .37 38 . Lo primero que se hace es ordenar la serie de mayor a menor y luego de calcular las frecuencias acumuladas se aplica la fórmula: p  502 faa  f  N Donde: 67 .2011 d. redondeando al entero más cercano y que la fórmula para encontrar el percentil buscado es: n  k 100f aa  pk li c  f   La escala percentilar es la medida usada para conocer el valor que le corresponde a un percentil determinado de una serie de datos.89 Total Frecuencia 2 15 33 27 18 5 100 Si la empresa solo tiene disponible 25 plazas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Recordando conocimientos previos Antes de comenzar con el ejemplo es necesario recordar que al ordenar una serie de datos de menor a mayor. por lo se pueden considerar los siguientes. ¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere para ganar la plaza? Actividad 2 Descripción: Al estudiante es necesario brindarle estrategias de cómo resolver los problemas sobre percentiles y orientarles a través de ejemplos.50 51 . los percentiles son los que dividen la serie en 100 partes iguales y que la posición del percentil k cualquiera se encuentra a través de n1 k 100 . Los puntajes en un examen de competencia por un grupo de 100 aspirantes expuestos en la siguiente tabla de frecuencia: Puntajes 12 -24 25 .76 77 .

el gerente de una empresa toma los datos sobre los salarios mensuales de sus empleados y los ordena en clases tal como se presenta en la tabla. donde: c f%a: representa la frecuencia relativa acumulada anterior a la frecuencia de la clase que contiene el valor de x al cual se desea calcular su escala percentilar. Además.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . xi: punto medio de la clase percentilar f%: es la frecuencia relativa de la clase donde se encuentra el valor de x al cual se calcular su escala percentilar. li: Límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea calcular su escala percentilar. Salarios 300 – 349 350 – 399 400 – 449 450 – 499 500 – 549 Total f 16 24 30 20 10 100 Se quiere conocer: a) El salario que se encuentra en el percentil 70. f: es la frecuencia absoluta de la clase percentilar. N: se refiere al total de datos o casos estudiados. c: Tamaño del intervalo de clase. Ejemplos: 1 Para efecto de una nivelación salarial.2011 faa : representa la frecuencia acumulada anterior a la frecuencia de la clase percentilar. se puede utilizar la fórmula: p  f %a   xili  f % . b) Los salarios que están abajo del percentil 40 c) Los salarios que están arriba del 70% d) ¿Entre qué salarios está el 80% central de la distribución de salarios? 68 .

Salarios($) 399.5 549.5 499. de la cual se retoman los datos que al sustituir en la ecuación tenemos: p70li n  70100 f aa50549. como N=110.57770 50   fp70 20   . Encontrar el percentil 70 n  k 100f aa  pk li c  f   n  70100 f aa  fp70    p70li50 Para conocer la posición del percentil 70 se utiliza .2011 Para desarrollar lo solicitado. p70549. es $ 567. al 100 sustituir en la expresión tenemos: n x70 11070770077  100 100 100 Este valor encontrado nos indica que la clase percentilar está entre los salarios 549.5 – 549.00 69 .5 Total f 16 24 30 20 10 10 110 fa 16 40 70 90 100 110 Solución a.5 599.5 – 599.5 – 599.5 – 499.5 350549.5 – 649.5 17.5 649. n x70 luego. es necesario pasar los límites aparentes de las clases percentilares a límites reales y obtener su frecuencia acumulada.5 – 700.5567    20 20 El salario que se encuentra en el percentil 70.5 449.5 7  50 549.5.5 – 449.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

5  6.50 a $506.42 p3048492 . son de $399. por lo que el primer segmento representa los salarios correspondientes al percentil 10 y los últimos datos corresponden al segmento del percentil 90 en adelante. Encontrar el salario que esta arriba del 70% Calcula el percentil 30. 110 4400 n 100 x40  100 40  100  44 200 p 40  499. b.2011 b.17.5 30  449.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Encontrar los salarios que están bajo del percentil 40.67  506. luego.5  17x50 p 30  li    24 24  fp30  850 p30  449.92 c. 110 1100 n 100 x10  100 10  100  11 70 . lo que se tiene que hacer es encontrar los valores de los percentiles 10 y 90.5  30  499. El 70% de los datos obtenidos están sobre $484.17 Los salarios que están bajo el percentil 40.5 35.17 p 40  506. Para encontrar los valores de los salarios entre los qué se encuentra la distribución del 80% tenemos que es necesario auxiliarnos de una gráfica en la que podamos evidenciar esa distribución y tenemos: En la gráfica observamos que el 20% se distribuye a ambos extremos.5  3316  50  449. ya que permite ubicar los salarios que se encuentra abajo del 30% y en consecuencia conocer los que están arriba del 70% 110 3300 n k 100  100 x30  100  33 n  k100faa c  449.

9 n  k100f aa c  599. el docente de matemática les dice a sus estudiantes que sus notas han sido clasificadas de acuerdo a sus frecuencias así: Notas 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total f 5 5 10 9 15 7 4 2 3 60 Para determinar el percentil que le corresponde a un valor determinado.88 Para el percentil 90 tenemos: 110 n 100 x90  100 x90  99.5 34.375  433.5   9 50 p 90  li    10 10  fp90  p90  599.50.5  16  399.88 y menores a $644.5 p90644.5  11 0  50  399. 2 En un Instituto Nacional. entonces los salarios que se encuentran entre esos percentiles son los mayores a $433.875 p10433.5  11 x 50 p10  li    16 16  fp10  550 p10  399. deben utiliza la fórmula: Solicita que cada estudiante:  Determine los deciles y percentiles correspondientes a cada nota.5  9990  50  599.5  45  644.2011 n  k100faa c  399.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 Como los valores de los salarios de los trabajadores están entre P10 y P90 . p  502 faa  f  N 71 .

3 2.8 8.2011 f Notas .9 Para la nota de 2 tenemos: 5 10 20 29 44 51 55 57 60 50 2fa f 502x05 505 a 250   60 Nla nota de 60tenemos:  60  4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .3 7.33 N 60 60 60 Para la nota de 9 tenemos:   P88 P93 P98 50 2faa f 502x55 2 50112 5600    60  60  93.1 3.8 N 60 Para la nota de 7 tenemos:   P61 P7 9 50 2fa  f  50 2x44  5 50 95      a          4750  79.5 9.9 9.8 5.2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 5 5 10 9 15 7 4 2 3 60 fa Pk 4 13 21 38 53 78 89 95 99 Dk 0.5 N 60   72 .17 N 60 60 60 Para la nota de 8 tenemos:   50 2fa f 502x51 4 50106 5300  a    88.8 N 60 60 60   P41 Para la nota de 6 tenemos: 50 2faa f 502x29 15 5073 3650    60  60  60.4 1.5 N 60   Para la nota de 4 tenemos: P13 50 2faa f 502x1010 5030 1500    25 N 60 60 60 Para la nota de 5 tenemos:   P25 50 2faa f 502x20 9 5049 2450     40.167 Para 3   P4 50 2fa f 502x55 5015 750 a   60  60  12.33 N 60 Para la nota de 10 tenemos:   50 2faa f 502x573 50117 5850   60  60  97.

Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase.55 100 f%a 3.09 14.99 29.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .45 100 Quinta clase percentilar Para calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase se tiene que sustituir los datos en la ecuación: 73 .11 20.35 5.10 94.2011 Para encontrar los valores de los deciles. Lo primero que tenemos que hacer es encontrar fa.28 12.09 11.82 82.20 35. Calcule el valor del percentil encontrado en a.19 64. lo que se realiza es una división del percentil encontrado entre 10 3 Las estaturas de los estudiantes de la opción contaduría del Instituto Nacional tiene la distribución siguiente: Estatura (x) 150 – 154 155 – 159 160 – 164 165 – 169 170 – 174 175 – 179 180 – 184 Total f 5 18 34 48 28 20 9 162 Se solicita: a. f% y f % a: Estatura (x) 150 – 154 155 – 159 160 – 164 165 – 169 170 – 174 175 – 179 180 – 184 Total f 5 18 34 48 28 20 9 162 xi 152 157 162 167 172 177 182 fa 5 23 57 105 133 153 162 f% 3. para comprobar si el valor es 172. b.63 17.

ese valor es 169.5 118105 5  28 14 x 5 p76. Para calcular el valor del percentil encontrado en a. tenemos: f %a  xili f % c 64.2 5    64. así: 162 11900. está en la frecuencia acumulada hasta 133 que es la quinta clase. 74 . y comprobar si el valor es 172. tenemos:  Primero tenemos que encontrar el valor de la posición para ubicar la clase percentilar donde se encuentra el valor de x.43  169.82  8.5x17.64 73.5 17.28 5        64.43  169.82  2.28 5 64.52  119 100 x73.43  172 Con el resultado anterior se comprueba que el valor encontrado es el correcto.46 El punto medio de la clase se encuentra el P 73.43169.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .82 172169.46  100  Como el valor encontrado es 120.5.2011 Como li es el límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea.5  28   p 76.28 5 64.46 b.5  2.82  43.82 2. luego al sustituir valores en la ecuación percentilar tenemos: n  k 100f aa C   f   pk  li  p76.5 17.5 p 76.

¿Cuál es la matrícula que deja sobre sí el 60% de ellos? 4. 2. 75 . para optar a plazas diversas en una empresa Puntajes (x) 12 .24 25 – 37 38 – 50 51 – 63 64 – 76 77 – 89 Total f 2 15 33 27 18 5 100 iv.000 103. La siguiente distribución corresponde a los puntajes obtenidos por 100 personas en un examen de competencia.000 3.000 estudiantes.000 12. ¿qué percentil le correspondería? ¿Será cierto que el valor del percentil 50 es 50. ¿Cuál es la matrícula bajo del percentil 45? 3. Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la cuarta clase. Si la empresa sólo tiene 20 plazas.5? v.2011 Ejercicios: 1.000 308. Calcule el valor del percentil encontrado en el numeral 4. correspondiente a 5 años de en adelante. para el año 1988 huvo una matrícula escolar de 308. iii.000 6. ¿cuál sería el puntaje mínimo para ganar una plaza? 2. Determine los deciles y percentiles correspondientes a las matrículas de la tercera y quinta clase.000 Encontrar: 1. En uno de los departamentos de nuestro país. ii. Si la empresa en un determinado momento decide emplear al 23% de los aspirantes.000 71. y se presenta en el siguiente cuadro: Edad (x) 5 – 10 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 35 – 40 Total f 82. ¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere para ganar una plaza? Si un aspirante obtuvo un puntaje de 55. para comprobar su valor. 5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .000 31.5? ¿Será cierto que el valor del percentil 95 es 76. i.

¿Cuál es el salario que deja sobre sí el 70% de ellos? d. ¿Cuál es el salario que deja bajo sí el percentil 30? c. para comprobar su valor. 2004 76 . Calcule el valor del percentil encontrado en e. eumed. Estadística. Colombia 2001 c) Ruiz Muños. elementos de estadística descriptiva y probabilidad b) Castaño. Los salarios que se encuentran en el nivel del percentil 65. Editorial Norma. Los salarios semanales de un grupo de 2000 trabajadores se muestra a continuación: Salarios ($) 8 – 12 12 – 16 16 – 20 20 – 24 24 – 28 28 – mas Total f 100 500 700 500 100 100 2000 Se quiere conocer: a. b.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . f.net. José María Diccionario de Matemática. David. España. BIBLIOGRAFIA a) Bonilla Gildaberto. Manual de Estadística. Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase. ¿Entre qué salarios está el 70% central de la distribución de salarios? e.2011 3.

Edificio A-3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 PRAEM PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno. Plan Maestro. 2ª Nivel Teléfono: 2537-3203 77 .

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